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多模态在高中英语写作教学中的实践与探索发布时间：2023-02-22T03:04:07.621Z 来源：《教学与研究》2022年10月19期作者：马红苹[导读] 中国教育事业在不断发展马红苹山东省德州市陵城区第一中学 253500摘要：中国教育事业在不断发展，高考改革也在逐步推进，新课改对学生的英语素养提出了更高的要求，不仅要求学生有足够的词汇量，还要能准确地应用语法，同时又要求学生有较强的逻辑思维能力。
但是许多教师还是采用传统的英语写作教学模式，教学模式单一等，导致学生对英语写作提不起兴趣。
因此需要对英语写作教学加以探索和改进，从而帮助学生提高英语写作能力。
关键词：多模态教学，高中英语，英语写作教学引言：在新媒体时代，大数据下教育模式被应用到教学工作中，网络技术的推进使得学生学习内容出现多模态的特点。
当前的英语教学中，多模态教学被应用在英语语言教学中，对英语写作有非常大的帮助。
1多模态概念界定1.1多模态多模态，也称为多符号，是指能够用多种符号编码来表达意义的语篇符号。
也有研究者认为多模态是指带有图标、图像、音频等符合语言规范，能够进行编码，能够表达或实现意义的文本。
从社会语言学的角度则认为多模态是指多种通信模式的应用。
而现在人们普遍接受的多模态是由多种语义资源组成的，包括图像、图标、姿势、写作、视频、音乐等。
这些语义资源可以有不同的组成方式，同时不同的组合方式发挥不同的作用，以表达不同的含义。
1.2多模态教学多模态教学是指教师在教学过程中采用多种模态进行教学工作，通过不同的模态使学生产生不同的感官刺激，提升学生的课堂专注度，引发学生产生更为深入的联想。
模态的形式包括但不限于语言、身体动作，图片视频、音乐等等。
教师通过课前导入、开展课堂讨论、提出写作任务、教师总结、教师布置写作任务以及写作完成后教师的反馈这六个写作教学步骤来完成写作教学，通过采用更为丰富有趣的教学方式来抓取学生注意力，通过不同的模态来激发学生的写作能动性，提高写作能力。
立足核心素养，提高高中生英语写作能力随着全球化的深入发展，英语已经成为世界上最重要的语言之一。
作为语言的重要组成部分，英语写作在学习中占据着重要的地位。
高中阶段是学生英语写作能力得到提高的重要阶段，因此如何立足核心素养，提高高中生英语写作能力成为值得关注的课题。
要明确立足核心素养需要具备的能力。
在英语写作方面，学生需要具备词汇量丰富、语法结构正确、逻辑思维清晰、表达能力强等核心素养。
只有掌握了这些核心素养，学生才能在英语写作中游刃有余，表达自己的观点和看法。
提高高中生英语写作能力需要进行多方面的提升。
首先是词汇量的积累。
词汇是语言表达的基础，丰富的词汇量可以帮助学生更准确地表达自己的思想和情感。
学校和家长应该鼓励学生多读多背单词，扩大自己的词汇量。
其次是语法结构的正确运用。
语法是英语写作的基础，只有掌握了正确的语法结构，才能使写作更加通顺和流畅。
逻辑思维的训练也是非常重要的。
逻辑思维能够帮助学生在写作时把自己的观点和论据条理清晰地呈现出来。
表达能力的提升也是至关重要的。
通过大量的写作训练和表达技巧的学习，学生可以逐步提高自己的表达能力，使写作更加生动和具有说服力。
针对上述问题，学校应该制定相应的教学计划和教学方法。
首先是要灵活运用多种教学手段。
课堂教学应该以任务型和项目型教学为主，通过实际的写作任务让学生在实践中提高自己的写作能力。
其次是鼓励学生多读多写，多背诵范文。
只有通过反复的练习，学生才能够提高自己的写作水平。
要注重对学生写作过程的引导和辅导，帮助学生逐步养成正确的写作习惯和方法。
学校还可以通过举办写作比赛等形式激励学生，激发学生的学习兴趣和写作潜力，从而提高学生的英语写作能力。
在家庭教育方面，家长也应该积极参与并配合学校的教学工作。
首先是要为孩子营造良好的学习环境，给孩子提供良好的学习条件。
鼓励孩子经常阅读英语书籍，通过阅读提高孩子的词汇量和写作表达能力。
