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南京市特殊儿童少年教育安置管理办法（试行）第一章总则第一条为保障教育公平，规范本市特殊儿童少年教育安置，依据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国残疾人保障法》《中华人民共和国残疾人教育条例》等法律、法规，结合本市实际，制定本办法。
第二条本市行政区域内特殊儿童少年的入学入园安置、转介（包括同一学校（幼儿园）内转变安置方式和转学）安置，适用于本办法。
第三条市教育行政部门统筹管理全市特殊儿童少年教育安置，指导直属特殊教育学校实施教育安置，协调处理各区特殊儿童少年教育安置过程中出现的疑难、争议问题。
第四条各区教育行政部门负责本行政区域内特殊儿童少年教育安置的管理和组织实施。
第五条学校、幼儿园负责特殊儿童少年教育安置的具体实施。
第二章对象第六条本办法所指安置对象为学前、义务教育阶段，有特殊教育需要的本市户籍儿童少年或符合条件的外来务工人员随迁子女，包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾以及学习障碍、情绪与行为障碍特殊儿童少年。
第七条特殊儿童少年的入学（入园）年龄和年限，应当与普通儿童少年的入学（入园）年龄和年限相同;必要时，经区级（含）以上教育行政部门认定和同意，其入学（入园）年龄和在校（园）年龄可以适当提高。
第三章方式第八条特殊儿童少年教育安置，以普通学校、幼儿园随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门（远程教育）为补充。
优先采用普通学校随班就读的方式，就近安置障碍程度较轻的特殊儿童少年。
第九条通过普通幼儿园随班就读、特殊教育学校学前班就读、康复机构或儿童福利机构接纳等方式，安置学前教育阶段特殊儿童。
第十条通过普通学校随班就读、普通学校特教班就读、特殊教育学校就读、儿童福利机构特教办学点就读、送教上门（远程教育）等方式，安置义务教育阶段特殊儿童少年。
第四章流程第十一条申请。
（一）入学安置申请。
适龄特殊儿童少年，由其父母或其他监护人在招生报名期间，向报名学校（幼儿园）提出入学安置申请。
特殊儿童随班就读的困境及解决策略近年来，我国特殊儿童随班就读的需求呈逐年快速增长的趋势。
目前，笔者所在学校共有11名特殊儿童随班就读，但随班就读工作的推进存在着一定的困难。
如教师因这类孩子会影响班级教学质量而心理上拒绝他们；教师缺少特殊教育的知识和技能导致教育困难；学校因学业评价机制不适合随班就读儿童而产生困惑；同班级家长因这类孩子影响班级正常教学秩序或孩子之间容易出现不易解决的争端产生排斥；等等。
特殊儿童在随班就读过程中需要什么支持？如何让教师、学生及其家长接受班级中的特殊儿童？如何探索创生出更优的安置模式？这些都是困扰当前普通学校进行融合教育的难题。
一、背景分析及问题提出（一）特殊儿童随班就读的现状分析1.污名化与身份认同特殊儿童在随班就读时，其身份认识长期隐藏着污名化的社会印记。
到目前为止，国内研究和政策文件尚未统一对特殊教育对象或特殊儿童的定义，因此“特殊”二字本身就给此类儿童群体贴上了一个特定标签。
具体表现为：一是身体功能不足带来的各种不便最容易引发儿童的好奇；二是情绪与行为问题，诸如影响班级秩序、打扰他人学习、普通儿童的行为模仿等；三是学业困难。
由此，特殊儿童成为人们眼中的“缺陷儿”，人们普遍会对其产生情感和态度上的偏见与歧视。
2.教育理念仍需转变部分家长和教师对特殊儿童存在认知误区。
很多人认为儿童身上的“特殊”是纯粹的医学问题，无法理解社会环境对特殊儿童功能康复所起的积极作用。
很多家长认为特殊儿童就应该就读特殊学校，对于这类儿童的看法仍然处在西方早期的隔离安置的思想阶段。
3.教学管理亟须改进面对特殊儿童，有些家长虽然表示理解，但当自己孩子的利益可能受损时，则会向学校施加压力。
家长希望自己的孩子能在学校接受最好的教育。
