教育心理学第一章教育心理学概述
一、单项选择题
1.教育心理学的主要研究任务可分为关于（）两个方面的主要任务。
A.教学与科研
B.“教”与“学”
C.学生与教师
D.课内与课外
2.在教与学的过程中，要进行有意传递的信息是（）。
A.教学媒体
B.教学过程
C.教学手段
D.教学内容
3.（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
A.教学工具
B.教学媒体
C.教学环境
D.教学设施
4.在教育心理学看来，（）既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。
A.教学内容
B.教学环境
C.教学媒体
D.教学过程
5.教育心理学研究的核心内容是（）。
A.学习过程
B.教学过程
C.评价过程
D.反思过程
6.1877 年，（）出版了世界上第一本《教育心理学》。
A.乌申斯基
B.夸美纽斯
C.桑代克
D.卡普捷列夫
7.西方第一本以“教育心理学”命名的专著《教育心理学》的作者是（）。
A.康德
B.桑代克
C.皮亚杰
D.夸美纽斯
8.（）认为教育心理学应该有自己的研究范式，而不是把普通心理学的研究成果直接进行运用。与此同时，他重视文化对于人的塑造作用，以及教育教学的主导性作用。
A.桑代克
B.杜威
C.维果斯基
D.加涅
9.1924 年，（）编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
A.廖世承
B.房东岳
C.杨贤江
D.潘菽
10.教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（）。
A.初创时期
B.发展时期
C.成熟时期
D.深化拓展时期
第二章学生的心理发展与个别差异
一、单项选择题
1.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列（）。
A.身心变化
B.机体变化
C.心理增长
D.心理变化
2.在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位。这是学生心理发展的（）特征。
A.定向性
B.差异性
C.不平衡性
D.阶段性
3.在正常条件下尽管个体心理发展的速度可以有个别差异，会加速或减缓，但心理发展是不可逆的，阶段与阶段之间也是不可逾越的。这种规律现象说明心理发展具有（）。
A.差异性
B.定向性和顺序性
C.不平衡性
D.连续性和阶段性
4.在个体身心发展过程中，身高和体重有两个发展的高峰，说明个体发展具有（）。
A.顺序性和阶段性
B.稳定性和可变性
C.不均衡性
D.整体性
5.下列属于小学生心理发展特点的是（）。
A.矛盾心理特征显著
B.自我意识高涨，易产生闭锁性心理
C.自我意识水平提高，个性品质逐渐形成
D.认知能力和逻辑思维迅速发展
6.皮亚杰的认知发展阶段中，小学阶段没有涉及的是（）。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
7.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，延迟模仿出现在（）。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
8.动手做的学习方式适合认知发展处于（）阶段的儿童。
A.具体运算
B.感知运动
C.形式运算
D.前运算
9.皮亚杰的认知发展理论认为，在（）阶段的儿童有一个典型特点，就是以自我为中心，并在此基础上形成了三种自我中心语言，即重复、独白、集体独白。
A.前运算
B.感知运动
C.具体运算
D.形式运算
10.维果斯基把儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差距称为（）。
A.先行组织者
B.最近发展区
C.学习准备
D.教学支架
11.两三岁的儿童常常会要求自己独立完成一些任务，如吃饭、穿衣等。这时候家长应该给儿童提供这样的机会，即使他们失败了也不要责备，因为根据埃里克森的心理社会发展理论，这一阶段儿童的主要任务是形成（）。
A.勤奋感
B.自主感
C.信任感
D.角色同一性
12.在埃里克森的心理发展阶段理论中，学前期的发展任务是（）。
A.发展信任感，克服不信任感
B.获得主动感，克服内疚感
C.获得勤奋感，克服自卑感
D.建立同一感，克服同一性混乱
13.根据埃里克森的人格发展阶段理论，小学生面临的心理危机是（）。
A.主动感与内疚感
B.勤奋感对自卑感
C.自我同一性对角色混乱
D.亲密感对孤独感
14.埃里克森的人格发展理论认为，6〜11 岁儿童主要面临的心理发展危机是（）。
A.自主感对羞耻感
B.勤奋感对自卑感
C.主动感对内疚感
D.自我同一性对角色混乱
15.心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（）。
A.学前阶段
B.小学阶段
C.初中阶段
D.高中阶段
第三章学习与学习理论
一、单项选择题
1.学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能、形成行为习惯、培养道德品质、促进人格发展。这体现了（）。
A.学习内容的间接性
B.学习目标的全面性
C.学习的连续性
D.学习过程的互动性
2.根据加涅对学习层次的分类，下列选项中的学习是按照由简到繁、由低级到高级的顺序排列的是（）。
A.信号学习——辨别学习——规则学习——解决问题学习
B.信号学习——规则学习——辨别学习——解决问题学习
C.辨别学习——信号学习——规则学习——解决问题学习
D.辨别学习——规则学习——信号学习——解决问题学习
3.加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是（）。
A.刺激反应联结
B.信号学习
C.概念学习
D.问题解决
4.根据加涅对学习水平的分类，理解概念之间的关系属于（）。
A.辨别学习
B.规则学习
C.概念学习
D.问题解决学习
5.加涅认为，人类的学习是复杂多样的。他根据学习活动的复杂程度，把学习分为由简单到复杂，由低级到高级的八个层次。其中（）是学习的最高层次。
A.信号学习
B.连锁学习
C.规则或原理学习
D.解决问题学习
6.根据加涅对学习结果的分类，“如何选择性地注意”“如何编码以便提取”“如何采取有效步骤解决问题”等均属于（）。
A.智慧技能
B.认知策略C 言语信息D.运动技能
7.关于智慧技能的学习,以下说法错误的是（）。
A.练习是必不可少的
B.概念通常需要反复背诵学习
C.要选择和呈现适合的正反例证
D.可以从例子中概括出的规则来学习
8.弹钢琴、踢足球等技能属于（）。
A.智慧技能
B.动作技能
C.认知策略
D.态度
9.下列属于经典性条件作用的是（）
A.告诉小朋友，先喝完药才可以吃糖
B.小花回答问题后得到了表扬，于是回答问题的次数增加
C.每次想到第二天要考试小明就有些心烦意乱
D.小黄做了坏事后被关禁闭，之后他就不敢再犯了
10.心理学家桑代克提出的联结试误学习理论认为，试误学习通常遵循一些基本学习规律。以下不属于试误学习基本规律的是（）
A.效果律
B.练习律
C.遗忘律
D.准备律
11.格式塔学派的苛勒提出了“顿悟学习”的概念是基于（）实验。
A.猫开笼门
B.小白鼠走迷宫
C.鸽子拉杆取食
D.黑猩猩取香蕉
12.在日常生活中，看见路上的垃圾后会绕道走开，这体现了（）
A.负强化作用
B.回避条件作用
C.正强化作用
D.逃避条件作用
13.某学生因进步明显，老师取消了对他的处分，这是（）
A.正强化
B.负强化
C.惩罚
D.消退
14.在实际的教育和教学过程中，经常需要（），如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力、质量和重量等。
A.条件反射的获得
B.对刺激进行分化
C.对刺激进行泛化
D.条件反射的消退
15.“一朝被蛇咬.十年怕井绳”这种现象是指（）
A.消退
B.行为强化
C.刺激泛化
D.刺激比较
16.李老师经常对进步的学生给予奖励，发小红花、小礼品。这对学生的教育起到了很好的效果。李老师的做法依据的学习理论是（）
A.人本主义学习理论
B.建构主义学习理论
C.认知主义学习理论
D.行为主义学习理论
17.现在越来越多的学校在教学上都强调让教师引导学生使用某些方法或策略来解答问题，或者给学生某个问题，让他们通过网络、图书馆等自己寻找答案。这种学习方式属于（）
