第一节生物圈中的各种生态系统
【教材分析】
教学目标
知识目标
1.列举各种生态系统包括海洋生态系统、淡水生态系统和草地生态系统等。
2.描述生态平衡及自我调节。
3.举例说出人工生态系统及其意义。
能力目标
培养学生自觉为维持生态平衡贡献自己的一份力量。
情感态度与价值观目标
了解当前我国生态农业的发展趋势，认同生物圈是生物的共同家园。
教学重点
1.生态平衡的概念及特点。
2.人工生态系统和自然生态系统的特点。
教学难点
生态平衡的概念和特点。
课前准备
教学课件、几种生态系统的视频资料、挂图、自制的生态瓶等。
课时计划
3课时
【教学流程】
（第1课时）
一、导入新课（创设情景）
复习生态系统的概念，分析森林生态系统的组成。
引出：地球上生态系统的种类。
设计思想：开门见山直点主题，既复习巩固已学的知识，又为新知识的学习做好铺垫。
二、新课教学
1.生态系统的种类和特点：
教师：利用课件，出示通过视频材料所要解决的问题：
（1）通过欣赏生态系统的视频资料说出：生态系统的种类和特点
（2）利用课件，出示草原生态系统的食物链：并总结出各种生态系统的共同特点：
生态系统内部不断进行着物质和能量的流动。
每种生态系统都有一定的自我调节能力（有限的，实例：野草烧不尽，春风吹又生）。
学生：对比海洋生态系统、森林生态系统和荒漠生态系统的组成，比较这些生态系统的调节能力。
结论：生态系统中生物的种类越多，食物链和食物网越复杂，生态系统的调节能力越强。
设计思想：以问题为导向，引导学生积极参与；视频教材能够再现各种生态系统的自然状况，能吸引学生注意力，加深印象。
2.生态平衡：
教师：利用课件展示火山爆发、地震等自然灾害对生态系统瞬间造成的破坏、人为因素对生态环境的调节能力的破坏的现象。提出问题：（引出生态平衡的内容）
学生分析得出结论：
（1）分析一个处在正常状态下的热带草原生态系统和一个森林生态系统的组成，得出：生态平衡的概念。
（2）分析生态系统的组成，得出生态系统是一种动态平衡。（注意：种类和数量处在相对稳定的状态）
设计思想创设新奇的情景，调动学生的积极性，同时培养学生分析问题和逻辑思维的能力，对学生进行辩证唯物主义教育。
3.地球上所有生态系统的总和构成了生物圈：
利用课件播放电影科幻片《The Day After Tomorrow 末日浩劫》（又名：明天过后）中，全球生态平衡被破坏后，出现的各种自然灾害的场面（地震、雪灾、海啸、冰雹和龙卷风等自然现象）。引出地球上的生物共同生活在一个大的生态系统中：生物圈
自学地球上最大的生态系统——生物圈的位置和概念。
设计思想：利用多媒体教学手段，展现在学生面前，使学生亲身体会到我们人类共同生活在一个大的生态系统中，为不出现末日浩劫中的场面，提高自觉保护环境意识。
（第2课时）
一、导入新课（创设情景）
播放当前我国各地的自然、经济的专题片，把学生分成分城市、农村、山区、海滨四个小组进行讨论：当前城市、农村、山区、海滨的经济发展特点及环境状况：
（根据自己对不同地区资料的掌握情况，自由分组）
每个小组选一名学生对所在小组的研究情况进行汇报交流。
设计思想：利用多媒体教学手段，把我国不同地域的自然环境与经济发展情况展现给学生，激发学生的学习兴趣，通过分组讨论，激发了学生自主学习的热情，培养了合作学习的意识；通过交流，激发学生探索问题的积极性。
二、新课教学
在汇报交流总结时，教师提出：中国人口最多的农民，所从事的产业是农业，那么，我国以前靠天吃饭的农业状态和现在的农业状况有什么不同呢？在学生讨论的基础上，引出：
1.农田生态系统（典型的人工生态系统）。
欣赏一组从网上下载的图片，比较一片杂草丛生的荒地生系统和一片农田生态系统。
分析：对比一片杂草丛生的荒地生系统和一片农田生态系统什么差别。
得出结论：（1）经过人工改造的生态系统是不稳定的，其生态平衡需要人类的维护。
（2）人类需要对自身的生存和发展有利的生态系统。
设计思想：提供丰富的学习资源，在学习过程中充分发挥学生的主体作用，使学生在探索过程中学习求知。课件中使用了从网上下载的图片、视频等资源，体现了资源的共享是时代的要求，学习的根本在于拥有共同的资源。
2.阅读材料：教材，了解生态农业的发展趋势。
设计思想：发挥教材资源优势，学会分析、运用材料，为突破教学的重点内容打下坚实的基础，培养学生创新学习的能力。
3.方案一：出示老师制作的生态瓶。
讨论：瓶内的生态系统是自然的生态系统还是人工的生态系统。
如何维持瓶内生态系统的稳定性。
方案二：根据实验小组讨论如何制作一个小的生态瓶。
1.根据问题，作出假设，讨论和提出制作一个小型生态系统的方案。
2.分析影响这个小型生态系统的因素、讨论如何维持瓶内生态系统的稳定性的方法。
设计思想：建构主义学习理论的情景创设中，强调创设尽可能实在的真实情景，因为真实的情景接近学生的生活体验。上面两个方案都给学生提供了真实的学习情景，使学生能了解自己所要解决的问题，启发学生思维的拓展，提高课堂的实效性。
（第3课时）
一、导入新课（创设情景）
复习：
1.农田生态系统的结构特点。
2.利用课件展示天然草地和人工草地图片，分析二者有什么区别。
设计思想：由此引出本节课的主题，使课内学习与课外调查活动得到有机结合，使知识系统化。
二、新课教学
教师：利用课件出示研究型课题：对比天然草地和人工草坪
学生：室外调查观察前准备
1.把学生每8人分成一组。
2.观察过程中认真填写观察记录。
3.观察结束后讨论研究观察题，并形成自己小组的探究报告。
4.在考察过程中注意安全！
附表：
研究性课题用表（样表）
思考题：
1.分析采用天然草地和人工草坪绿化和美化环境的优缺点？
2.如何在天然草地和人工草坪之间进行对比实验。
设计思想：本环节的设计，将课堂由室内延伸到室外，通过研究性学习培养自主、合作学习的能力；通过小组内研究，培养学生之间的协作与谦让的人际交往技能，增强自信心，培养参与社会决策的能力。在形成研究报告的过程中深化了课堂内的学习成果。
【教学感悟】
通过本节课的教学使我又一次认识到新一轮课程改革对科学知识的要求不是降低，而是有所加强了。在教学中体会到：把科学探究引入生物学课，引发了学生极大的兴趣，通过进行科学探究活动，引发学生对生物学科的热爱，学会如何在生活、工作中发现问题并创造性地解决问题，这一点将使学生终生受益。研究性题目作为小组合作学习的一个内容，提高了知识的认知的层次；培养学生如何从众多的信息中寻找、获取、筛选出可解决问题信息的方法；借助小组讨论和交流听取别人的经验，逐步学会准确和流畅地表达自己的思想，达到了运用科学知识解决未知问题，提高科学素养目的。
【设计依据与构想】
