英语写作教学与教学信息化——英文习作点评策略在平台上应用

的习作 ， 确保写作方 向符合最初 的设定 并为读 者答疑解惑 。 要做到这点 ， 充分合理并有说服力的事例必不可少 ； 同时 ， 学 生还要审查习作逻辑是否 有条理 ， 表达 是否 清晰连贯 ， 措词
是否 规范恰 当。在 教学 过程 中 ， 全 面复查 ” 略可 以作为 “ 策
赏和模 仿就 能写 出来的 。学生要想感受到切切实 实的提高 ，
多方面、 全方位地了解英语 写作的特 点以及要求 。
在实际教学过程 中， 笔者提出以下习作点 评要点——总 体把握 ： 文章主题 ； 段落 主 旨； 句子 表达 ； 句子完整 且前后 一
下， 英文写作才可能逐步提高。其中， 意识到自己习作中存
在 的问题并加以改正也正 是学生能够直 观感受 ， 并直接受益 的关键一步。而要走好这一步 ， 师适 当引入学生习作进行 教 点评 ， 出具有代表性 问题 的学 生 习作作 为范文 ， 即选 或引导
英 语 写 作 教 学 与 教 学 信 息 化
英文 习作 点评策略在平 台上应用
李 奕 奇
（ 广东商学 院， 广州 ５ ０ ２ ） １３０
摘
要： 写作课程一直是 高校英语教 学的基础 以及 必修课程。在英语写作教 学策略 的研 究中， 通过教 学实践 以
及英语 写作校级课题 及其在推广应用过程 中的反 思， 讨学生 习作在平 台上共 享与点评 的过程对 其提 高写作水平 探
力 的有效信息 。同时 ， 投票的方式也一定程度上起到了激励
竟生动灵活并能让学生乐 在其 中的平 台才 能保证运 用 习作
点评策略进行 自评 或互评 这一写 作教学 的关 键环节 得 以持 续。但是 传统 的英语 写作 教学模 式 ， 即教师 布置写作任务 并 进行一对一点评 ， 效率不尽人 意且 不能满足学生对提 高作 文 能力 的期 盼与需求 。在这一过程 中， 学生获取 教师反馈 的时
学生运用 习作点评策略进行 自评或互评 。同时 ， 条件允许 在 的情况下 ， 教师在教学实践 中可充分利用教学信息化平 台引
导学生积极参 与英语写作 的互 动学 习 ， 以 借 解决英语 写作 中
存在 的问题并 由此 提高学生 写作 能力。学生若 能通过教 学
之道 以及提高英语写模式有其特定 的局 限性 。
随着社会 的发展 ， 科学技术在实际生活 中的应用也层 出
信息化平 台真正受益 ， 这对激发他们 英语 写作 的学 习热情将
会产生不可低估的积极作用 。
参考文献 ：
不穷 。英语写作教学在 这一方 面的 受益 直接体 现在 学院教
学信 息化工 程 的建 设 以及 教学 信 息化 平 台的 推广 应用 上 。
评的依据。“ 全面复查 ” 策略要 求习作作者 重新思考写作 的
目的 、 对象 以及文章主 旨。学生需要从头至尾认 真阅读 自己
合点； 同时也避免 了英语写作理论与教学 的脱节 。教 学实践
发现 ， 一篇结构合理 ， 语法规范 ， 表达得体 的范文 虽然 能够让 学生眼前一亮 ， 赞不绝 口； 当面对 相 同的话题 或是写作 任 但 务时 ， 学生 自己却无从 下笔 ， 因为好 的范 文不是 仅仅通 过鉴
作用 。
一
论的质量 以及保持学生 积极性 有密切 关系。这就涉及 到英 文习作的点评策略问题 ， 习作点评 的关键点包括 ： 写作 目的 ； 段落分论点 ； 比较习作 与最初 的提纲 ； 逻辑、 措词 、 文章结构 、
关键词 ； 分段检查 Ｊ 。通过 以上 的五个步 骤 ， 学生 对从哪些 角度人手进行 习作 自评或互评有 了大概了解。因此 ， 笔者认
外语教学与研究 出版社 ，０ １ １ ７ ２ ０ ：－ ． ＿
学信息化 ， 笔者充分运用教 学信 息化平 台 ， 现课程 内容数 实
字化 和网络化 。学生可 以在 平 台（ Ｌ Ｃ Ｂ Ａ Ｄ） 自主查 ＢＡ Ｋ Ｏ Ｒ 上