A.接受学习
B.发现学习
C.深度学习
D.观察学习
18.下列说法不正确的是（）
A.桑代克认为学习就是刺激——反应之间的联结
B.布鲁纳认为学习就是形成操作性条件反射的过程
C.班杜拉认为学习主要是观察学习
D.加涅认为学习过程就是一个信息加工的过程
19.下列有关学习的说法，不正确的是（）
A.学习是由于经验所引起的相对持久的行为变化
B.学习可以通过相应的行为变化得以体现
C.动物也具有学习行为
D.所有的行为变化都是由学习引起的
20.学习两个或两个以上概念之间的关系，如自然科学中各种定律、定理的学习称为（）
A.辨别学习
B.概念学习
C.原理学习
D.解决问题学习
21.加涅认为学习的最初阶段是（）
A.习得阶段
B.领会阶段
C.保持阶段
D.动机阶段
22.为了让小虹好好学习钢琴，妈妈每次都会在小虹练完琴以后给予夸奖并买一支雪糕给她吃。小虹妈妈的这种行为是对（）的理论的运用。
A.桑代克
B.巴甫洛夫
C.华生
D.罗杰斯
23.通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为（）
A.行为塑造
B.行为训练
C.行为矫正
D.行为强化
24.小江上课时因正确回答问题被老师表扬，心里很是开心。但是下午放学回到家因为房间很乱被妈妈训了一顿，还被禁止玩游戏。小江的老师和妈妈的行为分别属于（）
A.正强化、负强化
B.正强化、惩罚
C.负强化、惩罚
D.负强化、消退
25.在巴甫洛夫的经典条件反射作用的实验中，当狗看到食物时自然会分泌唾液。则食物属于（）
A.信号刺激
B.无条件刺激
C.条件刺激
D.实物刺激
26.李教授参观一所中学时，翻了翻学生课桌上的课本，问道:“地下一千米比地面冷还是热?”学生面面相觑，哑口无言。旁边的任课老师急了，马上问学生:“地球深层是什么地质结构?”全班学生马上回答:“是熔岩。”根据以上案例可知，学生对地球结构的学习属于（）
A.机械学习
B.有意义学习
C.发现学习
D.模仿学习
27.即使不给予强化或奖励，学习也能发生。这种学习是（）
A.潜伏学习
B.替代学习
C.试误学习
D.意义学习
28.罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学模式属于（）
A.非指导性教学模式
B.结构主义课程模式
C.发展性教学模式
D.最优化教学模式
29.顿悟是（）的观点。
A.行为主义
B.认知主义
C.人本主义
D.建构主义
30.人本主义心理学学家罗杰斯认为学习方式主要有（）
A.无意义学习和机械学习
B.无意义学习和理解学习
C.机械学习和有意义学习
D.无意义学习和有意义学习
31.认为知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情境下，利用学习资料生成意义的过程。这种学习理论属于（）
A.行为主义学习理论
B.人本主义学习理论
C.建构主义学习理论
D.联结主义学习理论
32.建构主义学习理论强调（）
A.情境学习
B.接受学习
C.潜伏学习
D.机械学习
33.建构主义强调，学生是信息加工的主体，是（）
A.意义的主动建构者
B.知识的被动接受者
C.知识的灌输对象
D.知识的存储器
34.基于现代建构主义的主张，达到对该知识所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实情境中去感受、去体验，而不是聆听别人介绍和讲解这种经验。这种教学模式是（）
A.支架式教学模式
B.随机进入教学模式
C.抛锚式教学模式
D.提纲挈领教学模式
35.1970年，加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。其中，（）即经典性条件作用，学习对某种信号做出某种反应。其过程为:刺激-强化-反应。
A.信号学习
B.连锁学习
C.辨别学习
D.概念学习
36.学习新知识之前给学生一个引导性或背景性材料是指（）
A.最近发展区
B.先行组织者
C.示范
D.原型启发
37.下列哪项属于有意义的接受学习（）
A.学生兴趣盎然地听科普讲座
B.学生用谐音法记忆单词
C.科学家探索新材料
D.玩走迷宫游戏
38.布鲁纳认为认知的核心是（）
A.接受学习
B.认知地图
C.发现学习
D.潜伏学习
39.美国著名教育心理学家加涅认为人类的学习现象极其复杂，通过研究，他提出的学习结果有（）
A.三类
B.四类
C.五类
D.六类
40.如果家长想用看电视作为强化物奖励孩子按时完成作业，以下最合适的安排是（）
A.规定好每周看电视的时间
B.先让孩子看电视再督促他完成作业
C.惩罚孩子看电视时间太长的行为
D.只有按时完成作业后才能看电视
41.主张心理学研究刺激与反应之间关系的学派是（）
A.构造主义
B.格式塔
C.行为主义
D.精神分析
42.下列属于学习的选项是（）
A.个子长高了
B.小牛生下来当天会走路
C.不怕见生人了
D. 每天跑步
43.下列选项中属于替代强化例子的是（）
A.孩子吃饭不认真就饿他一顿
B.惩罚一个孩子，让另一个孩子看
C.当孩子乱砸玩具时，拿走他正在玩的玩具
D.孩子一哭闹家长就答应其要求
44.马老师上课时时常先给学生呈现有感染力的真实事件，并提供相关线索，引导学生去发现问题、讨论问题，通过讨论交流增强学生对问题的理解，学生通过自身自主学习和协作学习，完成对所学知识的意义建构。这种教学模式是（）
A.程序教学
B.个别辅导
C.抛锚式教学
D.发现学习
45.布鲁纳认为，学习任何一门学科常有一连串的情节，每个情节都涉及的三个过程是（）
A.前运算、具体运算、形式运算
B.考查、考试、评分
C.获得、转换、评价
D.模仿、偏差、行动
46.美国心理学家斯金纳提出了（）学习理论。
A.经典性条件反射
B.操作性条件反射
C.非条件反射
D.认知结构
47.桑代克认为学习过程是（）
A.顿悟的过程
B.同化顺应的过程
C.形成认知结构的过程
D.尝试错误的过程
48.奥苏贝尔认为学生的学习主要是（）
A.有意义的发现学习
B.机械的学习
C.有意义的接受学习
D.机械的接受学习
49.（）是指如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。
A.频因律
B.准备律
C.消退律
D.效果律
50.根据加涅的学习结果分类观点，学会陈述观点的能力称为（）
A.智慧技能
B.认知策略
C.言语信息
D.动作技能
参考答案：
第一章教育心理学概述
一、单项选择题
1.【答案】B。对于学校教育来说，学生“如何学”，教师“如何教”，从本质上反映了学校教育情境中学习与教学的基本心理规律，这正是教育心理学的主要研究任务。因此，“教”与“学”是教育心理学的主要研究任务。
2.【答案】D。教学内容是指学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材和课程。
3.【答案】B。教学媒体是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具。
4.【答案】B。在教育心理学看来，教学环境既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。
5.【答案】A。教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，由学习过程、教学过程和评价、反思过程三个过程交织在一起。学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的核心内容。
6.【答案】D。1877 年，卡普捷列夫出版的《教育心理学》是世界上第一本正式以“教育心理学”命名的著作。
7.【答案】B。1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的著作，1913—1914 年，该书又扩充为三卷本的《教育心理学大纲》。
8.【答案】A。桑代克确立了现代教育心理学的基本研究“范式”。他首次将实验法运用到学习的研究中，彻底改变了以往学者主要运用经验总结法和思辨法来研究个体学习的惯例，开创
了用实验法和测验法来研究个体学习的先河。同时，桑代克的《教育心理学》建构出比较完整的教育心理学体系，即人的本性、学习心理学、个别差异及其原因等三大组成部分，现代教育心理学的名称和体系由此确立。