但特殊儿童自身的特点，如社交障碍、语言障碍、刻板行为、对陌生环境或陌生人的敏感、抗拒以及冲动行为，都会给教师的课堂管理、教学活动带来一定的影响。
4.教师能力仍需提升随班就读要求教师对特殊儿童抱持更积极的接纳态度，并在对障碍儿童的观念和认识、有效的教学策略和方法、恰当的课堂管理和行为干预技能、多元的学习评价方法，以及与家长沟通协作的技巧等方面的核心知识和能力都要有较高水平。
特殊幼儿、残疾幼儿随班就读工作管理制度幼儿园制定了“残疾儿童”随园保教工作管理制度，以科学化、规范化和制度化的方式，深入贯彻《中华人民共和国残疾人保障法》。
这是为了提高民族素质，为残疾儿童提供教育的有效途径。
幼儿园认为，残疾儿童随班就读有很多好处，例如使残疾儿童就近入学，提高残疾儿童少年的入学率，促进普教带特教，XXX，相互结合，共同提高。
因此，幼儿教师必须高度重视并积极开展残疾儿童随班就读工作，使其逐步完善。
残疾儿童随班就读的对象主要是智力、视力、听力、语言、肢体等类别的残疾儿童少年。
视力残疾儿童随班就读的条件是双眼最佳矫正视力等于或优于0.05而低于0.03，且没有其他残疾的低视力儿童少年。
听力语言残疾儿童、少年随班就读的条件是双耳听力损失，其中听力损失轻的一耳听力损失程度在41-70分贝，且没有其他残疾的重听儿童。
智力残疾儿童随班就读的条件是智商(IQ)值在50-70之间，且没有其他残疾的轻度弱智儿童少年。
招收残疾儿童、少年随班就读，应当对其残疾类别和程度进行检测鉴定和筛查，未经严格鉴定的儿童不得视为随班就读对象。
幼儿园依法接收本园服务范围内能够在园生活研究的残疾儿童随班就读服务，不得拒收。
每年9月份各园点要将残疾儿童名册和接收教育情况上报中心园，并由中心园汇总统一上报教育局。
随班就读学生一经确认，幼儿园必须为其建立学籍档案，其内容包括残疾证明、基本情况登记表、个别教育计划和个别教育实施方案、特殊幼儿追踪记录(包括思想品德、行为惯、缺陷补偿、适应能力、各科成绩等)。
幼儿园建议，随班就读学生每班1人为宜，最多不超过2人，幼儿园可根据实际适当减少该班级中正常学生的人数。
安置座位时应考虑残疾儿童的需要和老师照顾方便。
随班就读的任课教师应该选择热爱残疾儿童、思想和业务素质较好的教师来担任，并保持相对稳定。
改革随班就读学生的考核评价制度，使其符合特殊教育规律，有利于残疾儿童自信心的培养。
考核和评价内容应该从幼儿自身的成长出发，多加鼓励和评价，可以从自理能力、社会交往、行为惯等方面考虑。
随班就读特殊儿童个别化教育方案引言•特殊儿童：包括智力残疾、身体残疾、听力残疾、视力残疾等方面存在困难的儿童。
•随班就读：指特殊儿童直接进入普通学校，并与其他非特殊儿童一同接受教育的方式。
•个别化教育：根据特殊儿童的具体情况和需求，制定个别化的教育方案和措施。
随班就读特殊儿童的背景•特殊儿童由于身体、智力或感知能力上的差异，常常面临着教育机会有限、社交能力不足、自尊心受损等问题。
•针对这些问题，随班就读特殊儿童个别化教育方案应运而生。
随班就读特殊儿童个别化教育方案的优势1.促进特殊儿童的融合：通过随班就读，特殊儿童能够与非特殊儿童接触，促进融合与交流，减少歧视和偏见。
2.提供社会支持：将特殊儿童纳入普通学校，他们能够得到来自老师、同学和学校的全方位支持，提高其自信心和自尊心。
3.促进学习的多样性：个别化教育方案为特殊儿童提供了更全面的学习机会，充分发挥他们的潜能与才华。
实施随班就读特殊儿童个别化教育的措施1. 制定详细的个别化教育方案•针对每位特殊儿童的特点和需求，制定个性化的学习计划和教学方案。
•学校教师、特殊教育专家和家长共同参与制定，确保方案的科学性和可操作性。
2. 提供个别化的教学辅助工具•根据特殊儿童的需求，提供适当的辅助工具，如视觉和听觉辅助设备，以帮助他们更好地参与到学习过程中。
3. 建立良好的支持网络•学校设立特殊教育部门，配备专业的特殊教育教师和辅导员，以提供及时的支持和指导。
•学校与相关机构、家长和社区建立良好的合作关系，形成支持网络。
4. 培养全员参与的教育氛围•学校通过开展教师培训、家长讲座和学生互助活动等形式，培养全员参与的教育氛围。
