浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读

浅谈随班就读轻度智障儿童语文学习的困难及建议第一篇：浅谈随班就读轻度智障儿童语文学习的困难及建议浅谈随班就读轻度智障儿童语文学习的困难及建议【摘要】实行随班就读是实施特殊儿童教育的一种形式,也是一种安置特殊儿童的方式之一，随班就读有利于普及轻度智障儿童义务教育，同时达到实现教育融合。

随班就读轻度智障儿童教学中存在着不少问题，比如语文学习各方面的困难，存在很多因素的影响。

就存在问题进行分析及建议。

【关键词】随班就读轻度智障语文学习困难随班就读是教育发展的一种趋势，已经上升为教育的一种安置特殊儿童的方式，轻度障碍儿童到普通学校普通班就读这形式普遍以被家庭、学校和社会所接受，但很多普教师只关注对智力正常学生教育的探索、研究和优化，而对随班就读学生的即轻度智障儿童随班就读学生的要求只停留在随班就坐，只要不影响别人学习这最低层面上，忽视对他们的特殊教育和教学，致使他们对学习日益缺乏兴趣，长期处于被动状态，即出现“随班就坐”“随班混读”现象。

一、随班就读的现状及语文学习对随读生的作用（一）随班就读的概况1、就现在我国教育及特殊教育发展而言，对随班就读的支持体系不完善，不能做到合理安排；例如普通班班额过大，教师没有更多精力去兼顾到随班就读学生。

2、出现“随班就坐”“随班混读”现象，一是教师精力不足二是自身能力所限，普通学校教师缺乏专业知识，不能对随班就读学生很好地施教，更不能实现一对一教学模式。

3、轻度智力障碍儿童自身智力存在缺陷，存在认知能力不足、理解能力差、表达能力欠佳等等，以致在语文学习上与普通儿童落差很大。

4、轻度智力障碍儿童语文学习困难，儿童语文学习与家庭教育的指导是密切联系的，父母欠缺相关的指导和监督，难做到正确引导。

（二）语文知识对随班就读轻度智碍儿童的作用原因例：刘×，女，12岁三年级学生，就读于宁乡某一普通小学，经诊断为智力发展迟缓，推理逻辑能力弱，故为轻度智障儿童。

在学习语文这门学科时存在着在课堂上语言缺乏（上课几乎从不开口说话，站起来也不回答问题，用畏惧的眼神看讲台的教师）注意力分散、识记困难、缺乏兴趣等诸多不利因素。

浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读摘要：有的轻度智力障碍儿童在家庭努力下已经顺利进入小学随班就读，但有的孩子虽然程度不错但却一直被幼儿园或小学拒之门外、有的在进入小学一段时间后又被各种原因劝退，这些深深的苦恼着这些孩子的家长，孩子在康复机构训练后将何去何从？随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年——1992年）的第42条：“坚持多种形式办学。

办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。

同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。

”随班就读系我国教育界的专用名词，指在普通教育的普通班中吸收残疾儿童与健全儿童一起接受教育的形式。

如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。

但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。

关键词轻度智力障碍儿童、随班就读一、轻度智力障碍儿童智力障碍儿童指在生长发育时期（18岁以前），智力发育低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会适应能力困难的儿童。

判断一个儿童是不是智力残疾必须从三方面考虑：一是智力，二是社会适应能力，三是年龄，三者缺一不可。

轻度智力障碍儿童指的是：智商70～55分（以韦氏智力测验为例），同时具有轻度的社会适应障碍。

轻度智力障碍儿童具有基本的生活自理能力，能承担简单的家务劳动。

早期教育对他们的发展十分重要，他们可以进入幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特殊教育，在小学正常班级随班就读。

他们在学科学习（如语文或数学等课程）方面存在不同程度的困难，但大多数人能完成小学阶段的基本学习，具有一般日常生活所需的语言交往能力．具有简单的阅读和应用写作能力（如写留言条、请假条、简单的应用文书等），具有简单的计算能力；青少年期可以接受职业教育和职业训练，成年后可以从事简单的职业劳动，参与社区生活。