9.【答案】A。1908 年，我国出现的第一本教育心理学著作是由房东岳翻译的日本小原又一所著的《教育实用心理学》，1924 年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。杨贤江以李浩吾为化名，编写了《新教育大纲》。《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。潘菽于 1980 年出版了《教育心理学》，该书反映了我国心理学界的一般观点和研究成果。
10.【答案】C。教育心理学作为一门独立的学科，其初创时期是 20 世纪 20 年代以前，发展时期是 20 世纪
20 年代到 50 年代，成熟时期是 20 世纪 60 年代到 70 年代末，完善时期是 20 世纪 80 年代以后。
第二章学生的心理发展与个别差异
一、单项选择题
1.【答案】D。心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.【答案】D。阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。阶段性强调新的特征取代旧的特征。心理发展的定向性是指心理发展总是具有一定的定向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，阶段与阶段之间不可逾越。心理发展的差异性是指心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等往往是千差万别的。心理发展的不平衡性是指个体一生的心理发展并不是随着年龄的增长而匀速前进的，而是以不均衡的速率向前发展的。
3.【答案】B。个体心理发展的一般规律：①差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段。但发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等往往是千差万别的。②定向性与顺序性。在正常条件下，个体的心理发展总是具有一定的方向性和顺序性。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，阶段与阶段之间也不可逾越。③不平衡性。心理发展的不平衡性是指个体一生的心理发展并不是随着年龄的增长而匀速前进的，而是按不均衡的速率向前发展的。④阶段性与连续性。在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的特点。但后一阶段的发展是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。
4.【答案】C。个体身心发展的不均衡性也称不平衡性，是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程，发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态。个体身心发展的不均衡性主要表现在两个方面：一方面，个体在不同年龄阶段某一方面发展不均衡，如身高、体重的发展有两个高峰期；另一方面，个体在不同年龄阶段不同方面发展不均衡，有的方面在较早年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较高的发展水平。
5.【答案】C。小学生心理发展特点包括以下几点：①认知能力获得迅速发展，小学生的思维逐步从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。②情感的内容日益丰富和深刻，情感表达形式逐渐内化。③意志品质不断增强。④自我意识水平提高，个性品质逐渐形成。⑤社会认知能力发展，集体意识和友谊不断加深。
6.【答案】A。皮亚杰认为，由于认知结构的不同，个体的认知发展可分为四个阶段：感知运动阶段（0~2 岁）、前运算阶段（2~7 岁）、具体运算阶段（7~11 岁）、形式运算阶段（11 岁之后）。由此可见，小学阶段没有涉及感知运动阶段。
7.【答案】A。皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展阶段理论，将个体的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。其中，感知运动阶段的儿童的特点主要有感觉和动作的分化、“客体永恒性”的形成、问题解决能力开始得到发展、延迟模仿的产生等。延迟模仿是指儿童在观看了他人的某一行为之后，可以将此行为重新再现出来的能力。
8.【答案】D。处于感知运动阶段和前运算阶段的儿童还不能进行心理上的运算，动手操作成为他们理解世界的主要方式。同时，儿童在幼儿园和小学时期，花费在手指等小肌肉活动中的比例较大。因此，动手做的学习方式一般适合认知发展处于前运算阶段的儿童。
9.【答案】A。处于前运算阶段的儿童有一个典型特点，即以自我为中心。以自我为中心是指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的那样。这种自我中心也体现在儿童的言语中，这三种自我中心语言分别是重复、独白、集体独白。B 项，处于感知运动阶段的儿童的显著标志是逐渐获得客体永恒性，即当某一客体从儿童视野消失时，儿童知道客体并非消失。C 项，处于具体运算阶段的儿童表现为去自我中心，即逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与自己不同的观念。D 项，处于形式运算阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。
10.【答案】B。维果斯基提出了“最近发展区”的概念。最近发展区就是儿童现有的发展水平与在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平（即将达到的发展水平）之间的差距。
11.【答案】B。根据埃里克森的社会发展理论，两三岁的儿童的主要冲突是自主感对羞耻感和怀疑感。儿童在这一阶段的发展任务是培养自主感，体验意志的实现。
12.【答案】B。埃里克森提出了人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段：①
婴儿期（零岁至一岁半），存在基本信任和不信任的心理冲突，应发展信任感，克服不信任感；
②儿童期（一岁半至三岁），存在自主与羞耻（或怀疑）的冲突，应形成自主性，克服羞耻感；
③学前期（三岁至六七岁），存在主动对内疚的冲突，应获得主动感，克服内疚感；④学龄期（六七岁至十二岁），存在勤奋对自卑的冲突，应获得勤奋感，克服自卑感；⑤青春期（十二岁至十八岁），存在自我同一性和角色混乱的冲突，应建立同一感，克服同一性混乱；⑥成年早期（十八岁至二十五岁），存在亲密对孤独的冲突，应形成亲密感，克服孤独感；⑦成年中期（二十五岁至五十岁），存在繁殖对停滞的冲突；⑧成年晚期（五十岁至死亡），存在自我整合对绝望的冲突。
13.【答案】B。埃里克森将人格发展分为八个阶段，分别对应不同的危机冲突：①婴儿期（零岁至一岁半），面临的是基本的信任感对基本的不信任感。②儿童期（一岁半至三岁），面临的是自主感对羞怯感。③学前期（三岁至六七岁），面临的是主动感对内疚感。④学龄期（六七岁至十二岁），面临的是勤奋感对自卑感。
⑤青春期（十二岁至十八岁），面临的是自我同一性对角色混乱。⑥成年早期（十八岁至二十五岁），面临的是亲密感对孤独感。⑦成年中期（二十五岁至五十岁），面临的是繁殖感对停滞感。⑧成年晚期（五十岁至死亡），面临的是自我整合对绝望感。小学生所处年龄阶段一般为六七岁至十二岁，面临的心理危机是勤奋感对自卑感。
14.【答案】B。埃里克森的人格发展理论认为，6~11 岁儿童主要面临的心理发展危机是勤奋感对自卑感。这一阶段的儿童开始进入学校，希望通过自己勤奋的活动以获得成功，这一阶段属于学龄期，儿童依赖的重心已由家庭转向外部世界，许多人将来对学习和工作的态度溯源于本阶段的勤奋感。
15.【答案】C。少年期大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。这一时期，学生处于生理发育的第二个高峰期。整个少年期充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。这一时期也被称为“心理断乳期”或“危险期”。
第三章学习与学习理论
一、单项选择题
