第一章中学教育心理学概述
●教师责任：传播人类文明，开发人类智慧，塑造人类灵魂
●中学教育的两大任务：向高一级学校输送合格人才，向社会输送合格劳动者●学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括：学生，教师，教学内容，
教学媒体和教学环境五种要素。包括学习过程，教学过程，评价/反思过程。
●1903年美国桑代克《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的书。
●俄国乌申斯基《人是教育的对象》，俄罗斯教育心理学的奠基人。
●俄国卡普杰列夫《教育心理学》世界上第一部以教育心理学命名的书。
●前苏联维果斯基提出“最近发展区”观点。
●非智力因素：人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、
兴趣、动机、情感、意志和性格等方面。
●智育：教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授系统的文化科学知识和
技能的教育活动。
●启发式教学：指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生
的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
第二章中学生的心理发展与教育
●中学任何教育教学工作都必须了解和遵循中学生的心理发展特点、发展规律
和个别差异。
●心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一
系列心理变化。具有四个基本特征：
（1）连续性和阶段性；
（2）定向性和顺序性；
（3）不平衡性；
（4）差异性。
●我国心理学家按照同一时期内所具有的共同的典型的心理特征和主导活动，
将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期（3-6、7岁）、童年期（6、7-11、12岁）、少年期（11、12-14、15岁）、青年期（14、15-25岁）、成年期（25-65岁）、老年期（65岁以后）。
●中学生认知发展的基本特点：
（1）认知结构体系基本形成；
（2）认知活动的自觉性明显增强；
（3）认知与情感、意志、个性得到协调发展。
●观察力：一种有目的、有计划地进行感知的能力。
中学生观察力发展的特点：
（1）目的更明确；
（2）持久性明显发展；
（3）精确性提高；
（4）概括性更强。
●中学生记忆发展的特点
（1）有意识记占主导地位；
（2）理解记忆成为主要的识记方法；
（3）抽象记忆占优势。
●初中生情感发展的特点：
（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的感情；
（2）自相矛盾的情感；
（3）少年的热情与冲动；
（4）选择性友谊的建立；
（5）情感的社会性更加明朗。
●高中生的情感发展特点：
（1）个性化的情感；
（2）浪漫主义的热情。
●中学生社会性发展特点：
（1）中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。
（2）中学生的思想比较敏感，更容易产生变革现实的愿望，但也易走向另一个极端。品德不良往往容易出现在中学阶段。
（3）中学阶段是一个过渡阶段，希望受人重视，成为社会的一员。
总之，中学生社会性的发展水平，是在动荡中、矛盾中不断提高，是在问题的不断产生又不断解决、再产生再解决的过程中向前发展的。此阶段的心理面貌很不稳定，可塑性大，是心理成熟前动荡不稳的时期。
●皮亚杰瑞士著名心理学家和哲学家，创立了“发生认识论”。
皮亚杰认知发展理论的基本内容：
（1）建构主义的发展观
发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。
内部心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单的量的变化，而是
涉及思维过程的质的变化。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，
适应和建构也是认知发展的两种机能。适应包括同化和顺应两种作用
和过程。
皮亚杰认为个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而
达到平衡的过程。
（2）认知发展阶段论
a)感知运动阶段（0-2岁）
此阶段主要是感觉和动作的分化，以手的抓取和嘴的吮吸为探索
周围世界的主要手段。
b)前运算阶段（2-7岁）
“万物有灵论”，以自我为中心，思维具有不可逆性和刻板性。
c)具体运算阶段（7-11岁）
出现“守恒”的概念，可进行逻辑思维和群集运算，但需要借助
具体事物的支持，不能进行抽象思维。
d)形式运算阶段（11-16岁）
超越了对具体事物的、可感知的食物的依赖，思维是以命题形式
进行的
（3）影响发展的因素
a)成熟，指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
b)练习和经验
c)社会性经验，社会环境因素与物理的经验一样，要对主体的发展
发挥作用，必须建立在被主体同化的基础上。
d)具有自我调节作用的平衡过程，皮亚杰认为具有自我调节作用的
平衡过程是智力发展的内在动力。
●维果斯基的发展观基本内容
（1）文化历史发展理论
人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说，人
的高级心理活动起源于社会的交往。
（2）内化学说
在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用至关重要。
（3）教育和发展的关系—最近发展区
最近发展区：儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之
间的差距。教师应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成
现实的发展，并创造新的最近发展区。
●皮亚杰和维果斯基都是建构主义者。
●学习者的心理发展，不仅指认知发展，还包括社会性发展。
●埃里克森的心理社会发展理论的主要观点：
儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历一系列顺序不变的阶段，
每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极的选择之间的冲突。如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决的不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。个体解决危机的成功程度一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上。
人格的发展贯穿于个体的一声，整个发展过程分为八个阶段
（1）学习信任的阶段（从出生到18个月），信任对不信任
（2）成为自主者的阶段（18个月到4岁），自主行动对羞怯怀疑
（3）发展主动性的阶段（4-6岁），主动自发对退缩愧疚
（4）变得勤奋的阶段（6-12岁），勤奋进取对自贬自卑
（5）建立个人同一性的阶段（12-20岁），自我同一性对角色混乱
（6）承担社会义务的阶段（20-24岁），友爱亲密对孤独疏离
（7）现实充沛感的阶段（24-50岁），精力充沛对颓废迟疑
（8）达到完善的阶段（50岁以后），完美无缺对悲观失望
●个别差异：个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等
方面的差异。在学校环境中，学生的个别差异主要体现在家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等
●三元智力理论：斯滕伯格《超越智商》，智力是使个体产生适应环境的行为
的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动中元成分，操作成分，知识习得成分的协同作用。
●多元智力理论：美国加德纳，人类的心理能力中至少应该包括以下七种不
同的智力：言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自省智力。
●学习风格：学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、
独具个人特色的学习策略和学习倾向。学习策略主要是指学习者的学习方法。
学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
●学习风格的认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。认知风格
指学生在加工信息时（包括接受、储存、转化、提取和使用信息）所习惯采用的不同方式。主要特征为（1）持久性（2）一致性
●认知方式主要有：场独立性与场依存性认知方式，冲动型与反思型认知方式，
整体性与系列性认知方式，心理自我调控理论。
●心理自我调控理论（斯滕伯格）：基本思想是认为人具有与社会一样的自我
管理或组织系统，研究的重点是人们在日常生活中如何运动这种系统调控其认知活动。该理论将个体的心理自我管理系统类比为一个政府机构，认为个体的心理自我调控系统也可以像政府那样按照功能、形式、水平、范围和倾向进行划分。
心理自我调控的功能分为：主动独立型、被动执行型和分析评判型。
心理自我调控的形式分为：专一型、等级秩序型、多头并进型和随意无拘型。
心理调控的水平分为：整体抽象型和局部具体型。
心理调控的范围分为：任务导向型和人际导向型。
心理调控的倾向分为：自由开放型和保守拘谨型。
●思维风格是介于智力和人格之间的一个连接界面。思维风格对人格具有预测
作用，而对智力具有调节作用。
第三章学习的基本理论
●广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的
相对持久的变化。
●狭义的学习指人类的学习。人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言
为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。
●学生的学习是人类学习中一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计
划、有组织、系统地在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
●人类学习与动物学习有本质的不同：
(1)人类的学习除了要掌握个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累
下来的社会历史经验和科学文化知识；
(2)人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，
通过语言的中介作用而进行的；
(3)人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
●学生的学习内容可以分为三个方面：
（1）知识、技能和学习策略的掌握
（2）问题解决能力和创造性的发展
（3）道德品质和健康心理的培养
●人类的学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，有共同之处，又有其特点