学生是学习的主体，本节课的对象是八年级的学生，他们经过一年多的生物课学习，特别是现行初中生物教材始终以人与生物圈为主线，对本节课的教学已经有了大量的知识储备和感性认识。本节课的设计是以问题为导向，通过对以前
学过的知识的再现，引导出新的学习内容，揭示知识之间内在的客观规律，使他们体验到知识的再发现、再创造带来的乐趣；通过对天然草地和人工草坪的生态环境的研究，学习调查和观察的方法，加深对生物与环境关系的认识，提高学生热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义及环境保护等内容，确立保护生物圈的意识。
生态系统中的能量流动 教材分析 本节是苏教版初中生物八年级上册第7单元《生物和环境是统一体》第19章《生态系统》第二节第一的内容。教材内容综合性较强，既涉及七上光合作用、呼吸作用、八上生态系统、食物链、食物网等方面的知识，又涉及能量流动和物质循环；不仅与生产生活密切相关，又与全球的环境、合理利用资源等密不可分。 教学目标 知识目标 1、理解营养级，能够说出食物链中生物所处的营养级 2、分析生态系统中的的能量流动的过程、途径和特点（→表示流量流动） 能力目标 1.通过分析总结，培养运用科学知识分析和解决实际问题的能力； 2.通过图片的观察，培养识图、观察和分析的能力； 3.通过讨论、交流，培养语言表达能力、小组合作能力。 情感态度与价值观目标 正确认识人类作为生态系统中的一员在物质循环和能量流动中的作用增强环境、资源意识，更加热爱大自然、保护大自然。 学情分析 1、八年级上学期的学生已经学习了生态系统的组成，对生态系统有一定程度的了解。 2、八年级的学生学习积极性高，对新的知识依然保持着很高的好奇心。 3.由于本节内容知识较为抽象，需要学生有一定的思维能力。 分配本节共2，本节为第一。 教学重点和难点 重点：分析生态系统中能量流动的过程及特点。 难点：分析生态系统中的能量流动。 课前准备 学生课前准备：午餐吃的食物所在的食物链 教师课前准备：课件，拼图等。 教学过程 欣赏视频：喜羊羊和灰太狼主题曲；写出一条在这青青草原上的食物链。 引入：灰太狼捕羊是为了获得羊体内的物质和能量，下面我们就来专门学习一下 板书：第二节生态系统中的能量流动和物质循环（第1 ） 定标：本节目标 分析生态系统中的能量流动过程。 说出生态系统的能量流动的特点。 自学：活动一自主学习 学生自读课文107页，对照图196营养级示意图，思考： 1.什么叫营养级？ 2.怎么判断某一生物所处的营养级？ 学生答略 板书：一.生态系统中的能量流动 1、营养级：生态学上把处于食物链某一环节上的所有生物的总和称为一个营养级。 牛刀小试及时反馈 下图是某草原生态系统的食物网简图，分析回答：
第一节生物圈中的各种生态系统 一、生物多样性 生物多样性包括生态系统多样性、物种多样性和遗传多样性三个层次的内容。 生态系统是生物与其生存环境所构成的综合体。所有物种都是各种生态系统的组成部分。生态系统类型极多，所有生态系统都保持着各自的生态过程，即生命所必需的化学元素的循环和各组成部分之间能量的流动。不论是从一个小的生态系统或是从全球范围来看，这些生态过程对所有生物的生存进化和持续发展都是至关重要的。 物种多样性是指动物、植物及微生物丰富的种类，物种资源是农业、林业、牧业、副业、渔业经营的主要对象，它为人类提供了必要的生活物质，是人类生存发展的基础。 遗传的多样性是指存在于生物个体单个物种及物种之间的基因多样性。一个物种的遗传组成决定着它的特点，包括性状的多样性、它对特定环境的适应性以及它的可利用性等特点。遗传多样性对人类生产具有重要的现实意义。 对生物多样性的保护可以影响一个国家、一个地区乃至全球的发展，它已引起国际社会的关注，并已成为全球环境保护计划的重要组成部分。 二、为什么要保护生物多样性 人类的生存和人类社会的发展依赖于生物多样性，因为生物多样性是生态系统正常运转、保持稳定的基础。各种物种，不管它们是细菌、蠕虫、蜥蜴，还是小型哺乳动物，都在维持生态系统的平衡中起着重要作用。它们为我们人类提供食物、提供新鲜的空气、调节气候、控制疾病的流行等，其作用难以被其他物种所替代。 每种生物都有其特有的遗传特性，使其能适应一定的环境条件。这种遗传特性对我们人类至关重要，如果加以利用，就会给我们人类带来巨大的利益。例如，我们吃的大米、小麦、玉米、大豆等粮食作物，还有许多瓜果蔬菜，虽然是从野生物种逐渐演化而来的，但是经过多年的栽种后，物种产生了退化，抵抗病虫害的能力降低，造成产量下降，品质变差。因此，人类为了改良品种，就得从野生物种中寻找与其相似的物种，将其特有的基因植入到现在人类种植的作物中去。
第二十章生物圈是最大的生态系统 第一节生物圈中的各种生态系统 鹿邑县外国语学校韩雷春 学习目标 1、说出各种生态系统。 2、举例说出生物多样性的重要意义。 3、描述生态系统的平衡。 4、举例说明人工生态系统和生态农业的意义。 学习重点 1．说出生态系统的主要类型。 2．举例说明人工生态系统和生态农业的意义。 3．举例说出生物多样性的重要意义。 预习导学——不看不讲 1、自学指导：预习课本 P113—116 完成以下各题。 2、学法要求：画出课本中的重点内容。 知识点一: 生物圈中的各种生态系统 1.根据地理条件的不同，生态系统可以分为两大类：水域生态系统和陆地生态系统。 2.水域生态系统分为海洋生态系统和淡水生态系统,陆地生态系统分为森林、草原、荒漠等生态系统。 3.生物圈是地球上最大的生态系统，包括大气圈的下层、水圈 和岩石圈的上层（主要是土壤层）。 4.生物圈是地球表面不同类型的生态系统的总和。生物圈内部不断进行着物质循环和 能量流动。 知识点二: 生态平衡 5.在一定的时间内，一个自然生态系统内的生物种类和数量一般是相对稳定的，它们之间及其与环境之间的能量流动和物质循环也保持相对稳定，这种稳定称为生态平衡。 6.生态平衡是一种动态的和相对的稳定状态。 7.生态平衡依赖于生态系统的自我调节能力。 知识点三：生态农业 8.生态农业是在总结传统农业生产经验的基础上，根据生态学原理，建立起来的人工生态系统。