残疾儿童随班就读问题浅析及应对措施随班就读是指残疾儿童以一般教育班的学生身份融入普通学校，与正常儿童一同学习生活的一种教育方式。

随班就读可以促进残疾儿童的社会融入和发展，但同时也存在一些问题和困难。

本文将对随班就读问题进行浅析，并提出应对措施。

随班就读面临的问题是教育资源不足。

一些普通学校的师资力量有限，没有足够的专业教师和辅助人员来照顾残疾学生的个别需求。

学校的设施和教育材料也有一定的不足，无法满足残疾学生的学习需求。

随班就读还存在着教育方式不合理的问题。

一些普通学校没有针对残疾学生进行个别化教育的措施，只是简单地将他们安排在一般教育班级，导致他们与正常儿童之间产生了较大的差距，无法得到适当的学习和发展。

针对这些问题，应采取以下措施来应对：政府应加大对普通学校的支持力度，提供更多的教育资源，增加专业教师和辅助人员的编制。

还应加大对普通学校教育设施和教育材料的投入，确保残疾学生的学习环境和学习资源的充足。

普通学校应建立起个别化教育的机制和措施，对残疾学生进行全方位的支持和照顾。

可以通过制定个别教育计划，为残疾学生提供特殊的学习课程和支持，帮助他们弥补差距，实现个人发展。

还可以在学校内加强同伴互助的意识和氛围，培养正常学生对残疾学生的关爱和支持。

可以通过开展主题班会、共同参加活动等方式，增强学生之间的团结和互助意识，减少对残疾学生的歧视和排斥。

家庭和学校之间应加强沟通和合作，共同为残疾学生提供支持和照顾。

学校可以与家长建立有效的沟通渠道，了解残疾学生的特殊需求和家庭情况，为学生提供更贴心的服务。

家长也要积极参与学校的教育活动和家长会议，与学校共同解决问题，促进残疾学生的全面发展。

随班就读是一种促进残疾儿童社会融入和发展的教育方式，但在实践中存在一定的问题和困难。

通过加强对普通学校的支持、建立个别化教育机制、加强同伴互助和家校合作，可以有效解决随班就读中的问题，为残疾学生提供更好的学习环境和发展机会。

幼儿园残疾生随班就读制度在过去的几十年里，我国的教育体制一直在不断发展和改革。

残疾生随班就读制度就是其中一个重要的改革举措。

残疾生指的是一些生理或心理上存在障碍的孩子，比如视力障碍、听力障碍、智力障碍等。

过去，这些孩子往往被边缘化，无法享受到与正常孩子一样的教育资源。

但是现在，随着随班就读制度的实施，这些孩子有了更多的机会融入到普通班级中，与其他孩子一起学习和成长。

实施随班就读制度最重要的一个原因是为了促进残疾学生的社会融合。

过去，残疾生往往被单独安排到特殊教育学校或班级中，与正常学生隔离开来。

这种隔离不仅影响了残疾学生的自尊心和自信心，还剥夺了他们与正常学生交流相处的机会。

随班就读制度的实施打破了这种隔离，让残疾学生有机会与正常学生共同学习、共同生活，从而更好地融入到社会中。

另外，随班就读制度也有助于提高残疾学生的学习成绩和发展潜力。

在传统的特殊教育学校或班级中，由于学生之间的差异性比较大，教师通常必须面对各种各样的残疾情况，难以给每个学生提供个性化的教育。

而在普通班级中，教师更容易对每个学生进行细致的观察和指导，能够更加针对性地进行教学。

此外，残疾学生在与正常学生的互动中也可以获得更多的启发和激励，更好地激发自己的学习兴趣和潜力。

然而，随班就读制度也面临着一些挑战和困难。

首先，由于残疾学生的特殊性，他们在学习上往往需要额外的支持和帮助。

但是目前我国的教育资源还比较匮乏，很多学校难以提供给残疾学生所需要的专门支持。

其次，一些正常学生和家长可能会对残疾学生持有偏见和歧视，这种歧视态度可能导致残疾学生在学校生活中遭受欺凌和排挤。

最后，一些教师也可能缺乏对残疾学生的专业知识和技能，难以有效地进行教学和辅导。