家长可以在日常生活中多和孩子进行交流，引导孩子将所见所闻进行记录，提高孩子的观察力和描述能力。
立足核心素养，提高高中生英语写作能力随着全球化进程的不断加快，英语作为重要的国际交流语言，其在高中学生中的重要性日益突显。
高中英语写作能力的提高对于学生的综合素养培养和未来发展具有重要意义。
本文将从培养核心素养和提高英语写作能力两个方面进行论述。
核心素养是学生综合发展的基础。
核心素养包括思维能力、创新能力、合作能力、情感素质以及学习力等方面。
这些素养是高中生全面发展和日后成功发展的基础，也是英语写作能力的理论基础。
在提高高中生英语写作能力的过程中，我们应当注重培养学生的思维能力。
思维能力对于英语写作至关重要，它涉及到学生对问题的建构、分析、解决以及创新等方面。
我们可以通过启发式教育、课堂讨论和辩论等方式来培养学生的思维能力，使他们能够更好地运用信息和知识进行英语写作。
提高英语写作能力需要针对性的训练和实践。
在高中阶段，学习者的英语写作技能逐渐提升，但仍然存在一些问题，如词汇量不足、语法错误、逻辑不清等。
为了解决这些问题，我们可以采取以下策略。
通过多读多写的方式来扩大词汇量。
学生可以选择一些优秀的英语作品进行阅读，并尝试用自己的语言进行翻译和复述。
要加强语法知识的学习和运用。
语法是英语写作的基础，只有掌握了正确的语法规则才能写出优秀的英语作文。
可以通过做语法练习题、背诵语法规则和模仿优秀文章来提高语法运用能力。
要培养学生的逻辑思维能力和写作组织能力。
学生在写作时应该有清晰的逻辑结构和层次感，要能够合理地组织自己的思想和观点。
可以通过写作训练和写作指导来提高学生的写作组织能力。
除了核心素养的培养和针对性的训练，高中学生还可以利用一些实用的写作技巧来提高英语写作能力。
要注意增加写作的机会，多写多练。
写作是一个锻炼和积累的过程，只有不断地实践才能提高写作水平。
要注重积累素材和提升表达能力。
学生可以通过阅读和参观等途径来获取素材，同时要加强语言的学习和使用，提高对事物的观察和表达能力。
要注重文化背景的学习和运用。
核心素养培养目标下高中英语写作教学策略研究【摘要】本研究旨在探讨核心素养培养目标下高中英语写作教学策略。
在分析了研究背景和研究意义。
正文包括素养培养目标解析、高中英语写作教学现状分析、培养目标与教学策略匹配研究、实施策略探讨和有效性评估。
通过对这些内容的研究，可以更好地理解和应用核心素养培养目标，提出相应的教学策略。
结论部分总结了研究成果，并展望了未来的研究方向。
通过本研究，可以为提升高中英语写作教学质量和学生核心素养水平提供有效的参考和指导。
【关键词】关键词：核心素养培养目标、高中英语写作、教学策略、研究背景、研究意义、素养培养目标解析、教学现状分析、匹配研究、实施策略、有效性评估、总结成果、展望未来。
1. 引言1.1 研究背景目前在高中英语写作教学中，存在一些问题和挑战。
传统的写作教学模式注重知识传授和技巧训练，缺乏对学生综合能力和素质的全面培养。
如何更好地理解和运用核心素养培养目标，设计切实可行的教学策略，提高学生的核心素养水平和写作能力，是当前亟待探讨的课题。
本研究旨在探讨在核心素养培养目标下的高中英语写作教学策略，旨在通过对素养培养目标的解析、英语写作教学现状的分析以及教学策略与培养目标匹配研究等方面的研究，为高中英语写作教学提供更加科学和有效的教学指导，促进学生综合素养的全面发展。
1.2 研究意义The significance of researching strategies for high school English writing teaching under the cultivation of core literacy lies in the urgent need to improve students' comprehensive abilities in English writing. As the importance of English proficiency continues