（1）学生的学习以间接经验的掌握为主
（2）学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性
（3）学习的学习具有一定程度的被动型。
●学习的分类
(1)加涅根据学习结果对学习进行分类。他认为人类学习主要是为了获得以
下五种才能：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能。
认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在
物及事件所采取的行动。
(2)奥苏贝尔的分类，一个维度是学习进行的方式：接受学习和发现学习；
另一个维度是学习材料与原有知识的关系：机械学习和有意义学习。
(3)我国心理学家的分类把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为
规范的学习。
知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，它是来自反应的对
象本身的认知经验。
技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自活动主体
所做出的行动及其反馈的动作经验。包括心智技能和动作技能。
行为规范是用以调节人际交往、实现社会控制、维持社会秩序的思想工
具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。以一定的价值观为中介，
并通过态度的形成与改变而最终培养学生的品德。
联结派学习理论的观点：一切学习都是通过条件作用，在刺激（S）和反应（R）之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应之间的建立过程中起着重要作用，在联结过程中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
（1）美国桑代克“现代教育心理学之父”，他的联结说又称为“试误说”。
提出了三条主要的学习定律：准备律、练习律和效果律。
（2）巴普洛夫的经典性条件作用论：条件反射
刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。
（3）斯金纳的操作性条件作用论：他认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。大部分是操作性行为，主要受强化规律的制约。
逃避条件作用和回避条件作用都是负强化的条件作用类型。
链式塑造是将任务分成许多小步子，学生每完成一步都予以强化。步骤如下：终点行为、起点行为、步调划分和即时反馈。
程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式。
（4）班杜拉的社会学习理论
交互决定论：个体（主要是认知等个人因素）、环境和行为三者作为相互决定的因素起作用，彼此之间的影响都是相互的。
观察学习又称为替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。分为：直接的观察学习、抽象性观察学习和创作性观察学习。观察过程分为以下四个过程：注意过程、保持过程（表象和言语）、复制过程和动机过程。
认知派的学习理论：学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
（1）布鲁纳的认知结构学习理论
a)学习观
学习的实质是主动地形成认知结构；
学习包括知识的获得、转化和评价三个过程；
b)教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构；
掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则
和强化原则
学生具有三中最基本的内在动机：好奇心内驱力（求知欲）、胜任
内驱力、互惠内驱力
任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
（2）奥苏贝尔的认知同化论
a)有意义学习
有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已
有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
有意义学习的条件：（1）学习材料的逻辑意义（2）学习者认知结
构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系（3）有意义学
习的心向。
b)意义的同化
三种同化模式：下位学习（类属学习）、上位学习（总括学习）和
组合学习。
下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概
念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的
适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
上位学习是指新概念或新命题具有较广的包容面或较高的概括水
平，这时新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，
新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
c)组织学习的原则与策略
逐渐分化原则；
整体协调原则；
先行组织者策略。——所谓“先行组织者”是先于学习任务本身
呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概
括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学
习任务管理关联起来。
d)接受学习
布鲁纳：发现学习；
奥苏贝尔：接受学习。
（3）学习的信息加工论观点
加涅用计算机的信息处理过程来类比人脑的认知过程，用信息的接
收、存储和提取来解释学习的具体过程。
将学习过程分为八个阶段：动机阶段、了解阶段（主要的心理活动是
注意和选择性知觉）、获得阶段（进入短时记忆）、保持阶段（进入长
时记忆）、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段
（4）认知学习理论的新发展—建构主义
建构主义的学习观：学习不是只是由教师向学生的传递，而是学生建
构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收着，而是主动地建
构信息的意义。
建构即学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，形
成和调整自己的经验结构。
知识建构的具体机制是同化和顺应的统一。
第四章知识的学习
●知识的含义：知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中，通过与
其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。
两个决定性因素：能进行反映活动的主体和作为反映对象的客体
●知识的分类
根据概括水平分为：具体知识和抽象知识
根据功能分为：陈述性知识（描述性知识）和程序性知识（操作性知识）
●知识的表征存储：
陈述性知识的表征形式：命题网络；
程序性知识的表征形式：产生式系统；
成块知识的组织：图示；
认知结构（就是学生头脑中的知识结构，广义讲是某一学习者的全部观念和组织，狭义讲是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。）
●知识学习的含义：即知识的掌握，是学生在教师有目的、有计划、有步骤的
指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。
●知识学习的分类：
根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为：符号学习、概念学习和命题学习。
根据知识间的相互关系分为：归属学习和并列结合学习。
●知识学习的作用：
（1）知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础；
（2）科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段；
（3）知识学习是创造性产生的必要前提条件。（创造态度和创造能力是个体创造性的两个主要标志）
●学习心理学研究认为，从教学实际过程看，学生学习知识的过程可以分为知
识的理解、巩固和应用三个彼此相互联系又相对独立的阶段。
●知识的理解
理解是个体逐步理解事物的各种关系、联系直至认识其本质和规律的一种思维活动。理解的实质是客观属性与关系通过言语媒介在人们头脑中的反应。
按照现代认知心理学的观点，理解是学习者利用已有的认知结构去同化新事物，把新知识纳入学习者原有认知结构的适当部位，使原有认知结构通过吸收新知识获得改造，同时新知识也获得心理意义的过程。
知识的理解是通过对教材的直观和概括化实现的。
●理解在知识学习中的作用
(1)有利于学生对知识的识记；
(2)有利于学生对知识的保持；
(3)有利于学生应用知识。
●影响知识理解的因素
（1）主动理解的意识和方法
（2）个体原有认知结构的特征；
（3）学习材料的内容
●概念的理解与教学
概念就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。一般都涉
及以下要素：名称、内涵和外延。
概念学习的两种主要方式：概念形成和概念同化。
●概念教学的几点建议：
（1）概念分析；
对概念的分析包括如下六个方面：定义、特征、例证、上位概念、下
位概念和同位概念。
（2）突出有关特征，控制无关特征；
（3）正例与反例的辨别；
（4）变式
变式指概念的正例（肯定例证）在无关特征方面的具体变化，也就是
通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形
式不同的例证。
（5）比较
变式是从材料方面促进概念理解，比较是从方法方面促进概念理解。
●提高知识理解水平的措施
（1）扩充和利用感性经验
常用的直观形式有实物直观、模象直观和言语直观。
提供直观时应注意：
a)要注意直观对象呈现的模式，特别是对象呈现的空间位置、时间
先后顺序、对象与背景的差别以及对象各部分的强度。
b)注意词与形象的结合；
c)注意培养学生对直观对象的分析能力。
培养学生掌握观察方法：
a)顺序观察法
b)素描观察法
c)连续（长期）观察法
d)实验观察法
e)操作观察法
f)比较观察法
（2）运用变式和比较
（3）知识的系统化
（4）通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性
启发式教学就是在教学过程中，教师根据教学任务和学习的客观规律，
从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动
学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指
导思想。
（5）照顾学生理解教材的特点
●知识的巩固，指在掌握知识的过程中对教材的持久记忆。
记忆是经历过的事物在人脑中的反应。包括识记、保持和再认或重现三个基本环节。
●知识巩固的作用
知识的巩固作为掌握知识的中心环节，在知识掌握过程中有重要作用。
