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藤野先生导学案第一课时(人教版八年级必修) 教案教学设计共3篇藤野先生导学案第一课时(人教版八年级必修) 教案教学设计1藤野先生导学案第一课时(人教版八年级必修) 教案教学设计本节课程是人教版八年级历史必修课程中的第一节，主要围绕着“历史——穿越时空的唯一方式”这个主题展开。
整个导学案分为六个部分，分别是导引、教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程以及相关的课外学习。
一、导引：导引是为了引导学生进入本节课的学习状态，激发学生的兴趣，在此处，我将通过展示一些历史事件的照片，引导学生思考历史的意义，并让学生从中感悟到历史穿越时空的意义。
二、教材分析：在这个环节，我将简要分析本节课程教材，包括教材适用范围、教材内容概述及各章节之间的逻辑关系等。
本节课的教材适用范围为人教版八年级历史必修课程，主要讲述了“历史的定义及意义”、“历史的文献记载”、“历史年代的划分”以及“历史研究中的方法”等内容。
本节课的核心主题是“历史——穿越时空的唯一方式”。
三、教学目标：在这个环节，我将明确本节课的教学目标，以此为指导，让学生在学习本节课程的过程中，达到预期的效果。
本节课的教学目标如下：1. 了解历史的概念及其意义；2. 理解历史的文献记载方式；3. 能够掌握历史年代的划分方法；4. 了解历史研究中的方法。
四、教学重难点：在这个环节，我将为学生介绍本节课程的教学重难点，以此为指导，让学生在学习重难点的过程中，对本节课程的内容有更加深入的理解。
本节课程的教学重难点如下：1. 历史的定义及其意义；2. 各种文献记载方式的特点；3. 历史年代的划分方法及其演变；4. 历史研究中的方法。
五、教学过程：在这个环节，我将依照教学目标及教学重难点，设计本节课的教学过程。
本节课的教学过程如下：1.古代历史的概念及其意义a. 介绍历史的概念及其意义b. 与学生一起探讨历史的意义及其历史学特征2. 历史记载方式的特点a. 介绍各种历史文献记载方式的特点b. 分析各种记载方式的优缺点3. 历史年代的划分方法及其演变a. 讲解不同历史年代的划分方法及其演变b. 基于不同的历史划分方法，展示不同的历史事件及其相关的历史文献4. 历史研究的方法a. 介绍历史研究的方法b. 分析各种历史研究方法的优缺点6、课外学习在这个环节，我将为学生提供相关的课外学习内容，包括阅读相关著作以及观看相关视频等，以此为引导，让学生进一步探索历史的意义及其反响对现实的有益作用。
•••••••••••••••••课文藤野先生优秀教学设计课文藤野先生优秀教学设计（通用11篇）作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编收集整理的课文藤野先生优秀教学设计，欢迎大家分享。
课文藤野先生优秀教学设计篇1【教材分析】《藤野先生》是八上第二单元的一篇教读课文。
本文是一篇回忆性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中语文必须重点学习的文章，记叙了作者鲁迅1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
鲁迅写此文赞颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
表现的是伟人的爱国情怀，给学习者强烈的心灵冲击和爱国主义教育。
学习这篇散文，主要通过“品读法”“研读探究法”，品味语言，合作探究，了解通过典型事例突出人物品质的写法，理解内容与情感，达到既学读书又学做人的目的。
【教学目标】1、速读文章，理清文章脉络，体会作者情感。
2、品味语言，了解典型事例，理解人物形象。
【预习提示】1、日积月累(1)我搜集的资料(作者及其作品)(2)我积累的字词(字音和字形)2、边读边悟(1)课文哪些地方是详写，哪些地方是略写?这样写有什么好处?(2)课文通过哪些典型事件表现藤野先生，表现了作者怎样的思想情感?(3)读完文章，我的阅读感受是：3、学贵有疑预习中，我遇到的困惑是：【教学过程】一、导入鲁迅在诸多的老师中，最为尊重的有三位：一位是他的启蒙塾师寿镜吾先生，一位是他青年时期的老师章太炎先生，还有一位是他在日本留学时的老师藤野先生。
1935年日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。
鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”，并且说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”，这是为什么呢?他们之间究竟发生过哪些刻骨铭心的事情，值得鲁迅时刻怀想?今天，就让我们一起走访《藤野先生》，一探究竟。
藤野先生教案(精选多篇)第一章：引言1.1 课程目标通过学习本课程，让学生了解和欣赏日本文学经典，提高学生的文学素养，培养学生的跨文化交际能力。
1.2 教学内容本章将介绍日本文学经典《藤野先生》的作者鲁迅，以及作品背景和主题。
1.3 教学方法采用讲授法、讨论法和阅读法，引导学生了解作品背景，分析作品主题，提高学生的阅读理解能力。
第二章：作者简介2.1 课程目标让学生了解《藤野先生》的作者鲁迅的生平和文学成就。
2.2 教学内容本章将介绍鲁迅的生平、文学创作和思想观念。
2.3 教学方法采用讲授法和阅读法，引导学生阅读相关资料，了解鲁迅的生平和文学成就。
第三章：作品背景3.1 课程目标让学生了解《藤野先生》的创作背景和历史背景。
本章将介绍《藤野先生》的创作背景、历史背景和社会背景。
3.3 教学方法采用讲授法和阅读法，引导学生阅读相关资料，了解作品背景。
第四章：作品主题分析4.1 课程目标让学生深入理解《藤野先生》的主题思想和文学价值。
4.2 教学内容本章将分析《藤野先生》的主题思想、文学价值和审美特点。
4.3 教学方法采用讲授法、讨论法和阅读法，引导学生深入理解作品主题。
第五章：阅读与欣赏5.1 课程目标让学生通过阅读《藤野先生》，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
5.2 教学内容本章将引导学生阅读《藤野先生》，并进行分析和欣赏。
5.3 教学方法采用阅读法、讨论法和写作法，引导学生深入阅读和欣赏作品。
第六章：人物形象分析6.1 课程目标让学生通过分析《藤野先生》中的人物形象，理解其性格特点和作品中的象征意义。