to grow in the globalized world, it is essential to equip students with the necessary skills to effectively communicate and express themselves in written form. By focusing on core literacy development in English writing teaching, we can help students not only improve their language skills but also enhance their critical thinking, creativity, and cultural awareness.2. 正文2.1 素养培养目标解析在高中英语教学中，核心素养的培养已经成为教育的重要目标之一。
基于核心素养四维目标的高中英语写作教学对策分析随着核心素养教育的逐渐深入和高中英语教学的改革，高中英语写作教学也需要针对核心素养四维目标制定相应的教学策略，使学生能够在写作过程中全面提升综合素养。
创新思维维度创新思维维度是指学生在写作中能够运用创新思维，在解决问题和生产新知识的过程中提高严谨性和全面性。
在高中英语写作中，可以采取以下教学策略：1. 创新主题：让学生自主选择或创造主题，并从自己的生活、工作或学习中寻找创新点，鼓励他们进行深入探讨和思考。
2. 创新结构：引导学生从不同角度出发，采用不同的结构布局，并对不同结构的优缺点进行讨论和比较。
3. 创新素材：激发学生的野心和想象力，给他们提供新的、丰富的素材，让他们用自己的语言和思想进行创作。
沟通能力维度沟通能力维度是指学生在写作过程中需要有清晰、准确、精练的语言表达、交流和互动能力。
在高中英语写作中，可以采取以下教学策略：1. 多样化交流：让学生进行小组交流、角色扮演或对话练习，鼓励他们在书面和口头交流中使用多样化的语言手段和表达方式。
2. 名人作品鉴赏：寻找名人作品，对不同风格的文学作品进行解读和评述，并引导学生分析作者的意图、表达方式和语言技巧。
3. 定期反馈：给学生提供定期的反馈机会，让他们了解自己的差距和改进方向，激励他们不断提升自己的语言表达能力。
1. 反思问题：让学生对问题进行深入思考，并尝试使用不同的工具和技巧进行分析，激发他们思考问题的全面性和深度。
2. 独立写作：鼓励学生独立完成写作任务，并在完成后进行自我评估和批判，让他们对自己的写作进行深入思考和反思。
3. 名人名著研读：选取经典名著或名人作品进行分析研读，让学生思考作者的意图和写作手法，并对自己的写作进行比较和批判。
文化素养维度1. 多元历史文化的鉴赏：引导学生对历史、传统、文化等进行广泛的了解和鉴赏，让他们了解不同文化背景下的人们的生活、思想和价值观。
2. 跨文化交流实践：给学生提供跨文化交流的机会，让他们体验不同文化背景下的交流和沟通，并逐渐提高自己的跨文化交流能力。
核心素养指导下的英语写作教学探究1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的进步，英语已经成为一门广泛使用的国际交流语言。
在当今全球化的环境下，掌握英语已经成为人们必备的能力之一。
而英语写作作为英语能力的重要组成部分，也受到了越来越多的重视。
在传统的英语写作教学中，往往以语法、词汇和句型为重，缺乏对学生核心素养的培养。
而核心素养的概念已经日益受到重视，它强调培养学生的创造力、批判性思维、沟通能力、合作精神等综合素养，使学生能够更好地适应未来社会的需求。
为了更好地提高学生的英语写作能力，引入核心素养指导下的英语写作教学成为一种重要的趋势。
本文旨在探究核心素养在英语写作教学中的作用，分析教师在核心素养指导下的教学策略，以及学生在核心素养指导下的写作表现，通过案例分析和评价展望，总结核心素养指导下的英语写作教学的意义，探讨未来的发展方向。