合作探究——不议不讲 1.有人认为，生物圈中自然生态系统不能再减少，否则会造成严重的环境问题。有人则认为，建立高效的人工生态系统，才能满足人类自身发展的需要。你对此有何看法？ 提示：人类应保持一定比例的自然生态系统，维持生物圈中生态系统的平衡，有利于人类社会的可持续发展。 2.著名的诗句“野火烧不尽，春风吹又生”，说明草原这一自然生态系统的生生不息。那么，为什么稻田、麦田等农业生态系统却要农民的百般呵护才能得到维持？ 提示：自然生态系统具有较好的自我调节能力，而农业生态系统是一种人工生态系统，自我调节能力弱，系统脆弱，容易受到破坏，应此要百倍呵护才能维持。 3.探究:生态系统的稳定性。 事实证明:生物种类繁多的生态系统相对比较稳定。 (1)提出问题:什么样的生态系统比较稳定? (2)作出假设:生物种类繁多的生态系统比较稳定。 (3)制订并实施实验: ①瓶子处理:洗净标本瓶,并用开水烫一下瓶子和瓶盖。 ②放砂注水:在瓶中放入1 cm厚的砂子,再加水至瓶子容积的4/5。为什么不将水加满? 不利于下一步放入黑藻和小鱼的操作,且生态瓶中要有空气。 ③投放生物:待瓶内水澄清后,放入水草和水生动物。如何设置对照实验? 不同的生态瓶中生物的种类和数量要有所区别。 ④加盖封口:瓶子加盖,并在瓶盖周围涂上凡士林。 ⑤粘贴标签:在瓶上贴标签,注明制作日期、制作者姓名。 ⑥放置瓶子:将制作好的小生态瓶,放于阳面窗台上(以后不要再随意移动其位置)。为什么要放在阳面窗台上? 绿色植物接受阳光,能够进行光合作用,制造有机物和释放氧气。 (4)怎样观察实验现象? 每天观察1次,并做好记录。 (5)得出结论:生物种类繁多的生态系统比较稳定。
苏教版生物八年级上册教案苏教版生物八年级上册教案1 一,学情分析及指导思想 在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加关注学生已有的生活经验。强调学生的主动学习，增加实践环节，使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深刻的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力等方面有更多的发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。为学生们参加社会主义现代化建设，适应社会和继续学习，打下必要的基础。 二、教材分析 本学期教学内容主要介绍生物的生殖和发育、生物的遗传和变异及生物的进化、传染病和免疫，用药和急救、了解自己、增进健康。共6章，内容较上一个学期少了一些，探究实验减少了一些，增加了观察和思考，科学、社会、技术栏目。增加了学生的阅读量，扩大了知识面。 三、教学目标 1、在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培养，注意对学生综合能力的培养，通过组织学生参加各种实践活动，培养学生的学习兴趣。力争创造条件尽可能多开教材中提出的调查、技能训练、练习、探究和资料分析活动。从而达到全面提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力。 2、通过学习使学生更清楚地知道生物的生殖和发育，使学生更有意识地保护生物，促进社会发展。 3、通过学习使学生知道如何健康地生活。 4、对学生进行唯物主义和爱国主义教育。 四,具体措施： 1、继续深入学习有关的教育理论和转变教育观念，在继承传统教育优势的基础上力争使自己的课堂教学有所提高和创新。 2、继续探究符合新课标的课堂教学模式，并注意及时收集和整理相关的资料和模式。 3、组织好学生进行探究性学习并提高其质量，引导学生分工合作,乐于交流。
绿色植物与生物圈的物质循环
第二课时 教学目标： 知识目标： 1、掌握生物分类的必要性、生物分类概念及依据。 2、尝试对植物和动物根据其结构特征进行分类；列举生物的主要类群。 能力目标： 1、培养学生的观察、思考、比较、分析判断能力。 2、培养学生逆向思维的能力。 3、通过探究生物分类方法、分类活动，培养学生严谨的学习态度和解决实际问题的能力。 4、通过小组讨论合作，培养学生团结协作能力，发现问题和解决问题的能力，掌握分类技能。 5、通过分类活动，培养学生发散思维能力，增强学习自信心。 情感目标： 1、通过尝试对生物进行分类的活动，使学生进一步了解生物的多样性，增强保护生物的多样性、保护环境的意识，激发同学们保护大自然、珍爱生命的情怀。 2、通过观察图片，影片欣赏，使同学们在欣赏自然界里形形色色的生物同时，受到美育教育，从而陶冶同学们的情操。 教学重点： 依据新课程标准只有采用多种手段让学生了解生物分类的依据及比较抽象的分类等级，才能为以后了解各种生物的特点打下坚决根底制定教学重点为 1、列举生物分类的依据 2、举例说出生物分类的等级 教学难点： 依据学情对于初二的学生来说，她们对于生物的根底知识和根本技能己有了一定的掌握，并且学生在七年级上学期时就浅显的接触了生物的分类例子，又因学生对生活实际中商店中的东西分类摆放情况很了解分析教学难点为：描述种的定义。 教学方法：观察法、比较法、资料收集、调查法、讨论交流法、合作学习、组间互动。 学情分析：对于初二的学生来说，她们对于生物的根底知识和根本技能己有了一定的掌
握，并且学生在七年级上学期时就浅显的接触了生物的分类例子，又因学生对生活实际中商店中的东西分类摆放情况很了解 学前准备： 教师准备：多媒体图片演示 学生准备：收集生物分类相关材料 课时：1课时 教学过程： 一、导入新课：小游戏 1 、出示实物：笔、本子、苹果、桔子、肉、蔬菜等 2 、让学生当超市效劳员：如何摆放这些东西。 3 、引导学生说出摆放的原因及这样摆设的好处。 4 、总结引出课题 二、教授新课： 〔一〕1 、出示图片 2 、组织学生做游戏，看哪组同学把图片上各组的生物分类分得准，并说出分类的依据 3 、评价 4 、引导学生总结出生物分类的依据，并看书找出生物分类的依据和自己的比照。 5 、出示图片〔 22—1 〕图，判断图中分类依据是什么 〔二〕竞赛 1 、引导学生以小组形式对植物进行分类，看哪组分的类型多，并说出依据 2 、评价活动情况 〔三〕生物的分类 1 、引导学生把四类植物按从低等到高等的顺序排列 2 、引出生物分类等级 3 、引导学生看图 22—2 4 、放短片，让学生以抢答的方式记下短片中的动物 5 、引导学生把老师给的牛马羊三种动物根据图示 22—2 画出示意图 6 、组织学生讨论： 三者之间的亲缘关系 三者之间有什么共同特征 7 、引导学生归纳种的概念及种的特点 三、思维拓展： 引导学生完成人和黑猩猩分类等级的示意图