面对这些挑战，我们需要全社会的支持和努力，共同为残疾学生提供一个更加友好和包容的学习环境。

总的来说，随着随班就读制度的逐步推行，我国的教育体制将更加多元化和包容性，残疾学生也将有更多的机会与正常学生一起享受到优质的教育资源。

随班就读智障儿童的教育教学是一个重要的议题，需要教师、学校和家长共同合作来提供支持。

以下是一些建议：
1.了解每个孩子的特殊需求：智障儿童可能在认知、学习、社交和情感方面存在困
难。

教师需要了解每个孩子的具体情况，制定个性化的教学计划，以满足他们的特殊需求。

2.提供适应性的教学方法：教师需要采用不同的教学方法和策略，例如使用视觉辅助
工具、调整教学节奏、使用简单语言等，以帮助智障儿童理解和吸收知识。

3.创造包容的学习环境：教师需要营造一个积极、友好、包容的学习环境，让智障儿
童感到安全、自信和被接纳。

这有助于提高他们的学习动力和社交技能。

4.促进家长和家庭的参与：教师需要与家长建立紧密的联系，了解孩子的需求和进
步，共同制定教育计划。

同时，教师也可以为家长提供支持和指导，帮助他们更好地理解和支持孩子的学习和发展。

5.培养孩子的独立性和自我照顾能力：智障儿童需要学习独立和自我照顾的技能，例
如穿衣服、洗漱、上厕所等。

教师可以在日常教学中融入这些技能的培养，帮助孩子更好地适应生活。

6.寻求专业支持：教师需要寻求专业支持，例如特殊教育教师的指导和培训，以提高
自己的教学水平和应对能力。

7.关注孩子的心理健康：智障儿童可能会遇到情绪和行为问题，例如焦虑、抑郁、攻
击性等。

教师需要关注孩子的心理健康状况，及时发现和处理问题，帮助孩子建立积极的心态和行为习惯。

总之，随班就读智障儿童的教育教学需要教师、学校和家长共同努力，提供个性化的支持和服务，帮助孩子克服困难，实现全面发展。

在心上开出一朵花—随班就读智力残疾学生个别心理辅导方案智力残疾儿童是指在成长发育时期(十八岁前)，智力发育明显低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会生活适应能力困难的儿童。

在农村，由于世俗眼光、经济能力、配套设施和师资配备等诸多原因，大部分的智力残疾儿童不能到特殊学校接受正规的教育和训练，一般都是随班就读。

然而，由于智力残疾儿童的智力缺陷，他们很难同正常儿童一样正常学习，甚至会对正常教学产生困扰。

在一年级时，我曾遇到过这样一位孩子，刚开始只是觉得他比一般的孩子学得慢了点，淘气了点，但后来经医生诊断他的智力发展水平只有四岁孩子的水平。

经过一年多的教育、观察、分析，我把针对这个孩子做的工作以及这个孩子的情况做成个案，分享给大家，互相学习。

一、基本情况小z，男，某小学学生。

郑某是先天性智力障碍者，但是在普通小学随班就读。

为了了解小z在学校、家中的日常表现、人际交往等情况，笔者分别采访了小z的任课教师、小z奶奶和小z的医生。

小z的任课教师：该生平时上课爱打扰同学,发出奇怪的声音,站起来东张西望,爱玩一些小东西,有时下地走动,不知游戏规则。

听课时爱插嘴,但教师叫他回答问题时,他却目光呆滞,不知所措。

教师对他说的话最少要说两遍,对于教师的约束他很认真坚持,但坚持时间很短。

说话经常词不达意,有时还要想很长时间,不善于写字，写出来的字也是依葫芦画瓢，认字速度很慢。

小z奶奶：小z都是我带大的，我没读过书，不认得字，也不知道怎么教他。

其实，在上幼儿园的时候就已经出现了这些情况,但想着上小学可能会有所好转,所以没放在心上。

但在进入小学后，老师向我们反映小z在学习上的情况：要求认的字重复教了好几次，还是不认识，虽然数学有了点进步，从不会数数到会数一到十，但他的知识水平远远落后于同班的同学。

