提高学生对英语句子的认知使用能力 小课题

编号Dxxx中心小学微课题申报•评审书课题名称农村小学五年级英语单词识记教学的研究课题申报人_____________ （限1人）填表日期201702xxx中心小学2017年02月申报人的承诺与成果使用授权我保证如实填写本表各项内容。

如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守《X X市教育科学规划课题管理办法（2016年修订）》以及x x市教育科学规划领导小组办公室的其它有关规定和要求。

恪守学术道德，维护学术尊严，认真开展研究工作，按时完成研究任务。

同意x x x 中心小学使用本课题研究成果及资料。

申报人（签字）：2017年2月13 日一、课题基本信息数据表二、申报人和课题组成员近五年来取得的与本课题有关的研究成果四、课题设计论证•本课题国内外研究现状述评、基于自身的选题意义和研究价值（本部分不少于1000字）•本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处•本课题的核心概念界定、主要研究方法及基本研究思路（方法应用及思路步骤需详细）1.理论学习后，总结出一套与本校学生相符的理论指导，在此基础上根据学生特点量身制定出具体的适合本校学生实际的实施步骤。

2.根据实施步骤进行具体活动。

3.针对不同活动中出现的问题进行及时的处理和及时的调整。

4.整理好活动记录，进行阶段总结，为下一步活动的进行做好准备。

第三阶段：2016.6总结，反思，结题。

总结、分析活动记录，透过现象揭示规律，撰写研究报告等。

•申报人及主要参加者的学术背景和研究经验、课题组结构（如职务、专业、年龄等）•完成课题的保障条件（如研究资料、研究经费、研究时间及所在单位条件等）•本课题研究的主要参考文献（需详细、有高度，且与课题内容密切相关，不少于2项）意做到创设一定的英语运用情境，词不离句。

在教学单词funny、too small /big时，已值深秋初冬，天气转冷，学生已戴上手套。

因此，在呈现时我搓搓手说，Boys and girls，I’ m cold now. May I have your gloves?学生们很自然地回答Sure. Here you are.我接过递来的手套，在他们的注视下我费力地戴着。

《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》中期报告各位领导，各位老师：由我校英语组申报的《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题，经自治区教育厅教研室批准，为宁夏第四届基础教育教学课题研究立项课题，我们课题研究组于2014年11月正式开题。

一年半过去了，课题组成员在不断地实践摸索中调整研究思路，创新研究内容，有些许收获，也能及时总结出现的问题。

下面我对课题研究组的研究作中期报告。

一、中期课题的研究内容（一）、调查小学生阅读学习的现状，分析存在的问题，探究提高小学生阅读能力的有效策略。

（二）、确定阅读教学的目标和途径，研究阅读教学的有效方法，探索多种可行的小学生阅读学习策略。

二、中期课题的研究目标（一）、教师目标：1、通过本课题的研究，使课题组成员都能上好阅读教学课，撰写有关的教案、案例反思及论文，以提高教师的科研水平。

2、提高教师的综合英语素养和教学能力，使教师能真正的成为阅读教学的参与者、调控者、引导者、促进者和评判者。

3、逐步构建实施小学英语阅读课堂的有效教学模式。

（二）、学生目标：通过新课程背景下小学英语阅读教学有效方法的研究，力求达到：1、通过研究探索小学英语阅读教学的有效方法，构建学生喜欢的阅读教学模式，发展学生的自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。

2、巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度。

培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，激发创作兴趣，具备一定的写作能力。

三、中期课题的研究方法（一）、文献法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《小学英语课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

提取有价值的资料，并组织课题组全体成员进行理论学习。

（二）、行动研究法：参加研究的教师从阅读教学现状入手，调查阅读教学存在的问题对问题进行描述和分析，提出解决问题的设想和行动计划，在实施中收集反馈的信息（经验总结、反思），并不断的地探索、改进。

如何提高学生的英语口语表达能力？随着全球化的加速和国际交流的增多，英语已经成为大家必学的语言，而越来越多的人也开始重视英语口语表达能力。

对于初一的学生来说，英语口语表达能力可能是较为薄弱的一环。

教师在课程设计中要学会使用科学合理的方法，帮助学生提高英语口语表达能力。

一、创设真实的语言学习环境成功的口语教学需要一个真实的语言学习环境，教师可以通过一些情景模拟和角色扮演来创造一个情景化的学习氛围，让学生尽可能多地使用和实践真正的语言。

