性别差异与二语习得研究
作者：郑晓春
来源：《现代商贸工业》2011年第16期
摘要：通过调查，讨论了影响语言学习的因素以及其性别差异，这些因素包括：生理因素、性格差异、记忆能力差异以及学习策略等。
在研究这些因素的性别差异的基础上，提出了“因性施教”的教育理念，以及如何利用性别差异让学生在学习英语时扬长避短，克服缺点，提高英语学习成绩的一些相应的对策。
对此教师应利用各种教学活动充分发挥男女生各自的优势和潜能，最终达到提高交际英语能力的目的。
关键词：英语学习（二语习得）；性别差别；对策
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2011）16-0224-02
1引言
在多年的大学公共英语教学中，我们发现：女生的英语学习成绩优于男生。
“在中上水平阶段，女生成绩高于男生可能是中国的特殊现象。
”性别差异对教育有极大的影响，从二十世纪末开始在英语教学上，教育研究者开始从“怎样教”转移到“怎样学”，即开始从学生的角度探讨影响英语学习的各种原因。
外语学习是一个非常复杂的习得过程，它涉及诸多因素，Altman 提出12种学习者个体变量：性别、学习经历、本族语水平、人格因素、语言学能、态度与动机、学习者策略等。
Ellis（1994）把这些因素划分为学习者个体差异因素和情境社会因素两大类。
本文所关注的是其中一个较受冷落的因素——性别。
为了促进男、女学生在英语学习方面获得共同进步，研究男女生在语言学习方面的性别差异意义重大。
本人从性别差异的先天特征及后天学习来探讨性别差异对英语学习的影响，并提出相关对策从而为教师的实际教学工作带来启示和帮助。
2理论背景
男女性别差异是指不同性别所表现出来的稳定的独特的心理特征，人类对性别差异的研究由来已久，但对于如何界定性别差异问题却众说纷纭，意见不一，从有利于实际教学的角度出发，我们比较同意艾根（P.D.Eggen，1992）等人的意见。
艾根将性别差异定界为“男生与女生
之间影响教学与学习过程的差别”。
当然由于界定不统一，人们对性别差异的表现的认识也五花八门，其中不乏无科学依据的偏见。
麦考比和杰克琳（E.E.Maccoby&.C.N.Jacklin，1974）在《性别差异心理学》一书中对多种传统偏见提出批评。
正是由于对男女学生性别差异的不同认识，才产生教师对男女生的不同处理方式，教师只有充分考虑到这种性别差异，才能恰当选择教育教学方式，依据性别差异教学，既应“扬长”，更应“补短”，缩小因社会要求不当而人为造成的性别差异，是当今实施素质教育的重要方面。
3男女生语言能力差异的原因
3.1生理因素的差异
性别一词可以用英文sex和gender来表示。
Sex代表的意义是始于基因的遗传，加上染色体和性荷尔蒙作用的结果。
Gender一词的意义则是人们以生理因素为基础，受社会和文化以及心理因素影响的社会化的结果。
男女两性大脑两半球偏侧性功能和专门化的发展有区别。
男孩右脑的专门化早于女孩，而女孩左脑支配语言活动的部位比男孩发展快。
语言能力是由大脑控制的。
语言能力强的人，相对而言左脑比较发达。
从生理学角度而言，女性大脑左半球发育确实比男性快一些。
女性口头语言有明显的流畅性、情感性，很少有口吃等语言缺陷，男性的语言表达具有较强的逻辑性和哲理性。
美国心理学家麦科比和杰克林（1974）在《性别差异心理学》中指出“男、女孩具有明显性别差异的一个主要方面是女孩较男孩的语言能力好”。
因此我们完全可以说，男女性别语言差异是先天因素造成的，在个人甚至社会的发展过程中有着必然的联系。
3.2性格差异
性格（personality）是一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定但又可变的心理特征，是个性最重要的组成部分（宋广文，1994：322）。
性格对英语学习的影响也是很明显的。
反映到英语学习上，男性多属于冲动型，女性多属于内省型。
中国教师多采用归纳法，这样的教学法对内省型学生较为有利，因而女生收益较多。
这些性别方面的差异日益成为人们研究的重点，因为“探讨语言中的性别差异现象，不仅是语言学的任务，而且是社会发展的必然要求”。
3.3记忆能力的差异
人的记忆力随着人对识记材料的爱好和熟悉程度及个人的知识机构而有差异，有关研究表明，男女生在记忆数字和空间位置等方面没有差异，但在记忆文字和语言方面，如记忆单词、背诵课文、复述故事等方面女孩占优势，且这一优势会一直保持到成年，因此，现在在很多大学里，学文科专业的尤其是外语系，女生的人数大大超过男生，且女生的考试成绩也比男生好。