课题生物圈是生物的共同家园 学习目标知识目标:认同生物圈是生物的共同家园，说出人类活动对环境的影响能力目标：培养学生科学调查和语言表达能力； 情感目标：培养学生热爱大自然情感。 重点难点重点：1.认同生物圈是生物的共同家园，说出人类活动对生态平衡的影响难点：认识生物圈是生物的共同家园 教法 选择 自主学习、小组合作学习、探究性学习课型新授 课前准备有关人类活动对生物圈影响的资料 是否采用多 媒体 是 教学时数1课时 教学 时数 第1课时 备课 总数 第32课时课堂教学过程设计 教学内容教师活动学生活动 一．导入新课 茫茫宇宙中，地球是目前人类已知的唯一适合居住和生活的星球。几百万年来，地球上的生物圈以其优越的环境条件，养育了人类，而人类也以其勤劳和智慧，把生物圈建设成自己的繁荣家园。然而，人类在创造辉煌的现代文明的同时，也自觉或不自觉地干出了自毁家园的蠢事，使得人类的生存环境越来越恶劣。 二．新课教学 （一）调查：人类活动对环境的影响 我们既要热爱自己的美好家园，更要保护好这个家园。地球不仅是人类的繁荣家园，也是地球上所有生物的共同家园。因此，我们提出可持续发展的战略。发表引言，激发学生对 生物圈保护的思考 巡回指导学生对照讨 论提纲发表看法：图 26—6所反映的环境发 生了怎样的变化，并思 考为什么会有这样的 变化？展示的变化对 生物圈会产生哪些影 响？ 引起思考 发表自己的观 点。 小组讨论： 自由发表看法， 经过议论，大部 分学生认同人类 在创造辉煌的现 代文明的同时， 也自觉或不自觉 地干出了自毁家 园的蠢事 教学内容教师活动学生活动
讨论：图展示的变化对生物圈会产生哪些影响？ （二）论坛：生物圈是生物的共同家园 1.引言：目前，，环境的破坏已经成为举世关注的重大问题，保护生物圈是调整自身和自然之间关系的一项具有深远意义的战略转变。地球不仅是人类的繁荣家园，也是地球上所有生物的共同家园。 2.论坛：模拟召开“保护生物圈国际研讨会” 目的：说明生物圈是生物的共同家园 结语：为了人类的自身利益和全球生态系统的平衡，20世纪80年代初，联合国世界环境和发展委员会提出了可持续发展战略。该战略强调环境与经济的协调发展，追求人与自然的和谐，既要是当代人类的各种需求得到满足，又要保护环境，不对人类后代的生存和发展构成危害。 有的科学家认为，只有当人类意识到人与自然的和谐，生物多样性得到人类的真正保护，才可能保护好所有生物的共同家园---生物圈。 三．课堂评价：完成课后《思考》播放课件：人类活动对 环境的影响 讲述：生物圈是生物的 共同家园 组织活动，协调角色， 指导学生 总结发言 观看视频 自由辩论 分组讨论 发表演讲，积极 思考讨论 做练习 作业设 置 同步配套练习 教学反思 等级评价（A/B/C/D） 检查签阅 第周，应备课时实备课时，共课时 评价：时间：签查（盖章）： 中国书法艺术说课教案
八年级生物下册第26章第1节《生物圈中各种生态系统》同步练习苏教版编辑整理： 尊敬的读者朋友们： 这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（八年级生物下册第26章第1节《生物圈中各种生态系统》同步练习苏教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。 本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为八年级生物下册第26章第1节《生物圈中各种生态系统》同步练习苏教版的全部内容。
第一节生物圈中的各种生态系统 随堂反馈 1.根据地理条件的不同，生态系统可以分为两大类: 生态系统和生态系统。 2.水域生态系统分为生态系统和生态系统，陆地生态系统分为、、等生态系统. 3。生物圈是地球上的生态系统，包括大气圈的、和岩石圈的（主要是土壤层）。 4。生物圈是地球表面不同类型的的总和。生物圈内部不断进行着和。 5。在一定的时间内，一个自然生态系统内的 和一般是相对稳定的，它们之间及其与环境之间的流动和循环也保持相对稳定,这种稳定称为 . 6.生态平衡是一种和稳定状态。 7。生态平衡依赖于生态系统的能力. 8。生态农业是在总结传统农业的基础上，根据原理，建立起来的 。 巩固升华 一、选择题 1.生物圈是指（ ) A。地球上的全部生物 B.地球上的一切适合生物生存的环境 C.地球上的全部生物及其生存的环境 D。大气圈的下层、岩石圈表面和水圈 2。在生物圈的各个圈层中，生物种类最多的圈层是（）
课题生物圈中的各种生态系统 学习目标知识目标：了解生物圈中生态系统的类型及生态平衡的概念和特点 能力目标：培养学生自觉为维持生态平衡贡献自己的一份力量。 情感目标：了解我国生态农业的发展趋势，认同生物圈是生物的共同家园。 重点难点重点：1.生态平衡的概念及特点。2.人工生态系统和自然生态系统的特点难点：生态平衡的概念和特点。 教法 选择 自主学习、小组合作学习、探究性学习课型新授 课前准备几种生态系统的视频资料 是否采用多 媒体 是 教学时数1课时 教学 时数 第1课时 备课 总数 第31课时课堂教学过程设计 教学内容教师活动学生活动 一．复习引入新课 复习生态系统的概念： 分析森林生态系统的组成。 引出：地球上生态系统的种类 二．新课教学 1．生态系统的种类和特点 海洋生态系统： 由海洋和海洋生物组成，植物主要是浮游植物，动物种类很多，大都能在水中游动。 淡水生态系统：由河流、湖泊或池塘等淡水水域与淡水生物组成。 森林生态系统：分布在较湿润的地区，动植物种类繁多，有“绿色水库”之称。 草原生态系统：分布在干旱地区，动植物种类比森林生态系统少。提出问题引出新课 分析森林生态系统的组成。 通过欣赏生态系统的视频资料说出：生态系统的种类和特点 利用课件，出示草原生态系统的食物链，并总结出各种生态系统的共同特点：
教学内容教师活动学生活动 2.地球上所要生态系统的总和构成了生物圈 3.生态平衡 在一定的时间内，一个自然生态系统内的生物种类和数量一般是相对稳定的，他们之间及其与环境之间的能量流动和物质循环也保持相对稳定，这种稳定称为生态平衡。 生态平衡是一种动态的和相对稳定的状态。 生态系统中的生物种类越多，食物链和食物网越复杂，生态系统的自我调节能力就越强。 生态系统的自我调节能力是有限的！ 4.人工业生态系统和生态农业 生态瓶的原理：生态瓶内，小鱼以绿藻为食，吸收绿藻光合作用放出的氧气得以生存。绿藻则依靠自身的叶绿素，利用阳光、水和小鱼呼出的二氧化碳进行光合作用，合成自身需要的葡萄糖，同时放出氧气。小鱼排出的粪便由细菌分解，分解后的粪便正好是绿藻的肥料。两者相辅相存，得以长期生存。 三．小结 四．随堂练习：人类为满足自身需要 建立了许多人工生态 系统 经过人工改造的生态 系统往往是不稳定的， 而人类所需要的是对 自身生存和发展有利 生态平衡 利用课件展示火山爆 发、地震等自然灾害对 生态系统瞬间造成的 破坏、人为因素对生态 环境的调节能力的破 坏的现象。 引出地球上的生物共 同生活在一个大的生 态系统中：生物圈 A.生态系统内部 不断进行着物质 和能量的流动 B.每种生态系统 都有一定的自我 调节能力 课件展示生态瓶 的制作及原理 在老师的帮助下 盘点本节课的收 获 作业设 置 同步配套练习 教学反思 等级评价（A/B/C/D） 检查签阅 第周，应备课时实备课时，共课时 评价：时间：签查（盖章）：