虽然在周末或寒暑假也找了辅导班辅导，但是效果还是不太明显。

听了老师的建议，去了医院检查才发现，他的智力水平只有四五岁小孩子的水平。

幼儿园残疾儿童随班就读制度在我们身边，有一群特别的孩子，他们虽然身体上有些困难，可是他们的笑容、他们的眼睛里的光，跟普通孩子完全不一样。

这些孩子就像一道美丽的风景线，给我们的生活增添了不少色彩。

现在呢，很多幼儿园都开始实施一种特别的——残疾儿童随班就读制度。

说白了，就是那些有身体或智力障碍的孩子可以和普通孩子一起上学，一起玩耍，一起学习。

这种做法，不仅帮助了这些孩子，也让我们大家都学会了更多的包容与爱。

想象一下，当你走进一个幼儿园，看到孩子们在操场上跑来跑去，玩得不亦乐乎，你一定会觉得很开心吧。

可是，如果你注意到角落里坐着一个轮椅上的小朋友，他也正在看着这些孩子们，他的眼神里藏着的是一种渴望，一种向往。

他虽然不能像其他孩子一样跑来跑去，可是他的眼神告诉我们，他和其他孩子没有什么不同，他也想参与到这个大家庭中。

这时候，如果有个普通的孩子主动走过去，拍拍他的肩膀，邀请他一起玩游戏，那种温暖与善良，真是比阳光还要灿烂。

你知道吗，这种残疾儿童随班就读的制度其实挺有意思的。

它不仅仅是让残疾孩子有机会去和正常孩子一起上学，更重要的是，它让普通孩子也能从中学到一些东西。

比如，学会尊重、学会关心、学会照顾别人。

孩子们从小就应该培养这种意识，让他们明白每个人都有自己的难处，谁都不应该被排斥在外。

就像我们常说的“有难同当”，这不仅是对待朋友的态度，也是对待身边每一个人的态度。

这个制度的好处真的是无可估量的。

想一想，当残疾孩子能够和普通孩子一起在同一个教室里学习，老师和孩子们之间的互动也变得更加丰富多彩。

老师不仅仅是教知识，还是一个引导者，一个榜样。

而那些普通孩子，他们从老师的言行中学会了包容与关怀，同时也能更直观地理解“人人平等”的意义。

这不只是对残疾孩子的一种帮助，更是对整个社会文明进步的一种推动。

看到一些孩子因为身体的原因不能像其他孩子一样参与游戏、参加活动，心里会觉得有些难过。

可是呢，残疾儿童随班就读制度的实施，给了这些孩子一个“公平”的机会。

附件2：绍兴市2017年特殊教育案例评选参评表静待花开—轻度智力低下学生的随班就读智力低下儿童的教育形式大多是随班就读，如何提高智障儿童教育的质量，使他们不至于成为“被遗忘的角落”，这是当前每一位普通教育者都应关注和深思的一个问题。

从教多年来，接触了不少智力低下儿童，如何教育和培养这些特殊的孩子呢？杨某，女，普校五年级随读生，轻度智力低下。

以前在离家较远的一所培智学校读书，由于上学路途太远，家人没时间接送，于四年级上半学期转入离家较近的一所普通学校进行随班就读。

该生适应性行为轻度低下，智力障碍导致数学逻辑思维差，抽象概括能力差，起初仅会计算5以内的加减法；机械识记稍好，日常交流、活动、运动、自理能力都接近正常儿童。

据该生家长反映，该生在普校很乖、很听话，就是学习上不去，不合群；在家却很任性，吼家长、推搡家人，经常借故让家长请假不上学。

转入新学校后，开始也不愿意来，缠着妈妈接送、陪读，不爱说话，与人对视眼神怯怯的，没来几天就想请假。

案例分析：该生主要是心理方面的问题：成绩不好导致自卑、孤僻、不合群，以致失去了儿童的天真烂漫、无忧无虑。

儿童活泼好动，同龄小伙伴是他成长道路上不可或缺的部分。

低年级学生间分化不严重，孩子感受不太明显；随着年龄增长，成绩与同龄伙伴差距拉大，内心也越敏感。

同学的疏远、老师的顾及不周，孩子逐渐封闭自我，虽身处一个正常人群，却得不到正常的交流、友谊和快乐。

表面貌似很乖，内心却孤独、排斥这种氛围，而又无力改变现状，往往回到家发泄或逃避现实、请假不上学。

对该生，担任随班就读的老师扬其长避其短。

其短处是学习能力弱，老师在文化课教学上本着基础和实用的目的，加强基础知识和基本技能的训练，语文培养基本的听、说、读、写能力。

数学训练简单计算和简单的逻辑推理能力。

其长处则是学习以外的事，如：她有劳动热情，可以安排她值日、帮助整理讲台、收发作业本；集体活动、体育运动、文娱活动时，不对她带任何偏见，正常孩子能做的她完全可以做，哪怕表现平平也善于发现闪光点，多鼓励、表扬，还表扬她所在组的同学团结友爱、互帮互助的精神。

智障儿童随班就读之我见作者：李开琼来源：《杂文月刊·教育世界》2014年第10期关键词：智障儿童随班就读随班就读是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式。

教师们根据随班就读学生的特殊教育需要给予特别的教学和辅导，使他们学有所得，与大多数同龄同学一起成长。

随班就读是我国特殊教育的重要办学形式。

下面针对智障儿童的随班就读谈谈体会。

一、给予鼓励鼓励是调动儿童积极性、塑造儿童良好行为的重要机制。

研究表明，尽管智障儿童的认知有缺陷，但是，他们仍具有一定的荣誉感与自尊心，有一定的成就动机。

对他们行为的奖励就是对他们行为的认可，鼓励与强化，从而对智障儿童的行为起鼓励作用。

采用鼓励赞扬的话语，让智障儿童体验自信，多鼓励赞扬儿童，对智障儿童的点滴进步给予肯定鼓励，以真诚的爱心为基础，用欣赏、激励等良好的情感手段，使智障儿童感受到自己能受到重视。

二、降低要求心理学研究表明，成功的经验能提高智障儿童的自信心，相反，失败的经验则会降低儿童的自信心。

因此，让智障儿童获得成功，体验成功，能帮助智障儿建立较为稳固的自信心。

教学要根据学生的实际，才能有所收获，对智障儿童来说，就更如此。

智障儿童与正常儿童相比，难以达到教学大纲的要求，要想让智障儿童能跟上教学，必须在一定时间内降低对智障儿童的要求，使他（她）体验成功，稳固其自信心。

所以，先让智障儿童只回答最简单的问题，只完成最简单的作业，只做最少的习题。

一段时间后，使其接受能力，逐渐加量至正常，而他（她）的自信心也得到了稳固。

三、引导思维智障儿童学习感到困难，不是由于他的知识不够，而是由于他的方法不对。

例如，xxx读高年级了，还不会写作文，甚至不会开头。

对于他，主要是引导他思维。

教他学会拿到一个题目后提问，从时间、地点、人物、起因、经过、结果等方面问起。

每问一个方面，就记下几个最关键的字词句，以免忘记，然后，围绕关键字词句扩句，展开，一篇文章就出来了。

其次是教他说话。

随班就读智障儿童的教育教学心得
随班就读智障儿童的教育教学心得
近日，我有幸参加了一次随班就读智障儿童的教育教学活动，对所学到的东西以及对智障
儿童的认识有了更深刻的体会。