本章将分析《藤野先生》中的主要人物形象，包括藤野先生、鲁迅和其他人物，探讨其性格特点和在作品中的象征意义。
6.3 教学方法采用讲授法、讨论法和阅读法，引导学生分析人物形象，理解其在作品中的作用。
第七章：文学技巧分析7.1 课程目标让学生通过分析《藤野先生》的文学技巧，理解其艺术特点和文学价值。
7.2 教学内容本章将分析《藤野先生》的文学技巧，包括鲁迅的语言风格、叙事手法和象征手法等，探讨其艺术特点和文学价值。
《藤野先生》优秀实用教案(附板书)一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的基本内容，把握作者鲁迅的思想感情。
（2）能够分析课文中的典型人物形象和事件，体会作者对藤野先生的敬爱和怀念之情。
（3）能够运用课文中的优美词语和句式，提高自己的写作水平。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏文学作品，提高自己的文学素养。
（3）学会批判性思维，对课文内容进行分析和评价。
3. 情感态度与价值观：（1）培养尊敬师长、团结友爱的品质。
（2）树立正确的价值观，珍惜身边的人和事。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）课文《藤野先生》的基本内容。
（2）作者鲁迅的思想感情。
（3）课文中的典型人物形象和事件。
2. 教学难点：（1）理解作者对藤野先生的敬爱和怀念之情。
（2）分析课文中的象征手法和寓意。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介作者鲁迅及其作品《藤野先生》。
（2）提问：同学们对“藤野先生”这个名字有什么联想？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解故事情节。
（2）让学生找出课文中的优美词语和句式，并进行赏析。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：课文中的藤野先生给你留下了怎样的印象？（2）全班交流：作者为什么要写这篇课文？他想表达怎样的思想感情？4. 课堂小结：（2）强调尊敬师长、团结友爱的品质。
四、作业布置1. 根据课文内容，编写一个关于藤野先生的小故事。
2. 写一篇读后感，分享自己对课文的理解和感悟。
五、板书设计《藤野先生》一、作者：鲁迅二、人物形象：藤野先生三、故事情节：结识藤野先生→学习生活→离别→怀念四、主题：尊敬师长、珍惜友谊、感恩他人六、教学策略1. 情境教学：通过多媒体展示相关的历史背景和图片，让学生更好地理解课文内容。
2. 情感教育：引导学生深入体会作者对藤野先生的敬爱和怀念之情，培养学生的感恩之心。
3. 讨论交流：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和批判性思维。
《藤野先生》优秀实用教案(附板书)第一章：课程导入教学目标：1. 引起学生对《藤野先生》这篇文章的兴趣。
2. 帮助学生了解作者鲁迅及其作品背景。
教学内容：1. 向学生介绍鲁迅及其作品《藤野先生》。
2. 通过提问方式引导学生思考文章主题及背景。
教学方法：1. 提问讨论：让学生分享他们对鲁迅及其作品的了解。
2. 图片展示：展示与鲁迅及其作品相关的图片，增加学生对作者的认识。
板书设计：鲁迅《藤野先生》第二章：作者与作品背景教学目标：1. 帮助学生了解鲁迅的生活背景及创作风格。
2. 引导学生关注作者对社会的批判精神。
教学内容：1. 介绍鲁迅的生活背景及其作品的特点。
2. 分析鲁迅在《藤野先生》中对社会的批判。
教学方法：1. 讲解介绍：详细讲解鲁迅的生活背景及其作品的特点。
2. 案例分析：分析《藤野先生》中的社会批判。
板书设计：鲁迅生活背景鲁迅作品特点社会批判第三章：文章结构分析教学目标：1. 帮助学生了解文章的结构。
2. 培养学生分析文章结构的能力。
教学内容：1. 分析《藤野先生》的文章结构。
2. 引导学生关注文章的开头、中间及结尾部分。
教学方法：1. 结构分析：引导学生分析文章的开头、中间及结尾部分。
2. 小组讨论：让学生分组讨论文章结构的特点。
板书设计：文章结构开头中间结尾第四章：主题探讨教学目标：1. 帮助学生理解文章的主题。
2. 培养学生思考和探讨问题的能力。
教学内容：1. 引导学生关注文章的主题。
2. 组织学生进行主题探讨。
教学方法：1. 主题引导：引导学生关注文章的主题。
2. 小组探讨：让学生分组探讨文章主题的意义。
板书设计：文章主题探讨与思考第五章：教学总结教学目标：1. 总结本节课的学习内容。
2. 帮助学生巩固所学知识。
教学内容：1. 回顾本节课的学习内容。
2. 巩固学生对《藤野先生》的理解。
教学方法：1. 回顾总结：让学生回顾本节课的学习内容。
2. 知识巩固：通过提问方式检验学生对文章的理解。
藤野先生教案(精选多篇)一、教学目标1. 让学生理解并掌握藤野先生的生平事迹及其在日本留学期间的经历。
2. 通过分析藤野先生的言行，培养学生热爱祖国、勇于拼搏、追求进步的精神。
3. 引导学生学习藤野先生的优秀品质，如勤奋、谦虚、严谨、善良等。
4. 提高学生对散文的阅读理解能力，感受作者鲁迅的写作风格。
二、教学内容1. 课文《藤野先生》的主要内容，包括藤野先生的生平事迹、在日本留学经历及其对学生的关爱和教诲。
2. 分析课文中的关键词语、句子和段落，理解藤野先生的形象特点。
3. 探讨课文中所表现出的藤野先生的优秀品质及其对学生的启示。
三、教学重点1. 掌握课文《藤野先生》的主要内容，了解藤野先生的生平事迹及其在日本留学经历。
2. 分析藤野先生的形象特点，理解其优秀品质。
四、教学难点1. 理解并体会课文中所表现出的藤野先生的优秀品质。
2. 引导学生从藤野先生的经历中找到自己的影子，从而激发学生努力学习的动力。
五、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究课文内容。
2. 运用案例分析法，分析藤野先生的形象特点及其对学生的启示。
3. 采用小组讨论法，让学生在讨论中相互启发、共同进步。
4. 运用情感教学法，激发学生的学习兴趣和动力。
六、教学准备1. 教材：《藤野先生》原文及其相关解读资料。
2. 投影仪或白板，用于展示课文关键内容和讨论重点。
3. 教学卡片或贴纸，用于学生互动和小组活动。
4. 学生作业本，用于收集和反馈学生的学习成果。