1.【答案】B。学生学习的特点有以下几点：①接受学习是学习的主要形式；②学习过程是主动构建的过程；
③学习内容的间接性；④学习的连续性；⑤学习目标的全面性；⑥学习过程的互动性。其中，学习目标的全面性是指学生不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能、形成行为习惯以及培养道德品质和促进人格发展。教学的目标不仅是使学生掌握知识、技能、学习策略和发展问题解决的能力及创造性，而且要重视培养学生的道德品质和健康的心理。
2.【答案】A。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。这八类学习依次是信号学习、刺激-反应学习、连锁
学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。
3.【答案】B。从学习水平来说，加涅提出了八类学习：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题的学习。信号学习是最低层次的学习。
4.【答案】B。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：①信号学习；②刺激-反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则（原理）学习；
⑧问题解决学习。其中，理解概念之间的关系属于规则学习。
5.【答案】D。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。这八类学习依次是信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习和解决问题学习。其中，解决问题学习是学习的最高层次。
6.【答案】B。加涅对学习结果的分类有以下几种：①智慧技能，指个体运用符号与环境相互作用的能力，如应用一些原理、法则去解答问题；②认知策略，指用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织的能力，如“如何选择性地注意”“如何编码以便提取”“如何采取有效步骤解决问题”；③言语信息，指学会陈述观念的能力，如学习事物的名称；④运动技能，指平稳而流畅，精确而适时的动作操作能力，如穿衣、写字；⑤态度，指影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
7.【答案】B。智慧技能层次由低到高分为辨别、概念（具体概念、定义性概念）、规则、高级规则（问题解决）。辨别学习要注意突出关键特征、对比、重复、用言语标志区别性特征等。概念学习可通过概念的形成（从具体例子概括关键特征）、概念的同化、变式的练习来获得。规则的学习可用例—规法、规—例法、例—规—例法等来获得。高级规则的学习可从示范或样例中进行，自己发现或自己建构出高级规则，将高级规则的步骤用言语方式列出清单，依照清单练习等。运用合适的正反例证可促进学生的学习，学习一定要进行有效的练习。故 B 项错误。
8.【答案】B。操作技能也叫动作技能、运动技能，是指通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。其特点包括客观性、外显性、展开性。
9.【答案】C。A 项中先喝完药才可以吃糖运用了普雷马克原理，即利用高频活动作为低频活动的有效强化物；B 项中小花回答问题后受到表扬，于是回答问题的次数增加，这属于正强化；
D 项中小黄做了坏事后被关禁闭属于惩罚。A、B、D 三项均属于操作性条件作用。故答案选 C 项。
10.【答案】C。桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则:准备律、练习律、效果律。故 C 项不属于桑代克的试误学习基本规律。
11.【答案】D。苛勒等人通过著名的黑猩猩实验对学习的实质及原因做出了解释，提出了完形
一顿悟学习理论。
12.【答案】D。逃避条件作用是指当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加的一类条件作用。在日常生活中，逃避条件作用不乏其例，如看见路上的垃圾后绕道走开感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋等。
13.【答案】B。负强化也称消极强化，是通过消除或中止厌恶不愉快刺激来增强反应频率。题干所述为负强化的典型运用。
14.【答案】B。如果只对条件刺激做出条件反应而对其他相似刺激不做反应，则出现了刺激的分化。引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力质量和重量等需要对刺激进行分化。
15.【答案】C。机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应，属于刺激的泛化。题干所述属于刺激泛化的典型例子。
16.【答案】D。题干所述是对强化的具体运用，所以属于行为主义学习理论。
17.【答案】B。发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。
18.【答案】B。布鲁纳主张发现学习；斯金纳认为学习就是形成操作性条件反射的过程。
19.【答案】D。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的内涵包括:学习是人和动物共有的现象；学习可以通过相应的行为变化得以体现；学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化。所以，A、B、C 项说法正确。然而值得注意的是，并非所有的行为变化都是由学习产生的，如生理成熟、疲劳、药物等因素亦可引起行为的变化。所以，D 项说法错误。
20.【答案】C。规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。
21.【答案】D。加涅提出了他的学习过程的八个阶段:（1）动机阶段；（2）了解（领会）阶段；（3）获得阶段；（4）保持阶段；（5）回忆阶段；（6）概括阶段；（）操作阶段；（8）反馈阶段。其中，动机阶段是学习的最初阶段。
22.【答案】A。桑代克提出的效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。小虹每次练琴后都能得到妈妈的奖励（满意的结果）这可以提高小虹练琴的兴趣与热情。
23.【答案】A。题干描述的是行为塑造的概念。
24.【答案】B。正强化也称积极强化，是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。题干中小江的老师因小江正确回答问题而对其进行表扬（愉快刺激），这属于正强化。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此反应的过程。题干中小江的妈妈因房间很乱而批评小江和禁止其玩游戏（厌恶刺激），这属于惩罚。
25.【答案】B。俄国生理学家和心理学家巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现:狗吃到食物时，会分泌唾液。这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺
激是食物，称为无条件刺激。
26.【答案】A。奥苏贝尔从学习内容与学习者认知结构的关系上，将学习分为有意义学习和机械学习。有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。与此相反，机械学习就是学生没有建立实质性的联系，没有将教材的内容真正地理解，也就是传统教学中的“死记硬背”。题干中学生对地球结构的学习不能应用于实际，即为机械学习。
27.【答案】A。潜伏学习是指动物在没有强化的条件下学习也会发生，只不过结果不太明显，是“潜伏”的。
28.【答案】A。在非指导性教学模式中，罗杰斯强调:（1）以学生为本；（2）让学生自发地学习；（3）排除对学习者自身的威胁；（4）给学生安全感。
29.【答案】B。苛勒等人通过著名的黑猩猩实验，对学习的实质及原因做出了解释，提出了完形一顿悟学习理论。完形一顿悟学习理论是认知主义的观点。
30.【答案】D。根据学习对学习者的个人意义，人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两类。