•鼓励非特殊儿童与特殊儿童互助学习、交流合作，加强团队合作意识。
实施随班就读特殊儿童个别化教育的挑战和对策1. 教育资源和设施的不足•部分学校在随班就读特殊儿童方面的资源和设施上存在不足。
•政府应加大投入，提供更多的教育资源和设施，建设无障碍的教育环境。
随班就读特殊儿童个别化教育方案随班就读特殊儿童个别化教育方案引言：随着社会的进步和教育的不断发展，越来越多的特殊儿童有机会参与到普通学校的学习中。
然而，这也给学校和教育者带来了新的挑战。
如何为这些特殊儿童提供个别化的教育方案，满足他们的学习需求，是一个亟待解决的问题。
本文将探讨随班就读特殊儿童个别化教育方案，并分享我对这个方案的观点和理解。
一、什么是随班就读特殊儿童个别化教育方案随班就读是指将特殊儿童安排在普通学校的普通班级中就读，与普通儿童一同学习、生活和成长。
个别化教育方案则是为满足特殊儿童的学习需求而制定的针对性计划。
随班就读特殊儿童个别化教育方案旨在实现特殊儿童的全面发展，提供他们所需要的教育资源和支持，使他们在普通学校中得到适宜的学习环境和教育机会。
二、为什么需要随班就读特殊儿童个别化教育方案1. 实现教育的包容性：随班就读特殊儿童个别化教育方案是教育的一项基本原则，通过为特殊儿童提供与普通儿童一样的学习机会，促进不同能力儿童之间的交流与合作，帮助他们相互理解和尊重。
2. 促进特殊儿童的社会融入：随班就读特殊儿童个别化教育方案为特殊儿童提供了更广泛的社交机会，使他们能够与普通儿童共同学习和生活，促进他们的社会融入度。
3. 满足特殊儿童的学习需求：随班就读特殊儿童个别化教育方案可以根据特殊儿童的个体差异和学习需求，制定相应的个别化教育方案，针对性地提供教育资源和支持，促进他们的学习和发展。
三、随班就读特殊儿童个别化教育方案的实施1. 评估和评价：在实施随班就读特殊儿童个别化教育方案前，需要对特殊儿童的学习能力、兴趣爱好和特殊需求进行全面的评估和评价，以了解他们的学习特点和发展需求。
2. 制定个别化教育方案：根据评估和评价的结果，学校和教育者可以制定个别化的教育方案，包括适当的学习内容和教学方法，以及相应的辅助教育措施和支持。
3. 资源和支持：为了有效实施个别化教育方案，学校和教育者需要提供适当的教育资源和支持，包括特殊教育教师、辅助教育工具和设备，以及与普通学生一样的学习环境和机会。
小学三残儿童少年随班就读的方案随着社会的发展和教育的进步，越来越多的残疾儿童少年得以进入普通学校接受教育。
为了更好地保障残疾儿童少年的受教育权利，提高他们的综合素质，本文将探讨。
一、方案背景残疾儿童少年的教育问题一直是社会关注的焦点。
根据我国《残疾人保障法》和《义务教育法》的规定，残疾儿童少年享有与普通儿童少年同等的教育权利。
然而，由于残疾儿童少年的特殊性，他们需要更多的关注和关爱。
为了更好地满足他们的教育需求，我国提出了随班就读的教育模式。
二、方案目标1. 保障残疾儿童少年的受教育权利，使他们能够接受公平、优质的教育。
2. 提高残疾儿童少年的综合素质，使他们能够更好地适应社会的发展。
3. 促进残疾儿童少年与普通儿童少年的交流和融合，培养他们的社会适应能力。
4. 提高教师对残疾儿童少年的教育水平，提升特殊教育师资队伍的整体素质。
三、方案内容1. 制定个别化教育计划针对每个残疾儿童少年的特点和需求，制定个别化教育计划。
计划应包括教育目标、教学内容、教学方法、评估方式等，以确保每个残疾儿童少年的教育需求得到满足。
2. 创设无障碍环境学校应确保校园环境对残疾儿童少年无障碍，包括无障碍设施、无障碍通道、无障碍卫生间等。
同时，学校应提供必要的辅助设备，如轮椅、助听器等，以帮助残疾儿童少年更好地适应校园生活。
3. 加强师资培训学校应定期组织特殊教育师资培训，提高教师对残疾儿童少年的教育水平。
培训内容应包括残疾儿童少年的特点、教学方法、心理辅导等，以帮助教师更好地了解和关爱残疾儿童少年。
4. 开展融合教育学校应积极开展融合教育，鼓励残疾儿童少年与普通儿童少年一起学习、交流。