生物圈中的各种生态系统 课时：第1课时 教学目标： 知识目标： 1、了解生物圈中生态系统的类型。 2、理解生物圈是最大的生态系统。 能力目标：培养学生自觉为维持生态平衡贡献自己的一份力量 情感目标： 1 、激发学生的学习兴趣。 2、了解当前我国生态农业的发展趋势，认同生物圈是生物的共同家园。 教学重点： 依据新课程标准从实践入手、从学生的兴趣入手引导学生进行探究制定教学重点为：生态平衡的概念及特点，人工生态系统和自然生态系统的特点。 教学难点： 依据学情结合学生的生活经历培养学生运用知识解决生活中遇到的问题的能力分析教学难点为：生态平衡的概念及特点，人工生态系统和自然生态系统的特点。 教学方法：自主学习合作探究 学情分析：生态系统的知识很简单，资料很容易找学起来比较轻松。 教学准备： 教师准备：几种生态系统的视频；人类活动队环境的影响挂图视频。 学生准备：收集人类活动队环境的影响的资料，自制生态瓶。 教学过程： 一、导入新课（创设情境） 复习生态系统的概念，分析森林生态系统的组成。 引出：地球上生态系统的种类。 二、新课教学 1、生态系统的种类和特点： 自主学习合作探究：各种生态系统种类和结构特点 师：利用课件，出示通过视频材料所要解决的问题： （1）通过欣赏生态系统的视频资料说出：生态系统的种类和特点
（2）利用课件，出示草原生态系统的食物链，并总结出生态系统的共同特点： 生态系统内部不断进行着物质和能量的流动。 每种生态系统都有一定的自我调节能力 生：对比海洋生态系统、森林生态系统、和荒漠生态系统的组成，比较这些生态系统的调节能力。 总结：生态系统中生物的种类越多，食物链和生物网越复杂，生态系统的调节能力越强。 2、生态平衡 师：利用课件展示火山爆发、地震等自然灾害对系统系统瞬间造成的破坏、人为因素对生态环境的调节能力的破坏的现象。提出问题：引起生态平衡的内容 生：分析得出结论 （1）分析一个处于正常状态下的热带草原生态系统和森林生态系统的组成，得出生态平衡的概念。 （2）分析生态系统的组成，得出生态系统是一种动态平衡。 3、地球上所有生态系统的总和构成了生物圈 利用课件播放视频全球生态系统被破坏后出现的自然灾害引出地球上最大的生态系统----生物圈自主学习生物圈的概念和位置 师生互动：总结生物圈的种类和位置 练习与反馈 随堂反馈 1.根据地理条件的不同，生态系统可以分为两大类：生态系统和生态系统。 2.水域生态系统分为生态系统和生态系统,陆地生态系统分为、、等生态系统。 3.生物圈是地球上的生态系统，包括大气圈的、和岩石圈的（主要是土壤层）。 4.生物圈是地球表面不同类型的的总和。生物圈内部不断进行着 和 作业：导学案、练习册 板书设计： 第1节生物圈中的各种生态系统 一、生态系统的种类和特点
《生态系统》教案（精选6篇） 《生态系统》教案篇1 一、教材分析 “生态系统”是生物新教材七班级上册第一单元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四节内容。 传统的学科体系侧重叙述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离同学的生活实际较远，不利于调动同学学习爱好和进行有意义的学习。新教材编写框架突出了人与生物圈，教材的学问体系也是根据这样的思路构建的，即突出人类活动的内容，突诞生物圈，突出人与生物圈的关系。因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置特别重要。通过本节课的教学了解生态系统的组成，熟悉生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐进展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于同学形成辩证唯物主义观点。 二、同学分析 初一同学具有学校自然常识的学问基础，可以通过前面三节内容学习如探究“光对鼠妇生活的影响”来了解环境对生物的影响，探究“植物对空气湿度的影响”来了解生物对环境的影响，总结诞生态系统的概念，引出本节课的内容。 初一同学形象思维发达而抽象思维欠缺，在教学中应多实行观看思索、资料分析从而达到教学的目的。同学由于受以前以老师为主的教学方式的影响，搜集资料和分析资料力量差，因此本节课课前强调同学回去搜集和沟通“超过调整力量而使生态系受到破坏的实例”的资料。 由于本节课内容比较多，平常上这一节课时我都要留下一点内容，因此我选用特长班来上，尽量完成本节课的内容，保持内容的完整性。依据特长班同学认知的特点，采纳启发式教学法。 三、教法设计 1.多媒体教学法：采纳课件以增大教学容量，用实物投影仪投影同学所画
第18章生态系统的稳定 一、复习目标 1. 描述绿色植物的蒸腾作用和绿色植物在生物圈水循环中的作用。 2.说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡。 3.阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 二、课时安排 1课时 三、复习重难点 描述绿色植物的蒸腾作用和绿色植物在生物圈水循环中的作用。 四、教学过程 （一）知识梳理 知识点1 植物的蒸腾作用与生物圈中的水循环 1．水分以气体的状态从植物体内散发到植物体外的过程，叫做植物的蒸腾作用。 2．水分从气孔蒸腾，使植物体内产生一种将水分向上运输的拉力，从而能够促进根不断地从土壤中吸收水分，同时也吸收溶解在水中的无机盐。 3．绿色植物的蒸腾作用可以降低植物叶片表面及其周围环境的温度，增加空气的湿度，有利于形成降雨，促进水分的吸收与运输。 4. 水循环：绿色植物通过根部吸收的水分，绝大部分用于蒸腾作用，促进了水循环。绿色植物的蒸腾作用能够提高大气湿度，增加降水，植物的茎叶承接着雨水，能够大大减缓雨水对地面的冲刷；树林中的枯枝落叶就像一层厚厚的海绵，能够吸纳大量的雨水，岜使得婀水更多地渗入地下，补充地下水(如图)。在生物圈的水循环中，绿色植物发挥了重要作用。 知识点2 植物的光合作用与生物圈中碳—氧平衡 1. 绿色植物在进行光合作用时，需要吸收二氧化碳作原料。