1.2 研究意义核心素养在当今教育领域备受关注，其在英语写作教学中的应用更是备受瞩目。
本研究旨在探讨核心素养在英语写作教学中的作用，以及教师和学生在核心素养指导下的表现和策略。
通过深入研究核心素养对英语写作教学的影响，可以帮助我们更好地了解如何提高学生的写作能力，培养他们综合素养和创新精神。
探究核心素养在英语写作教学中的具体实践和效果，有助于发现一种更有效的教学方法和策略，促进学生的全面发展。
通过案例分析和评价，可以进一步探讨核心素养指导下的英语写作教学效果，并为未来的教学实践提供借鉴和参考。
本研究具有重要的理论和实践价值，可以为英语教学领域的研究和实践提供新的思路和启示。
通过深入探讨核心素养指导下的英语写作教学，可以促进教育教学改革，提高学生的综合素养和创新能力，为培养具有国际竞争力的人才做出贡献。
2. 正文2.1 核心素养在英语写作教学中的作用核心素养在英语写作教学中的作用是非常重要的。
核心素养可以帮助学生建立良好的写作基础，包括语言能力、逻辑思维能力和批判性思维能力。
基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例研究1. 引言1.1 研究背景随着教育改革的不断深化，高中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的英语教学模式已经不能完全适应学生的学习需求，尤其是在写作教学方面。
随着社会的不断发展，写作已经成为一项重要的能力，而高中英语写作作为培养学生语言表达能力和思维能力的一种重要形式，也受到了广泛重视。
当前高中英语写作教学存在一些问题，如写作的形式化程度高、学生的写作能力培养不足等。
急需一种全新的教学模式来提升学生的写作水平。
在这样的背景下，结合学科核心素养理念来进行英语写作教学研究，成为了当前教育领域的一个热点问题。
通过引入学科核心素养，可以更好地培养学生的批判性思维、跨学科能力和创新能力，从而提升他们的写作水平。
本研究旨在探讨基于学科核心素养培养的高中英语写作教学模式，旨在为高中英语教师提供有效的教学策略和方法，提升学生的写作能力和综合素养，进一步完善高中英语写作教学体系，促进学生全面发展。
1.2 研究目的研究的目的是通过探讨基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例，分析其对提升学生写作能力的效果，为高中英语写作教学提供新的思路和方法。
具体来说，本研究旨在通过对学科核心素养在英语写作教学中的重要性进行分析，探讨基于学科核心素养的英语写作教学模式，并结合实例分析和效果评估，验证学科核心素养对学生写作能力的提升效果，从而为高中英语写作教学提供更具针对性和有效性的指导。
通过本研究，希望能够为提高学生写作水平和整体素养水平提供有益的参考和启示，促进高中英语写作教学的不断改进和发展。
1.3 研究意义本研究的意义主要表现在以下几个方面：本研究可以进一步探讨基于学科核心素养的高中英语写作教学方法，为提高学生的写作能力提供有效的指导和实践。
通过深入分析学科核心素养在英语写作教学中的重要性，可以为教师在实际教学中的教学设计和方法选择提供理论支持和实践参考，有助于优化教学过程，提高教学效果。
立足核心素养，提高高中生英语写作能力提高高中生英语写作能力是教育工作者和家长们共同的期望。
高中生英语写作能力的提高不仅仅是为了应对高考和大学学习，更重要的是为了培养他们的核心素养。
核心素养是指学生在学习、工作和生活中所必须具备的基本素养，包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、实践能力和情感态度。
而英语写作能力恰恰是培养这些核心素养的有效手段之一。
下面就如何立足核心素养，提高高中生英语写作能力展开讨论。
要提高高中生英语写作能力，需要立足于培养学生的思维能力。
写作是思维的外延，只有思维灵活、丰富的学生才能进行深入的写作。
在英语课堂教学中，教师可以通过鼓励学生进行头脑风暴、逻辑推理和分析思考等活动，培养学生的思维能力。