通过组织共同的活动和课程，促进残疾儿童少年与普通儿童少年的相互了解和接纳，培养他们的社会适应能力。
5. 建立多元化的评估体系学校应建立多元化的评估体系，关注残疾儿童少年的全面发展。
评估内容应包括学业成绩、社交能力、生活技能等方面，以全面了解残疾儿童少年的成长状况。
融合教育的安置形式融合教育是指让孤独症儿童进入普通班级接受教育，最大限度地发挥其潜能，与普通儿童共同成长。
为顺应融合教育发展的潮流，我国特殊教育工作者立足我国国情，开展随班就读研究工作，并将其作为实施融合教育的一种形式，视为中国化的融合教育。
孤独症儿童融合教育的安置形式包括：一、普通班+资源教室普通班+资源教室是随班就读中主要的教育安置形式。
这种模式是指孤独症儿童与普通儿童在同一个班级中接受普通教育，又由于孤独症儿童的特殊教育需要，会有部分时间在资源教室接受个别辅导或者团体辅导。
资源教室是一种教育设施，它是指在普通学校中设置，专为孤独症儿童提供适合其特殊需要的个别化教学的教室（场所），这种教室聘有专门推动特殊教育工作的资源教师，以及配置各种辅助设备、教材、教具、训练器材、教学媒体、图书等。
二、普通学校特殊教育班特殊教育班一般附设在普通学校内，专门为特殊儿童服务。
特殊教育班有两种形式：一种是全日制特殊教育班，亦称“自足式特殊教育班”，或叫“包班制特殊教育班”，学生全天或大部分时间单独进行集体授课和活动，由受过特殊教育专业训练的教师负责几乎全部的教育教学工作；另一种是部分时间制特殊教育班，学生一部分时间单独上课和活动，另一部分时间与普通学生一起上课和活动，语文、数学课程一般由受过特殊教育专业训练的教师讲授，音乐、美术、体育等课程则多与普通学生合班上课。
三、特殊学校特殊学校是孤独症儿童教育安置的主要方式之一。
特殊学校招收对象主要是身心发展有严重障碍的学生。
在课程设置、教材、教具和学具、教学设备、校舍建设等方面均与普通学校不同。
特殊学校分为两种类型：一种是集中式不分类型，也就是我们常说的培智或启智学校，学校里含有各种身心障碍学生，包括智能障碍、孤独症、脑瘫、注意力缺陷多动障碍儿童等；另一种是专门的孤独症学校。
特殊儿童随班就读的问题及其解决思路问题概述特殊儿童随班就读是指将特殊教育需求的学生纳入普通教育班级进行学习。
这种教育方式存在一些问题，需要采取相应的解决思路来提高特殊儿童的学习效果和融入度。
问题一：环境适应特殊儿童在普通教育班级中可能面临环境适应困难的问题。
他们可能无法适应大班人数、噪音、复杂的课堂活动等情况。
解决思路：- 提供个别辅导：为特殊儿童提供适应环境的个别辅导，帮助他们逐渐适应班级环境。
- 提供安静学习环境：为特殊儿童提供一个相对安静的学习环境，减少外界干扰，提高学习效果。
问题二：学习困难特殊儿童可能在学习上遇到困难，由于他们的学习能力和学习特点与一般学生不同，需要采取措施帮助他们克服学习困难。
解决思路：- 个别化教学计划：根据特殊儿童的学习特点和需求，制定个别化的教学计划，针对他们的学习困难提供有针对性的教学。
- 合作学习：鼓励特殊儿童与一般学生进行合作学习，通过互相帮助和交流，促进特殊儿童的学习进步。
问题三：社交融入特殊儿童在班级中可能面临社交融入困难，由于他们的行为表现或沟通能力与一般学生存在差异，可能导致与同学的交流和融入困难。
解决思路：- 同伴支持：鼓励同学们主动关心和支持特殊儿童，帮助他们融入班级，培养友善和包容的班级氛围。
- 社交技能培训：为特殊儿童提供社交技能培训，提高他们的沟通能力和社交技巧，便于与同学进行有效交流。
结论特殊儿童随班就读的问题可以通过个别辅导、个别化教学计划、合作学习、同伴支持和社交技能培训等解决思路得以缓解。
这些措施能够提高特殊儿童的学习效果和融入度，促进他们在普通教育班级中获得更好的教育成果。
县特殊教育随班就读管理工作实施细则一、总则为规范县特殊教育随班就读管理工作，依据国家相关政策法规，制定本细则。
二、目标三、管理机构四、特殊教育教师1.特殊教育随班就读教师应具备师范类或特殊教育专业的学历和资格证书。
2.特殊教育随班就读教师应参加专业培训，提高自身的教育教学水平。