31.【答案】C。从学习者的角度出发，建构主义认为学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，因此，在教学过程中除了传统知识的传授，还应当充分发挥学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性，在学习过程中能够主动发现、分析解决问题。
32.【答案】A。建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。
33.【答案】A。建构主义学习理论认为学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
34.【答案】C。抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解故题干所述为抛锚式教学模式。
35.【答案】A。信号学习是指学习对某种信号做出某种反应，其过程为:刺激—强化—反应，如巴甫洛夫的经典性条件作用。
36.【答案】B。奥苏贝尔提出了“先行组织者”的概念，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。故题干描述的是先行组织者的概念。
37.【答案】A。B 项属于有意义学习但不属于接受学习；C、D 两项均属于发现学习。
38.【答案】C。布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学
19 科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
39.【答案】C。按学习结果，心理学家加将学习分为五种类型，分别为智慧技能认知策略、言语信息、动作技能和态度。
40.【答案】D。普雷马克原理是指用高频活动作为低频活动的有效强化物。简单地说，每个人都有一个强化等级，在强化等级中，处于较高一级的强化物比处于较低一级的强化物更容易引发操作行为三所以，处于较高一级的活动可以强化较低一级的活动。但是要注意行为和强化的关系不能颠倒的必须先有行为，再有强化。所以要想用看电视这一强化物强化儿童认真完成作业的行为，一定要儿童完成作业后才能看电视。
41.【答案】C。行为主义学习理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结，从而获得新经验的过程。由于行为主义强调刺激一反应的联结，因此，也属于联结派学习理论。
42.【答案】C。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变 4 化。A、B 项属于生理现象，不属于学习；D 项中每天跑步是一种习惯化的行为，也不属于学习。
43.【答案】B。替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。B 项属于替代强化的具体 6 运用。单注，顶，业等课
44.【答案】C。抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，它的理论基础是建构主义。在学习中，学习者首先看到一种问题情境，他们要先运用原有的知识尝试理解情境中的现象和活动，在此基础上，教师逐步引导他们形成一些概念和理解，然后让他们用自己理解的方式去体验和思考。在此过程中，学习者常常要进行合作、讨论。题干中马老师采用的就是抛锚式教学。
45.【答案】C。布鲁纳认为学习包括三种几乎同时发生的过程，这三种过程是新知识的获得、知识的转化和知识的评价。
46.【答案】B。斯金纳提出了操作性条件反射理论。
47.【答案】D。桑代克认为学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
48.【答案】C。奥苏贝尔认为学生在学校学习语言符号所代表的系统知识，主要是有意义学习而不是机械学习。学生在学校中的有意义学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习。
49.【答案】C 在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫作条件反应的习得过程。条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失，称为消退现象。
50.【答案】C。言语信息能力指有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息的学习。
第三章学习的基本理论 第一节学习与学习理论的概述 一、学习的实质 （一）学习的概念 心理学对学习问题的探讨由来已久，涉及的内容也较为广泛。纵观100多年“学习”研究的历史，虽然不同时期、不同学派给学习下的定义各不相同，但都从不同的侧面和角度揭示了学习的实质。综合来看，学习有广义和狭义之分，广义的学习包括人类和动物的学习。目前对广义学习的定义，心理学界较为一致的意见是：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 （二）学习的实质 学习主要有以下几方面的特征。 1．学习表现为行为或行为潜能的变化 例如，儿童学习弹琴，这属于一种外显的行为变化。还有一些学习则属于行为潜能的变化，没有外显的行为表现。例如，儿童从电视中或成人身上观察、习得的某些行为通常并没有马上表现出来，而是在日后的某些场合或情境中展现出来。道德规范的获得往往不是在当前行为中立即表现出来，但它却能影响人们未来的行为。在行为潜能的变化中，虽然外在行为没有直接、明显的变化，但行为发生的可能性已经发生了变化。 2．学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的药物、疲劳、疾病等因素也能引起行为或行为潜能的变化，但这些变化都是比较短暂的。疲劳会影响人的行为，降低工作效率，但这是短时间的，一旦解除疲劳，行为便表现如初，因此，疲劳引起的行为变化不是学习的特征。我们学习驾驶车辆、学骑自行车、学游泳等行为变化都是比较稳定的，甚至终生不忘，这些才是学习的特征。 3．学习是由练习或反复经验而引起的 各种生理因素 例如，身体的发育、衰老或受到伤害等都可以引起主体较大的变化，但这不是凭借经验习得的，而是非习得的变化，所以不能称之为学习。学习主要有两种类型。一是由有计划的练习或训练产生的比较正规的学习，例如，学生在校学习、运动员技能训练等都属于这一种；二是由偶然的生活经历而产生的随机学习，例如，路遇交通事故而学习了交通法规。学习是由反复经验而引起的，是指行为或行为潜能变化的过程，而不是变化所产生的结果。例如，学生的学习是一个由不知到知、由知得少到知得多的过程，而学生的学习结果指的是学习成绩。当然，可以从成绩推断有无学习发生，或发生的性质和强度，但成绩本身并不是学习。 4．学习没有价值标准与对错之分 在学习理论中，行为的改变是没有价值标准与对错之分的。例如，某学生在外语课上学会了错误的发音或某人养成了酗酒的不良习惯，虽然从价值观上看，前者是错误的行为，后者是属于不良的习惯，但用学习的概念来衡量，两者的行为改变过程都属于学习。 5．学习是指过程而非结果 学习是指个体行为改变的过程，而不是指结果。如某学生语文考试得了满分，这是结果。学习理论往往不把学习的结果当做研究的内容，而是着重研究学生获取满分之前的整个学习过程，如学生的学习方法、学习策略以及学习动机等。
