第四章 中学生学习心理
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第四章 中学生学习心理(教资考试课件 中公版)
3．注意的转移 注意的转移是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。 注意的转移不同于注意的分散，转移是根据任务的要求，是主动进行的，分散则离开了当前的任
务。 真题示例 杨柳被教室窗外的小鸟所吸引，不能专心听讲。这属于( )。 A．注意分配 B．注意广度 C．注意分散 D．注意转移 【答案】C。解析：学生不能专心听讲是注意力不集中的表现，属于注意的分散。故选C。
(1)正后象 与刺激物性质相同的后象叫正后象。 (2)负后象 与刺激物性质相反的后象叫负后象。 4．感觉的相互补偿 感觉的补偿是指某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来弥补。 5．联觉 一个刺激不仅引起一种感觉，同时还学生们便在头脑中产生了相应的视觉形象。学生的这种心理活动属于（
的( )。 A．整体性 B．选择性 C．理解性 D．恒常性 【答案】B。解析：知觉的选择性指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地
反映的特性，使用彩色效果比黑白效果好是因为彩色更容易被区分出来，体现的是知觉的选择性。
2、“外行看热闹，内行看门道”体现了知觉的（ ） A．整体性 B．选择性 C．理解性 D．恒常性 【答案】C 3．知觉的整体性 整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程。 4．知觉的恒常性 恒常性是指人的直觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。 真题示例 一个人的照片比本人小很多，但我们还是能够认出来他。这说明人的知觉具有（ ）。 A选择性 B整体性 C理解性 D恒常性 【答案】D
三、注意 （一）注意的概念 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 （二）注意的分类 根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。 1．无意注意 (1)无意注意的概念 无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注
第四章 中学生学习心理
1.学习材料的性质 2.识记材料的数量和学习态度 3.记忆任务的长久性与记忆材料的重要性 4.识记方法 5.时间因素 6.识记材料的系列位置
（四）记忆规律在教学中的运用（依据记忆规律合理安排和组织教学）
1.合理安排教学 2.向学生提取具体的识记的任务 3.使学生处于良好的情绪和注意状态 4.充分利用无意识的记忆的规律组织教学 5.使学生理解所学内容并将其系统化 6.培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力
第五节 学习策略
第六节
知识的学习与 技能的形成
分类 1.感性知识与理性知识 2.陈述性知识、程序性知识与策略性知识 3.显示性与隐示性
（1）学习的实质是主动地形成认识结构 （2）学习包括获得、转化和评价三个过 程 2.教学观 （1）教学的目在于理解科学的基本结构 （2）提倡发现学习
（3）掌握科学基本结构的教学原则（动 2.有意义学习 机原则、结构原则、程序原则、强化原则） （1）有意义学习的实质——接受学习
（2）有意义学习的条件
学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构 学习者必须具有意义学习的向心 学习者必须积极主动地, (3)有意义学习的类型 表征学习（符号学习）、概念学习和命题学习
思维的种类
1.直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思 维
2.直觉思维和分析思维 3.集中思维和发散思维 4.常规性思维和创造性思维 创造性思维的特征：流畅性、变通性、独创性 5.经验思维和理论思维
学生问题解决能力的培养
提高学生知识储备的数量与质量 教授与训练解决问题的方法与策略 提供多种练习的机会 培养思考问题的习惯 训练逻辑思维能力，提供思维水平
中学生学习心理 了解你的同学
叶国卓
（四）记忆规律在教学中的运用（依据记忆规律合理安排和组织教学）
1.合理安排教学 2.向学生提取具体的识记的任务 3.使学生处于良好的情绪和注意状态 4.充分利用无意识的记忆的规律组织教学 5.使学生理解所学内容并将其系统化 6.培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力