3.特殊教育随班就读教师要积极与普通教师合作，共同制定个别教育计划，并参与学生的多维度评估。
4.特殊教育随班就读教师要指导普通教师合理布置作业，确保特殊教育学生的学习任务适合他们的能力和特点。
5.特殊教育随班就读教师要定期召开教育总结会，分享成功经验和教学困惑，共同解决问题，不断提高工作质量。
五、特殊教育学生的选拔和安置1.特殊教育学生的家长可以自愿选择让其参加随班就读，需提供医学鉴定或专业评估报告。
2.通过学业水平和特殊需求的评估，确定特殊教育学生的随班就读年级和班级。
3.特殊教育学生的班级应以小班制为主，学生人数不超过15人。
4.特殊教育学生的安置应根据其特殊需求，提供个别化的教育措施和条件，如配备助教、辅具等。
六、课程设置和教学组织1.特殊教育学生参与普通学校的课程学习，但可以根据其学习特点进行适当调整。
2.特殊教育学生的课程设置应强调语言、认知、社交、情感和生活技能的培养。
3.特殊教育学生的教学组织应充分考虑他们的学习节奏和注意力维持能力，采取小组合作、个别辅导等方式。
七、评估和跟踪1.特殊教育学生应按照特殊教育评估报告的要求，进行定期评估和跟踪。
2.对特殊教育学生的评估结果应及时反馈给家长，制定个别教育计划和支持方案。
八、教育资源保障1.特殊教育学生应享受与普通学生一样的教育资源。
2.家庭经济困难的特殊教育学生可以申请获得相关补贴和资助。
九、监督与评估1.县教育局对特殊教育随班就读管理工作进行监督和评估，及时发现并解决问题。
2.家长、学生和教师可以对特殊教育随班就读管理工作提出意见和建议，相关部门要及时处理和回应。
特殊教育儿童随班就读方案
简介
特殊教育儿童是指在研究和发展上有特殊需求的学生，需要额外支持和关注。
为了帮助特殊教育儿童融入普通教育环境，本方案提供了随班就读的具体措施和支持。
目标
本方案的目标是促进特殊教育儿童的研究和社交能力的发展，提供他们与普通教育儿童共同研究的机会，并且确保他们获得适当的支持和关注。
措施
定制个别教育计划
特殊教育儿童的研究能力和需求各不相同。
为了满足每个学生的特殊需求，教育机构应制定个别教育计划（IEP），明确研究目标和实施策略。
专业教育支持
教育机构应配备专业特殊教育教师，提供特殊教育儿童所需的教育支持和指导。
这些教师应具备特殊教育专业背景和相关经验，能够根据学生的需求提供个性化的支持。
协作教学模式
将特殊教育儿童与普通教育儿童放在同一教室中，实行协作教学模式。
在这种模式下，特殊教育儿童可以与普通教育儿童互动研究，促进彼此的发展和成长。
辅助工具和技术支持
教育机构应提供适当的辅助工具和技术支持，以帮助特殊教育儿童克服研究上的困难。
这包括使用辅助研究设备、提供可访问的教育资源等。
家校合作
特殊教育儿童的家长是他们的最重要支持者和合作伙伴。
教育机构应与家长密切合作，共同制定和评估学生的教育计划，并及时分享学生的进展和需求。
总结
特殊教育儿童随班就读方案旨在为特殊教育儿童提供一个融入普通教育环境的机会，并确保他们获得适当的支持和关注。
通过定制个别教育计划、专业教育支持、协作教学、辅助工具和技术支持以及家校合作，我们可以帮助特殊教育儿童实现学习和社交能力的发展。
随班就读的对象概述随班就读是我国政府在国际特殊教育发展的大背景下，结合我国特定的国情及教育现状，制定的教育安置的具体模式。
它指特殊儿童在普通教育机构中，和普通儿童一起接受能满足他们身心发展的特殊需要的教育形式。
和普通教育一样，随班就读有自己的教育对象。
一、在经验积累的实验阶段，随班就读最初的教育对象是三类轻度障碍儿童1、视障儿童少年。
1987年，“金钥匙”视障教育研究中心在华北、华东和东北的一些农村地区，开展了“让视障儿童在本村就近入小学，进行随班就读”的教改试点工作。
1990年之后，视障儿童少年随班就读工作在全国得到了普遍推广。
2、听障儿童少年。
1987年，黑龙江省海伦市率先在全国开展了听障儿童少年的随班就读实验，全市80多名听障儿童在当地的普通学校接受初等义务教育。
随后，北京、河北、江苏、辽宁等地也先后开展了类似工作。