第一章教育心理学概述 1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么? 答:是要研究的是教与学,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。 2、说说学与教过程的模式。 答:学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。在这一模式中,学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用,共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。 3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面? 答:(1)研究学习者的主体性。(2)研究学习者的能动性。(3)研究学习的内在过程和机制。(4)研究社会环境的影响。(5)研究实际情境的影响。(6)研究文化背景的影响。(7)研究学习环境设计和有效教学模式。(8)研究信息技术的利用。 第二章学生心理发展与教育 1、简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。 答：6-12岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。在这一阶段，小学生思维发展特征是：（1）思维中形成了守恒观念；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变；（4）思维具有可逆性。 2、简述学生心理发展的基本特征． 答:(1)连续性与阶段性．个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性． (2)定向性与顺序性．心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的． (3)不平衡性．不同个体心理的发展速度不同，起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同，具有不平衡性． (4)差异性．同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域等方面因人而异，具有个体差异性． 第三章学生个体差异与因材施教 1、简述流体智力与晶体智力的区别与联系。
第一章教育心理学概述 一、简答题 1.简述教育心理学研究的主要对象是什么 答:其研究对象就是如何学,如何教以及学与教之间的相互作用2.说说学与教的过程的模式 答:(1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。(2)教学过程,教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现,使其获得知识、技能和态度的过程。(3)评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。三种过程交织在一起,相互影响 3.当今教育心理学研究的新趋势表现在哪几个方面? 答:1.研究取向日趋全面,关注教和学两方面的心理问题 2.关注影响教学的社会心理因素 3.注重实际教学中的各种策略和元认知的研究 4.年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视 5.教育心理学的理论将逐步完整化、系统化,进而有一个比较统一的体系。 二、辨析题 1.教育心理学重在揭示教育教学条件下的学生心理活动的规律和应用,为课程和教学设计提供心理学依据答:正确。教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交又分支,为课程和教学设计提供心理学依据 2.教育心理学是普通心理学的一般原理在教育中的应用。答;错误。教育心理学是心理学与教育学的交叉学科,但并不是一般心理学在教育中的运用它是应用心理学原理在教育中的运用 3.教育心理学虽然是一门应用科学,但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。答:正确,教育心理学是心理学与教育相结合的产物,它是一门应用科学,它具有自己独立的体系和研究方法学 4.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教,而且要研究教育的科学内容答:错误。教育心理学研究的是如何学,如何教以及学与教之间的相互作用。 第二章学生心理发展与教育 一、简答题 1.简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征答:6~12岁小学生属于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段,其思维特点主要有:1思维发展达到守恒: 2.思维发展已经摆脱了自我中心: 3.能够掌握包含的概念,理解总类和子类之间的关系: 4.思维活动月有序列性,能够将物体从小到大或从多到少排序: 5.思维活动不再受知觉到的事物形象左右,能初步对事物内隐的实质作出反应。2简述学生心理发展的基本特征 答:(1)连续性与阶段性。个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程,也是个由量变到质变的过程。(2)方向性与顺序性。心理发展总是具有一定的方间性和先后顺序。(3)不衡性。不同个体心理的发展速度 起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同,有不平衡性。(4)差异性。不同个体同种心理机能在发展的速度最终达的高度以及发展的优势领城都因人而异 二、辨析题 1.遗传是个体在心理发展过程中来自环境方面的最主要因素,是个体心理发展中占据主导作用的因素。 答:错误。遗传指从上代继承下来的解剖生理上的特点,这些生理特点也叫遗传素质,遗传是个体发展的物质前提。在个体心理发展中占主导因素的是学校教育。遗传与环境是影响心理发展过程的两大因素,不可混为一谈 2.皮亚杰的研究表明,去集中化是形式运算阶段的儿童思维成熟的最大特征 答:错误。去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。具体运算阶 段的儿童获得了思维的可逆性,他们的思维开始逐渐地去集中化
第二章：学习与学习理论 学习：是个体在特定情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。（学习者凭借经验引起的比较持久的行为，能力和心理上的变化的过程。） 加涅的学习分类（看） （一）：按学习结果划分，心理学家加涅认为，根据人类学习的结果，人的学习结果可分为五种：1，言语信息2，智力技能3，认知策略4，态度的学习5，动作技能 （二）奥苏贝尔则根据学习的实现方式将学习分为接受学习和发现学习，同时考虑学习材料与学习者原有的知识，将其分为机械学习和有意义学习，这两个维度互不依赖，彼此独立。他强调有意义的接受学习应该是学生学习的主要形式。 学习的行为主义学习理论 代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉等。 主要观点：强调刺激（S）——反应（R）的联结。 桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联接，即形成S-R之间的联结。 桑代克的试误——联结学习理论 桑代克认为：学习遵循三条重要的学习原则： （1）准备律。学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做好准备有关。 （2）练习律。刺激与反应之间的联结，随练习次数的增多而加强。 （3）效果律。只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。如果反应的结果是令人 愉快的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱 而不是加强。 巴甫洛夫的经典条件反射（应答性行为）（看看即可） 华生是行为主义心理学的奠基者和捍卫者。他认为，学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程。 消退现象：经典性条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，条件反应的强度逐步减弱，条件反应甚至消失。 自然恢复：经一段时间后，再次呈现条件刺激，条件反应又重新出现。 条件的泛化：将所习得的行为，技能或概念从一个情境移到另一个情境中。 条件的分化：知觉到先前刺激的差异并对这种差异作出不同的反应。 斯金纳的操作性条件作用学习理论 斯金纳是操作性条件作用学习理论的创始人。斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的。 应答性行为：无条件反应是由无条件刺激所引起的。 操作性行为：有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来。 斯金纳认为，操作性条件作用与两个基本原则相联系：第一，任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向：第二：任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激，根据这两个原则，与经典性条件作用的S—R过程相比，操作性条件作用是（S）—R—S的过程。这一过程中，重要的是跟随反应之后的刺激。 前因；发生在行为之前的事件。 线索：发生在特定行为之前，提供前因性刺激的行为。 强化物；凡是能增强反应频率的刺激或事件。 正强化；通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。 负强化；通过消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应频率。 惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。
