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DOI：10.16661/ki.1672-3791.2020.17.021教育信息化背景下信息技术与大学英语教学整合路径研究赵娟(贵州财经大学 贵州贵阳 550000)摘 要：教学信息化成为高校教学改革中的主要发展方向。
在信息化技术不断发展的今天，信息技术已经逐渐渗透到了高等教育系统当中的各个方面，影响了高等教育传统模式的改革。
该文主要对信息技术与大学英语教学的整合路径进行了深入的研究探讨，以期能推动大学英语教学改革的发展，有利于提高教学质量以及学生的英语能力水平、自主学习的能力。
关键词：教育信息化 信息技术 大学英语教学 整合研究中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2020)06(b)-0021-02教学信息化现如今已经成为高校教学改革中的主要发展方向。
在这样的时代背景下，教育部提倡将信息技术与教学进行有效整合，即在教学过程中将信息技术与教学内容相结合来完成课程教学任务。
通过将信息技术和多媒体教学课件相结合的方式，使得大学英语教学内容更加的生动、有趣、丰富多彩，课堂学习氛围非常良好，这样的教学办法不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了教学质量和效率，信息技术和多媒体课件的结合，使得学生能够掌握更多的英语知识，有利于提高学生的英语能力水平和自主学习能力。
所以，信息技术在大学英语教学中的应用，已经成为高校英语教学模式改革的必然趋势。
1 信息技术应用在大学英语教学的特点和优势1.1 利用丰富的学习资源提高学生的自主学习能力在传统的大学英语教学模式中，教师注重的是对学生传授英语的语法知识、口语的操练以及英语技能的讲解，在整个课堂教学中教师只是承担了教学这个角色，并不是以教师为中心进行的，使得在这样的教学模式下，虽然现在的学生从小学就开始学习英语了，但是仍然不能把自己所学到的英语知识和别人进行流畅的沟通与交流，也无法向人准确地传达自己要想表达的意思和想法，这是因为在传统的英语教学模式下，教学的重点主要是对英语语法和英语词汇的讲解，缺乏对学生英语环境交流的口语能力的关注，在教学时，也没有对学生的自主学习能力进行充分的培养和挖掘，使得学生对英语学习没有兴趣，学习的积极性也不高，降低英语学习的效率和效果。
大数据时代背景下高校英语教学模式的改革与创新随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，大数据时代已经悄然到来。
在这个时代背景下，高校英语教学模式也需要进行改革与创新，以适应当今社会的发展需求。
本文将探讨大数据时代背景下高校英语教学模式的改革与创新。
一、大数据时代对高校英语教学的影响1. 信息技术的发展给英语教学带来机遇和挑战信息技术的飞速发展为英语教学提供了丰富的教学资源和多样化的教学手段。
学生可以通过网络获取海量的英语学习资料，利用各种应用软件进行听说读写的练习。
信息技术的发展也给英语教学带来了一些挑战，比如学生容易分散注意力，难以集中精力进行学习。
2. 大数据时代下的英语学习需求随着我国经济的快速发展和国际交流的日益频繁，英语已经成为一种必备的技能。
在大数据时代，越来越多的企业需要拥有英语读写能力的员工。
大数据时代下的英语学习需求不仅要求学生熟练掌握英语基础知识，还需要培养学生的实际应用能力和创新意识。
二、高校英语教学模式的改革与创新1. 更加注重实践和应用传统的英语教学模式主要以教师为中心，学生以被动接受知识为主。
而在大数据时代，英语教学应该更加注重学生的实践和应用能力的培养。
教师可以通过组织学生进行英语演讲、英语辩论、英语写作等实践活动，让学生在实际应用中提高自己的英语能力。
2. 创新教学手段，优化学习环境在大数据时代，高校英语教学模式也需要创新教学手段，如利用大数据技术设计个性化的英语学习平台，为学生提供更加贴合个人学习需求的学习资源。
还可以利用虚拟现实技术为学生创造更加生动的英语学习环境，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 强化跨学科融合教学在大数据时代，跨学科融合教学具有重要意义。
英语教学可以与计算机科学、人工智能等学科进行融合，探索将大数据技术应用到英语教学中，为学生提供更加全面的知识和技能培养。