首先，我对智障儿童有了更多的了解和认识，无论是他们身体上的缺陷，还是他们的心理
上的特征，都了解更多了。

另外，就是让我们也了解到，教育智障儿童的重点不是强调基础学习，而是要注重身心方面的发展。

特别要着重加强耐心和聆听的习惯；让他们能够逐步成长并培养出自身的能力。

通过这一活动，我也深深被孩子们的纯真善良所感动，很多智障孩子有着像普通孩子一样热情迷人，并对身边的人有着莫名的依恋。

同时，他们也参与到课堂上，能够恪守誓言，做到按时完成作业，这让我深刻地感受到，孩子们是多么心地善良，以及孩子们也更急切
期望每个人都能一遇到就友好地帮助他们，他们唯恐天下不乱。

在教育领域里，我们更应该重视每一个孩子的成长，不论他们是普通孩子还是智障孩子，
学校也应该有专门的教育体系，特别是智障孩子在学校应该有专业的教师给予他们特别关爱，完善智障孩子的教育；我们更应该尊重和包容智障儿童，多多关爱他们，让智障儿童也能在这个社会上发挥自己的作用，受到别人的关爱和尊重。

通过这次活动，我也学会了爱心不是口头上的言语，而是要付诸实践，主动亲近智障儿童，多多关心帮助他们，让他们也可以享受有爱的生活。

浅谈智障儿童随班就读教学——特殊教育培训班学习心得第一篇：浅谈智障儿童随班就读教学——特殊教育培训班学习心得浅谈智障儿童随班就读教学——特殊教育培训班学习心得目前我国实施特殊儿童教育的形式有特殊教育学校、特殊教育班和随班就读等。

其中,随班就读作为在普通教育机构中对特殊儿童实施教育的一种形式,在满足特殊儿童的教育需求、提高特殊儿童的入学率、促进特殊儿童身心健康发展等方面具有重要的意义。

下面就谈谈我对智障儿童随班就读教学的一点看法：1、随班就读有利于实现普通教育与智障教育的融合实现教育融合,也是当今特殊教育的发展趋势。

随班就读能为智障儿童提供受最少限制的社会环境,使他们能和同龄的正常儿童一起学习,一起生活,促进他们和正常学生一体化,融入社会主流。

2、智障儿童随班就读教学中存在一定的问题当前,由于随班就读存在着师资质量不高、教育方法落后等亟待解决的问题,使随班就读的特殊儿童难以真正受到符合其残障特点、身心发展水平的教育,出现了“随班就坐”和“随班混读”的情况,极大地限制了特殊儿童的发展。

如:大多数的教师认为,智障儿童存在许多不足,在潜力上比不上普通儿童,这种认识给师生在沟通上造成了障碍;由于升学的压力,教师对智障儿童的发展期待不足,没有过多的时间和精力去对他们进行个别辅导,对他们一味迁就,课堂上听任他们自由发展,能学多少算多少,没有明确的具体目标;有的教师在课堂教学中只是在时间划分上理解“集体教学为主,个别教学为辅”;还有的教师为了在教学中体现照顾智障学生,就多让智障学生回答问题,可是有的问题并不适合他们回答,为了让智障学生回答正确,教师就不厌其烦地启发、等待,而置大多数普通学生于不顾,占去课堂上不少时间。

另外,在课堂教学中,教师搞“一刀切”的多,照顾差异的少,普通学生参与课堂学习活动多,智障学生参与机会少。

这些做法都影响了随班就读的教学质量,也限制了学生素质的全面发展。

3.智障儿童随班就读需加强师资培训有研究认为校长和行政人员对于随班就读的重视程度影响着该校对随班就读的特殊儿童的教育质量。

智力障碍随班就读学生成绩纳入评比标准摘要：一、问题背景与概述二、智力障碍随班就读学生的现状与挑战三、智力障碍学生成绩纳入班级平均分的利与弊四、政策建议与实践措施五、总结与展望正文：一、问题背景与概述在我国，智力障碍学生随班就读的政策已经实施多年。