2.绿色植物光合作用反应式： 二氧化碳+水——→有机物 + 氧气 1．自然界中，碳以二氧化碳的形式，不断在无机环境和生物群落中循环着。绿色植物能够进行光合作用，将空气中的二氧化碳转变成贮藏能量的有机物，释放氧气。这种生物圈中二氧化碳—氧气的平衡，简称碳—氧平衡。 2.绿色植物通过光合作用不仅为生物圈中的任何动物提供了各种食物，还为他们进行生命活动提供了氧气。绿色植物通过光合作用，吸收二氧化碳，放出氧气，维持生物圈的碳—氧平衡。 知识点3 生态系统的自我调节 1.物质和能量在生物链和食物网中流动，维持着生态系统的平衡。 2.生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有一定限度的。生态系统的结构越复杂，能量流动和物质循环的途径越多，生态系统抵抗外力影响的能力就越强。 3.生态系统的稳定性主要表现在生物物种和数量上的相对稳定。 （二）类型与方法归纳 类型一植物蒸腾作用与生物圈中的水循环 绿色植物通过蒸腾作用，将大量的水分以气体的形式送入大气，然后以降雨的形式落到地面。 水循环：绿色植物通过蒸腾作用，将大量的水分以水蒸气的形式送人大气，然后以降水的形式落到地面。这些降水一部分渗入地下，一部分流入海洋湖泊，还有一部分被植物吸收，经蒸腾作用再返回大气。如下图： 类型二绿色植物的光合作用与碳氧平衡 绿色植物在进行光合作用的过程中，可以利用太阳提供的光能，把空气中的二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并放出氧气。绿色植物光合作用所制造的氧气量大大超过自身的呼吸作用对氧气的需要量，光 叶绿体
第一节生物圈中的各种生态系统 一、教学目标 （一）知识目标： 1、列举生物圈中生态系统的类型； 2、说出生物圈的含义及生物圈是最大的生态系统； 3、阐明生态系统的平衡及其自我调节的能力有限； （二）能力目标： 1、初步尝试观察和研究生态系统； 2、在分组讨论中，形成合作学习，互助学习的能力及意识。 3、通过对文字、图片等资料进行观察分析，形成一定的对资料的分析处理能力。（三）情感态度与价值观目标： 1、关注多样的生态系统，感悟大自然的丰富美好，认同生物圈是生物的共同家园。 2、体验科学探究的过程，形成实事求是的科学态度。 3、关注生态系统自我调节能力的有限性，初步形成人与自然和谐发展的意识。 二、学情分析 本节课面对的是八年级的学生。对本节课的教学已经有了较多的知识储备和一定的生活经验积累。授课班级的学生对生物基础知识掌握情况较好，通过前面的学习，也对生态系统有了一定的了解和认识，本节课让学生动手制作生态瓶，通过研究和讨论生态瓶的组成和稳定性，提高其生物科学素养以及激发其对生物学学习的热情，并掌握一定的方法和技能。 三、重点难点 教学重点 1、阐明生态系统的平衡及其自我调节的能力有限； 2、初步尝试观察和研究生态系统； 教学难点 1、阐明生态系统的平衡及其自我调节的能力有限； 2、初步尝试观察和研究生态系统； 四、教学过程
【课题导入】 展示图片，教师：“同学们，当宇航员站在月球上遥望地球时，看见我们的地球是一个十分美丽的蓝色星球，而实际上地球上有许多不同气候类型的地区，也有许多不同的生物类型，因此就形成了许多不同的生态系统，那么今天就让我们一起走进《生物圈中的各种生态系统》，来领略不同的自然风光吧！” 【展示目标】展示本节课的三维学习目标 （一）生态系统的类型 活动1【导入】温故知新 回顾生态系统的概念以及生态系统的组成，为后面的学习奠定基础。 活动2【观看视频】多种多样的生态系统 通过观看视频初步了解各种类型的生态系统的植被类型和动物类型，以及气候等特点。 教师发问：“同学们，这段视频主要展示了什么内容呢”学生答：“各种不同的生态系统”教师：“通过视频相信同学们对生态系统有了初步的感悟，那么究竟有哪些常见的生态系统类型又可以怎样分类呢每种不同的生态系统是怎样维持稳定的呢这就需要同学们来一起探讨了，接下来请同学们对课文进行预习，找到屏幕上这些问题的答案，并且相互交流答案。” 【展示自学答案】 学生发言展示自主预习答案 【提问】 地球上所有的地方都有生物吗学生会回答不是，比如：地壳、喷发的岩浆内或者缺氧的高空中，教师对学生的回答评价肯定，并说：“实际上适合生物生存的范围只有地球表面的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈。如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄呢！如果以海平面为标准来划分，生物圈向上可到达约10千米的高度，向下可深入10千米左右的深处，厚度为20千米左右。在这20千米的厚度当中，我们可以把生物圈划分为哪几个圈层呢”学生答：“包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面。”继续深入：“在生物圈中，由于不同地域的环境差别很大，生物种类也千差万别，因此，生物圈中有多种多样的生态系统。”由此导入生态系统的类型。
第一单元第二章了解生物圈 第一节生物与环境的关系新授课 【教材分析】 生物圈是所有生物的共同家园。这个单元的教学内容旨在使学生认识到“家”中有很多成员，他们相互依存、相互影响，处在动态变化之中。本节课人和其他生物都是生活在生物圈中，生物圈为生物的生存提供了基本的条件，生物的生存、延续和发展与生物圈息息相关。【教学目标】 ①举例说出影响生物生存的环境因素。 ②举例说出生物之间有密切的联系。 ③体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。 ④形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。 【教学重难点】 重点：①说出影响生物生存的环境因素。②体验探究的一般过程，学习控制 实验变量和设计对照实验。 难点：形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。【课时安排】 本节课安排：2课时 【教学过程】 导入我们知道生物都是生长在一定的环境中的。生 物和环境的关系是什么呢？鱼儿能离开水 吗？向日葵离了阳光能生存吗？ 思考回答 环境的概念说明环境会影响生物的分布。地球上所以的生 物与其环境的总和叫生物圈。 [提问]郊外生活的大熊猫主要分布在哪些地 区，这些地区的环境有哪些适合大熊猫生长的 特点 [讲解]大熊猫主要分布在四川西部和北部、甘 肃南部、陕西南部、新疆东部。大熊猫食物单 一，以箭竹等竹类植物为食，大熊猫生活还需 要有水源。生物的生活离不开环境。 [提问] 什么是环境？环境仅仅只生物生活的 空间吗？ [思考]鱼儿有水就能正常生长 [讲述]我们把环境中影响生物生长和分布的 因素称为生态因素。 [提问]请看图，在这片麦田了中对小麦正常生 长有影响的因素有哪些？你能对这些因素进 行分类吗？ [讲述]依据有无生命将生态因素分为两类 阳光、水、温度、土壤是无生命的称为非生态 用问题激发学 生的热情，分析 后学生自己归 纳出环境的概 念：环境不仅包 括生物生存的 空间，还包括存 在于它周围的 各种影响因素。 学生思考总结 出阳光、水、温 度、土壤、老鼠、 蛇、蚯蚓、瓢虫、 蚜虫，杂草，并 利用第一章所