1. 整合现有优质教学资源高校可以整合现有的英语教学资源，包括电子教材、在线课程、数字化资料等，建立起一套完整的英语学习平台。
基于PBL的大学英语口语教学模式研究1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和信息化时代的到来，英语已经成为国际交流和沟通的重要工具。
在现代社会中，良好的英语口语能力已经成为大学生就业和生活中的重要竞争力。
传统的大学英语口语教学模式往往存在教学内容单一、学生参与度不高、教学效果有限等问题。
如何改进和优化大学英语口语教学模式成为当前亟待解决的问题。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于PBL的大学英语口语教学模式，旨在通过深入研究当前大学英语口语教学存在的问题，设计并实施一种符合PBL 教学理念的新型教学模式，以提高学生的口语表达能力和沟通能力。
具体研究目的包括：1. 分析PBL教学模式的理论基础，探讨其在大学英语口语教学中的适用性和优势；2. 调查当前大学英语口语教学的现状，发现问题所在，为基于PBL的教学模式设计提供依据；3. 设计并构建一套基于PBL的大学英语口语教学模式，包括教学内容、教学活动和评价方式；4. 通过实施教学实验，评价基于PBL的教学模式在提高学生口语表达能力方面的效果，并解决可能出现的问题；5. 总结实施过程中的经验和教训，提出改进建议，为将来类似研究提供借鉴。
通过本研究的开展，旨在为改善大学英语口语教学的质量和效果提供有益的参考和倡导。
1.3 研究意义研究意义：口语是语言中的重要组成部分，对于培养学生的语言交际能力和实际运用能力具有重要意义。
传统的大学英语口语教学模式存在着教师主导、学生被动的特点，导致学生对口语的运用能力不足，缺乏实际交际能力。
研究基于PBL的大学英语口语教学模式具有重要的意义。
基于PBL的教学模式注重培养学生自主学习和解决问题的能力，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习动机和积极性。
通过PBL教学模式，学生可以在实际语境中学习，提高他们的实际语言运用能力和交际能力。
PBL教学模式注重学生团队合作和解决问题的能力，有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的综合素养。
信息技术背景下的英语教学研究摘要：随着数字化时代的到来，英语教学的方法和策略正经历着深刻变革。
本文深入探讨了信息技术背景下英语教学的现状与面临的挑战，同时提出了几种有效教学策略，如混合式学习和学生中心的技术应用等，旨在帮助教师更好地整合技术资源，提高教学效果，并确保技术的使用始终符合学生需求和教学目标。
关键词：信息技术；英语教学；技术应用；教学效果随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用也日益广泛。
传统教学模式在诸多方面已难以满足当下社会和学生需求，而技术所带来的多样性和便捷性为教育创新提供了巨大潜力。
但在实际应用中，如何有效地整合技术到英语教学，尤其是在初中和高中阶段，成为了教育工作者和研究者关注的焦点。
一、信息技术背景下的英语教学现状分析（一）技术应用不均衡随着信息技术在教育领域的逐渐普及，为教育教学带来了诸多益处，但不同地区在信息技术应用方面存在显著差异。
对于城市和经济较为发达地区，学校通常能够获得先进的信息技术资源[1]。
然而，在经济欠发达或偏远的地区，由于资金短缺、技术支持不足或其他原因，学校可能仍然在使用传统教学方法，如黑板和教科书。
虽然传统教学方法有其独特优势，但在信息化的今天，这种差距可能导致学生在技术应用、信息检索和其他与现代社会息息相关的技能上落后。
这不仅限制了这些学生的学习机会，还可能影响其未来职业和生活。
（二）学生的技术依赖随着科技在日常生活和学习中的广泛应用，学生越来越依赖技术，尤其是互联网和智能设备。
这种依赖确实为学生提供了诸多学习上的便利，但也带来了一系列问题。
首先，过度依赖技术可能会减弱学生人际交往能力。
例如，学生可能更喜欢通过数字方式与他人交流，如通过社交媒体、短信或电子邮件，而减少了面对面交往。
长期下去，这可能导致学生在现实生活中缺乏必要的沟通和交往技能。
其次，技术的普及也可能影响学生批判性思维能力。