这一政策旨在保障智力障碍学生接受教育的权利，让他们能够融入社会，实现全面发展。

然而，在这一过程中，智力障碍学生的成绩是否应该纳入班级平均分计算，一直以来都存在争议。

本文将对此问题进行分析，并探讨相关政策建议和实践措施。

二、智力障碍随班就读学生的现状与挑战智力障碍学生在随班就读过程中，面临着诸多挑战。

首先，他们的学习能力、认知能力和行为表现可能与普通学生存在差距，导致学习成绩相对较低。

其次，由于社会对智力障碍群体的认知偏见，他们在校园生活中可能遭受歧视和排斥。

此外，教师在教学过程中，往往需要花费更多时间和精力关注智力障碍学生，从而影响到整体教学效果。

三、智力障碍学生成绩纳入班级平均分的利与弊将智力障碍学生的成绩纳入班级平均分，有一定的合理性。

首先，这有助于提高智力障碍学生融入班级的动力，增强他们的学习积极性。

其次，有利于教师在教学过程中关注全体学生，提高教学质量。

然而，这一做法也存在弊端。

由于智力障碍学生的学习成绩可能较低，纳入平均分计算可能导致班级整体成绩下降，影响班级荣誉和教师评价。

更为重要的是，这种做法可能使智力障碍学生承受更大的压力，加剧他们的心理负担。

四、政策建议与实践措施针对这一问题，本文提出以下政策建议和实践措施：1.完善相关法律法规，明确规定智力障碍学生随班就读的成绩计算方式，确保他们的权益得到保障。

2.提高教师队伍的特殊教育素养，加强对智力障碍学生的教育教学指导，提高他们的学习成绩。

3.建立合理的评价机制，充分考虑智力障碍学生的特点，设置个性化的评价标准，避免对他们造成不必要的压力。

4.加强家校合作，提高家长对智力障碍学生教育的认识和支持，共同促进学生全面发展。

残疾儿童随班就读问题浅析及应对措施残疾儿童的随班就读问题一直是教育领域的热点之一。

随着社会对包容教育的认可度和支持力度的增加，残疾儿童随班就读的问题也越来越受到重视。

残疾儿童随班就读既有利于提高他们的自我认知和自理能力，又有利于促进社会包容和互助精神的形成。

但残疾儿童随班就读也面临着诸多问题，包括教学资源不足、教学环境不够友好、教师专业能力不够强等。

为了更好地解决残疾儿童随班就读问题，我们需要认真分析问题的根源并采取相应的应对措施。

残疾儿童随班就读问题的成因可以从多个方面进行分析。

首先是社会对残疾儿童的认知不足，长期以来，残疾儿童在我国的地位一直相对较低，社会对他们存在偏见和歧视的现象依然存在。

其次是教育资源的不足，包括教学设施、教材和教师队伍等方面。

由于残疾儿童的学习特点和需求与一般学生存在差异，但教育资源的分配并不能满足他们的需求，这导致了残疾儿童在随班就读中面临着诸多的困难和挑战。

教师在残疾儿童教育方面的专业能力也相对薄弱，缺乏系统的专业训练和培训，更是影响了残疾儿童随班就读的效果。

还需要建立完善的随班就读支持机制。

国家和地方应建立完善的残疾儿童随班就读支持机制，明确各级教育部门的职责和支持措施，为残疾儿童提供更全面的帮助和支持。

学校也需要建立健全的残疾儿童教育保障机制，加强对残疾儿童的关爱和教育支持，为他们创造更好的学习环境和条件。

更需要促进残疾儿童家庭和社会的融合。

这需要政府、学校和社会各界积极开展相关工作，提高全社会的包容意识和互助精神，为残疾儿童提供更多的支持和帮助，帮助他们更好地融入社会生活。

在实施这些措施的过程中，我们需要更加注重残疾儿童的个性化需求。

残疾儿童由于身体、智力、情感和行为等方面存在差异，对于他们的需求也有所不同，因此需要因材施教，为每个残疾儿童提供个性化的教育支持，确保他们在随班就读过程中获得充分的教育服务。