（1）知识的巩固是知识积累的前提；
（2）知识的巩固与理解相互依存；
（3）知识的巩固是知识应用的前提。
●知识巩固的途径：
（1）提高识记的目的性和自觉性；
（2）指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果；
a)利用无意识记和有意识记的规律组织教学；
无意识记指没有预定目的也无需任何意志努力的识记，它与人的
需要、兴趣、强烈的情感相联系。
有意识记指具有一定的目的任务，服从一定的需要，经过一定的
意志努力才能实现的记忆。
b)使需要记忆的材料成为学生行动或思考的直接对象；
c)对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行记忆，对无意
义的材料，尽量赋予人为意义加以识记；
d)指导学生用尝试回忆法进行识记。
（3）合理地组织复习。
a)复习要及时
b)复习要合理
i.在期末复习全学期功课时，分散复习比集中复习效果好
ii.复习时教师要向学生提供简缩而概括的记忆材料
iii.复习方式多样化
iv.让多种感官参与复习活动
c)复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额
●知识应用的含义
广义的知识应用指运用已有的知识经验去解决客观现实中一切有关实际问题的过程。
狭义的知识应用指在教学活动中，学生在理解教材的基础上，依据已获得的知识去解决同类课题的过程。
知识的应用又称知识的具体化，知识的具体化就是把抽象的上位知识推广到同类的下位具体事物上去，或把下位的具体事物纳入原有上位的抽象认知结构中去，使抽象知识与它所反映的具体事物之间建立联系，从而充实原有的抽象知识结构。
●知识应用的一般过程分为审题、联想和课题类化三个基本环节。
影响知识重现的因素有
（1）旧知识的干扰
（2）学生已有知识结构的完备程度
（3）学生当时的生理和心理状态
●影响知识应用的因素
（1）知识的理解和巩固水平
（2）智力活动水平
（3）课题性质
第五章技能的形成
●技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
技能分为操作技能和心智技能。
●操作技能也叫动作技能，运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活
动方式。
操作技能分类
（1）根据动作的精细程度与肌肉劳动强度分为细微型操作技能和粗放型操作技能；
（2）根据动作的连贯性与否分为连续性操作技能和断续型操作技能；
（3）根据动作对环境的依赖程度不同可分为闭合性操作技能与开放性操作技能；
（4）根据操作对象的不同分为徒手型操作技能与器械型操作技能。
●心智技能也叫智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活
动方式。
●心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：
（1）对象具有观念性；
（2）执行具有内潜性；
（3）结构具有简缩性。
●操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶
段。
操作定向是理解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
●操作技能的培训要求
（1）准确地示范与讲解
（2）必要而适当的练习
（3）充分而有效的反馈
（4）建立稳定清晰的动觉
●加里培林的心智动作按阶段形成理论
对心智技能最早进行系统研究，心智动作是通过实践动作的“内化”来实现。
心理动作的形成分以下五个阶段:
（1）活动的定向阶段
（2）物质活动或物质化活动阶段
（3）出声的外部言语活动阶段
（4）无声的外部言语阶段
（5）内部言语活动阶段
●安德森的心智技能形成三段论
他认为心智技能的形成需要经过认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
●我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化是三阶段论。
●心智技能的培养要求
（1）激发学生学习的积极性与主动性
（2）注意原型的完备性、独立性与概括性
（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语
（4）在集体教学时，还应注意学生的个别差异，因材施教。
第六章态度与品德的养成
●态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向
性。
●态度的结构，包括认知成分、情感成分（核心）和行为成分。
●品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的
社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
道德是由舆论力量和内心驱使来支持的行为规范或行为准则的总和。
品德与道德的联系：
（1）个体品德的内容来源于社会道德
（2）个体品德的形成依赖于社会道德
（3）道德和品德的直接根源不同，但最终根源是相同的，都要受到社会发展规律的制约。
●品德的结构包括：道德认识（核心成分）、道德情感和道德行为三个成分。
道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。
●态度与品德的关系：两者实质是相同的，都是由认知、情感和行为三个方面
构成。差别在
（1）两者涉及的范围不同。态度涉及的范围较大。
（2）价值的内化程度不同。
态度按水平由低到高依次是接受（即注意）、反应、评价、组织和性
格化。
●皮亚杰的儿童道德发展阶段论
（1）前道德阶段（1-2岁）
（2）他律道德阶段（2-8岁）
a)自我中心阶段（2-5岁）
b)权威阶段（5-8岁）
（3）自律或合作道德阶段（8-11、12岁）
（4）公正道德阶段（11、12岁以后）
●柯尔伯格关于道德判断的三个水平六个阶段
（1）前习俗水平
（2）习俗水平
（3）后习俗水平
●中学生品德发展的基本特征
（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致；（伦理道德是道德发展的最高阶段。）
a)形成道德信念与道德理想
b)自我意识增强
c)道德行为习惯逐步巩固
d)品德结构更为完善
（2）品德发展由动荡向成熟过渡
●态度与品德的形成经历了依从、认同与内化三个阶段。
●影响态度与品德学习的一般条件
（一）外部条件
（1）家庭教养方式
（2）社会风气
（3）同伴群体
（二）内部条件
（1）认知失调
（2）态度定势
（3）道德认知
（4）个体的智力水平、受教育程度及年龄等因素
●常用的培养良好态度与品德的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、
奖励与惩罚。
一种观念要真正成为个人的道德价值观要经过三个阶段：选择阶段、赞赏阶段和行动。
第七章问题解决与创造性思维
●问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
●问题解决有目的性、认知性和序列性。
●影响问题解决的主要因素
（1）问题的特征
（2）已有的知识经验
（3）定势与功能固着
（4）个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格及世界观等个性心理特性。
●提高问题解决能力的教学
（1）提高学生知识储备的数量与质量
（2）教授与训练解决问题的方法与策略
（3）提供多种练习的机会
（4）培养思考问题的习惯
●创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
发散思维是创造性思维的核心，主要特征有流畅性、变通性和独创性。
瓦拉斯提出了创造性思维的四个阶段：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。
●影响创造性的因素有环境、智力和个性。
高创造性一般具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、有强烈的好奇心、具有独立性。
●创造性的培养
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境
a)创设宽松的心理环境
b)给学生留有充分选择的余地
c)改革考试制度与考试内容
（2）注重创造性个性的塑造
a)保护好奇心
b)解除个体对答错问题的恐惧心理
c)鼓励独立性与创新精神
d)重视非逻辑思维能力
（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
a)发散思维训练
b)推测与假设训练
c)自我设计训练
d)头脑风暴训练
第八章学习动机
●学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动
力机制。
学习动机由学习需要和诱因两个方面构成。
●学习动机的作用
（1）激活功能
（2）定向功能
（3）强化功能
（4）调节功能
●学习动机理论
（1）行为主义观点
强调诱因的直接作用，斯金纳的强化论
（2）人本主义观点
强调需要的直接作用，马斯洛的需要层次论
（3）认知观点
强调需要和诱因并不直接作用，而是通过学生对需要、诱因以及与学
习活动本身相关的因素的意识和思考作中介而起作用，自我效能感理
论（班杜拉）、成就动机理论和动机归因理论（韦纳）
●学习需要的培养
（1）进行学习目的教育，启发学生的学习需要
（2）注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲
（3）加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣
（4）针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性
●学习动机的激发是指在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学
习需要由潜在状态变为活动状态，使它们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使已经形成的学习需要不断得到巩固、加深和提高。
（1）适当地开展学习竞赛
（2）正确运用奖励与惩罚
（3）利用学习结果的反馈作用
（4）指导学生对学习结果进行正确归因
第九章学习策略
●学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的
有关学习过程的复杂的方案。
●学习策略的三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。
●认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
（1）复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。
（2）精细加工策略包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际。
（3）组织策略包括列提纲、利用图示和利用表格
●生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，以加
强其深层理解。
●元认知策略包括元认知计划策略、元认知监视策略和元认知调节策略。