生态系统中的能量流动和物质循环 一、生态系统中的水循环 水由氢、氧元素组成，化学式为H2O，是生命过程中氢的主要来源，一切生命有机体中水的含量是最高的。水又是生态系统中能量流动与物质循环的介质，对调节气候和净化环境起着重要作用。地球表面约3/4被水覆盖，在冰川、海洋、冰山、湖泊、河流、大气和生物体中约含1.4×1018 m3的水。海洋、湖泊、河流和地表水不断蒸发，形成水蒸气进入大气。被植物吸收到体内的大部分水，通过叶表面的蒸腾作用进入大气。大气中的水蒸气遇冷，形成雨、雪、冰雹，重新返回地面。这部分水中的一部分流入湖泊、河流，另一部分则渗入地下，形成地下水，有些再被植物吸收。除此之外，动物也从其生存环境取得一定量的水，其中一部分成为身体的组成成分，大部分通过身体表面蒸发或排泄到体外，再蒸发释放到其生存环境，由此形成水的循环。 二、生态系统中的氮循环 氮是形成蛋白质的主要元素，所有生物体均含有蛋白质。所以说，氮的循环涉及生态系统及生物圈的所有领域。 大气中氮气占78%，但由于它是一种化学性质不活泼的气体，不能为大多数生物利用。大气中的氮进入生物有机体主要有以下几种途径：一是生物固氮，某些特殊的生物如豆科植物、细菌和藻类，它们能够直接利用大气中的氮。豆科植物根部的根瘤菌，能把空气中的氮转变成硝酸盐。生物固定的氮比其他过程固定的多20倍以上。其次是工业固氮，通过工业手段，将大气中的氮合成氨或铵盐，即合成氮肥，供植物利用。此外，火山喷发时喷出的岩浆，也可以固定一部分氮气。雷雨天气时的闪电，可使大气中的氮氧化，生成硝酸，经雨水淋洗带入土壤，成为植物的养料被植物吸收，在植物体内再与复杂的含碳分子结合生成各种氨基酸，由氨基酸构成蛋白质。动物直接或间接以植物为食，从植物体中摄取蛋白质，作为自身蛋白质的来源。动植物死后，残体中的蛋白质被微生物分解成氮、二氧化碳和水。土壤中的氮经硝化形成硝酸盐，又被植物吸收。 此外，在环境中还有多种反硝化细菌。在无氧条件下，这些反硝化细菌利用硝酸根离子或亚硝酸根离子来氧化有机物。硝酸盐通过反硝化细菌的作用，使氮返回大气，从而完成氮的循环。
第一节水中生活的动物 一、教材分析:本节的教学重点是探究鱼类适应水中生活的特点,让学生通过观察和思考并结合自己已有的知识经验来认识和理解鱼类在水中是如何运动、呼吸的，从而总结出鱼类适于水中生活的主要特征。 观察思考活动和创设问题情境在本节课中是非常重要的，观察思考活动可以分小组进行，要求学生学会有目的的观察方法，注意鱼在水中游动时尾部和躯干部的摆动与各种鳍的相互配合。使学生获得一些感性认识，有利于理解鱼如何运动。关于各种鳍的作用，仅通过观察是不能清楚的，还需进一步探究试验,这样为探究鱼鳍在游泳中的作用打下基础。关于鱼的呼吸，同样先让学生有目的地观察(观察鱼的口和鳃盖交替开闭活动、鱼鳃的颜色和结构特点以及将墨水滴在鱼口前方观察水流方向），然后引导学生思考和理解鱼是如何进行呼吸的。 总之，从学生的感性认识入手，来提升学生的理性认识，这样符合人的认知规律，使学生容易理解掌握本节课的重点、难点知识。通过观察和思考活动和创设问题情境，还可以激发学生的学习生物兴趣，提高学生探究思考问题的能力。 二、学情分析：由于学生的形象思维能力比较强，所以要让他们通过探究和观察来得出结论，从而锻炼他们的抽象思维能力和动手操作能力。同时让他们自己动手、动脑，设计实验来验证自己作出的假设，可以教给他们科学研究的基本方法，培养他们的科学素质。 三、教学目标：
知识目标：掌握鱼的运动器官；理解鱼的呼吸方式 能力目标：通过观察思考活动,使学生学会观察的方法，提高思维水平 情感目标:通过分组实验，培养学生团体协作精神。 四、教学重点：探究鱼类的运动、呼吸方式和鱼鳍在游泳中的作用。教学难点：通过探究“鱼鳍在游泳中的作用”，培养学生设计实验和动手操作能力，实验分小组进行，培养学生团体协 作精神。 五、课前准备： 教师：制作CAI课件(展示不同生活环境中的动物、水中生活的各种动物类群、水中自由生活的鱼和鱼鳍在游泳中的作用、水域污染对水生动物的影响，增强直观性);鱼缸、金鱼、气球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、针线、钢尺等、鱼鳃结构挂图. 学生:预习探究鱼鳍在游泳中作用的模拟实验；查找出水体环境的恶化情况资料。 六、课时安排:两课时 七、教学过程设计：(一)动物的分类 师:录像展示不同环境中生活的各种动物，带领学生进入那绚丽多彩的动物王国，去领略大自然的神奇。然后，组织学生填表总结。 生：填表总结后,以小组为单位进行讨论并总结. 师：请根据生活环境和运动方式的不同，给它们找个家,然后相互交流. 生：以小组为单位进行汇报交流。
第17章生态系统的稳定 知识结构 测定植物的蒸腾作用 绿色植物与植物的蒸腾作用 生物圈中的观察叶表皮的气孔 水循环绿色植物在生物圈水循环中的作用[来源:高考学习生态系统绿色植物与光 合作用吸收二验证绿叶在光下吸收二 氧化碳 生物圈中的氧化碳、放出氧探究绿色植物在光下放出的气 碳—氧平衡气体 大气中二氧化碳—氧气的平衡 的稳定生态系统的生态系统具有自我调节功能—分析草原生态系统的自动调节能力自我调节生态系统的调节能力是有限度的—资料分析保持生态系统稳 定的意义 内容简介 本章研究生态系统的稳定，生态系统是生物与环境间进行物质循环和能量流动的根本功能单位，在通常情况下总是保持相对稳定的。稳态是生态系统的一个重要特点。生态系统的稳态是通过自我调节的过程来实现的。在学生对生态系统、生物圈、食物链、食物以及环境中生物的多样性有一定了解的根底上，再从“生物与环境〞高度来学习这局部内容，既落实了《课标》的要求，又符合初中学生的认知开展规律。 本章教材分三节：“绿色植物与生物圈中的水循环〞、“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡〞、“生态系统的自我调节〞。绿色植物是生物圈中作用最大的生物之一。因此，本章特别重视绿色植物在生物圈中的作用以及与人类的生存开展的关系。绿色植物在生物圈中的几大主要作用是：作为生物圈中有机物的制造者，为各种生物构建身体和进行生命活动提供物质和能量；参与生物圈的水循环；维持生物圈中的碳—氧平衡。对于前者，学生已在相关章节中学过，本章的一、二两节完成后两者的教学，使学生对绿色植物在生物圈中的几大主要作用有了较完整的认识。培养运用所学知识解决实际问题的能力，养成爱绿护绿的美好情感，积极参加植树造林等绿化活动。自然因素和人类活动对生态系统的影响超出一定的限度时，生态平衡就会遭到破坏，需要很长时间才能自然恢复或局部恢复，有时则完全不能恢复。为了正确处理人和自然的关系，使学生认识到整个人类赖以生