因为信息的获取变得异常容易，学生可能习惯性地接受从互联网上找到的信息，而不是深入思考和分析。
书评㊃广告高校英语信息化教学模式实践应用 评‘信息化背景下的大学英语教学改革“孙艳(南京工业大学外国语言文学学院,南京211816)随着时代的发展,传统的教学模式已经难以满足现代教学要求,传统教学模式与现实教学的矛盾也愈加激烈,社会的发展对于现代教学模式提出了新的要求与标准㊂而随着教育改革的逐步深化以及信息技术在实践教学中的广泛应用,高校英语信息化教学模式得到了社会各界的广泛关注㊂英语不仅是高校教学体系中重要的基础学科,更是强化我国与世界交流的纽带与桥梁,不论是对于提升学生综合素质,还是对外展示我国优秀文化都发挥着重要的作用㊂近年来,教育领域逐步加强了高校英语信息化教学模式与微课教学模式的研究与探索,由庞云玲编著㊁中国纺织出版社于2017年出版的‘信息化背景下的大学英语教学改革“一书,通过高校英语教学理论阐释㊁信息技术与高校英语课程的整合研究㊁现代信息技术与英语课程深度整合的策略㊁高校英语信息化教学模式实践应用解析㊁高校英语微课教育的理论研究㊁高校英语微课教学实践研究这六个章节对于高校英语信息教学改革与微课教学模式进行了研究㊂该书结构清晰分明,观点独到而深刻,是目前高校英语信息化教学模式实践应用及教学创新改革的重要参考书籍㊂1)该书在教学理论阐述㊁信息技术与高校英语课程的整合研究及现代信息技术与英语课程深度整合的策略这三章内容中,着重对于教育信息化与信息化教育的内涵区分进行了全面而系统性的研究,使读者和相关教育工作者对于英语信息化教学模式与微课教学模式有了全面的认识与了解㊂该书作者认为,信息时代背景下的高校英语教育改革不仅是单一的㊁针对某一方面或某一项内容的提升与改革,而是需要借助信息技术的优势,为学习者㊁教育工作者构建良好的学习环境,同时构建良性循环的教育生态圈,这对教育工作者提出了更高的要求㊂而在传统英语教育思维与教学模式的影响下,现代高校英语教学模式在改革中又产生了较多矛盾与问题,该书作者针对这些问题与不足进行了全面详细的研究与分析,并针对这些问题与不足,为高校英语信息化教学模式的应用及相关英语教育工作者教育思维的转变提供了较为合理且科学的教学参考策略㊂2)该书在高校英语信息化教学模式实践应用解析一章中,以实际教学为出发点,对我国高校英语教学中信息化教学模式的应用实际情况进行了深入的对比分析,并以此为依据提出了教师不仅是教学的重要参与者,更是教学不可或缺的主体之一㊂因此,要实现信息化教学模式的应用就要引导教师在思维㊁观念等方面的转变,积极研究如何科学合理地将信息技术与传统教学进行融合,进而实现教学的创新与改革,有效地引导学生将所学知识内化于心,从而转换为学生的一种学习能力和解决问题的能力㊂在该章中,作者还以理论依据为基础进行了科学的分析,认为高校英语教学的信息化发展是实现英语教学改革与创新的重要途径,同时认为这样的教学模式可以突破时空障碍,不仅可以增进师生之间的互动交流,并且更加符合现代教育要求与学生个性化学习的诉求㊂信息化教学模式实践应用对于传统的课堂教学模式也进行了创新,教学工具不再局限于黑板,多媒体教学工具既为教学提供了优质丰富的教学资源,同时也使得现代教学方法更加灵活多样,对于提升教学效果与质量有着积极的影响㊂可见,该书对于高校英语信息化教学模式的实践应用有着重要的作用㊂3)传统高校英语教学模式中忽略了学生实践教育的重要性,导致高校教育中往往存在 高分低能 的现象,许多掌握扎实英语理论知识的同学无法有效地完成日常的英语交流任务㊂该书在高校英语微课教育的理论研究㊁高校英语微课教学实践研究两章中,着重对于高校英语微课教育的理论与实践进行了系统的分析,并结合我国高校英语教学现状,通过实际教学案例的对比提出了目前教育中存在的问题与不足,系统全面地阐述了理论教学与实践教学相融合的现实意义,并对于高校英语信息化教学模式的应用与发展提供了重要的指导㊂该书作者认为要加强信息化软㊁硬件基础设施的建设,为信息化教学模式的应用提供良好的基础,同时还要不断地优化㊁完善现代高校教学资源库和教学平台等的建设,才能更好地为高校师生提供优质的教育服务㊂此外该书作者认为,还要注重实践训练基地的建设与完善,为高校英语信息化教学模式的应用提供有利的支持,从而切实有效地提升高校英语教学效果和教学质量㊂综上所述,‘信息化背景下的大学英语教学改革“一书系统且全面地对高校英语信息化教学改革与微课教学模式进行了研究与分析,为相关读者与教育者提供了学习参考和建议,是我国高校英语信息化教学模式实践应用的重要参考资料之一㊂[作者简介:孙艳(1978 ),女,副教授,主要研究方向为语言学㊁英语教学]。