3、智障儿童少年。
1989年，国家教委委托北京、黑龙江等省市，进行智力障碍儿童少年的随班就读实验。
实验取得了良好的效果。
1994年，原国家教委正式下发的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中明确规定，随班就读的对象主要是轻度的视力、听力、智力障碍等类别的残疾儿童少年。
当然了，这是从狭义的特殊教育的角度来说的。
换句话说，我国随班就读最初的教育对象，即残疾儿童，缺陷儿童、障碍儿童。
二、在广泛推广的实施阶段，随班就读的教育对象呈现出外延性特点经过多年的探索和研究，我国随班就读的教育对象，早已发生了巨大的变化，呈现出外延性特点。
事实上，我国的随班就读对象已经覆盖到了班级内具有接受能力的轻度视力障碍、听力障碍、智力障碍、自闭症、精神障碍、学习障碍、肢体残疾、言语和语言障碍、情绪和行为障碍、智力超常、脑瘫、多重障碍等类型的儿童少年。
此外，普通学生在某些特定阶段，也会表现出自己的特殊需要，如心理障碍等。
所以，从广义上来说，随班就读的服务需面向更多的“特殊需要儿童”。
国内一些专家学者的观点也印证了目前随班就读的对象问题。
中国特殊儿童随班就读政策的分析康密韶关学院，广东韶关512000一、特殊儿童教育特殊儿童是指身心发展上有各种缺陷的儿童（即残疾儿童），我国将特殊儿童分为八类：听力残疾，视力残疾，言语残疾，肢体残疾，智力残疾，精神残疾，多重残疾，等（杨民，2004）。
由于身心方面的缺陷，特殊儿童及其家庭面临着医疗、生活、教育等方面的问题（杨洋，2012）。
教育是每一个儿童的权利，教育能使特殊儿童掌握知识和技能，更好地适应社会生活，然而特殊儿童的教育之路异常艰辛坎坷。
2010年我国特殊儿童在校生42.56万人，未入学学龄残疾儿童少年多达14.5万人。
我国义务教育阶段的特殊教育分为三种模式：特殊学校，普通学校附设特教班，普通学校普通班级随班就读，本文将针对随班就读政策进行具体介绍和分析。
二、随班就读政策（一）发展历史新中国成立后，于1951年，《关于改革学制的决定》发布，其中将对盲、聋人的特殊教育纳入国家教育体系，指出国家和政府应该对盲、聋儿童的教育负责。
此后特殊教育发展迅速，首先以盲、聋人特殊学校的建设为主，之后陆续将智力障碍儿童及其他特殊儿童纳入特殊教育范围。
1987年，由于农村地区学校分布少，交通不便，为了普及九年义务教育，黑龙江省的一些学校将聋童招入普通学校进行学习。
（肖非，2005）。
1988 年公布的《中国残疾人事业5年发展纲要（1988-1992年）》中首次提出积极推动普通班中吸收残疾儿童随班就读的政策。
随后，随班就读试验在全国范围展开，试验成果获得肯定并逐渐推广。
在1990年颁布的《残疾人保障法》和1994年颁布的《残疾人教育条例》中，特殊儿童随班就读政策得到了正式的法律法规的规定，并发布了配套实施文件（戚克敏, 2010），在全国范围开始推行。
（二）现行政策1994年国家教委发布的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》是我国目前随班就读政策执行的指导文件。
该文件中对于残疾儿童随班就读的各个方面进行规定：1、对象：各类别残疾儿童少年；2、入学：残疾儿童就近入学，入学年龄与普通儿童相同，特殊情况可适当放宽年龄限制，残疾儿童每班1-2人，不超过3人；3、教学：残疾儿童与普通儿童一起学习、活动，使用与普通学生相同教材（全盲学生使用盲文教材），学校根据学生具体情况进行教学调整以及予以其他帮助；4、其他：在师资培训、家长工作、教育管理等方面做出相应的调整。
幼儿园“残疾儿童 " 随园保教工作管理制度为了使我园残疾幼儿随园保教工作管理科学化、规范化与制度化，根据有关规定与要求特制定此细则。
一、总则1、开展残疾儿童随班就读工作，就是深入贯彻《中华人民共与国残疾人保障法》得需要,就是对残疾儿童进行教育得行之有效得途径，也就是提高民族素质得有力措施.２、残疾儿童随班就读有利于残疾儿童就近入学, 有利于提高残疾儿童少年得入学率,有利于普教带特教,特教促普教,相互结合,共同提高。