比如，在英语课堂中，可以让学生分角色扮演聊天场景，例如商店购物、旅行出行、讨论家务等，让学生在模拟英语环境中真正地使用英语语言。

二、培训学生语言官能英语口语表达需要大量的感官和功能性语言技能的支持，这些技能包括听力、发音、语调、语音节奏、丰富的词汇、语法结构和口头语等。

教师可以通过游戏、音乐、做任务、口头练习等形式训练学生的发音、听力和语调，这是提高英语口语表达能力的重要环节。

三、激发学生口语学习兴趣在提高学生语言表达能力的过程中，教师还应该着重调动学生的学习兴趣和积极性。

例如，通过举办英语演讲比赛、模拟英语播讲和英语电影欣赏等形式来激发学生学习英语口语的兴趣。

同时，教师还可以引导学生积极参与英语口语交流，在学生之间搭建英语交流平台，形成学生间互相学习和交流的环境。

四、鼓励学生多语言思维学生需要能够不断迭代并推进他们自己的思考方式和方法，从而更好地适应自己与外部交互的环境。

在英语口语教学中，教师可以通过鼓励学生多语言思维来帮助学生表达英语思想。

例如，告诉学生多学习各种不同的语言，从多个角度出发来思考问题，同时帮助学生学习英语习惯表达的一些说法和口头语等。

五、促进学生口语表达输出的形成教师还应该着重培养学生的口语表达能力。

在英语口语课堂中，老师可以组织学生完成各种口头表达任务，通过任务的完成，促进学生英语口语表达输出的形成，例如口头表达和书面表达的相互翻译、问答环节、组织英文口语交流等。

提高远郊地区初中学生英语口语交际能力的实践与研究课题总结报告头桥中学宋峰燕一、课题的提出（一）现状分析根据《上海市中小学英语课程标准》的目标，暨培养学生具有较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力。

人类自从有了语言以来,一直是以听和说作为交流信息的主要形式。

随着科技的发展，国际大市场的形成，人们所处的社会环境空前开放，各国之间商业、旅游、外交往来日益频繁，英语作为交际手段的国际性也越来越强.因此，英语口语也越来越受重视业些语言学家开始提倡学习英语要注重口语,坚持口语第一,或听说先。

这种方法叫做口语法（Oral Approach）后叫做听说法（Audio—lingual Approach）.但在教学实践中，我们发现远郊地区的学生普遍存在这样一种现象：重书面表达，轻口头表达；阅读能力一流,口语交际能力很差。

形成这种现象的原因有很多方面,学生本来的英语基础、家庭的语言环境是一方面，同时教师的传统教学理念和方法是另一方面；因为如何在英语教学中渗透二期课改的理念，创设情景，引导学生体验情景,提高口语交际兴趣就显得尤为重要；特别是针对远郊农村地区更具有实际意义和价值。

本人就我校日常口语教学状况,自编了学生问卷，对初一到初三300多位学生进行调查，调查采用抽样问卷形式。

并随堂听课36节,课后与300多位同学进行面谈，旨在了解真实情况，以便采取相应对策，帮助学生有效地提高英语口语水平.问卷及个别访谈的学生来自不同年段不同班级。

只有34。

2％的同学认为口语在英语学习中，比较重要,因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。

61。

7％的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习,特别是初三毕业班。

只有19.2％的学生表示说英语时很自信，不怕说错。

84.2％学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。

57。

5％的学生认为自己阅读、写作水平比说好,62。

《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告一、课题提出背景及意义：多年来,“哑巴英语"一直遭受的大家的批评。

这几年，随着英语教学的发展，培养学生英语听说能力得到了前所未有的重视，社会上各种英语口语培训班风靡一时。

作为一个合格的、受过良好教育的公民，通过浏览国外互联网网站、各种外国报刊、书籍搜集处理自己所需要的信息，以此提高口语能力的这种学习能力是必不可缺的。

小学英语口语教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点,致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。

实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。

力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的活化教材，情趣化的教学道路。

鉴于上述情况，本课题研究立足于：一、在校园内创设英语氛围,培养学生学习英语的兴趣及需要；二、引导学生从各种渠道搜集英语信息，用英语进行口头交际，提高口语能力，特别要注重培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。

英语是一门语言学科，要通过说来表情达意,从而达到学习本学科的目的。

小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识,具有一定的听说读写能力。

可是英语毕竟不是我们的母语,加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是“想说爱你不简单”，对之敬而远之。

通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和,形成语言在日常生活中表达出来,导致出现在交际场合就张口结舌,不会说的现象。