在写作作业中，教师可以布置一些启发性的话题，引导学生进行思考和创新，写出有思想深度的文章。
要提高高中生英语写作能力，需要注重培养学生的创新能力。
创新能力是指学生在学习和生活中能够独立思考、勇于尝试、见识广博、有创造性，善于发现和解决问题的综合能力。
在英语写作教学中，教师可以引导学生利用各种写作技巧和手段，展现自己独特的思想和见解。
教师还可以布置一些有挑战性的写作任务，鼓励学生进行创新性的探索和实践，在实践中不断提高创新能力。
要提高高中生英语写作能力，需要关注培养学生的沟通能力。
写作是一种沟通的表达方式，只有具备良好的语言表达能力和逻辑思维能力的学生才能做到言之有物、表达清晰。
在课堂教学中，教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力，为写作能力的提高奠定基础。
教师还可以指导学生通过大量阅读和模仿优秀范文来提高语言表达水平，培养学生的语感和修辞能力。
第四，要提高高中生英语写作能力，需要重视培养学生的合作能力。
写作并不是孤立的个体活动，它需要多方面的参与和意见交流。
在英语写作教学中，教师可以通过小组互评、合作写作等形式，培养学生的团队合作意识和能力。
教师可以引导学生在写作过程中多和同学交流，积极吸收他人的意见和建议，提高自己的写作水平。
基于核心素养的高中英语写作教学随着教育改革的不断深入和素质教育理念的逐渐确立，高中英语写作教学也在不断探索创新，其中基于核心素养的高中英语写作教学备受关注。
核心素养是指个体在特定领域内成功生活的认知、情感、态度和技能的统合，是学生终身学习、终身发展的根本要求。
基于核心素养的高中英语写作教学旨在培养学生的综合素养，使其在语言表达能力、批判性思维、创新意识等方面得到全面提升。
一、积极营造浓厚的语言学习氛围语言环境的质量对学生的英语写作有非常重要的影响，教师需要积极营造一个浓厚的语言学习氛围。
教师可以通过组织各种英语写作比赛、课外阅读活动、英语角等形式，激发学生的学习热情，培养学生的写作兴趣。
教师可以利用多媒体技术、文学作品、英语电影等丰富的资源，吸引学生的注意力，提升他们的语言表达能力。
教师还可以通过讲解、示范、引导等多种方式，帮助学生明确写作目标，掌握写作方法，增强写作信心。
二、注重培养学生的批判性思维能力高中英语写作教学应该注重培养学生的批判性思维能力。
教师可以通过引导学生进行讨论、辩论、解决问题等实践活动，培养学生的思辨能力，帮助他们在写作中表达自己独特的见解和观点。
教师可以通过解析优秀写作范文、分析名家作品等方式，引导学生学习借鉴他人的成功经验，提高自己的写作水平。
教师还可以通过构建合作学习和学习小组等形式，培养学生的合作意识和团队精神，使他们在写作过程中能够相互协助、共同进步。
三、注重培养学生的创新意识高中英语写作教学应该注重培养学生的创新意识。
教师可以通过组织创意写作、写作比赛、创作诗歌、作文等形式，激发学生的创造力，培养他们的写作天赋。
教师可以通过鼓励学生独立思考、开展自主探究、提出新观点等方式，引导学生勇于创新，敢于突破传统，写出属于自己的文学作品。
教师还可以通过举办写作讲座、邀请作家大师授课等形式，激发学生的文学创作热情，培养他们的写作天赋。
基于核心素养的高中英语写作教学是一个全方位的教学过程，不仅注重学生语言技能的培养，更要注重学生的思维品质、写作品质和生活品质的提高。
核心素养视域下小学英语写作教学策略的研究【摘要】本研究旨在探讨核心素养视域下小学英语写作教学策略。
文章首先介绍了核心素养的概念与意义，分析了小学英语写作教学的现状。
接着通过对核心素养视域下小学英语写作教学策略的探究，提出了相应的实施教学策略建议，并结合案例进行分析。
最后总结回顾了本研究的成果，展望了未来可能的方向，并指出了研究带来的启示。
通过本研究，可以更好地了解核心素养对小学英语写作教学的重要意义，为教师在实践中提供借鉴和指导，促进学生全面发展。