3、幼儿教师必须高度重视并积极开展残疾儿童随班就读工作，使其逐步完善.二、对象4、残疾儿童随班就读得对象, 主要就是指智力、视力、听力、语言、肢体等类别得残疾儿童少年。
视力残疾儿童随班就读得条件应就是：双眼最佳矫正视力等于或优于 0、0５而低于 0 、03,而且没有其她残疾得低视力儿童少年。
听力语言残疾儿童、少年随班就读得条件应就是：双耳听力损失, 其中听力损失轻得一耳听力损失程度在４1—7０分贝, 而且没有其她残疾得重听儿童。
智力残疾儿童随班就读得条件应就是：智商 (ＩQ ）值在 50-70 之间，而且没有其她残疾得轻度弱智儿童少年。
５、招收残疾儿童、少年随班就读，应当对其残疾类别与程度进行检测鉴定与筛查,未经严格鉴定得儿童不得视为随班就读对象.（1)视残儿童:经医院鉴定或以残疾证为准。
(2)听残儿童：经医院鉴定或以残疾证为准。
（3)肢残儿童:经医院鉴定或以残疾证为准。
（4）智残儿童少年得鉴定或筛查结论，仅作为对其采取特殊教育方式得依据，不得移作她用. 其姓名与档案材料应该严格保密，由有关干部与任课教师掌握，不得在学生中扩散。
三、入学6、幼儿园依法接收本园服务范围内能够在园生活学习得残疾儿童随班就读服务,不得拒收.四、报批7、每年9 月份各园点要将残疾儿童名册与接收教育情况上报中心园,并由中心园汇总统一上报教育局。
五、建档８、随班就读学生一经确认，幼儿园必须为其建立学籍档案，其内容包括：（1) 残疾证明;(2)基本情况登记表;（3)个别教育计划与个别教育实施方案。
残疾儿童随班就读方案一、方案背景随着社会的不断进步和特殊教育理念的深入人心，我国逐渐提倡将残疾儿童融入普通教育体系，以实现儿童平等接受教育的目标。
残疾儿童随班就读是残疾儿童融入普通学校的一种方式，通过提供适宜的教育环境和支持，促进他们的学习和发展，使他们能够与一般儿童一起学习和成长。
二、方案目标1.为残疾儿童提供良好的教育环境，营造一个充满关爱和包容的学习氛围；2.促进残疾儿童的综合发展，提高他们的学习成绩和自理能力；3.培养一般学生对残疾儿童的关心和支持，提高整个教育系统对特殊教育的认识和关注。
三、方案内容1.学校建设(1)为残疾儿童提供无障碍的教育设施，包括无障碍通道、轮椅坡道、残疾儿童专用卫生间等；(2)配备适宜的教育工具和设备，如听力辅助设备、视力辅助设备等；(3)建立随班就读支持团队，包括特教专家、语言治疗师、康复治疗师等专业人员，提供相应的培训和支持。
2.教师培训(1)加强教师的特殊教育理念和教学技能培训，提高他们对残疾儿童的认识和了解，以便更好地满足他们的教育需要；(2)培养教师的包容心态和人文关怀意识，鼓励他们与残疾儿童建立良好的师生关系；(3)指导教师如何对残疾儿童进行个别化教学和评价，确保他们能够参与学习并取得进步。
3.学生支持(1)结对帮扶机制：将一名一般学生和一名残疾儿童结对，提供他们互相帮助和支持的机会，培养同理心和关爱意识；(2)特殊资源支持：为残疾儿童提供个别化的学习资源和辅助技术，如听力辅助设备、视力辅助设备等，在教学过程中给予他们必要的帮助和指导；4.家长参与(1)加强家校沟通合作，与家长密切配合，了解残疾儿童的特殊需求和家庭情况，以便提供相应的支持和协助；四、方案实施1.制定专门的方案落实团队，由学校领导牵头，组建一个由教师、家长、专业人员等组成的工作小组，负责方案的实施和监督。
2.建立相应的评估机制，定期对残疾儿童的学习和发展情况进行评估，根据评估结果对方案进行调整和优化。
特殊需要儿童及其随班就读安置模式
一、认识特殊需要儿童
特殊需要儿童的涵义
如果一个儿童具有学习困难，而该困难需给予特殊教育条件才能克服的，则该儿童就具有特殊教育需要。
而“学习困难”是指具备下列三项之一的学生：
（1）相比同龄的大多数儿童来说有明显更大的困难；
（2）具有某种障碍，妨碍或干扰其像地方学区学校中其他同龄儿童一样使用教育资源；
（3）5岁以下符合条件（1），或者5岁以上符合条件（2），或者那些如果不提供特殊教育服务就会如此的学生。
1、听觉障碍儿童