更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。

然而,英语是一门语言学科，要通过说来表情达意,从而达到学习本学科的目的-—交际。

可目前却产生了英语“说”的最终目标和现实中学生不敢说、不愿说的矛盾.本课题的研究目的就是通过问卷调查了解学生对英语的学习态度。

提高小学生英语读写能力课题研究报告方案提高小学生英语读写能力研究课题研究方案一、课题的提出1、研究的背景：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，最终使学生获得初步的英语综合交际能力。

近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力和交际能力上，大弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不足，学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。

但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生的阅读和写作能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是：小学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其读写能力较之听说能力比较薄弱。

中学教师反映：小学毕业生进入初中后，英语口语能力比以前大幅度提高，而阅读和书写的能力却相对滞后。

由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。

如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端 -------------- “文盲英语”。

由于教学的偏差，小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的限制。

而目前小学英语读写教学方面亦存在不足，从写来看，一是缺乏写作素材；二是没有合适的写作方法；三是运用英语写作的意识微弱。

从读来看，一是无明确的英语阅读教学目标；二是无配套的阅读教材；三是运用英语写作的意识薄弱。

2、研究的意义：阅读是和写作是语言综合技能的两个重要方面，在我国的英语教学中，读写教学长期以来一直是最受教师的重视。

它可以帮助学生获取大量信息，培养学生的英语读写能力，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。

3、《英语课程标准》对小学生英语读写能力的要求：《英语课程标准》提出了对小学生听说读写这四项技能的综合训练的要求，不同阶段各有侧重，起始阶段的教学中听说比重要大些，此后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写的能力。

初中英语课题研究.英语阅读教学在中学教育中具有重要的地位。

随着英语课程改革的不断深入，加强英语阅读教学已成为必然趋势。

本文旨在探讨中学进行英语阅读教学的必要性以及如何实践阅读教学。

阅读是英语教学中重要的能力之一。

它不仅可以扩大词汇量、丰富语言知识，还可以了解英语国家的社会文化背景。

然而，在初中阶段，学生的阅读能力往往不理想。

这是因为现行的中学英语并没有明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材。

因此，进行英语阅读教学研究具有重要的现实意义和时代发展的必然趋势。

良好的阅读惯和科学的阅读方法是学好英语的关键。

然而，由于接触和使用英语的时空受到限制，许多学生只知道单词的意思，却无法将其组成句子和篇章。

这是阅读教学效果不理想的一个重要原因。

因此，进行英语阅读教学研究可以帮助教师更新观念，改变传统的教学方式，引导学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放。

综上所述，进行中学英语阅读教学研究具有重要的理论意义和实践意义。

和内容XXX在1972年指出，阅读是对形符、句法和语义三种信息进行信息处理的一种形式。

英语阅读主要是通过视觉进行默读，默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。

但现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。

导致这种现象有多方面的原因，如情感因素、方法与策略因素、智力因素。

然而，在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。

所谓的语言因素是指字母、单词、语、短语和语法规则等。

当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。

其次，学生缺乏阅读的兴趣。

大部分学生除了作业中的阅读练，从来不主动阅读课外材料。

再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。

现代语言教学理论认为，研究语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是研究英语能否成功的关键。

但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。

《小学英语写作能力培养的实践探索研究》课题研究结题报告做为基层英语教学工作者，在小学英语教学中我们发现了许多应该迫切解决的教学难题。

2008年9月，我们以小学英语课程标准为理论指导的《小学英语写作能力培养的实践探索研究》被列为兰山区教育科研立项课题，经过一年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我做出如下报告。

一、课题提出的背景。

现代社会发展迅速，各国间的经济文化交流广泛，英语已经成为现代中国教育的一门至关重要的学科。

从普及高中英语教育到普及初中英语教育，到今天的普及小学英语教育，英语教育面对的任务将愈加沉重。

小学英语教育处于基础阶段，如刚刚破土而出的嫩芽，更值得需要我们广大小学英语教育工作者进行研究培育。

因此，关注小学英语教育是教育前进发展的必然需要。

从目前我区的小学英语教育现状来看，我区普及小学英语教学仅有几载，且今年刚刚将全套教材普及实施，在教材的把握、教学模式的探究应用等方面，都存在着诸多有待研究与完善的问题。