第五节 学习策略
第六节
知识的学习与 技能的形成
分类 1.感性知识与理性知识 2.陈述性知识、程序性知识与策略性知识 3.显示性与隐示性
（1）学习的实质是主动地形成认识结构 （2）学习包括获得、转化和评价三个过 程 2.教学观 （1）教学的目在于理解科学的基本结构 （2）提倡发现学习
（3）掌握科学基本结构的教学原则（动 2.有意义学习 机原则、结构原则、程序原则、强化原则） （1）有意义学习的实质——接受学习
（2）有意义学习的条件
学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构 学习者必须具有意义学习的向心 学习者必须积极主动地, (3)有意义学习的类型 表征学习（符号学习）、概念学习和命题学习
思维的种类
1.直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思 维
2.直觉思维和分析思维 3.集中思维和发散思维 4.常规性思维和创造性思维 创造性思维的特征：流畅性、变通性、独创性 5.经验思维和理论思维
学生问题解决能力的培养
提高学生知识储备的数量与质量 教授与训练解决问题的方法与策略 提供多种练习的机会 培养思考问题的习惯 训练逻辑思维能力，提供思维水平
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第四章 中学生学习心理(上)
A. 绝对感觉阈限
B. 绝对感受性 C. 差别感觉阈限 D. 差别感受性
答案：C
（三）知觉
1. 概念
知觉
是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映
2. 特性
认知资源有限理论
整体性 恒常性
选择性
理解性
12.成人与幼儿对一幅画知觉有明显差异，幼儿只会看到这 幅画的主要构成，而成人看到的是画面的意义。这反应知觉 的（ ）
B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段
答案：D
法是：把钳子作为重物系在一根绳子上，使绳子形成单摆运 动，当两根绳子靠的很近时，抓住另外一条绳子，从而把两 根绳子系起来。结果发现只有39％的被试者能在10分钟内解 决这个问题，大多数被试者认为钳子只有剪短铁丝的功能，
没有意识到还可以当做重物利用。
问题：（1）上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决（6 分）该实验结果对教学工作有何启示（6分） （2）请指出问题解决还学到因素的影响（6分）
第四章 中学生学习心理
王少强
心理
认知过程
学习过程
认知
知觉
心理状态：注意
感性过程：感觉、知觉、记忆
想象
理性过程：思维、想象、问题解决
（一）注意
1. 概念
注意
是心理活动对一定对象的选择和集中。
2. 分类
刺激强度 刺激对比 刺激物变化 无意注意
任务兴趣度 合理组织 坚韧的意志 有意注意 有意后 熟练化
具体运算
7—11
具体内容上的逻辑思维
脱自我中心、思维可逆、守恒
形式运算
11--15
抽象逻辑思维水平
命题关系、假设—演绎、可逆补偿、思维灵活
教育知识与能力 第四章 中学生学习心理思维导图
充分利用无意注意规律组织教学 注重讲演，板书，技巧和教具的使用
注重教学内容的组织和教学形式的多样化
注意规律在教学中的应用
明确学习目的和任务
充分利用有意注意规律组织教学 培养间接兴趣
合理组织课堂教学，防止学生分心
运用两种注意相互转换的规律组织教学
眼观六路，耳听八方 注意
注意的广度 1-知识对象的特点
2-个人的活动任务和知识经验源自中学生学习心理认知过程
感觉 知觉 注意
瞬时记忆，时间短，容量大 特点 短时记忆，时间短，容量有限
长时记忆，容量无限，保存时间长 识记，有意识记（主要方法），无意识记，机械识记（死记 硬背），意义识记（理解记忆）
记忆的过程 保持，巩固的过程 再现（回忆和再认）。回忆：过去的事物不在眼前，能把他们在脑中重新呈 现。再认：过去的事物在眼前，能把他们加以确认的过程
创造性培养 思维
创造性的培养方法 课程环境塑造个性
创造有利于创造性产生的适宜环境 注重创造性个性的塑造 开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
问题解决
过程：1-发现问题，2-理解问题，3-提出假设，4-检验假设 提高学生知识储备的数量和质量 教授和训练解决问题的方法和策略
培养学生问题解决的能力 培养思考问题的习惯 提供更多练习的机会
有意注意与无意注意的关系
如果只有有意注意，长时间工作会使人疲劳，注意就 容易分散，工作就难以进行下去
如果只有无意注意，稍遇困难或干扰，注意就容易分 散，同样也不能做好工作