Ｔｅ ｃ ｎｇ Ｅｎ ｌｓ Ｗ ｒｔｎ ｎｄ Ｉ ｆ ｒ ａ ｉ ｎ Ｔｅ ｈｎ ｌ ｇ ａ ｈｉ ｇ ｉｈ ｉｉ ｇ ａ ｎ ｏ ｍ ｔｏ ｃ ｏ ｏ ｙ
２ ０世纪 以来 ， 国内外 对 于英语 写 作教 学策 略的研究 不
好 的范文 ， 课堂关注度更高 ， 生更 感兴趣 ， 学 且参 与讨论的积
极性 明显提高 。与此同时 ， 教师 的指导对于提高学 生参与讨
胜枚举 。大体来说 ， 以下方 向成为学者及实践 工作者的研究
重点 ： 从教师 出发研究学生 的写作 ， 从研 究 范文来理 解写作 过程和要求 ， 研究写作者 ， 或是从 读者 的角度 反过来 看写作 过程” 。本文结合笔 者英语 写作 校级课 题 （ 英语 写作 Ｉ Ｊ 《 Ｉ 》 教学信 息化 示范课例 ） 及其在推广应 用过程 中的反思 ， 探讨 学生 习作在平台上共 享与点评 的过 程对其 提高写作 水平 的
首先必须意识到 自己习作 中存在的 问题并加 以改正 ； 其次则
教师点评学生 习作 ， 生 自评 或者互评 的有 力依据 ， 学生 学 让 从措词 、 句法、 段落直至整篇文章 ， 既关注细节 ， 又把握整体 ，
应该在 日常的学 习中通过 阅读 ， 累 习作 的素材 ， 养对词 积 培
汇、 句法 、 段落结构 、 文章脉络的整体把握能力。只有双管齐
Ａ ｓ ａｔＷｒ ｎ ｗ ｎｏｌ ａ ｒ Ｏｒ ｒ ｎ ｌ ｅｃｉ ｎ ｅｓｉｓ ｙｔ ｃｉｇｐａｔ ｅａｄｗｉｎ ｓａｃ ｂｔ ｃ ： ｉ ｇｉ ａ ￣ｓａ ｂｉ ｔ ｙＣＵ ｅｆ ｇ ｓ Ｔ ａｈｎ ｉ ｕ ｉ ｒ ｔ ．Ｂ ａｈｎ ｒｃ ｃ ｎ ｒｉ ｒ ｅｒｈ ｒ ｉ ｔ ｓｌ ｇｏ ｓ ｏＥｌ ｈ ｇ ｎ ｖ ｉｅ ｅ ｉ ｔｇ ｅ
— —
Ｐｒ ｍ ｏ ｉｉ ｏ ｏ ａ ｖｓｏ ｎ ｔ ｅＢＬＡＣＫＢＯＡＲＤ ｏ ｔＯｌ ｆＧｌｂ ｌＲｅ ｉｉｎ ｏ ｈ
ＬＩＹｉｑ －ｉ
（ ｕｎｄｎ ｎｖｒｉ ｆ ｕｉｅｓＳ ｄ ｓ ｕｎｚ ｏ １３０ ｈｎ ） Ｇ ａｇｏ ｇＵ ｉ ｓｙｏ ｓ ｓ ｔ ｉ ，Ｇ ａｇｈｕ５ ０ ２ ，Ｃ ｉａ ｅ ｔ Ｂ ｎ ｕ ｅ
的作 用， 并由此建立英语 写作教 学与教 学信 息化之 间的 紧密联 系。
关键词 ： 英语 写作教 学 ； 学信息化 ； 教 英文 习作点评策略 中图分类号 ： ３ ９ ３ Ｈ １ ．６ 文献标志码 ： Ａ 文章编 号 ： ０ — ８６ ２ １ ）３— １ ８— ２ １ １ ７ ３ （０ ２ ０ ０ ７ ０ ０
学生对选定范文进行 自评 或互评 则尤 为重要 。经 过几年 教
致； 句子间逻辑 ； 。注意细节 ： 强调 主谓一致 ； 三人称单数 ； 第
时态 ； 连词 ； 介词 ； 冠词 ； 标点符号 ； 单词大小写” 。结合 英语 ｊ 写作教学课堂内容 的讲解 与组织学生 习作 的自评或互评 ， 笔 者发现 ： 学生能够逐步意识 到英语 写作 的规范与要求 ， 能 并
教学活动是教育理念的实际推动 力。因此 ， 教学信 息化与教 育信 息化有着密不 可分 的关 系 。教 育信 息化 是指在 教育领
［ ］ 英 ］ ｅ ｙａｄ ｅｃ ｉ ｎ ｅｅｒｈ ｇＷｒｉｇ Ｍ］ １ ［ Ｋ ｎＨ ｌ ．Ｔａｈｎ ａｄＲ ｓａｃｉ ｉｎ ［ ． ｎ ｇ ｎ ｔ 北京 ： 外语 教学与研 究出版社 ，０ ５ ｖ ｉ ２０ ：ｉ． ｉ ［］ ２ 肖福寿． 英语写作教 学的原 则与策略 ［ ． Ｍ］ 上海 ： 大 上海 学 出版社 ，０ ７ ２ ６— ９ ． ２ ０ ：９ ２ ８
学 实践 ， 笔者发现 ， 当教师 引入学生 自己的习作 时 ， 较之 给出
收稿 日期 ：０ １ ０一ｌ ２ １ —１ ０
作者简介 ： 李奕奇 （９３ ， ， １８ 一）女 广西藤县人 ， ， 讲师 硕士 ， 事英 美文学及西方文论研究 。 从