“互联网+”背景下大学英语翻译教学模式的创新探索随着“互联网+”的不断发展，信息技术的广泛应用已经成为了各个领域的必然趋势，大学英语翻译教学也不例外。
在过去的翻译教学中，学生主要依靠纸质版的字典和参考书，但现在随着信息技术的进步，学生可以通过互联网轻松获取各种语言资源和翻译工具，这带来了翻译教学模式的革命性变化。
一方面，“互联网+”为学生提供了更多更广泛的语言资源，例如在线文献、语料库、翻译软件等等。
这些资源不仅能够拓展学生的知识视野，还能够帮助学生更好地了解目标语言及其用法，从而提高翻译水平。
另一方面，学生的翻译能力也可以通过网络交流得到提高。
例如，学生可以加入翻译论坛或社区，与其他学生或专业翻译人员互动、学习、交流，这对学生的翻译技能和专业素养都有着极大的促进作用。
在“互联网+”环境下，大学英语翻译教学要注重创新，采用新的教学方法和手段。
我认为，以下几个方面可以作为创新探索的重点：首先，将互联网资源与传统教学相结合，打造多样化的教学资源。
教师可以将网络资源融入到课堂教学中，例如在课堂上展示网络文献、语料库、翻译软件等等，让学生参与到使用中，这样能够使学生在感性体验中学习、掌握知识。
同时，教师还可以借助网络资源设计多样化的教学活动，例如在线翻译比赛、翻译交流会等，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，利用网络平台，开展翻译实践活动，提高学生翻译实践能力。
例如，教师可以将学生安排到在线翻译项目组中，让学生亲身参与翻译实践，提高学生的翻译技能和专业素养。
同时，学生还可以在线提交自己的翻译作品让教师和其他学生进行评价，从而实现“同行评审”，促进学生之间的翻译交流和共同提高。
最后，引导学生合理使用翻译软件和工具。
在“互联网+”背景下，各种翻译软件和工具层出不穷，作为大学翻译教学的一部分，教师有责任引导学生正确使用翻译软件和工具。
例如，教师可以向学生介绍常见的翻译软件和工具，讲解其原理和使用方法，同时也应当教导学生什么时候需要使用翻译软件和什么时候需要自己思考翻译策略。
信息化背景下的大学英语教学模式研究摘要：时代不断发展，科技不断进步，社会对人才的要求也日益提高。
大学英语发展几十年来，逐步呈现不同的发展特点，特别是在信息化时代，多种媒体资源和信息的传播，大力推动了大学英语教学进一步改革。
关键词：大学英语；教学；改革；趋势大学英语教?W改革实施十多年来，提高了教学质量，取得了很大成绩。
但随着国家需求、社会需求和学生需求的变化，改革需要进一步创新和突破。
在这一背景下，高等学校大学外语教学指导委员会，各大教育出版社和高校不断共同举办大学英语教学改革与发展发展研讨会，探讨新形势下大学英语的发展与改革。
当前我国高校进行着轰轰烈烈的外语教学改革，这场改革致力于能否打破传统的外语教学模式，即“以教师为中心，教师讲、学生听”的传统教学模式向“以学生为中心，主动、探究式学习”为特点的教学模式转变，传统的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，更不利于具有外语应用能力的人才培养。
建构主义理论针对外语“教与学”提出全新的理论和思路，赋予外语教学与学习崭新的含义。
首先，建构主义教学理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。
因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程；其次，建构主义教学理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是局限于教师的讲授内容和教材内容，书本知识不再是反映现实的唯一准确渠道，课堂上所获得的知识只是对客观现象的1种理解和假设。
学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。
一、多元化、多层次的大学英语教学目标体系建设《大学英语教学指南》不同于以往《大学英语课程教学要求》，《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）以对全国范围内各类各层次高校的调研数据为依据，以研究为支撑，提出建设多层次多元化教学目标体系，满足学生个性化学习需求。