特别是写作能力的培养，更是重中之重。

小学生的词汇量少，西方文化知识浅，语言表达能力与思维能力皆不高等，都是烦恼我区一线英语教学工作者的难题，可谓急需解决。

当今社会理论发展迅速，有些外地市的小学英语教学普及较早，关于小学英语写作能力的培养呈现“百家争鸣”的状态，而真正找到一套适合我区英语写作能力培养的教学策略方法，就需要我们提炼精华、用心实践、勇于创新，总结探究出一套真正适合我们本地教学的英语写作能力培养策略。

二、课题研究的目的和意义由课题提出的背景和国内外小学英语写作教学的发展趋势及现状讲，我们确定《小学英语写作能力培养的实践探索研究》的课题，在实践中努力寻找，敢于创新，探索出一套切实可行的小学英语写作能力培养策略方法，以期克服当前小学英语写作教学中出现的诸多困难，积极跟上社会发展及教育改革前进的时代步伐。

三、研究的目标。

我们认为，小学生英语写作能力是一个由词到短语、到句、到段，再到文的能力培养体系，而良好的写作模式，扎实的写作训练等也是小学英语写作能力培养研究不可忽视的几个方面，为此，我们把小学英语写作能力培养课题分解为以下几个不同层次的子目标：子目标A：良好写作模式的研究。

小学英语教学主题项目化学习方案一、课题的提出：小学英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。

在英语教学中，我们有时不能有效激发学生兴趣，使得英语教学陷入困境。

在教研中，我们感到必须探索一种符合小学生生理、心理的教学方法，才有利于小学英语教学健康发展。

小学英语是一门比较新的学科，还没有形成稳定的教学模式，如果能探索建立一种新的教学模式，对小学英语教学将起到极大的促进作用。

因此，我们提出了小学英语教学游戏法课题研究。

1、课题提出的背景及依据《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

”小学英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。

目前，小学英语教学存在着这样一个问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是兴致昂然的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课堂上教师感觉寸步难行。

而且，农村小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。

在小学英语教学中，我们有时不能有效激发学生兴趣，使得英语教学陷入困境。

在教研中，我们感到必须探索一种符合小学生生理、心理的教学方法，才有利于小学英语教学健康发展。

小学英语是一门比较新的学科，还没有形成稳定的教学模式，如果能探索建立一种新的教学模式，对小学英语教学将起到极大的促进作用。

因此，我们提出了小学英语教学游戏法课题研究。

2、同类研究现状述评《新课标》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。

《初中生英语阅读能力培养的课题研究》一、研究背景随着新课程的改革，英语教学把学生语言的理解和运用能力放到了重要地位，阅读作为学生语言习得的一个重要手段，已经逐渐成为新教材标准的一个要素。

从现行的初中英语牛津教材来看。

体现了理念新，内容好，方法活的特点。

但新教材词汇量剧增，信息获取量多，有一定的难度，对学生素质要求比较高，学生学习英语面临新的挑战和压力；再从每一单元的编写结构来看，对话和文章反复出现，阅读量很大，文章中词汇量丰富，语法现象多，有时各中时态交错出现，对学生阅读能力提出了更高的要求。

近几年中考试题对阅读要求逐步提高，加大阅读量，提高阅读速度，考查学生的阅读理解能力与技巧是试题的一个主要发展趋势。

学生仅仅读懂教材，不扩大语言输入量，将难以持续发展。

它要求教师强调应用、注重能力、训练阅读速度、扩大词汇量。

指导学生进行英语泛读，拓宽视野。

要求教师调动学生自学积极性，让他们用已有的知识去获取、消化、处理大量的英语语言知识，去提高自己认识问题、解决问题的能力。

还要引导学生学会解题中分析判断、归纳综合和逻辑推理的技巧。

但是，现在的初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象。

由此可见，新课标将学生阅读能力培养摆到了一个非常突出的位置。

二、研究的目标1．培养学生良好的阅读习惯。

2．传授给学生正确有效科学的阅读方法。

3．提高教师阅读课的调控能力、探索阅读课教学的有效形式、提高阅读课的效率三、研究过程：1．准备阶段学习了关于《英语阅读课教学》《中小学外语教学》和《与英语新课程同行》等有关英语阅读教学方面的文章。

使自己对《初中生英语阅读能力培养》这一课题有了更进一步的认识，有了更丰富的理论知识，撰写课题研究方案，开题报告。

2．实施阶段前期研究内容主要采用观察法、调查法等收集资料，通过对所任教学生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生阅读习惯和阅读方法的现状，开展影响学生良好阅读习惯和掌握科学有效阅读方法的归因分析，找准研究的切入口。