●资源管理策略包括学习时间管理策略、学习资源管理策略、学习努力和心境
管理策略、社会资源利用策略。
●学习策略训练的原则
(1)主体性原则
(2)内化性原则
(3)待定性原则
(4)生成性原则
(5)自我监控原则
(6)个人自我效能感原则
●学习策略训练的方法
（1）指导教学模式
（2）程序化训练模式
（3）完形训练模式
（4）交互式教学模式
（5）合作学习模式
第十章学习的迁移
●学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对
完成其他活动的影响。
根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为：同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。
●学习迁移的作用
（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用
（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节
（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及相关的培训人员具有重要的指导作用
●学习迁移的基本理论
（1）形式训练说，以官能心理学为基础，也称官能说；
（2）相同要素说，桑代克和伍德沃斯，认为只有当学习情境和迁移测验情境存在相同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习
的迁移；
（3）概括说，贾德，强调学习者掌握有关的原则和原理；
（4）奥苏贝尔的认知观，一切有意义的学习必然包括迁移；认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。
●影响学习迁移的主要因素
（1）相似性
（2）原有认知结构
（3）学习的心向与定势
●促进学习迁移的教学
（1）精选教材
（2）合理编排教材内容
从迁移的角度看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化和
网络化。
（3）合理安排教学程序
（4）教授学习策略，提高迁移意识
第十一章中学生心理健康教育
●心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的
活力、积极的内心体验，良好的社会适应，能有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
●影响中学生心理健康的因素
（1）生物因素
a)生物遗传因素
b)病菌、病毒感染
c)脑外伤或化学物质中毒
（2）社会环境因素
a)早期教育与家庭环境
b)生活事件与环境变迁
（3）个体心理因素
a)心理冲突
b)特殊的人格特征
●保持中学生心理健康的措施
（1）帮助学生掌握正确的心理健康知识
（2）帮助学生掌握自我调整的技能
（3）帮助学生认识求助心理咨询的重要性和必要性
具体可采取以下措施
a)帮助学生树立正确的人生观和世界观
b)帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己
c)帮助学生建立良好的人际关系
d)帮助学生保持健康、愉快的情绪
e)让学生学习性卫生的知识
f)帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性
●要做好心理辅导工作，必须遵循以下基本原则
（1）面向全体学生原则
（2）预防与发展相结合原则
（3）尊重与理解相结合原则
（4）学生主体性原则
（5）个别化对待原则
（6）整体性发展原则
第十二章教师心理
●教师的成长分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
●教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：
(1)通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充
(2)通过实践训练提高在职老师。
a)观摩和分析优秀教师的教学活动
b)微格教学
c)进行专门训练
d)对教学经验的反思
教育心理学知识点（精选） 1.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科。 2.教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。 3.教学内容包括教学大纲、教材和课程。 4.学习过程是教育心理学研究的核心内容。 5.1903年，美国心理学家桑代克的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》。 6.瑞士心理学家皮亚杰提出儿童阶段发展理论：0～2岁为感知运动阶段，2～7岁为前运算阶段，7～11岁为具体运算阶段，11～15岁为形式运算阶段。 7.苏联心理学家维果斯基提出最近发展区这一概念。 8.人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人有稳定区别的综合心理特征。 9.埃里克森人格发展理论：0～1.5岁为基本的信任感对基本的不信任感，2～3岁为自主感对羞耻感与怀疑，4～5岁为主动感对内疚感，6～11岁为勤奋感对自卑感，12～18岁为自我同一性对角色混乱。 10.鲍姆宁将家庭教养行为分成专制型、放纵型和民主型。 11.学生的认知差异主要表现在场独立和场依存、沉思型和冲动型、辐合型和发散型。 12.学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指个体在某种情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 13.我国心理学家把学生的学习分：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。 14.联结学习理论包括：桑代克的尝试—错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论。 15.认知学习理论包括：苛勒的完形—顿悟说、布鲁纳认知结构学习论、奥苏伯尔有意义接受学习论、建构主义学习理论。
1.心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。 2.心理学源于哲学和生理学 3. 研究意识经验的心理学： 1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的正式诞生。 基本观点：人类的一切意识经验都是基本感觉的复杂组合，感觉构成心智。并提出了内省技术。 研究无意识过程的心理学： 19世纪末20世纪初，奥地利精神科医生弗洛伊德创立了精神分析理论。其影响可与达尔文的进化论相提并论。 研究个体差异的心理学： 高尔顿认为，生物因素影响个体的能力、性格及行为。他认为天才或优异是种遗传特质。著作《人的官能及其发展研究》（1883）标志着个体差异心理学的开端。 研究可观察行为的心理学： 1913年，美国心理学家华生发表了《行为主义者眼光中的心理学》，从而创立了行为主义心理学派。 研究知觉重组的心理学： 代表人物：韦特海默、柯勒 主要观点：它强调经验和行为的整体性，反对构造主义元素学说和行为主义"刺激-反应"公式，认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合，行为不等于反射弧的循环。研究人性潜能的心理学： 代表人物：马斯洛、罗杰斯 主要观点：反对人类行为受制于潜意识，认为人可以超越本能、发挥潜能。 人性本善；人有自由意志，有自我实现的需要。 4. 心理学的主要研究领域：实验心理学、生理心理学、发展心理学、人格心理学、社会心理学、社会心理学、教育心理学、组织心理学、临床心理学 5.心理学的研究方法 观察法（自然观察法、参与观察法）、调查法、档案法、个案法、实验法 观察法：观察法是指在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。（观察者偏见）（小猫毁掉司令部）实验法：实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动来进行研究的一种方法。它包括实验室实验法和自然实验法两种。 调查法：调查法的主要特点是，以问题的 方式要求被调查者针对问题进行陈述。它包括 书面调查法、口头调查法两种。
第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 １、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 ２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 ３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式:P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （１)五要素 ①学生—- 学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境-—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织 （２）三过程 ①学习过程—-学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程-—教师组织教学 ③评价／反思过程-—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思） ４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6）第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 １、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导 ３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程P9—12 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 (二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末) 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 四)完善时期（20世纪80年代以后） 布鲁纳:认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本《教育心理学》教科书:廖世承（1924年） 第二章学生的心理发展与教育 第一节中学生的心理发展概述 一、心理发展 １、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。２、特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性 二、青少年心理发展的阶段特征 １、少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段）