也需要鼓励残疾儿童与其他学生进行一定程度的互动，帮助他们更好地融入学校生活，增强他们的社交能力和自我意识。

残疾儿童随班就读问题浅析及应对措施随着社会的进步和文明的发展，对残疾儿童的关注和关怀逐渐增加。

残疾儿童随班就读是一项重要的教育政策，旨在让残疾儿童能够和正常儿童一样接受教育，融入社会。

在实际操作中，残疾儿童随班就读也面临着一系列问题和挑战，需要我们共同关注和解决。

本文将对残疾儿童随班就读问题进行浅析，并提出相应的应对措施。

1. 核心问题是融合教育的实施问题。

残疾儿童随班就读是融合教育的一个重要体现，但在实际操作中，融合教育面临着一系列的挑战。

首先是师资力量的不足，大部分普通学校缺乏专门的教育资源来对残疾儿童进行全面的教育。

其次是课程和教学内容的不适应，目前很多学校的教学内容和方法都是针对正常儿童设计的，对残疾儿童的特殊需求考虑不足。

还有来自学生和家长的偏见和歧视，容易造成残疾儿童的自尊心和自信心受到伤害。

2. 存在着对残疾儿童的保障不足问题。

在实施残疾儿童随班就读政策时，社会和政府对残疾儿童的保障还存在着不足的地方。

残疾儿童的特殊需求得不到满足，残疾儿童家庭缺乏相关支持和帮助。

这些问题不仅影响着残疾儿童的学习和生活，还容易导致家庭和社会的不稳定。

3. 缺乏有效的管理和监督机制。

残疾儿童随班就读需要有针对性的管理和监督机制，但目前的管理和监督机制还存在不足。

学校、家长和社会对残疾儿童随班就读的态度不一，导致管理和监督的工作难以顺利进行，容易出现一些不利于残疾儿童健康成长的现象。

二、应对措施1. 加强师资力量和专业培训。

对于残疾儿童随班就读来说，师资力量是关键。

政府和学校应该加大对师资的培训力度，提供更多的资源和机会，让老师能够更好地理解和接纳残疾儿童，提高教学水平，创造更好的教育环境。

2. 推进课程改革和教学方法创新。

针对残疾儿童的特殊需求，学校需要进行课程改革和教学方法创新。

制定更加灵活多样的教学方案，提供更多的选择和支持，让残疾儿童能够以适合自己的方式进行学习。

3. 加强家庭和社会支持。

针对残疾儿童家庭和社会的支持力度还需要加强。

随班就读特殊学生，我们可以这样做轻度、中度的智力障碍学生，较多会被安置在普通学校中，他们给普校老师的印象是，比较乖，但是成绩较差；上课不注意听，也很少回答问题，很少参与班级的活动但是，他们也会有一些行为问题，例如打人，摔东西等。

智障学生作为班级的一员，我们有责任为他们提供适合的教育。

那么作为老师，我们要如何做呢？我们的策略是什么?智力障碍学生的教育与辅导需求，可依据智障程度的严重性或需要支持系统的程度而定。

障碍程度较轻的学生，其教育重点会偏重于学业技能的培养和建立；而障碍程度较重的学生，其教育重点较着重于生活自理和社会适应能力的建立。

为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，我们可以从学校调整和家长培训两个方面着手。

学校调整包括调整学习环境、调整课程、调整教学策略等。

首先谈谈学校可以做的调整有哪些？一、调整学习环境最少限制的环境是最接近于普通学校课程又同时能够满足儿童的特殊教育需要的环境。

美国《残疾人教育法》规定，每名残疾学生都要在最少限制的环境中接受教育。

我国目前智能障碍儿童依其程度之不同而有不同的安置场所，一般轻度智能障碍儿童大都安置在普通班级中，中度智能障碍儿童则以资源班或启智班为主，重度智能障碍儿童的安置是以启智班或启智学校为考量，至于极重度智能障碍儿童则大部分在家教育或在养护机构中接受服务。

最少限制环境是一个相对的和完全个别化的概念，对于一个儿童的最少限制环境、对于另一个儿童来说可能是不合适的。

我们认为，最少限制的环境包括心理和生理两个层面。

因此，学习环境的调整也包括物理环境和人际关系两个方面。

（一）物理环境的调整教室是学生主要的学习地点之一，因此须善加规划，使学生喜欢在这个环境中学习，而环境又能给予学生丰富的学习刺激。

教室中的物理规划应该考虑学生、课程内容和教学形式而采多元化的形态。

1、注意采光、温度、空气流通、色彩、动线、空间大小、受干扰情形、和设备的安排等因素。

例如智障兼肢体障碍的学生，他需要拥有适当大小的空间，以方便使用辅助性科技和进行活动。

智障儿童随班就读研究与对策分析（五篇模版）第一篇：智障儿童随班就读研究与对策分析我国智障儿童随班就读研究与对策分析刘建会（唐山师范学院教育学院，111110041024）摘要本文运用文献法，对我国近二十年智障儿童随班就读研究的现状进行梳理与分析，在此基础上，对我国智障儿童随班就读目前发展的现状、问题进行探讨，并针对存在的问题提出解决建议。

关键词智障儿童随班就读现状与问题建议Reflections on the Current Situation of Learning in Regular Classes of Children with Mentally Handicapped and Analysis of CountermeasuresLIU JIANHUI(College of Education，Tangshan Normal University，111110041024)AbstractUsing literature analysis, this article synthesized studies on the current situation of learning in regular classes of children with mentally handicapped over the past two decades.On the basis of this, we investigate the current situation and the problems of learning in regular classes of children with mentally handicapped in China at present development and aim at the existing problem solution.Key wordsmentally handicappedlearning in regular classesthe current situation and problemsadvice前言随班就读是残疾儿童接受教育的一种方式, 是指普通学校招收能够跟班的残疾学生, 如肢残、轻度智障、弱视、重听等学生, 是对残疾儿童进行教育的有效形式，它是我国特殊教育的重要办学形式。