七、教学过程1. 导入新课：简要介绍藤野先生的背景和成就，激发学生兴趣。
2. 阅读理解：学生自读《藤野先生》，理解课文内容，回答相关问题。
3. 内容解析：教师引导学生分析课文中的关键词语、句子和段落，深入理解藤野先生的形象特点。
4. 小组讨论：学生分小组讨论藤野先生的优秀品质及其对学生的启示。
5. 分享与反馈：每组选出一名代表分享讨论成果，其他组成员可进行补充和评价。
八、课堂活动1. 角色扮演：学生分组扮演藤野先生和学生，表演课文中的场景，增强对课文内容的理解和感受。
《藤野先生》初中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会生字词，并能正确运用。
（3）了解鲁迅先生的文学地位和作品风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的主题思想和人物性格。
（2）学会欣赏文学作品，提高阅读理解能力。
（3）学会批判性思维，对作品进行合理的评价。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的爱国情怀，弘扬民族精神。
（2）学会关爱他人，尊重师长。
（3）树立正确的人生观、价值观。
二、教学内容1. 课文《藤野先生》的内容介绍。
2. 鲁迅先生的生平事迹及文学地位。
3. 课文中的主题思想及人物性格分析。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）课文《藤野先生》的主要内容。
（2）鲁迅先生的文学地位和作品风格。
（3）课文中的主题思想和人物性格分析。
2. 教学难点：（1）对鲁迅先生作品风格的把握。
（2）对课文中的主题思想和人物性格进行深入分析。
四、教学方法1. 讲授法：介绍鲁迅先生的生平事迹及文学地位。
2. 自主学习法：学生自主阅读课文，掌握生字词。
3. 合作探讨法：分组讨论，分析课文中的主题思想和人物性格。
4. 案例分析法：选取典型的例子，进行深入分析。
五、教学过程1. 导入新课：（1）简介鲁迅先生及作品《藤野先生》。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，掌握生字词。
（2）教师检查学习情况，解答学生疑问。
3. 课堂讲解：（1）介绍鲁迅先生的生平事迹及文学地位。
（2）分析课文中的主题思想和人物性格。
4. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的主题思想和人物性格。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容。
（2）强调课后作业及自学要求。
6. 课后作业：（1）复习课文，巩固生字词。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对课文内容的理解程度和思考问题的能力。
《藤野先生》优秀教案《藤野先生》优秀教案（精选5篇）作为一名教学工作者，就难以避免地要准备教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《藤野先生》优秀教案（精选5篇），希望能够帮助到大家。
《藤野先生》优秀教案1教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学内容：1、理清文章结构层次2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章教学要求：1、掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法2、当堂练习作文片段教学步骤：一、引入新课同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。
虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。
二、简介作者留学目的：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？三、理清全文结构层次提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下：相识前相识相处时相别后东京（离往、初到、在）仙台（回）北京见闻感受；相识肖像；声调深切；怀念相处四件事例：珍藏讲义；悬挂照片；相别神情话语；多写文章。
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。
那全文的暗线是什么呢？分析讲解直接写藤野先生的文字：1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。
《藤野先生》教案（通用5篇）《藤野先生》教案1【教学目标】1、情感态度与价值观：体会那个时代进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心；培养学生的爱国情感，教育学生要珍惜今日生活，并为之而奋斗。
2、知识与技能：感知部分片断，把握人物品格；学会品味语言，体会人物内心活动，进一步把握人物，体会作者的思想感情。
3、过程与方法：品读语言，揣摩心理；联系实际，理解人物。
【重难点】把握人物形象。
【设计思路】本节课是在学生已把握了课文的主要内容、理清了思路、理解了文章主题的基础上，进一步挖掘课文的。
由于本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料的，所以本节课就把重点放在把握人物的品格上，力争使学生对藤野先生有一个全面的认识。
为此，设计时，通过多个角度，遵循从初步感知，到揣摩人物内心心理，到理解人物最崇高的品质的思路，全面挖掘理解人物。
【教学过程】一、回顾1、课文的主要内容。
2、把握文章脉络，理清作者思路。
3、文章的主题。
二、师生合作，研习课文本文作者深情地回忆了与藤野先生交往的一段经历，作为一名弱国的学生，身处异国他乡，倍受他人凌辱，而此时遇到了一位使自己一生都难以忘怀的先生。
先生究竟是怎样的一个人？他具有什么品格，影响了作者一生？1、初读课文有关藤野先生的段落，谈谈自己的初步感受：部分学生朗读作者和先生相处部分，其余学生思考。
初步感知藤野先生的形象。