第一章教育心理学概述 1．教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。是心理学和教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。教学过程的五要素（学习与教学的要素）是：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境；教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教之间的相互作用过程展开的。主要包括学习与教学的要素、学习与教学的过程两个大的方面，学习与教学的过程（三种过程）：包括学习过程、教学过程以及评价反思过程。 2．学习与教学的要素：学生是主体因素，学生是教育心理学研究的主要对象，有群体差异、个体差异；教师在教与学的过程中起着关键的作用，也是教育心理学研究的主要内容之一，教师主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等基本心理特性；教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教学环境包括物质环境和社会环境，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 3、学习与教学的过程 学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监测和分析以及在教学之后的检验和反思。 4．教育心理学的作用（联系实际说明学习教育心理学的意义） 教育心理学对教育教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。它在实际应用中可以帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学的理论指导，帮助教师预测并干预学生。帮助教师结合实际教学进行研究。（1）帮助教师准确地了解问题。学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可提供多种方法帮助教师了解原因。例如，一名小学四年级学生在语文阅读方面存在困难，我们就可以应用智力测验、阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种测查手段来找出困难的症结。教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。尤其是对传统的常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。例如，在小学语文课上，老师应该采用什么方式指定学生起来朗诵课文，是随机点名还是按顺序占名？对这个看上去不成为问题的问题，教育心理学研究表明，其答案并非像人们想像的那么简单，应综合考虑不同的年级、不同点名方式的利弊等，选取恰当的点名方式。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。例如，根据学习动机的规律，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机。（3）帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原理，老师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。比如，根据学生的智力发展水平，为智力超常或特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式，相反它给教师提供进行科学研究的思路和研究方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。 5．教育心理学的发展简况：(1)萌芽时期(20世纪20年代以前) 1903年，美国心理学家桑代克继承了众多教育家和思想家对教育与心理相互关系研究的成果，在自己实验研究的基础
教育心理学知识点 第一章 1、什么是教育心理学？研究的对象和范畴是什么？ 教育心理学是研究学校情景中教与学的基本心理规律的科学。是心理学和教育学的交叉学科。具体研究范畴是围绕教与学的相互作用的进展而展开的一个系统的过程，该系统包括教师、学生、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素。有学习过程、教学过程、评价\反思过程等交织在一起构成的。 2、教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？ 一、科学理论上的指导作用 （1）为教育现象提供不同于传统常识的新观点 （2）为课堂教学提供理论性指导 （3）帮助教师分析、预测并干预学生的行为 二、研究方法上的指导作用 （1）帮助教师应用研究的方法来了解问题 （2）帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究 3、教育心理学的发展经历了哪些阶段？ （1）初创时期（20世纪20年代郧埃? （2）发展时期（20世纪20年代到50年代末） （3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） （4）完善时期（20世纪80年代以后） 4、教育心理学的发展呈现出什么新趋势？ （1）研究学习者的主体性 （2）研究学习者的能动性 （3）研究学习的内在过程和机制 （4）研究社会性环境的影响 （5）研究情境性环境的影响 （6）研究文化背景的影响 （7）研究学习环境设计和有效教学模式 （8）研究信息技术的利用。 第二章 1、如何理解心理发展的含义？ 心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 2、中学生心理发展有什么特点？ （1）阶段性和连续性 （2）顺序性和定向性 （3）不平衡性 （4）差异性 3、皮亚杰在儿童认知发展及影响因素方面提出了什么观点？对教育有何启示？认知发展包括四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 影响因素包括：（1）成熟（2）练习和经验（3）社会性经验（4）具有自我调
一、教育学及其发展 1．教育学的概念：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学 2．教育学的发展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展 3．教育学发展中的教育专著：（1）中国先秦时的《学记》，是中国乃至世界范围内最早的一部教育专著； （2）教育学史上，一般认为捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写的《大教学论》是近代第一本教育学专著；（3）从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度看，通常以德国教育学家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》为标志。赫尔巴特本人被视为“传统教育派”的代表；（4）杜威也被视为现代教育的代言人 二、教育及其发展 1．教育的概念：广义的教育，是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动 2．教育的发展经历的阶段：教育的发展经历了古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世纪以 后的教育等几个阶段 三、教育的基本要素及其关系 1．教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。其中，教育者是教育活动的主体；受教育者是指在社会教育活动中从事学习的人；教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和 2．教育要素之间的关系：1. 教育者是教育影响和学生间的中介；2. 受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据；3. 教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁 四、教育与社会的发展
（一）教育与社会的政治经济制度 1. 政治经济制度对教育的制约：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度 2. 教育对政治经济制度的影响：（1）教育为政治经济制度培养需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主 二）教育与社会生产力 教育与社会生产力的关系： 1．生产力对教育的决定作用：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平 2．教育对生产力的促进作用：（1）教育对生产力的促进作用：1）教育再生产劳动力；2）教育再生产科学知识（2）教育通过提高国民素质来提高劳动生产力 （三）教育与科技文化 1．教育与科技的关系 （1）科技对教育的影响：1）科技能够改变教育者的观念；2）科技能够影响受教育者的数量和教育质量；3）科技能够影响教育的内容、方法和手段 （2）教育对科技发展的作用：1）教育能够完成科技知识的再生产；2）教育可以推进科学体制化；3）教育具有科学研究的功能；4）教育具有推进科技研究的功能 （3）信息技术与教育：1）信息技术改变着人们关于知识的观念；2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；3）信息技术的成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台 2．教育与文化的关系
教育心理学重点知识点梳理 教师聘请《教育心理学》章节重点知识梳理 第一章教学育心理概述 复习提要 本章要紧介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学关于教育实践的作用以及教育心理学的进展概况。 知识点梳理 1. 教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学 的交叉学科。 2. 教育心理学的研究内容 (1) 学习与教学的要素 ①学生。学生这一要素要紧从群体差异和个体差异两个方面来妨碍学与教的过程。学生是教育心理学研究的要紧范畴。 ②教师 ③教学内容。教学内容是学与教的过程中故意传递的要紧信息部分，普通表现为教学大纲、教材和课程。 ④教学媒体。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 ⑤教学环境。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。 (2) 学习与教学的过程 ①学习过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 ②教学过程 ③评价/反思过程 3. 教育心理学的内容体系。教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。 4. 教育心理学的作用。教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和操纵的作用。