无意注意和有意注意常常交替发生，一些简单的不重要的活动只 需无意注意，而对于复杂二重要的活动则必须要有意注意参与
创造良好的教学环境
注意的稳定性
注意集中在一定对象上持续时间越长，越稳定，但感受性 也会发生周期性的变换，成为注意的起伏或者注意的动摇
第四章 课后习题及答案
第四章中学生学习心理课后习题及答案一、理论测试题（一）单项选择题1．当人从黑暗走入亮处后，视网膜的光感受阈限会迅速提高，这个过程是（）。
A．适应B．对比C. 明适应D．暗适应2．人的视觉、听觉、味觉等都属于( )。
A．外部感觉B．内部感觉C．本体感觉D．机体感觉3.在热闹的聚会上或逛自由市场时，如果你与朋友聊天，朋友说话时的某个字可能被周围的噪音覆盖，但你还是知道你的朋友在说什么，这是知觉的（）在起作用。
A、选择性B、整体性C、恒常性D、理解性4. 知觉的条件在一定范围改变时，知觉映像却保持相对稳定，这是知觉的（）。
A.选择性B.整体性C.恒常性D.理解性5.大教室上课，教师借用扩音设备让全体学生清晰感知，这依据感知规律的（）。
A.差异率B.强度率C.活动率D.组合率6.“万绿丛中一点红”容易引起人们的无意注意，这主要是由于刺激物具有（）。
A.强度的特点B.新异性的特点C.变化的特点D.对比的特点7.小学低年级学生注意了写字的间架结构，就忽略了字的笔画，注意了写字而忘了正确的坐姿，原因是这个年龄阶段的学生（）发展水平较低。
A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移8.“视而不见，听而不闻”的现象，典型地表现了（）。
A.注意的指向性B.注意的集中性C.注意的稳定性D.注意的分配性9.一种记忆特点是信息的保存是形象的，保存的时间短、保存量大，编码是以事物的物理特性直接编码，这种记忆是（）。
A.短时记忆B.感觉记忆C.长时记忆D.动作记忆10.我们常常有这样的经验，明明知道对方的名字，但想不起来，这印证了遗忘的（）。
A.干扰说B.消退说C.提取失败说D.压抑说11.学习后立即睡觉，保持的效果往往比学习后继续活动保持的效果要好，这是由于（）。
A.过度学习B.记忆的恢复现象C.无倒摄抑制的影响D.无前摄抑制的影响12.遇见小时候的同伴，虽然叫不出他（她）的姓名，但确定是认识的，此时的心理活动是（）。
第四章 中学生学习心理
1、了解：感觉的特性理解：知觉的特性感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
是一种最简单的心理现象。
（1）感觉分类：感觉器官的角度划分为外部感觉和内部感觉。
外部感觉：视觉/听觉/嗅觉/味觉/肤觉内部感觉：机体觉（内脏感觉）平衡觉（姿势感觉/静觉）运动觉（2）感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力感觉阈限：刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量二者在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阈限低，反之，感受性低，则感觉阈限高（3）感觉的相互作用A：同一感觉的相互作用感觉适应（明适应，暗适应，过于强烈的刺激如强烈的气味，特别热的水，苦味等都很难产生适应感觉）/感觉对比（吃过糖之后吃橘子就会觉得橘子特别酸）/感觉后效（感觉后像）视觉的后效最为显著，又被称为视觉后像B：不同感觉的相互作用不同感觉见的相互影响（红烧肉的色泽极差，是不能吊起人们的胃口的）不同感觉的相互补偿（某种感觉系统的机能丧失后，由其他感觉系统的技能来弥补）联觉（甜蜜的声音/冰冷的脸色）知觉：客观事物直接作用于人的感觉器官，人脑中所产生的对于这一事物各个部分属性的整体反映。
知觉受到个体知识、兴趣、情绪等各种特征的影响和制约，不同的人对同一对象的知觉往往是不同的，甚至同一个人在不同情境下对同一事物的知觉也会有差别。
对反映对象的不同，可将知觉分为物体知觉和社会知觉物体知觉（空间、时间、运动）社会知觉（社会刻板印象/晕轮效应/首因效应/近因效应/投射效应）一个心理开放、灵活的人更容易产生近因效应，而保守、缺乏适应性的人则更容易受首因效应的影响。
投射效应：以小人之心，度君子之腹错觉：（产生错觉既有客观原因也有主观原因，既有生理原因也有心理的原因）知觉的基本特性（1）知觉的选择性当面对众多客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分开来例如：老师在黑板上写字，黑板上的字是学生知觉的对象，黑板就为背景背景和知觉的对象相互转换是有条件的：A：客观事物发生了变化B：知觉者的经验目的和兴趣，例如一个学生对挂图不感兴趣或“开小差”，既是老师讲解挂图，他也不会把挂图当作知觉的对象。