⑴谈谈藤野先生是怎样的一个人？学生讨论，教师引导出：认真负责严格要求生活俭朴热情诚恳正直求实⑵从哪些方面可以看出先生的这种品质？教师引导，在充分讨论的基础上得出：添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神2、从具体语言入手，再读课文，把握人物内心活动：⑴找出有感触的语言，细细品读，体会先生复杂的感情：例：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点”“拿来我看”这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学血管学神经学。
藤野先生教学设计篇6教学目标诵读课文，整体感知文意，理清思路。
研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
课前准备学生借助工具书学习页下注解，朗读课文，了解课文大意。
教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
课时安排两课时第一课时教学内容通读课文，理清文章脉落，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，分析人物形象。
教学设计导入新课教师开场白：同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。
”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
（出示文题、作者）（板书课题，出示目标。
）检查预习1、组织学生简介作者的留学目的。
明确：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。
2、读准加点字的字音，并会解释词义。
绯红宛如驿站解剖油光可鉴畸形不逊匿名杳无消息诘责凄然教诲瞥见抑扬顿挫深恶痛疾（先请学生读并解释，老师引导学生评价、判断、补充。
）整体感知教师指导语：通过检查预习，可以感知到大家对课文有了初步的了解，下面请大家用自己喜欢的方式自读课文。
《藤野先生》优秀教案教学目标：知识与能力：1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。
做到会读、会写并理解其含义。
2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。
过程与方法：1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
情感态度与价值观：1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
教学时间：二课时第一课时教学目标：1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。
4.研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
教学过程：一、引入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。
”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
(出示文题、作者)二、资料助读1.作家作品学生介绍鲁迅其人及作品。
2.简介作者的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、诵读课文，整体感知1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。
疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。
2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。
文章结构层次图如下：见藤野前，在东京相识与藤野在仙台相处离别相别后，深切怀念明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。
开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。
这就是当年的仙台医学专门学校。
(显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
这是全文的一条明线。
这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。
下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研读，分析藤野形象1.学生采用跳读方式。
阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
(投影显示如下)跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象?目睹印象——治学严谨耳闻亲见——生活俭朴学者形象读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
2.学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求关心实习———热情诚恳了解裹脚———求实精神结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?学生思考回答，教师小结。
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应该有详略③上下文注意过渡④叙事时要注意刻画人物的神态读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢?学生思考回答，教师小结：原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。
二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。
鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。
这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。
为此，他决定弃医从文。
前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。