(1) 帮助教师准确地了解咨询题 (2) 为实际教学提供科学的理论指导 (3) 帮助教师模拟题并干预学生的行为 (4) 帮助教师结合实际教学举行研究 5. 教育心理学的进展概况 (1) 初创阶段(20 世纪20 年代往常) 1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 (2) 进展阶段(20 世纪20年代到50年代末) (3) 成熟阶段(20 世纪60年代到70年代末) (4) 完善阶段(20 世纪80 年代往后) 布鲁纳在1994 年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表如今主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。 我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 第二章中学生的心理进展与教育 复习提要 本章要紧介绍了中学生心理进展的基本概念、中学生的认知进展与教育、中学生的人格进展以及个不差异与因材施教。 知识点梳理 1. 心理进展的含义所谓心理进展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。 研究表明，学生心理的进展有四个基本特征：延续性与时期性、定向性与顺序性、别平衡性、差异性。 我国心理学家通常将个体的心理进展划分为8个时期。即：乳儿期（0?1岁）;婴儿期（1?3岁）;幼儿期（3?6、7岁）;童年期（6、7岁?11、12岁）;青年期（11、12岁?14、1 5岁）；少年期（14、15岁?25岁）；成年期（25?65 岁）;老年期（65 岁往后）。
教育心理学重点知识点整理笔记 第一章绪论 1.学校教育心理学的研究对象：学校情景中的学与 2.学校教育心理学的研究范围： ①对学校教育现象的心理学认识； ②学习的基本理论; ③各种类型的学习; ④学习的迁移、保持、遗忘； ⑤影响学习的主要心理要素； ⑥学习过程及其结果的测量、评定 3.学习学校教育心理学的意义： 有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上. ①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解； ②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础； ③有助于科学地总结教育教学经验; ④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4。简述教育心理学的发展历程： 从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始，到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段： ㈠初创时期(1903年~20世纪20年代）：主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学； ㈡过渡时期（20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂，但无真正突破; ㈢发展时期（20世纪50年代~80年代）：发展显著，出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论: ①布卢姆：《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论; ②布鲁纳：《教育过程》,提出"认知学习”的理论； ③加涅：《学习的条件》,是学习分类的权威; ④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论; ⑤安德森：现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学：教和学的科学》 5。简述学校现代教育心理学的发展趋势： ①学和教的问题成为中心问题； ②认知心理学深入学和教的研究之中; ③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一； ④人本主义心理学的影响增加。 6。学校教育心理学的研究方法: 学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性 ①观察法：直接观察被试者某种心理活动的表现； ②调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动; ③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结； ④自然实验法：在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现; ⑤实验室实验法：在特设的心理学实验室中，按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现; ⑥临床个案法：对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。 第二章现代心理学的教育观 第一节对学校教育的心理学认识 一、教育与学校教育： 教育是培养人的一种社会现象,必须从促使个体心理发展入手。 广义的教育是指有系统地影响人的心理发展的一切方面。 学校教育特指在课堂情景中主要通过上课完成的教育. 二、学校教育对学生个体发展影响： 学校教育过程的核心或实质就是塑造或改变学生的个体经验组织或认知结构. ㈠影响学生个体的社会化； 个体的社会化：指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会能力的过程。 ㈡影响学生个体心理的发展： 现代教育的两条基本发展趋势：①终身教育；②自我教育 三、教学与课： ㈠什么是教学：指企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。 ㈡什么是课：是教学的基本单位，指在一定时间内,教师和学生相互作用达到教育目的.它包括三个要素:一段时间、教师和学生、师生相互作用. ㈢有效教学的指标： ①清楚而明确的组织教材； ②清晰的阐述学习目标； ③有目的地选择和安排适当的学习活动； ④学生从事创建性的活动； ⑤师生均有方向感； ⑥有令人愉快的气氛; ⑦有对工作的严肃认真感； ⑧同学之间、师生之间相互尊重； ⑨个别学生得到照顾。 第二节学生和教师 一、学生群体心理特征: ㈠学生及学生群体: 1。正式的学生群体：指根据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织；学生班集体具有①育人的目的性;②组织的指令性;③成员发展的相近性； ④活动的整体性和独立性相结合；⑤伙伴关系的平等性; ⑥教师的影响性。
教育心理学知识点 第二章 1、准备性原则 2、图式 3、同化 4、顺应 5、平衡 6、客体永恒性 7、自我中心 8、集体独白 9、守恒 10、集中化与去集中化 11、皮亚杰的认知发展理论 12、皮亚杰的认知发展阶段论 13、皮亚杰关于影响儿童心理发展的因素 14、皮亚杰的发展理论对教育的影响 15、新皮亚杰理论，以及新皮亚杰理论与皮亚杰理论的区别和联系 16、最近发展区 17、自我中心言语 18、支架式教学 19、维果茨基的发展观及其对教学的影响 20、支架式教学和最近发展区的关系 21、皮亚杰的认知发展观与维果茨基的发展观的区别和联系 22、发展危机 23、埃里克森的心理发展阶段论及其对教学实践的启发 24、埃里克森的人格发展理论与弗洛伊德的人格发展理论的异同点 25、经验论、先验论、建构论，以及它们的区别和联系 26、自我意识 27、自我概念 28、自尊 30、斯皮尔曼的智力二因素说 31、流体智力和晶体智力，以及它们的区别和联系 32、加德纳的多元智能理论及其对教学的影响
33、斯滕伯格的三元智力理论及其对教学的启示 34、吉尔吉福特的智力三维结构模型理论 35、情绪智力 36、学习风格及其对教学的意义 37、认知风格 37、科尔勃的关于学习风格的两维坐标理论 38、常见的学生认知风格差异及其对教师教学的启示 39、性别角色认同 40、刻板印象与刻板印象威胁 41、性别偏向 42、双性化 第三章 1、教师的角色 2、教学效能感 3、教师控制点 4、所倡导的的理论、所采用的理论，以及两者的区别和关系，以及区分两者对教学的意义 5、罗森塔尔效应及其实验研究 6、自我应验效应 7、维持性期望效应 8、教师专业发展
教育心理学知识点汇总（1） 教育心理学知识点汇总 第一章绪论 第一节教育心理学的对象、范围和意义 1.教育心理学是研究学校情境中的学与教的基本心理学规律的科学。（P1） 2.教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。(P1) 3.理解教育心理学的对象的四个要点：(P1) (1)教育心理学是一门科学的学科。 (2)教育心理学并不是研究所有的学与教，它主要研究在学校情境中的学与教。 (3)教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。 (4)教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。 4.教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。(P2) 5.儿童心理学主要研究不同年龄阶段的儿童心理发生发展的过程和规律。(P3) 6.学习教育心理学的意义：(P5) (1)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解 (2)教育心理学知识是所有教师的专业基础 (3)有助于教育过程的科学化 (4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 第二节历史、发展与现状 1.一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始，也有人认为19世纪末美国著名心理学家威廉詹姆士著《对教师的谈话》是教育心理学的雏形。(P8)
2.教育心理学成为独立学科的起点是从桑代克的《教育心理学》开始。P(8) 3.桑代克认为学习是分析。(P8) 4.教育心理学的发展：(p9) (1)初创时期（1903年~20世纪20年代） 桑代克：强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。 行为主义心理学格式塔心理学 (2)过渡时期（20世纪30年代~20世纪50年代） 这一时期的研究无论是从理论还是方法来看都没有出现真正的突破，没有超越桑代克的研究。 (3)发展时期（20世纪50年代~20世纪80年代） 1.布卢姆：《教育目标分类学》(1956) 《人类的特征与学习》(1976) 教育目标观和掌握学习理论是他的主要两大贡献 2.布鲁纳：《教育过程》（1960） 认知发现学习理论 3.加涅：研究学习分类的权威。《学习的条件》（1965） 4.奥苏贝尔：有意义学习理论《教育心理学》（1968、1973） 5.安德森：现代行为主义《教育心理学：教与学的科学》（福斯特合著，1974） (4)革新时期（20世纪90年代至今） 梅耶：三个隐喻（联结主义隐喻、信息加工隐喻、认知心理学隐喻（建构）） 5.现代西方教育心理学发展的特点：(p11) (1)学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。 (2)认知心理学的理论深入学与教过程的研究中，比较重视较为复杂的学生的学习过程。 (3)重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别差异和群体差异。 (4)更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。对