【关键词】核心素养、小学英语写作、教学策略、研究背景、研究目的、研究意义、概念与意义、现状分析、策略探究、建议、案例分析、总结回顾、展望未来、研究启示1. 引言1.1 研究背景目前，小学英语写作教学存在着一些问题，例如学生缺乏写作动机、写作能力薄弱、缺乏语言表达能力等。
针对这些问题，探究核心素养视域下小学英语写作教学策略，对于提升学生写作能力和全面素养的培养具有积极意义。
本研究旨在通过对核心素养与小学英语写作教学的关系进行探究，提出相应的教学策略和方法，从而为小学英语写作教学提供新的思路和实践参考。
1.2 研究目的小学英语写作教学在当前教育中占据着重要地位，而核心素养作为21世纪教育的重要理念，对于小学英语写作教学也有着深远的影响。
本研究旨在通过分析核心素养视域下的小学英语写作教学策略，探究如何更好地培养学生的写作能力，提升他们的综合素养水平。
具体目的包括：1. 分析当前小学英语写作教学存在的问题和不足，探讨核心素养对写作教学的重要性；2. 探讨核心素养视域下小学英语写作教学的理论与实践结合的策略；3. 提出适合小学英语写作教学的核心素养视域下的教学方法和策略；4. 基于实际案例分析，验证核心素养视域下小学英语写作教学策略的有效性；5. 为小学英语写作教师提供实施教学策略的建议，促进学生写作能力的提升，培养具有核心素养的新时代人才。
1.3 研究意义小学英语写作教学一直是教育工作者关注的焦点之一，随着核心素养概念的提出和普及，越来越多的教育工作者开始将核心素养融入到英语写作教学中。
基于5C核心素养的主题化多模态英语写作教学作者：唐文俐来源：《知识文库》2020年第02期如何在日常教学中培养学生的核心素养是近年来学术界热烈讨论的话题。
本文以2018年3月北京师范大学中国教育创新研究院发布的《21世纪核心素养5C模型研究报告》中提出的文化理解与传承、审辩思维、创新、沟通、合作等5C素养为依据，试图开发一种主题化多模态英语写作教学模式：围绕5C素养确立主题;根据主题收集多模态教学素材用于课堂;设计围绕主题的多模态写作任务让学生完成。
通过这种教学模式，学生在学习英语写作的过程中还能够获取适应终身发展和社会发展需要的能力。
1 引言“核心素养”最早出现在经济合作与发展组织（ OECD，下简称“经合组织”）和欧盟理事会的研究报告中。
经合组织 1997 年启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（ Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundations，即 De Se Co）研究项目，此时并未在项目名称中直接使用“核心素养”一词，但 2003 年出版最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（ Key Competencies for a Successful Life and a Well- Functioning Society）时，则使用了该词。
为推进核心素养走进教育实践，2005年经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（ The Definition and Selection of Key Competencies： Executive Summary），以增强核心素养应用于教育实践的可操作性。
从全球范围来看，国际组织、一些国家和地区在核心素养指标的选取上都反映了经济社会发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养，这些指标内容虽不尽相同，但都是为适应 21 世纪的挑战。
在国内，2014 年 4 月教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意見》中，首次提出了“核心素养”的概念：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