第四章 中学生学习心理
• 作为知觉对象的物体不是固定不变的。对象 与背景可以相互转化，而且互相依赖。
视觉大师艾舍尔作品
达利的作品：《贩卖奴隶市场与伏尔泰头像》
少女？还是老妪？
影响知觉选择性的因素
• 客观因素 – 对象背景差异——强度大、明亮的、轮廓清晰 的物体容易成为选择对象。 – 对象组合——空间和时间接近的比较容易成为 知觉对象。 – 对象的运动——运动的刺激物容易被区分出来。 • 主观因素 – 如需要、兴趣、情绪状态、知识经验以及是否 明确目的任务有关。
对个别成分的知觉，又依赖于事物的整体特性。
• 3.知觉的理解性 • 理解性是以感知经验为基础，对感知的事 物加工处理，并用词语加以概括赋予说明 的过程。人的知觉是一个积极主动的过程， 知觉的理解性正事这种积极主动的表现。 人的知识经验不同，需要不同，期望不同， 对统一知觉对象的理解也不同。理解对于 知觉有四个方面的功能：
• 感觉是从生理历程到心理历程的开端。知觉 全属心理历程，带有相当的主观意识和主观 解释。
• （二）知觉特性 • 1.知觉的选择性 • 人所处的周围环境复杂多样，人不可能对某 一瞬间的众多事物进行感知，而总是有选择 地把某一事物作为知觉对象，与此同时把其 他对象则作为知觉对象的背景，这种现象叫 知觉的选择性。
?2前运算阶段27?这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式特别是语言的出现和发展使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物但他们的词语或其他符号还不能代表抽象的概念思维仍受具体直接表象的束缚难以从知觉中解放出来
第四章 中学生学习心理
考纲标准要求
1.了解感觉的特性；理解知觉的特性 2.了解注意的分类，掌握注意的品质及影响 因素；了解记忆的分类，掌握遗忘的规律 和原因，应用记忆规律促进中学生有效学 习。 3.了解思维的种类和创造性思维的特征，理 解皮亚杰认知发展阶段论和影响问题解决 的因素。
教师资格考试--教育知识与能力 --中学生学习心里--认知过程(讲义+笔记)
第一节：认知过程第二节：学习概述第三节：学习理论第四节：学习心第四章中学生学习心理理第一节认知过程一、注意二、感觉三、知觉四、记忆五、思维六、问题解决与创造性七、想象一、注意P111一、注意（一）注意的概念【单选】注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
注意不是独立的心理过程，是伴随着其他心理过程而发生的。
P111一、注意（二）注意的分类【单选】P112练一练1.（2021上）同学们正在教室里聚精会神地听老师讲课，突然从教室外飞进来一只小鸟，于是大家不约而同地把视线转向小鸟。
这种现象属于（）。
A.随意前注意B.随意后注意C.无意注意D.有意注意2.（2019上）学生课前预习，带着不懂的问题去上课，以便更有针对性地注意听讲。
这种注意方式属于（）。
A.有意注意B.无意注意C.无意后注意D.有意后注意P113一、注意（三）注意的品质1.注意的广度数目2.注意的稳定性时间注意的分散：又叫分心3.注意的分配一边……一边……4.注意的转移主动的由A到B补充：注意的起伏（动摇）：周期性的加强或减弱。
P112练一练1.（2022上）郭老师上课时，边讲课、边板书、边观察学生的课堂表现，并取得了良好的教学效果。
这反映了哪种注意品质？（）A.注意的稳定B.注意的分配C.注意的范围D.注意的转移2.（2020下）建华在听课过程中会不由自主地玩手机或做小动作。
这种现象属于（）。
A.注意集中B.注意分散C.注意分配D.注意转移P113一、注意（四）注意规律在教学中的应用【简答】（1）正确运用无意注意的规律组织教学活动。
（2）运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。
（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学口诀：注意有无新欢（五）中小学注意力的培养【简答】（1）培养学生善于与注意分散作斗争的能力；（2）培养学生稳定而广泛的兴趣；（3）培养学生养成良好的学习习惯；（4）培养学生保持良好的心理状态；（5）使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。
第四章、中学生学习心理
第四章、中学生学习心理第一节、认知过程一、感觉（一）感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
是一种简单的心理现象，是认知的起点。