教育心理学重点知识点梳理 教育心理学是研究人的成长和发展、教育的目的、内容、方法等问题的学科。它主要关注的是人的学习过程及其影响因素，旨在为教育工作者提供指导和帮助。 以下是教育心理学的重点知识点梳理： 一、学习理论 学习理论是研究人们如何获得、处理和应用知识的理论。其中包括经典条件作用、操作条件作用、认知学习理论、社会认知理论、建构主义学习理论等。 二、记忆 记忆是人们在日常生活中非常重要的心理功能之一。记忆的几个阶段包括感觉记忆、短期记忆和长期记忆。在记忆过程中，某些因素如感情、意义、情境等可以促进记忆。而一些遗忘因素如时间、干扰等则会导致记忆的消退。 三、思维 思维是人类独有的高级认知功能之一，包括推理、解决问题、创造性思维等。思维的分类有归纳思维和演绎思维。思维过程中对于问题的认识越准确、分析越深入，给出的解决方案越准确、有效。
四、动机 动机是个体行为发生的原因和动力，是支配人们行为的内在推动力量。动机来源于个体的需求和愿望。满足动机有助于促进学习和提高学习成绩。 五、情感 情感是人类的一种普遍现象，学习与情感密切相关。学习过程中，情感能够影响注意力、学习兴趣和学习意愿。积极的情感会提高学习成效，而消极的情感则可能影响学习成绩。 六、智力 智力是解决复杂问题的能力，包括语言、逻辑、空间、数量、记忆等方面的能力。智力是受遗传、环境、教育等多种因素影响的。 七、发展心理学 发展心理学是研究人的生命周期内各个阶段的发展规律及其影响因素的学科。发展心理学重视一个人在不同阶段的认知、情感和社会能力的发展。 八、个体差异 个体差异是指在同一环境下，不同个体具有差异化的表现。这些差异可分为智力差异、学习策略变化、认知样式差异、性别
教育心理学知识点归纳 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是心理学与教育学的交叉学科，属于应用心理学的一种。具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 1.研究对象 教育心理学的研究对象是学校情境中学与教的基本心理规律。 2.性质 教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，属于应用心理学的一种。
3.研究内容 教育心理学的研究内容包括学教相互作用过程模式。具体包括五要素和三过程。 1）五要素 ①学生是研究的主体因素，其群体差异、个体差异影响学与教过程。②教师在教学中起关键作用，是教学过程的主导。 ③教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材、课程。④教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，也是师生之间传递信息的工具，影响教学内容的呈现方式和容量，以及教学组织形式及学生的研究方法。⑤教学环境包括物质环境和社会环境，影响学生的研究过程和方法、认知发展过程，以及教师的教学方法和教学组织。 2）三过程 ①研究过程是学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，是教育心理
学研究的核心内容。②教学过程是教师组织教学的过程。③评价/反思过程贯穿在整个教学过程中，包括教学前对教学设计效果的预测和评判，教学中对教学的监视和分析，以及教学后的检测和反思。 4.学与教相互作用 五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 第二节教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1.帮助教师准确地了解问题。 2.为实际教学提供科学的理论指导。 3.帮助教师预测并干预学生。
1 、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本一教育心理学命名的专著，也是科学教育心理学诞生的标志。 2 、学与教过程的五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。3个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 宏观模式：学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境 学习过程教学过程 评价/反思过程 3 、皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动（0—2岁，客体永恒性，即当一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在）、前运算（2---7岁，泛灵论。自我中心主义，不能进行抽象的思维运算，尚未获得物体守恒概念）、具体运算（7---11岁，获得思维的可逆性，去集中化）、形式运算（11---成人） 4 、教育与发展的关系-----最近发展区：维果茨基，实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。儿童有两种发展水平，一种是现有发展水平：指由一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。二是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两种水平之间可能有差异，教育要消除这种差异，这就是最近发展区。他认为，最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教与学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起主导作用，他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。学习的最佳期限：如果脱离了学习某一技能的最佳期限，从发展的观点看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍，开始某种教学，必须以成熟和教育为前提，更重要的是教学必须建立在正在开始心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。 5 、埃里克森的社会化发展理论： 1 信任对怀疑（0—1.5岁）头几个月，婴儿的目标是建立对周围世界的基本信任感。如果养育者能以慈爱的和贯常的方式满足儿童的需要，儿童就会形成基本的信任感，否则就会形成不信任感。基本的信任>基本的不信任，则危机得到解决，形成希望的品质（merit)；反之，危机没有得到解决，则导致恐惧和绝望。 2 自主对羞愧（1.5岁---3岁）儿童已经学会了走路，并且能够充分利用掌握语言和他人进行交流。儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，渴望自主并试图自己做一些事情。如果父母按照社会所能接受的方向，精心控制儿童的行为而又不伤害儿童的自我控制感和自主性，则儿童就会形成自主性；如果父母过分溺爱和不公正地使用体罚，儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。如果自主性>疑虑，就形成意志的美德，反之就形成自我疑虑。 3 主动感对内疚感（3----6、7岁）儿童开始追求出于自我利益和动机的活动。如果父母鼓励儿童的独创性行为和想象力，儿童就会形成健康的独创性意识，形成主动性；如果父母讥笑儿童的独创性行为和想象力，儿童就会缺乏自信，并由于缺乏自主性而容易产生内疚感。如果儿童在这个阶段获得的自主性超过内疚，就会形成目的的品质；否则就会形成自卑感。 4 勤奋感对自卑感（6---12岁）学校学习，形成成功感。儿童如果在这一阶段“体验到稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣”，就可以获得勤奋感，即满怀信心地同别人一起为寻求各种劳动职业作准备。生活中重要的他人（老师、父母）充满爱意的关注和鼓励，是儿童获得勤奋感的必要条件。
. 教育心理学 第一单元研究对象与内容 五要素三内容 五要素：学生〔谁〕；教师〔谁〕；教学内容〔讲授什么〕；教学媒体〔通过什么〕；教学环境〔在…下〕 三要素：学习过程教学内容评价、反思过程 第二单元教育心理学的发展史 一、初创时期〔20世纪20年代以前〕 １、裴斯泰洛齐〔瑞士〕第一次提出“教育教学的心理化〞之思想。 ２、赫尔巴特〔德国〕把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。 ３、乌申斯基〔俄国〕 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人〞 ４、卡普捷列夫〔俄国〕1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学〞命名之著作 ５、桑代克〔美国〕 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学〞命名的专著。 1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父〞。 二、发展时期〔20年代－50年代末〕 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起 1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 三、成熟时期〔60年代－70年代末〕 60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心〞。 70年代：奥苏伯〔贝〕尔〔Ausubel〕——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习〔CAI〕受到了人们的重视。 四、完善时期〔20世纪80年代以后〕 1994年[美]布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究 第三单元教育心理学研究原则和方法 研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则 研究方法： （一）观察法〔look〕：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。〔例：出水香炉〕（二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。 实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。 自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。（三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题〔量表〕来测量某种心理品质的方法。 （四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面调查：又称问卷法 口头调查：又称访谈法 第二章学生的心理发展与教育 第一单元学生的心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展 个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性〔量变＆质变〕 （1）胎儿期〔-10个月~0岁〕 〔2〕新生儿〔0岁~1个月〕 〔3〕乳儿期〔1个月~1岁〕 〔4〕婴儿期〔1-3岁〕 〔5〕幼儿期〔3-6岁〕 〔6〕童年期〔6-12岁〕 〔7〕少年期〔12-15岁〕 〔8〕青年期〔15-18岁〕 〔9〕成年期〔18-25/35岁〕 〔10〕中年期〔25/35-50/60岁〕 〔11〕老年期〔50/60-入土〕 ②定向性与顺序性〔不可逆＆不可逾越〕 ★③不平衡性〔关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期〕 康拉德•洛〔劳〕伦兹〔Konrad Lorenz〕提出关键期〔印刻印象〕 ④差异性〔于予与何诛？〕 第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论〞 艾里克森“人格发展八阶段论〞〔常出选择〕 维果斯基的“最优发展区〞〔常出名词解释〕 1、皮亚杰的“发生认知论〞〔或认知发展阶段论〕同化：质没变，量变 顺应：质变量也变 ①感知运动阶段〔0~2岁〕[嘴的吮吸，手的抚弄] ②前运算阶段〔2~7岁〕[泛灵论、不可逆性、我向思维/自我中心性〔三山实验〕、未守恒性〔液体守恒实验〕/刻板性或思维的片面性]
教育心理学知识点 教育心理学知识点集锦 教育心理学知识点 1 01.心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。 02.心理过程： (1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象; (2)情绪、情感过程; (3)意志过程。 03.个性心理： (1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等; (2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。 04.心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。 05.神经系统的基本活动方式——反射。 06.意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。 07.心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。 08.需要的种类： (1)根据起源分：生理需要、社会需要; (2)根据对象分：物质需要、精神需要。 09.马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。 10.动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。 11.兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。 12.兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称
持久性)、效能性。 13.学习动机的激发： (1)创设问题情境，实施启发式教学。 (2)根据作业难度，恰当控制动机水平。 (3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。 (4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。 (5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。 14.耶克斯—多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。 15.成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。 16.成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。 17.创设问题情境的理论基础是成就动机理论。 18.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。 19.生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。 20.知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。 21.注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。 22.注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。 23.思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。 24.思维的种类： (1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。 25.根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。 (2)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。
教育心理学知识点 1.教育起源 （1）神话起源说 主张：人类关于教育起源最古老的观点，所有宗教都持这种观点 代表人物：朱熹 （2）生物起源说 主张：教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。它认为教育起源于动物界的生存本能，如老鹰教小鹰飞翔，老猫教小猫抓老鼠等。从这个学说开始，教育起源问题开始转向科学解释。 代表人物：法国的哲学家、社会学家利拓尔诺；英国教育家沛西·能 （3）心理起源说 主张：教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。心理起源说和生物起源说都否认了教育的社会性。 代表人物：美国心理学家孟禄 （4）劳动起源说 主张：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
代表人物：苏联教育家凯洛夫、米丁斯基 2. 古代那些书 六艺：礼、乐、射、御、书、数 六经：诗、书、礼、易、乐、春秋 四书：大学、中庸、论语、孟子 五经：诗、书、礼、易、春秋 七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐 3. 生产力对教育的制约 生产力的发展水平制约着教育目的； 制约着课程设置与教育内容； 制约着教育发展的规模、速度；制约着学校结构； 制约着学的方法、手段、组织形式。
4. 社会政治经济制度对教育的制约 社会政治经济制度决定教育的目的， 决定教育的领导权， 决定受教育的权利和程度， 决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。 5.个体身心发展的三、四、五 三个动因：内发论（孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔）、外铄论（荀子、洛克、华生）、共同作用论（马克思主义） 四个因素：影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提和基础）、环境（提供可能）、教育（主导作用）、个体主观能动性(决定因素) 五个规律：个体身心发展规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。 6. 全面发展的教育
《教育心理学》基本知识点 １、心理学：心理学是研究心理与行为活动规律的科学。 ２、实验法：实验法是一种严格控制条件,主动引起某种现象,分析研究的方法. ３、性格:性格是指由人对客现现实稳定的态度以及与之相适应的行为方式所表现出的个性心理特征。 ４、记忆:记忆是过去经验在人脑中的保存和提取。 ５、态度:态度指个体由于过去的经验形成的,对面临的人和事具有的心理倾向或心理准备状态。 6、教师威信：是指教师在履行社会交给自己的教育职责过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。 7、遗忘：遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆，或错误再认和回忆。 8、健康：不仅是疾病与体弱的消失,而是生理、心理健康和社会适应的完美状态”。 9、创造思维：创造思维在创造活动中进行的高度灵活、新颖、独特的思维方式。 10、美感:美感是对自然、社会和艺术中各种事物是否符合其美的标准而产生的情感。 11、身心发展：身心发展是生存期间由于年龄和经验的积累而引起的有规律的身心变化。 12、动机：动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。 13、智力技能：指借助于内部语言在头脑中完成的完善化的智力活动方式。: 14、人格：人格指一个人的稳定的、整体的身心结构，它包括人格倾向性和人格特征两个方面. 15、知识：是人类的认识成果和文明成就的结晶,是人的本质力量的体现. 16．心理学的研究对象是心理与行为的规律。 17。将认识过程看成是个体接受、加工、储存、提取和使用信息过程的是认知心理学。18. 学习动机与学习效果的关系是呈倒Ｕ型曲线的关系. 19．采用因素分析方法把特质区别为表面特质和根源特质的心理学家是卡特尔。 20. 人的个性在形式和结构上是一样的，而在质(内容)和量上存在着差别，每个人表现出独特性，这是个性特征的共同性和差异性。 21．教师职业最显著的特征是知识传授者。 22．在心理评估中,较为科学、准确和客观的评估手段是心理测量法。 23. 影响问题解决的主观因素主要是知识结构。 24。父母逝世或父母离婚,常使孩子感到茫然失措、孤立无援,这是亲和挫折。 25. 正确运用表扬与批评时应注意一般来说，表扬应多于批评。C、A、B、D、B 26。学校里面最重要、最基本、最经常、最活跃的一种人际关系是教师与学生的关系。27。艾宾浩斯提出的记忆遗忘曲线，可以归纳为遗忘进程不均衡，先快后慢。 28. 个性倾向性最基础、最积极的成分是需要。 29. 要使学生的道德行为经常化、自动化，必须对学生进行道德行为习惯培养。 30。动作系统就是由一连串的动作组成的连锁式结构。 31。在心理学研究中贯彻实事求是、尊重客观事实这一原则，叫客观性原则。 32. 有目的地控制一定的条件或情境，以引起被试的心理反应的研究方法是实验法. 33. 关于需要产生的理论认为，人的需要的发展是由于长期积累的结果，这叫积累作用论。34。提出了认知失调的动机理论的美国心理学家是费斯廷格 35. 美国心理学家赫茨伯格提出来的所谓双因素,即指保健激励因素. 36。采用因素分析方法把特质区别为表面特质和根源特质的心理学家是卡特尔。 37。斯普兰格认为,以经济的观点和实际效果来判断事物的性格类型属经济型。 38。瑞士心理学家荣格按照个体的心理活动的倾向，把人的性格分为外倾和内倾型。