3.领会作者的爱国主义思想作者是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了仙台?(出示《自题小像》)找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。
学生思考，研讨交流，教师小结。
A.在东京所见所闻——清国留学生的丑态不学无术思想腐朽所感————厌恶之极，不屑与之为伍B.去仙台日暮里：触发忧国之情爱国水户：反清志士客死之地C.弃医从文(显示图片和电影资料)匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯爱国电影事件———思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤D.离开仙台，怀念先生直抒怀念之情——热情赞颂高度评价藏讲义爱怀念付诸行动——挂照片写文章国五、布置作业：抄写词语并明确词义第二课时教学过程：一、检查作业采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。
二、研读关键语段，深透理解文意1.指名学生朗读课文1、2语段，思考：(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?学生交流后回答，教师明确：(1)与“到别的地方去看看，如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。
描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。
“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。
反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
(2)句中“标致”是反语，用以讽刺。
“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。
而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。
2.学生集体诵渎第5语段，思考：(1)初到仙台的“我”受到优待。
究其缘由是“物以希为贵”.那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗?(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?教师点拨：(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定.与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。
作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。
作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸.同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
而“因为”则表达不出这层意味。
(2)“居然”表示出乎意料，想不到。
前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。
“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
3.学生自读课文第24至3l语段，合作探究：(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话?(2)“在讲堂里的还有一个我。
”作者为什么要这样特意写明呢?(3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思?(4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同?学生思考、交流后发言，教师明确：(1)这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。
这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。
所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
(2)文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。
特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人，旁观者。
(3)“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸.麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。
“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。
句中的“他们”指麻木的中国人。
(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。
看电影事件反映作者难以抑制的激愤。
这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟——这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。
4.学生自读课文38语段，教师点拨：语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动;“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气;“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。
这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。
文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
5.学生齐读课文1、5、24～31、36～38段，体会作者的思想感情。
朗读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。