2016年6月世界教育创新峰会与北京师范大学中国教育创新研究院共同发布的《面向未来：21 世纪核心素养教育的全球经验》研究报告指出最受各经济体和国际组织重视的七大素养分别是：沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、自我认识与自我调控、批判性思维、学会学习与终身学习、公民责任与社会参与。
2016年9月，在北京师范大学举行的新闻发布会上，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，提出中国学生发展核心素养以培养"全面发展的人"为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
2018 年 3 月北京师范大学中国教育创新研究院发布《21 世纪核心素养 5C 模型研究报告（中文版）》。
这是我国第一份正式受国际组织委托作为主持方独立完成的教育报告，具有里程碑意义，其内容受到学术界的广泛关注和充分肯定，为核心素养教育的研究与实践提供重要参考。
报告进一步回答“打下中国根基、兼具国际视野” 的人应该具有文化理解与传承（Cultural Competence）、审辩思维（critical Thinking）、创新（Creativity）、沟通（Communication）、合作（Cooperation）等 5C 素养。
21世纪核心素养5C模型的结构框架在《21世纪核心素养5C模型研究报告（中文版）》的基础上，本文探讨一种将核心素养培养和高校英语写作教学相结合的方式--主题化多模态英语写作教学，帮助学生获取适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
2 基于21 世纪5C核心素养确定主题化多模态英语写作教学的主题根据《21世纪核心素养5C模型研究报告（中文版）》，文化理解与传承、审辩思维、创新、沟通、合作等 5C 素养是当代中国人应该具备的品格。
高等教育也应该着力培养大学生的这5大素养。
主题化多模态英语写作教学围绕5C素养确定主题，尝试把培养学生的21世纪核心素养贯穿到英语写作课堂。
研究报告中第一种也是最重要的一种核心素养是文化理解与传承素养（Cultural Competence）。
它包括多个层面的含义，既包括对不同文化内涵、共性与差异的认识和理解，更包括能够认同并愿意传承和践行中华优秀传统文化中所蕴含的价值观念、道德伦理、行为习惯等。
强调文化理解与传承素养的意义表现在三个方面：第一，“我是谁？”“我从哪里来？”“我到哪里去？”等一系列问题的追问与思考是个体身份认同的基础，是每个人融入社会、产生归属感和幸福感的保障;同时，文化理解与传承素养可以引导中国学生在走向国际、走向世界的时候，保有一颗中国心。
第二，践行优秀文化中所蕴含的价值观念，能够以平等、尊重的态度看待和理解不同的文化，这样的人在社会生活和职业发展等方面会更具有竞争力，在进行跨文化交流和国际合作中也更有优势。
第三，任何一个民族优秀的文化对于个体形成良好的道德准则、行为习惯具有不可替代的作用，文化理解与传承中所蕴含的价值取向和行为准则，是凝聚人心、共筑精神家园的基石。
高校英语专业学生未来就业的方向就是跨文化交流和国际合作，更是需要注意文化理解与传承核心素养的培养。
笔者在高校英语专业任教二十余年，所用到的教材和其它教学资料中几乎没有中华优秀传统文化方面的内容。
文化理解与传承的缺失会让英语专业学生失去根基。
因此笔者认为主题化多模态英语写作教学所确立的第一个主题就应该是关于中华优秀传统文化。
中华优秀传统文化博大精深，其精髓被归纳为八德：“孝悌忠信礼义廉耻”。
其中孝是八德的基础，中国文化又被称为孝文化，所以孝道是笔者确立的第一大主题，其它如友爱、忠诚、诚信等都可以作为写作课堂的主题。
五大素养各有侧重。
文化理解与传承对所有行为都具有导向作用;审辩思维与创新更多地表现为认知能力，审辩思维强调符合逻辑、多角度思考，创新强调突破边界、打破常规;沟通与团队合作侧重反映个体的社会技能，沟通强调尊重、理解、共情，合作强调在实现共同目标的前提下作必要的坚持与妥协。