（二）感觉的种类根据所接受信息的来源和感受器在个体身上所处的位置不同分为：1、外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉2、内部感觉：机体觉（内脏感觉）运动觉（关节肌肉的感觉）平衡觉（静觉或姿势感觉）（三）感受性与感觉阈限1、绝对感受性和绝对阈限（1）绝对感受性指刚能觉察出最小刺激的能力。
（2）绝对阈限指刚能引起感觉的最小刺激量。
2、差别感受性与差别阈限（1）差别感受性指刚能觉察出两个同类刺激物之间的最小差异量的感觉能力。
（2）差别阈限指刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。
（四）感觉的特性1、感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象。
视觉的适应分暗适应与明适应2、感觉对比：不同的刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。
（1）同时对比：明暗相邻的边界，亮出更亮，暗处更暗（马赫带现象）（2）继时对比：吃完苦药再吃糖更甜3、感觉后像（感觉后效）：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象分为正后像和负后像，两者可以相互转换，持续时间与刺激强度成正比。
4、感觉的相互补偿5、联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象二、知觉（一）知觉：直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映（二）知觉的种类根据知觉反映的客观对象的不同分为：空间知觉、时间知觉、运动知觉1、空间知觉：形状、大小、方位、深度2、时间知觉3、运动知觉（1）真动知觉（2）似动知觉：动景运动、诱发运动、自主运动（错觉与幻觉）（三）知觉的特性1、知觉的理解性2、知觉的选择性3、知觉的整体性4、知觉的恒常性三、注意（一）注意（二）注意的分类根据有无目的和意志努力地程度分为无意注意、有意注意和有意后注意1、无意注意指不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意引起条件（1）客观条件：刺激物本身特点（2）主观条件：人本身的状态2、有意注意：随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意引起和维持条件3、有意后注意：事前有预定目的，不需意志努力（三）注意的品质及影响因素1、注意的范围（注意的广度）：指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。
第四章 中学生学习心理
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映外部感觉是接受外部刺激，反映外部事物个别属性的感觉，如视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉内部感觉是指感受内部刺激反应，机体内部变化的感觉，如机体觉、运动觉和平衡觉感觉的产生必须具备两个条件主体的感觉能力和客观世界的刺激，前者是感受性的问题，或者是感觉阈限的问题绝对感受性和绝对阈限绝对感受性是指刚能觉察出最小刺激的能力，绝对阈限指刚能引起感觉的最小刺激量绝对阈限的值越小，则绝对感受性越大，绝对阈限的值越大，则绝对感受性越小差别感受性和差别阈限刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力叫做差别感受性，刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量叫做差别阈限，也称为最小可觉差差别阈限值越小，差别感受性越大，差别阈限值越大，则差别感受性越小感觉适应在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应视觉的适应分为暗适应和明适应暗适应是指由明转暗，视觉感受性提高的现象，明适应是指由暗转明，视觉感受性下降的现象感觉对比不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。