教育心理学第一章教育心理学概述 一、单项选择题 1.教育心理学的主要研究任务可分为关于（）两个方面的主要任务。 A.教学与科研 B.“教”与“学” C.学生与教师 D.课内与课外 2.在教与学的过程中，要进行有意传递的信息是（）。 A.教学媒体 B.教学过程 C.教学手段 D.教学内容 3.（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 A.教学工具 B.教学媒体 C.教学环境 D.教学设施 4.在教育心理学看来，（）既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。 A.教学内容 B.教学环境 C.教学媒体 D.教学过程 5.教育心理学研究的核心内容是（）。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 6.1877 年，（）出版了世界上第一本《教育心理学》。 A.乌申斯基 B.夸美纽斯 C.桑代克 D.卡普捷列夫 7.西方第一本以“教育心理学”命名的专著《教育心理学》的作者是（）。 A.康德 B.桑代克 C.皮亚杰 D.夸美纽斯 8.（）认为教育心理学应该有自己的研究范式，而不是把普通心理学的研究成果直接进行运用。与此同时，他重视文化对于人的塑造作用，以及教育教学的主导性作用。 A.桑代克 B.杜威 C.维果斯基 D.加涅 9.1924 年，（）编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 A.廖世承 B.房东岳 C.杨贤江 D.潘菽 10.教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（）。 A.初创时期 B.发展时期 C.成熟时期 D.深化拓展时期 第二章学生的心理发展与个别差异 一、单项选择题 1.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列（）。 A.身心变化 B.机体变化 C.心理增长 D.心理变化 2.在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位。这是学生心理发展的（）特征。 A.定向性 B.差异性 C.不平衡性 D.阶段性
第三章学习的基本理论 1、学习与学习理论的概述 学习的概念：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 学习的实质：学习表现为行为或行为潜能的变化 学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 学习是由练习或反复经验而引起的。 学习没有价值标准与对错之分 学习是指过程而非结果 学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为 人类学习和学生学习： 人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的 经验的过程。 学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时 间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 2、联结学习理论与应用 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。在刺激反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 巴甫洛夫的经典型条件反射理论： 实验：研究狗的消化系统，给与无条件刺激（食物）来诱发条件刺激（铃声），从而研究唾液分泌情况。 条件反射的基本观点：经典条件作用就是原本不能诱发反应（唾液分泌）的中性刺激（铃声），与能够诱发反应的刺激（食物）多次配对后，使中性刺激也能够诱发同类反应的学习过 程。 基本规律：获得与消退（条件的获得，实质条件刺激（铃声）反复与无条件的刺激（食物）相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。条件作用的消 退是指条件作用形成后，如果条件刺激（铃声）对此重复出现，但没有无条件刺激
教育心理学概念 第一章教育心理学概述 1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 旨在理解学生学习心理，以及根据这些理解创设有效的教学情境，从而促进学生 的学习。 2、教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。 一般表现为教学大纲、教材和课程。 3、教学媒体:是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。 第二章中学生的心理发展与教育 4、心理发展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。 5、少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青春期过渡的时期，大 致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、 自觉性和幼稚性错综的矛盾。 6、青年初期:是指14、15岁至1 7、18岁时期，相当于高中时期.青年初期是个体在生理上、心理上 和社会性上向成人接近的时期. 抽象逻辑思维已从“经验型"向“理论型”转化，开始出现辩证思维。 理想自我与现实自我仍面临分裂的危机,自我肯定与自我否定常发生冲突。 7、学习准备:是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识， 那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 8、最近发展区：是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决 问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态. 9、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区 别的综合心理特征. 10、自我意识:是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识. 自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控 11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。 12、认知方式:又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信 息时所显示出来的独特而稳定的风格。 13、性格:是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的 行为方式。性格是人格的核心. 第三章学习的基本理论 14、广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 15、技能:是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式.