写作的过程本身就是培养审辩思维与创新能力的过程。
在笔者长期的写作教学过程中，发现很多学生在完成写作任务时无话可写，靠背一些写作模板中的套话来凑字数。
这进一步说明了本研究的必要性。
围绕一个主题对学生进行多模态语料输入可以激发学生的发散性思维，也可以帮助他们找到想要表达的东西，提高审辩思维与创新素养。
沟通素养的二级维度是同理心、倾听理解、有效表达;合作素养的二级维度是愿景认同、责任分担、协商共赢。
这些二级维度都可以作为英语写作课堂的主题。
五个素养从不同角度刻画了21世纪人才必备的核心素养。
文化理解与传承是核心;创新离不开审辩思维，沟通是合作的基础;良好的审辩能力能够提升沟通与合作的效率，有效的沟通与合作有助于实现更高质量的创新。
以这五大素养为基础的主题化多模态英语写作教学集趣味性和教育性于一体，既可以帮助学生提高英语写作能力，又可以培养学生适应社会的核心素养。
3 主题化多模态英语写作教学形式確定了基于21 世纪5C核心素养的英语写作主题之后，如何在英语写作课堂当中得以运用，又是一个很大的问题。
这些主题和人生观、价值观都有密切联系，人人都知道非常重要，但是如果课堂形式处理得不好，很容易让学生感到是枯燥的说教，从而产生抵触心理。
为了充分调动学生的学习兴趣，笔者试图在主题化英语写作教学中运用多模态话语理论和现代多媒体技术。
多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
我们正处于一个高度发达的信息社会，每天都有很多资讯。
在这些资讯中，我们可以收集与前文所提到的主题相关的内容运用在英语写作课堂。
根据张德禄教授的研究，教学中选择多模态可以实现以下几点目标 1）补缺，一种模态不足以表达意义，或不能使听话者理解意义，用另一种来补充剩余的意义，即一种模态只能体现要表达的部分意义，另一部分需要通过另一种模态来体现。
2）强化，一种模态或一种模态的一种形式表达整体意义，用一种模态的另一种形式或者另一种模态来突出部分意义。
3）吸引注意力，一种模态表达基本的意义，另一种用更加具体和形象的媒体来重现这种意义。
4）抒发情感，用一种模态来表达基本的概念意义，用另一种模态来表达人际意义，包括态度、情感、目的等。
5）易理解，一种模态表达比较抽象、概括、偏僻、难度特别大、深奥道理或者结论等，用另一种模态来提供其实例、说明、关系等使理解更加容易。
可以看出主题化英语写作教学中使用多模态话语可以充分调动学生对主题的认识和兴趣，激发思维和想要表达自己观点的愿望。
同时现代多媒体技术又使得这种设想成为可能。
那么，如何组织主题化多模态英语写作教学呢？笔者将以孝道主题为例，从多模态话语输入、多模态话语输出、小组合作学习三方面对主题化多模态英语写作教学形式进行说明。
3.1 多模态话语输入如前文所说，中国文化又被称为孝文化。
现在的高校学生虽然对孝这个字眼并不陌生，但是对其内涵却很不了解。
以孝道为主题的主题化多模态英语写作教学目的在于充分激发学生对父母的感恩之情。
所选择的多模态话语素材是一段母亲分娩的视频、一段父亲陪伴孩子成长的视频、歌曲《跪羊图》的MV和中国古代儒家的伦理著作《孝经》。
《孝经》以孝为中心，比较集中地阐述了儒家的伦理思想。
它肯定"孝"是上天所定的规范，"夫孝，天之经也，地之义也，人之行也。
"指出孝是诸德之本，认为"人之行，莫大于孝"，国君可以用孝治理国家，臣民能够用孝立身理家。
"孝悌之至"能够"通于神明，光于四海，无所不通"。
这些多模态话语在课堂上有次第地进行输入，逐步激发学生对父母感恩之情。
3.2 多模态话语输出教育在一定程度上是一个“信息输入—编码与存储—信息输出—转化”的过程。
个体的创新创业能力实际上是人脑对通过学习、感知、实践等所获取的信息的选择性输出。
“输出”的方式有两种，一种是复制性“输出”，表现为简单地转述思想、模仿技术、复制成品等;一种是创造性“输出”，表现为创新思想、变革技术、创造产品等。
英语写作课堂培养的是一种创造性输出能力。
但是以往的课堂中很多学生没有输出的能力和愿望。