智力障碍儿童随班就读方案背景智力障碍儿童是指智力发展低于正常水平的儿童。

这些儿童通常在研究、理解和适应能力方面存在一定的困难。

为了帮助智力障碍儿童更好地融入正常学校环境，制定一个可行的随班就读方案至关重要。

目标本方案的主要目标是促进智力障碍儿童的全面发展，提供适应性支持，帮助他们在正常学校环境中取得研究成果，并增强他们的自尊心和社交能力。

方案内容1. 评估和诊断：每个智力障碍儿童必须通过专业评估和诊断，确认其研究能力和特殊需求。

这将有助于制定个性化的研究计划和支持措施。

2. 教学和辅助服务：针对智力障碍儿童的研究特点和需求，学校应提供相关的教学和辅助服务。

这可能包括小班教学、个别辅导、特殊研究材料、智力训练等，旨在帮助他们达到教育目标。

3. 情感和社交支持：智力障碍儿童常常面临情感和社交困难。

学校应提供心理咨询和支持服务，帮助他们建立良好的人际关系、提高自信心，并解决可能出现的行为问题。

4. 建立合作机制：学校与家长、教师和专业医疗人员之间应建立密切的合作机制。

这可以包括定期沟通会议，共同制定研究目标、讨论支持措施，并进行进度追踪和评估。

5. 创造包容环境：学校应积极创造一个包容性的教育环境，鼓励同学们的理解和接纳，减少歧视和排斥现象。

举办社区活动、提供培训和意识教育，可以加强整个学校社区的包容性。

实施和评估本方案的实施需要根据实际情况进行个别调整。

学校应定期对随班就读方案进行评估，收集学生的反馈和进展情况。

这将有助于发现潜在问题，并及时加以解决，以确保方案的有效性。

结论智力障碍儿童的随班就读方案有助于他们充分发展潜能，融入正常学校环境。

通过提供个性化的学习计划、支持服务和包容环境，我们可以帮助这些儿童实现自身的价值，并为他们未来的成功奠定基础。

随班就读让智弱儿童感受精彩语文课堂随着社会的发展和进步，特殊教育也日渐受到社会的关注。

特殊教育是指为智力障碍、听力障碍、语言障碍、视觉障碍、肢体障碍、自闭症等不同类型的特殊儿童提供的特殊教育服务。

智力障碍儿童是特殊教育中最为重要的群体之一。

智力障碍儿童是指智力发育低于正常人的水平，造成了学习困难和认知能力的迟缓。

这部分儿童在语文学习上往往存在很大的困难，但他们也有权利获得良好的教育。

为了让智弱儿童也能感受到精彩的语文课堂，我认为可以从以下几个方面入手。

语文教师应该从智弱儿童的实际出发，制定个性化的教学计划。

智力障碍儿童的学习进度较慢，理解能力较弱，教师需要根据他们的实际情况，制定个别差异化的教学计划。

可以通过生动有趣的教学内容，激发他们的学习兴趣；可以适当减少或调整学习任务，减轻他们的学习负担；可以通过多媒体教学等方式，帮助他们更好地理解课堂内容。

只有这样，他们才能在课堂上有所收获，感受到语文学习的乐趣。

教师应该注重培养智弱儿童的语文学习兴趣。

兴趣是最好的老师，只有让智弱儿童对语文学习产生兴趣，他们才会主动去学习和探索。

教师可以通过多种方式激发他们的学习兴趣，比如借助故事、游戏、音乐等元素，让他们在轻松愉快的氛围中学习。

教师还可以组织语文比赛、讲故事比赛等活动，让智弱儿童在竞争中产生动力，提高学习积极性。

教师应该注重培养智弱儿童的语文表达能力。

智力障碍儿童的语言表达能力较差，这对于他们的语文学习和日常生活都带来了困扰。

教师应该注重培养他们的语文表达能力，让他们学会用语言来表达自己的想法和感受。

可以采用多种方式，比如配合手势、图片、符号等辅助工具，帮助他们进行语言表达。

教师还可以引导他们进行口头表达、书面表达等练习，提高他们的语文表达能力。

学校和社会应该提供更多的支持和帮助。

特殊儿童的教育需要集社会的力量，学校和社会应该加大对特殊教育的关注和支持力度。

可以建立特殊教育资源中心，为智弱儿童提供专业的教育资源和帮助；可以培训更多的特殊教育教师，提高他们的教学水平和服务能力；可以组织志愿者团队，为智弱儿童提供个别帮助和支持等。