《指南》明确了大学英语教学的基础目标、提高目标、发展目标三个等级。
基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基础需求确定的；提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的；发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。
大学英语课程将与高中英语课程相衔接，各高校可以根据实际需要，自主确定起始阶段，自主选择教学目标。
大学英语课程设的三级目标体系首先满足了英语入学水平较低的学生应达到的基本要求，提高目标是大多数大学生应达到的目标要求，发展目标是针对各高校人才培养计划的特殊需要以及学生的能力、需求和兴趣而提出的多元目标要求。
多元教学目标决定了大学英语不是一门课程，而是由多门课程组成。
大学英语课程根据教学内容可分为通用英语（English for General Purposes）、专门用途英语（English for Specific Purposes）和通识教育类英语（English for General Education）三个类别。
在课程设置中，每个类别的课程包括必修课、指定选修课与任意选修课。
不同层次高校各个类别的课程所占比例应有不同，并依此设计具有特色的个性化教学模块。
在教学安排上，不同的目标体系所需课程时间也不相同。
同时，各高校应控制班级规模，提高教学质量。
二、慕课时代大数据在外语教学与研究中的应用慕课时代俨然成为当今高等教育的主流，本文以清华大学杨永林教授的TRP为例，根据杨教授题为“慕课时代大数据在外语教学与研究中的应用―以TRP平台为例”的主题报告，现代技术在教学上起到的作用比以往任何时代都重要。
杨教授从“慕课”（MOOC）理念的广布，各类在线教育平台的运行，到高等教育从传统模式到数字化模式的转变提出了TRP（2.2）系统的研究背景。
杨教授亲自展示并说明了TRP （2.2）的系统特色，智能自动化、虚拟交互性、区域开放性、应用全科性、浏览双轨制以及大数据特色，具体说明了在大数据时代如何满足英语教学与研究的需要，以及对数字化教学未来的展望。
此外，他还重点演示了数字化课程特征，从教学效果展示、教研成果、团队建设与发展等方面，系统地总结了大学英语系数字化教学改革举措和具体的实施及效果，对如何推广大规模、发展式教学改革模式，建设以数字化写作为核心的课程做了具体阐述，呈现了数字化课堂的教学掠影、课堂乐学以及学生的在线反馈。
虽然许多学校利用慕课这一新兴教学模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代传统的课堂教学模式，作为英语教师，我们应该首先学习慕课制作方法和掌握先进的教育技术，建立以慕课为模式的大学英语慕课教学系统，努力构建以学生为中心以教师为主导的教学模式，同时强化教师对学生慕课学习的统一管理与监督，努力搭建慕课教学和传统课堂教学有机结合的混合教学模式，以期有效提高大学英语教学活动的创造性和时效性。
三、信息化时代高校英语教学提倡混合式的原因信息化，作为世界发展的大趋势，影响和改变着教育、文化、生活等各个方面。
多媒体技术、计算机网络、通信技术等在教育、教学上的应用，也必然引发教学环境的变化、教学观念的更新、教学方式的改变等。
教育信息化是趋势，也是提高教育质量、促进教育发展的必经途径。
教育信息化最早是美国在上世纪末提出信息高速公路时所涉及的一个词语，随后，信息化技术这五个字频繁出现在很多国家的教育计划或战略方针中。
纵观国内外专家对教育信息化的见解，教育信息化不仅仅包括整个教学环境的网络化、信息化，还包括课堂教学模式和教师教学思想的信息化，也涵盖了信息化的教学评估等。
信息高速公路，网络多媒体技术快速发展的今天，传统教学模式的惯性是标准化生产、批量定制、广谱适应性，这已经不能适应当代社会发展对复合型、个性化人才的需求，而同时信息社会的挑战，内容无处不在，海量信息采集、加工速度、传播带宽（大数据）时代的到来，文化观层面课堂面授的现场性不可复制，伦理观层面教育伦理关系的消解与重构，技术的本质是回归人的自然属性，教学内容需满足可定制、自适应性强的特点。
学生需要一部自定义、自组织、自适应的遥控器可以自主选择。