感觉对比分为同时对比(如明暗相邻的边界上，看起来亮处更亮，暗处更暗了，即马赫带现象)和继时对比两种马赫带现象是指视觉的主观感受在亮度有变化的地方，出现虚幻的明亮或黑暗的条纹，它是一种主观的边缘对比效应感觉后像外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象叫感觉后像，也叫做感觉后效感觉的相互补偿是指某种感觉系统的机能缺失后，可以通过其他感觉系统的机能来弥补联觉一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映真动知觉物体发生实际的空间位移，人所产生的物体在运动的知觉似动知觉将实际不动的物体知觉为运动，又分为动景运动、诱发运动和自主运动动景运动如电影和霓虹灯，其实质在于视觉后像诱发运动一个物体动，使相邻的一个静止物体产生运动的印象，如特技镜头自主运动如黑暗房间中紧盯一个燃烧的烟头一段时间，会感觉它在动错觉对客观事物的歪曲的不正确的知觉，错觉是知觉的一种特殊情况幻觉在没有外界刺激物的情况下出现的虚幻知觉知觉的特性知觉性理选整常(1)理解性人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性(2)选择性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性(3)整体性人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体(4)恒常性是指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程中学生知觉的有意性、目的性的发展首先表现在知觉的选择性上中学生感知觉培养的方式(1)提出明确的观察目的与任务(2)激发学生的观察兴趣(3)指导学生掌握观察的方法和技能注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一根据有无目的和意志努力的程度可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意一位老师在教室墙上张贴生动有趣的图画，这一环境对学生产生的效果这位教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意、影响学生集中学习的效果。
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第四章中学生学习心理第一节认知过程一、感觉（一）概念是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
我们的每个感觉器官只能反映物体的一个属性。
感觉是认知的起点，是一切知识和经验的基础，是正常心理活动的必要条件。
（二）感觉的特性1.感觉适应含义：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象。
e.g. 1）“入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”—嗅觉的适应2）手放在温水里，开始觉得热，慢慢就不觉得热了—温度觉的适应视觉的适应类型：暗适应（亮到暗的环境，看不到—逐渐看到）明适应（暗到亮的环境，觉得光线刺得眼睛睁不开—很快就习惯了）2.感觉后象含义：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象。
类型：正后象（与刺激物性质相同） e.g. 看到白光以后眼睛里仍保留着白光的感觉。
负后象（相反） e.g. 看到灯灭了，眼睛里却留下了一个黑色灯泡的形象。
两者可以相互转换，后象持续的时间与刺激的强度成正比。
3.感觉对比含义：不同刺激作用于统一感觉器官，使感受性发生变化的现象。
类型：1）同时对比（两种感觉同时发生所形成的对比）e.g. 马赫带现象—明暗相邻的边界上，看起来亮处更亮，暗处更暗了；绿叶陪衬下的红花看起来更红了。
2）继时对比（先后对比）e.g. 吃完苦药后再吃糖觉得糖更甜了；从冷水里出来再到稍热一点的水里觉得水更热了。
4.联觉含义：一个刺激在引起一种感觉的同时，还引起另一种感觉的现象。
e.g. 红色看起来觉得温暖，蓝色看起来觉得清凉。
二、知觉（一）概念知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映，在感觉的基础上产生，是各种感觉器官协同活动的结果，并受人的知识经验和态度的制约。
（二）特性1.理解性含义：理解性是指人以知觉经验为基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程。
人的知觉是一个积极主动的过程。
2. 选择性含义：是指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。
（被选为知觉内容的事物称为对象，其他衬托对象的事物称为背景）3. 整体性含义：是人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程。
e.g. 一株绿树上开有红花，绿叶是一部分刺激，红花也是一部分刺激，我们将红花绿叶合起来，在心理上所得的美感知觉，超过了红与绿两种物理属性之和。