・－ －— —
１ ８ ・— ７ － — —
从 细节和整体两个方面复查 习作 ， 一定程度上矫正 了 由于思 维 习惯对英语 写作 的影 响 ， 英语 写 作水 平 有一 定程 度 的提 高； 此外 ， 学生对写作课程 和参 与 自评 或互 评活 动的积极 性 也都得到 了充分 的调 动。 由此 可见 ， 英语 写 作教 学过 程 在
中， 教师鼓 励学 生运用 习作 点评 策略进行 自评或互评 对学生
看课程内容以及相关教 学信息 。学生通 过上传 习作到平 台 上的指定区域 ， 可以阅读彼 此习作并 交流沟通写作心得 和个
人意见 ， 通过 自查和互 查加深 对英语 写作 的认识 ， 在这一 并
过程当中实实在在地发现问题 ， 解决 问题 ； 同时 ， 学生还 能在 教师指导下 ， 对相应 的习作进 行 点评 。其 中 ， 师组织学生 教 课后对上传 习作进行 投票 ， 出佳 作在 课堂 上讨论 ， 选 教师积 极引导这一过程并最后做 出点评 。从 布置写作任务 ， 上传 习 作 ， 网络平台投票 ， 课后 课堂 讨论 ， 到教 师点评 ， 充分调 动 了
学生课堂 与课后积极参 与英语 写作学 习的积极性 ， 能及时给
的英语写作学习有积极 作用 。
二、 教学信息化平台
通过几年的英语写作教学实践 ， 笔者深刻意识到在学 生
中推广习作点评策略进 行 自评或互评需要一个 好的平 台； 毕
出针对 习作 的反馈 ， 并经 由教 师指 导 和最后点评 ， 学生 得 以 把握对解决各 自英语 写作 中存在 的问题及如 何提高 写作能
２ １ ３月 ０ ２年 第３ １卷第 ３期
黑龙江教 育学院学报 Ｊｕｎｌ ｆ ｅｏ ｇａｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔｎ ｏ ｒａ ｏ ｉｎｊ ｎ ｏｅｅｏ Ｅ ｕａｏ Ｈ ｌ ｉ ｌ ｉ
Ｍａ ． ０ ２ Ｆ２ １ Ｖ０． １ Ｎ ． １３ ｏ ３
ｄｉ１ ．９９ ｊｉ ｎ １０ — ８ ６２ １． ３０ ９ ｏ： ３ ６／．ｓ ．０ １ ７ ３ ．０ ２ ０ ．６ ０ ｓ
域全 面深入地运用 现代 信息技 术来促 进 教育改 革与 发展 的 过程 ； 技术特点是数 字化 、 其 网络化 、 能化 和多媒 体化 ， 智 基
本特 征是 开放 、 共享 、 交互 、 协作。得益于英语写 作课程 的教
［］ ３ 丁往道 ， 冰 ， 吴 钟美荪 ， 椟庆． 郭 英语写作手册［ ］北京 ： Ｍ．
段落 、 文等基础之上 ， 行 还应教会学生相应 的点评策 略， 鼓励
作问题 ， 却很难做到对学 生 习作全 面复查 。这 样一来 ， 生 学
首先很难整体了解 自己的写作水 平 ； 其次 ， 生也许 会产 生 学 认 识的误区 ， 即除 了教师 指 出问题之 外 ， 不存 在其他 写作 问 题， 这样一来学生就会欣 然 自得 ， 松探 寻写 作障碍 的解决 放
为， 在英语写作教学过程中系统带入 习作 点评策略 的讲解 和
、
英文 习作点评 策略
实践练习很有 必要 。这 既能满 足学生 对把握英语 写作规 范
的学习需 求 ， 又能使英语写作教学理论在 实践 中得 以充分应
用 。笔者选择“ 全面复查” 略作为学生 开展习作 自评 或互 策
从研究范文来理解 写作 过程 和要求——这 一研究使 更 多的英语写作教学实践工 作者 能够在理 论与实践 中发现 契
学生 和引导他们在英语写作学 习中形成 良性 的竞争关系。 三 、 语 结 教研 ， 名思义 ， 顾 教学与科研 ， 是教学工作 者长期钻研并
间周期过长 ， 不能有效地 维持 其对 写作 的积 极性 。同时 ， 在
绝大多数 情况 下 ， 教师每次点评 只能针 对其 中较为明显 的写
为之努力 的领域 。英语 写作 教学在讲 授写作 中措词 、 句法 、