八年级生物上册第5单元第18章第1节微生物在生物圈中的作用第2课时微生物在生物圈中的作用教案 一、教学目标 1、了解微生物的几种营养方式； 2、认识微生物的生活及微生物在生物圈中的作用。 3、培养学生的综合能力。 二、教学重难点 重点：认识微生物的生活及微生物在生物圈中的作用。 难点：理解微生物在生物圈中的作用；训练学生自主学习的能力。 物；微生物的分布广泛。
1、我们把动物内脏埋在花盆中，过一段时间这些动物内脏不见了，这说明土壤中有——微生物，它们是生态系统中的； 2、与艾滋病患者同台吃饭不会被传染。艾滋病毒的营养方式为，它们是生态系统中的； 营养方式 成无机物，并从中获得 解者
生活在其他生物体内或体表，并从这些生物中 炭疽杆菌 获得营养，称为 自身利用光能或化学能将无机物转变为有机 满足需要，称为生产者 根瘤菌、黏球菌、真菌与藻类共 的作用课堂小测 1．下列属于营寄生生活的细菌是（） A．枯草杆菌B．根瘤菌C．乳酸细菌D．大肠杆菌 2．乳酸菌、炭疽杆菌、青霉、肝炎病毒的营养方式分别是（） A．寄生、腐生、寄生、腐生B．腐生、自养、腐生、寄生 C．异养、自养、腐生、寄生D．腐生、寄生、腐生、寄生 3. 有关微生物的描述中，说法错误的是（） A、繁殖速度极快 B、都是单细胞生物 C、代谢类型多 D、代谢强度高 4．在根瘤菌与大豆的共生中，根瘤菌的作用是（） A固氮 B提供二氧化碳 C提供水分 D提供有机物 5．多数细菌和真菌在生态系统中的作用是（） A生产者 B消费者 C分解者 D以上都不是 6．腐生和寄生的区别是作为它们食物的有机物来源的有机体（） A是否为活的 B是否为生物 C是否为整个生物D条件是否适宜 7．天热了，鲜肉容易变馊是由于（） A腐生细菌大量繁殖的结果 B霉菌大量繁殖的结果 C酵母菌发酵的结果 D病毒增殖的结果 8．确切的说，对自然界物质循环起最大作用的是（） A病原菌 B寄生的细菌和真菌 C腐生的细菌和真菌 D大肠杆菌 9．如果自然界的各种细菌都不存在，那么下列说法正确的是（） A生物尸体极易腐烂 B草木繁盛，动物大量繁殖 C人类将免于病患 D植物的营养来源发生困难 10．使饭变馊的细菌属于（） A．自养 B异养腐生 C异养寄生 D以上三项都不对 答案：
课题生态系统的组成（第二课时） 学习目标1：举例说出生物富集的过程（通过食物链的传递）及其影响。 2：通过资料分析，进一步培养和提高学生分析问题并解决问题的能力。 3：通过介绍一些著名的有毒物质富集的事例让学生认识到保护环境，维持生态系统稳定的重要性，从而理解人也是生物圈的重要一员。 重点难点重点：举例说出生物富集的过程（通过食物链的传递）及其影响。难点：生物富集的过程和原因。 教法 选择 自主学习、小组合作学习、探究性学习课型新授 课前准备展示生物富集的相关图片和资料 是否采用多 媒体 是 教学时数2课时 教学 时数 第 2课时 备课 总数 第 28课时课堂教学过程设计 教学内容教师活动学生活动 一、导入新课：通过复习上节知识，导入新课： 1.什么是生态系统？ 2.生态系统的成分有哪些？其作用有哪些？ 3.什么是食物链？下图中有几条食物链？出示问题，引导学生回 顾与本节内容相关的 知识点。 展示图片 图中出现了初级消费 者、次级消费者、三级 消费者等概念，这可以 为后面《生态系统的物 质循环和能量流动》的 学习做个铺垫。] 在教师的引导下 复习上节内容 观看图片 分组观察并认识 图中各种生物， 分析生产者和消 费者之间以及消 费者相互之间的 食物关系。比一 比哪一组找到的 食物链多 教学内容教师活动学生活动
1．生物富集 概念：生物从周围的环境吸收并积累某些物质，使生物体内该物质的浓度不断增加的现象。 2．生物富集的影响 那么当我们把有毒物质排入土壤、水或大气中后，对生态系统会产生什么后果？尤其是对我们人类有何影响？请分析下面一段资料：1953年，日本九州鹿儿岛的水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人体“水俣病”。成群家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。到1965年查明，这种病是由该市60km外的阿贺野川上游昭和电气公司排出的含汞废水所引起的。一部分汞被硅藻等浮游生物吸收，再转入食硅藻的昆虫体内；这些小昆虫死亡，被活动在水底层的石斑鱼吞食，汞再一次从昆虫转入石斑鱼体；石斑鱼被肉食性的鲟鱼、鲶鱼吞食，汞经过生物的食物链逐级富集。最后鲶鱼体内含汞量达到10-20 mg / kg，最高达50-60 mg / kg，这一浓度比原来含汞浓度高（1-10）万倍。当地人长期食用高汞的鱼和贝类，汞在人体大量积累，当脑中含量高达20μg / g即可能发病，出现中枢神经被破坏的水俣病症状。 3．.结束：师生达成共识------地球是我们共同的家园，请珍惜环境，善待大自然。 三、小结 1．阅读P90：生态系统中复杂的食物关系 2．完成思维拓展第2题展示生物富集的浓度 比例图（和课文中的富 集示意图相配合） 下面请思考一个问题， 我们人类在生态系统 中是否属于食物链中 的一环。 上述信息对我们有何 启示？ 杀虫剂DDT本来是人们 用于杀灭害虫的，但有 许多报告证实，定居在 南极大陆的企鹅体内 也存在DDT。这是什么 原因造成的？ 师生共同交流讨论，得 出结果 阅读课文P88页 与生物富集相关 的图文，理解生 物富集的概念和 发生的过程及结 果。 经过一翻讨论之 后，认为人和动 物都属于消费 者，所以理应是 食物链中的一 环，而且我们人 类是食物链中的 最高一级。 分析、讨论 分析、讨论 学生阅读课文并 思考问题，小结 本节内容。 作业设 置 同步配套练习 教学反思 等级评价（A/B/C/D） 检查签阅 第周，应备课时实备课时，共课时 评价：时间：签查（盖章）：