4. 恒常性含义：人的直觉映像在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。
e.g. 从不同距离看同一个人，由于距离的改变，投射到视网膜上的视像大小有差别，但我们总是认为大小没有改变，仍然依其实际大小来知觉他。
三、注意（一）概念含义：是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。
与认识过程，情感过程，意志过程密切联系，是一切心理活动的共同特征。
注意能保持人们对事物做出更清晰的认识和跟准确的反映，是人们获得知识，掌握技能，完成各种治理活动和实际操作的重要心理条件。
（二）分类根据有无目的和意志的努力程度：无意注意，有意注意，有意后注意。
1、无意注意（不随意注意）无意注意：没有预定目的，无需意志努力，不由自主对一定事物所发生的注意。
自发产生的注意，不可能通过它获得系统的知识和完成艰巨的工作任务。
①引起无意注意的条件原因来自两个方面：刺激物的特点和人的内部状态。
第一，客观条件，即刺激物本身的特点。
包括刺激物的强度，新异性，运动变化，与背景的差异等。
第二，主观条件，即人本身的状态。
人对事物的需要和兴趣，积极的情感态度，个人的情绪状态和精神状态，个人的心境、主观期待。
2、有意注意（随意注意）（１）概念有预先目的，必要时需要意志努力，主动的对一定事物所发生的注意。
这种注意显示了人的心理活动的主动性、积极性。
（２）引起有意注意的条件有意注意的发生和维持与主体的需要，兴趣，情感，知识经验有关，是间接表现出来的，都受主体当时确定的活动目的的制约。
引起和维持有意注意的条件：①明确活动的目的的任务。
②发挥意志努力与干扰和困难作斗争。
③培养对事物的间接兴趣。
④保持稳定的情绪。
⑤建立稳定的工作习惯。
⑥智力活动与外部活动的结合。
（３）无意注意和有意注意的关系常常交替发生，一些简单的不重要的活动只需要无意注意，对于复杂的重要的活动则必须要有有意注意参与。
3、有意后注意指事前有预定目的，不需要意志努力的注意，是由有意注意转化而来的一种特殊形态的注意。
（自觉的，有目的的，不需要（明显的）意志的努力）（三）注意的品质和影响因素１、注意的范围/广度含义：在同一时间内，意识所能清楚地把握对象数量。
因素：刺激的特点，任务的难度等。
注意范围的大小与被知觉对象的特点有关，和人们当时的知觉任务分不开，主要决定于一个人已有的知识经验和知识水平。
２、注意的稳定性含义：注意集中在一定对象上的持续时间。
在稳定注意的条件下，感受性也会发生周期性地增强和减弱的现象，即注意的起伏/动摇。
注意稳定的因素：注意对象的特点，人们有无坚定的目的，个人的主观状态。
注意的分散：注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。
３、注意的转移含义：个体根据新的任务，主动把注意有一个对象转移到另一个对象上。
影响注意转移的因素：原来注意的紧张度，新的注意对象的特点，大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性，各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。
注意转移的速度和质量，取决于前后两种活动的性质和个体对这两种活动的态度。
注意的转移是根据任务的需要，是主动进行的，分散离开了当前的任务。
４、注意的分配含义：在同一时间内，把注意对象指向不同的对象，同时从事几种不同的活动。
影响注意分配的条件：所从事的活动中必须有一些活动是非常熟练的，甚至达到自动化的程度。
四、记忆（一）概念含义：过去的经验在头脑中的反映，是人脑对经验的识记、保持和再现的过程。
（二）分类按其内容分类：形象记忆，情景记忆，情绪记忆，语义/逻辑记忆，动作记忆。
按照感知器官分类：视觉记忆型，听觉记忆型，嗅觉记忆型，味觉记忆型，肤觉记忆型，混合记忆型。
按记忆保持时间：瞬时记忆，（图像0.23-1秒；1<声音<4秒）短时记忆，（0.5-18秒，<1分钟；记忆容量7±2个组块）长时/永久记忆。
按照意识类型：无意记忆，有意记忆。
进一步分为：无意识记，无意回忆，有意识记，有意回忆。
1）无意记忆的四个特征：没有任何记忆的目的，要求；没有做出任何记忆的意志努力；没有采取任何的记忆方法；记忆的自发性和片面性。
2）有意记忆的四个特征：有预定的记忆目的和要求；需要作出记忆的意志努力；需要作出运用一定的记忆方法；具有自控性和创造性。
3）无意记忆和有意记忆相互转化的条件：1实践或认识任务的需要——根本条件。
2信息强度的变化是——重要条件。
3人的主观处于何种状态——重要条件。
4所掌握的记忆技能的熟练程度——必要条件。
5精神高度集中，然后思想放松，常常是有意记忆向无意记忆转化的有利时机。
（四）遗忘1、概念对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。