听力障碍，指由于各种原因，导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音，从而难同一般人进行正常的语言交往活动。
2、视力障碍
视力残疾标准包括盲及低视力两类,在低视力中,好眼最佳矫正视力等于或优于0.05,而低于0.1属于一级低视力,最佳矫正视力等于或优于0.1而低于0.3属于二级低视力.如仅有一眼为盲或低视力,而另一眼的视力达到或优于0.3,则不属于视力残疾范围.如果视野<5度或<10度者,不论其视力如何均属于盲.够以上标准就属于视力残疾人。
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3、肢体障碍
因四肢残疾或四肢.躯干麻痹.畸形等，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍。
4、智力障碍
第一次抽样调查的智力残疾概念：智力显著低于平均智力水平，有明显社会适应障碍，发病在生长发育时期（18岁以前）。
这个定义需要注意一下方面：
第一，IQ在70分以下（韦克斯勒量表）
第二，具有明显的社会适应障碍
第三，发病在18周岁以前显著低于：低于两个标准差。
第二次智力残疾调查标准
显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。
（智障儿童的特征：智障兒的認知世界；智障兒的行為世界；智障兒的語言世界；智障兒的感情世界。
）5、情绪行为障碍儿童( Emotionally Disordered and SocialBehaviorally Children)
情绪与行为障碍儿童通常是指一组在行为表现与一般同龄儿童应有的行为明显偏离的儿童，具有以下一种或多种影响教育、明显而持续的特点：
（1）学习能力不足，但不能用智力、感觉和身体的原因加以解释；
（2）不能与同龄人和教师建立或保持良好关系；
（3）对正常环境缺乏恰当的情绪和行为反应；
（4）心境弥漫性不愉快或抑郁；
（5）容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应。
（情绪行为障碍的特征：情障兒的認知世界；情障兒的感情世界。
）
多动症（Children with Attention Defecit/Hyperactivity Disorder ，譯為注意力不足過動症）
1.注意力难集中
2.活动量过多
3.控制冲动力差
4.心智及协调发展失衡
5.情绪障碍多
6.社会行为不良
7.伴随学习困难
6、学习障碍
统称因神经心理功能异常而显现出注意，记忆，理解，推理，表达，知觉或知觉动作协调等能力有显著问题，以致在听，说，读，写，算等学习上显著困难，其障碍并非因感官，智能，情绪等障碍因素或文化刺激不足，教学不当等环境因素直接造成之结果。
7、自闭症
自闭症属于广泛性发育障碍（pervasive development disorders）三岁前各种症状已经出现。
主要临床特征表现在：a. 语言发展障碍；b. 社会互动缺乏；c. 反复行为；e. 对环境可预见性需要；d. 妨碍性行为；f. 感觉和运动障碍；g. 智力功能障碍。
其中语言发展障碍、社会互动缺乏被看做自闭症的核心临床特征。
二、特殊教育安置模式
（一）从隔离教育到“回归主流（又称机构化时代）
（二）从“回归主流”到“全纳教育’(融合教育)（去机构化时代）
德诺的瀑布式结构
我国随班就读教育安置
1、随班就读形成的背景
2.随班就读的涵义
残疾儿童在小学的班级里和普通儿童一起受教育的就学形式,我国教育界称之为“随班就读”。
全国第二次残疾人抽查
据初步统计，我国各类残疾人的人数及占残疾人总数的比重分别是：视力残疾1233万人，占14.86%；听力残疾2004万人，占24.16%；言语残疾127万人，占1.53%；肢体残疾241万人2，占29.07%；智力残疾55万人4 ，占6.68%；精神残疾61万人，占7.40% ；多重残疾1352 万人，占16.30% 。
特殊教育理念的转变。