3.4学习策略的差异
语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种方式，研究表明，学习策略的使用与学习者的外语水平有很大的相关性。
女生比男生更好地运用了各种学习策略，尤其在形式操练策略和语言策略的运用上较为突出。
教学中发现，女生对待外语学习态度更积极，更善于使用有效的英语学习策略，这可能与她们有更强的英语学习动机有关。
4调查统计过程
4.1调查目的
了解男女语言性别差异对于高校学生对学习大学英语学习的影响，从而为外语教育中如何“因材施教”提供一点思路。
4.2调查对象
本次调查的对象为本人所任教的09级机电系和管理系两个班的学生，共计90人，他们均受过六年的中学英语教育，现在他们由同一教师任教，教材及教学进度也一致。
4.3调查工具：笔者运用了两种调查工具
（1）2010年6月高等学校英语应用能力考试（A、B级考试），通过这次考试男生与女生成绩的对比，探讨男女学生的成绩存在差异性。
（2）调查问卷。
从学生的角度调查她们的认知策略、元认知策略、情感策略及交际策略的运用情况以及在这些策略运用上的性别差异。
问卷选项采用无分量表的形式分级，即从“一点不符合我的情况（A）”到“非常符合（E）”。
4.4数据统计
本次测试共发出问卷90份，收回有效问卷90份。
在分析数据之前，本人对所用问卷选项进行量化，也就是说把A、B、C、D、E都统一换到［1-5］区间内分别附值，设A=1，B=2，C=3，D=4，E=5，然后，把量化过的问卷调查数据运用SPSS10.0进行统计分析。
4.5结果分析
4.5.1男生与女生成绩差异性检验情况
4.5.2策略运用基本情况对比
在所有的策略中，除了交际策略的平均值低于3以外，其它策略的平均值都高于3，但女生学习策略的平均值都高于男生，说明女生在英语学习策略的运用上是高于男生的，女生在英
语学习上比男生积极活跃，因此我们教师在因材施教的同时也要做到因性别差异施教，在教学过程中注意性别差异，使男女生的英语语言能力同时得到提高。
5对策
基于以上存在的各种因素，教师应充分考虑到性别差异对英语学习策略及成绩的影响，对症下药以弥补其不足：首先，要树立正确的观点，既要承认性别差异，又要明确男女学生智力发展可能达到的高度是相同的，关键是教育要切合学生实际，有效促进其发展。
实施因材施教，因性教育，教师应多了解学生，以承认和尊重男女生的心理差异为出发点，善于从心理发展的角度分析男女生的心理特点，采取相应的措施实施因性教育，使每个学生都能各尽其能，学有所用。
只有这样才能全方位的提高教学效率，打破教育不平衡的状态。
其次，要切实把握学生学习过程中的特点，做到扬长补短，培养学生成为策略型的学习者。
在实际教学过程中教师应坚持知识的传授与应用能力培养相结合的原则，帮助他们养成一个良好的学习习惯。
另外，要激发学生学习英语的热情，提高英语教学质量，重视学生情感上释放和情绪的表达，以诚恳、接受、理解的态度对待学生。
要把思想教育工作做得深入，使男女学生都有远大理想，富有社会责任感，自立、自强，不因某一阶段成绩不佳而气馁，要有自信心，积极上进。
6结语
男女两性具有不同的性别特征，这使得他们在语言学习上有了不同的倾向。
男女生的个性和智力发展千差万别，所以教育的方法也不能千篇一律，必须要因人而异，随机应变。
研究者只有综合考虑各方面的因素，采取多维度、多视角的分析方法，才能对语言与性别差异作出科学的解释。
因此教师在教学过程中要因材施教，然而承认男女生的性别差异是因材施教的出发点，我们完全可以说，没有做到因性施教就是没有真正地做到因材施教。
参考文献
［1］文秋芳，英语学习策略论［M］.上海：上海外语出版社，1996.C
［2］P.D.Eggen&D.Kauchak（1992），EducationalPsychology；ClassroomConnections；NY；MacmillanPublishingCompany.
［3］E.E.Maccoby&C.N.Jacklin（1974），ThePsychologyofSexDifferences，Stanford，CA:StanfordUniversityPress.
［4］宋广文.心理学概论［M］.北京：石油大学出版社，1994.
［5］宋广文.心理学概论［M］.北京：石油大学出版社，1994:322.
［6］张若兰.英语中的语言与性别差异探讨［J］.广州大学学报，2003，（5）:24-28.。