2、遗忘的规律。
（德）艾宾浩斯“遗忘曲线”，1885：遗忘的进程是不均衡，规律是先快后慢，呈负加速型。
3、影响遗忘进程的因素。
（1）学习材料的性质。
（2）识记材料的数量和学习程度的大小。
--重要因素（3）记忆任务的长久性和重要性。
（4）识记的方法。
（5）时间因素。
（6）识记者的态度。
4、遗忘的原因（1）消退说（记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退）（2）干扰说在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
前摄抑制，倒摄抑制（3）压抑（动机）说（情绪或动机的压抑作用引起的）（4）提取失败说5、提高记忆效果的方法（1）明确记忆目的，增强学习主动性。
（2）理解学习材料的意义。
（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解。
（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料。
（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。
（6）重视复习方法，防止知识遗忘。
五、思维（1）概念含义：是人脑对客观事物间接的、概括的反映，能认识事物的本质和事物之间的内在联系。
（2）特征1、间接性：不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和知识经验来反映客观事物。
e.g. 根据动物的行动可推知天气2、概括性：把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来加以概括。
（三）思维的种类1、根据思维发展水平不同划分1）直观动作思维（实际操作），e.g. 儿童边数手指边算术，感知和动作中断，思维也就停止2）具体形象思维（表象思维），e.g. 儿童算3+4=7，是在头脑中用三个苹果加上四个苹果计算出来的3）抽象逻辑思维（语言符号）。
语言符号所体现的概念、公式、法则、定理、定律、命题等都是这种思维的主要材料。
2、根据思维的逻辑性划分（1）直觉思维：未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。
e.g. 医生听到病人的简单自述，迅速作出疾病的诊断（2）分析思维：经过逐步分析后，对问题解决做出明确结论的思维。
e.g. 医生面对疑难病症的多种检查、会诊分析等的思维。
3、根据思维的指向性划分（1）聚合思维：（求同思维、集中思维）把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。
e.g. 学生从各种解题方法中筛选出一种最佳解法（2）发散思维：（求异思维、辐射思维）从一个目标出发，沿着各种不同的途径寻求各种答案的思维。
——创造性e.g. 数学中的“一题多解”教育改革的多种方案的提出等4、根据思维的创造程度划分（1）再造性思维：常规性思维，人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。
往往缺乏新颖性和创造性。
e.g. 学生运用音标规律来读单词（2）创造性思维：以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。
是人类思维的高级过程。
5、根据思维过程的依据划分（1）经验思维：以日常生活经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。
e.g. 人们对“月晕而风，础润而雨”的判断（2）理论思维：以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析，判断的思维。
e.g. 根据“凡绿色植物都是可以进行光合作用的”一般原理，去判断某一种绿色植物的光合作用。
（四）（瑞士）皮亚杰的认知发展阶段论认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。
（1）认知发展的机制①图式：指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
图式是认知结构的起点和核心，是认识事物的基础。
认知发展的实质是图式的形成和变化。
最初的图式来源于先天的遗传。
②同化和顺应：图式的变化是通过同化和顺应两个过程来完成的。
同化：个体将环境因素纳入已有的图式中，以加强和丰富主体的动作。
（个体对环境的作用）顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。