除了作业、考试作为评价依据外，要了解学生的学习需求和行为轨迹，需要混合教学以此调节教学（备课、设计、制作）之所以要混合：寻求针对每一个学习者的最佳方式。
四、信息化背景下的教学模式随着时代的发展，技术的更新，社会对人才需求的变化，教学理念必须做相应的调整，大学英语教学在新形势下也必须做出与时俱进的改革。
文秋芳教授认为，以输出为驱动的大学英语教学有三个理论依据，即符合学生需求、社会需求和学科需求。
在此基础上，文教授从课程视角出发，建议体现输出驱动的大学英语新课程体系应为：EGP和EAP相结合，均分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，包含口头表达、笔头表达、口译、笔译/编译等输出模块。
她认为，学生有权根据自身需求来自主选择课程学习。
她还提出了“输出驱动”的两种教学法：综合技能法和教师辅导递减法。
总之，“以输出为驱动”既是教学阶段的要求、时代发展的要求，也符合当代大学生的心理需求。
“以输入为基础，以输出为驱动”是适合大学英语教学改革和发展的模式之一；大学英语教学的性质应为“工具性”和“人文性”的结合，无论是EGP、ESP、EAP还是EOP课程，都应充分考虑其阶段性、个体性、专业性和适度性。
要实现工具性和人文性的结合，学校应结合自身特点科学规划课程，有效实施教学；大学英语应兼顾工具性和人文性，体现大学英语工具性的学术英语与专业英语，应与体现人文性的通用英语和通识英语等相结合。
大学英语课程应形成区别于其他教育资源的、不可替代的课程特质和核心竞争力，即负载系统的文化知识，营建浓厚的人文氛围，注重人文素养；数字化写作模式引起热烈反应，慕课时代大数据时代下的教学模式、教学资源共享、学习方式从网络化到智能化的进一步发展，对教学理念的提升、教师发展等有着重要的现实意义。
信息化语境下，有许多大学讲大学英语课程进行动态分层，开展分级分层教学，主要包括听说分层、阅读分层和写译分层，所有的课程教学都在多媒体教学进行，同时，学校还着手建设英语教学与自主学习网络平台、电子阅览室、英语自主学习机房等多媒体教学设备。
信息化语境下的大学英语教学，无论在教学内容上还是再教学形式方面都得到了广泛的拓展与创新，这对提高整体的教学水平和教学质量起着非常重要的作用。
动态分层教学从教学目标、教学计划、教学过程和教学评价等方面的分层进行落实和把握。
在一定程度上，信息化语境下的大学英语动态分层实现了对传统教学的现代突破，有利于学生的综合发展，是具有深厚理论依据和现实依据的相对有效的、理想的教学模式。
将与时俱进的教学概念融入大学英语教学中，使其具备时代的属性。
课堂教学由教师、学生、教学环境组成，教师是主导，学生是主体。
信息化语境下，教的主要任务就是将自身已有的知识或者从外部环境中获得的知识传授给学生，接下来由学生自行消化、分解接收到的知识，并在一定的时间之内通过课堂环境反馈给教师。
需要注意的是，在教学过程中，身为主导者的教师和学生也有可能成为影响学习者的环境因素。
教师、学生以及课堂教学环境之间有着复杂的联系，它们相互作用。
多媒体、计算机等已成为新兴的视觉传播载体，承载着用户需要的大量信息和资源，有助于用户获取最大资讯或享受网络服务，更方便教师授课。
然而，现代信息技术在大学英语课堂中的使用存在不足，使得原本运行稳定的大学英语课堂受到强大的冲击，课堂生态结构严重失衡、功能相对失调。
在传统教学中，信息技术是大学英语课堂教学中的外部环境，经过一定时期的运行，变成了系统内部因子，甚至是主导因子。
在信息技术的生态位转变过程中，英语课堂的生态系统也发生了偏移，生态系统失衡问题明显增多。
信息技术的强行介入并没有达到预期的效果。
各生态因子达不到和谐统一，造成了生态系统的严重失调。
生态系统内部的各种矛盾凸显、关系失调，这些问题的累积引发了整体效应。
大学英语课堂生态的失衡问题引起了较为强烈的反响，与此同时，大学英语教学改革也似乎进入了瓶颈期，生态化的英语课堂依然处于失衡状态，重构生态平衡成为大学英语课堂亟待解决的问题。
信息化语境下的大学英语课堂存在失衡现象，而重构大学英语生态课堂模式则显得尤为重要。
为此，教师作为主导者，对学生进行“自主学法”指导显得比较重要。
通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。
具体做法是备课中有“学法”设计，上课时有“学法”指导，课后有“学法”总结。