第一章学习与发展 1.1学习概述 一、学习的实质 （一）学习 定义：学习是由经验引起的比较持久的行为变化 1.人与动物共有的普遍现象 2.由经验引起的 3.比较持久的行为变化 （二）人的学习：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉的积极主动的掌握社会的个体的经验的过程。（三）学生的学习：在教师指导下，有目的，有计划，有组织地掌握传统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界 观与道德品质的过程。 二、学习的类型 （一）按内容分（加涅） 1.智慧技能学习 2.认知策略学习 3.言语信息学习 4.动作技能学习 5.态度学习 （二）按性质分（加涅） 1.信号学习
2.刺激——反应学习 3.连锁学习 4.言语联结学习 5.辨别学习 6.概念学习 7.规则或原理学习 8解决问题意义 （三）安方式分（奥苏贝尔） 1.接受学习和发现学习 2.机械学习和有意义学习 （四）中国学着分类 潘菽：1.知识的学习 2.运动和动作技能的学习 3.智利技能的学习 4.道德品质和行为习惯的学习
1.2学习理论 一、联结派 （一）试误说（桑代克）－联结主义学习理论的创始人，教育心理学的创始人 １.练习律２.效果律３.准备律 （二）条件作用说 １.经典条件作用说（巴甫洛夫） ２.操作条件作用说（斯金纳）——“强化” （三）观察学习说（班杜拉） 过程：（１）观察 （２）保持 （３）动作再现 （４）动机过程 影响因素：１.榜样——模仿：（１）直接（２）综合 （３）象征（４）抽象 ２.强化 二、认知派 （一）顿悟说（苛勒）——学习过程就是顿悟的过程 （二）认知发现说（布鲁纳） 观点：1.学习的实质是认知结构的形成和发展 2.学习包括获得、转化和评价三个过程 3.发现学习是学习的最佳方式
第一章绪论 第一节心理学概述 一什么是心理学 心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。 （一）心理学是一门科学。 古希腊哲学家亚里士多德的《论灵魂》一书，是人类文明史上最早关于心理学的专著 心理学诞生时间：1879年，德国哲学家、生理学家冯特把实验法引进心理学，并把德国莱比锡大学创建了世界上第一门专门的心理学实验室，这标志着心理学从哲学的母体中分离出来，成为一门独立的实验科学，冯特因此也被称为科学心理学的创始人，随后，他还创办了第一个心理学杂志《哲学研究》，出版了第一部科学心理学专著《生理心理学研究》。 （二）心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。 一般把心理现象分为心理过程与人格两大方面 1.心理过程。心理过程是指人的心理活动产生、发展与变化的过程，包括认知过程、情绪感情过程和意志过程。 （1）认知过程。认识是最基本的心理过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。 2.人格。人格是个体在遗传的基础上，在社会化过程中所形成的稳定的、具有一定倾向的心理品质或特征的总和。它包括（人格倾向性）和（人格心理）特征两方面。 心理过程和人格的关系：心理现象虽分为心理过程和人格两方面，但它们是密切联系的。人格是通过心理过程形成的，已形成的人格又影响着心理过程，并在心理过程中得以表现，事实上，心理过程中体现着人格特征，而人格特征也影响着心理过程。二者是心理现象不可分割的两个方面。 P4图 二，心理学的研究方法 （多选/单选/填空）( 给你根据概念实例判断哪种方法) （一）实验法 实验法就是有目的地严格控制和创设一定的条件，引起被试某种心理现象，加以描述、分析的方法。它是实验科学普遍采取的方法，也是心理学研究的基本方法。 1.实验室实验法。实验室实验法是在实验室中，严密控制实验条件，借助于一定的仪器，研究心理现象的方法。严格控制条件主要指：①严格控制实验条件，尽量排除无关变量的影响；②根据实验条件，按科学方法选取被试。③严格控制实验刺激，使之以不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现； ④严格控制被试反应，用指导语言引导反应方向与范围。 优点：能主动获取所需要的心理事实，并能探究发生的原因，所获得的信息较为精准 缺点：由于严格控制了各种实验条件，使实验情境与现实生活相差很多，不能真实地反映日常生活的实际情况。 2.自然实验法。
第一章教育心理学概述 第一节教育心理的基本内涵 一、教育心理学的研究对象与研究内容 1、教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 2、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。它是教育心理学研究的核心内容。学习过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五中要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程着三种活动过程交织在一起组成。 3、学习心理是教育心理学的核心。 二、教育心理学与邻近学科的关系 三、学习教育学的意义 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说，包括： 1、帮助教师准确地了解问题； 2、为实际教学提供了科学的理论指导； 3、帮助教师预测并干预学生的行为； 4、帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节教育心理学的发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 1、裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”的思想； 2、赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学的基础之上； 3、乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 4、俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这是最早以“教育心理学”命名的著作。 5、1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克因此被称为“教育心理学之父”。至此，教育心理学成为一门独立的学科。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 20年代后，行为主义占主导地位，它强调心理学的客观性，中时实验研
究。这一时期的教育心理学尚未形成独立学科体系。 三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末） 1、20世纪60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。 2、布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨。 3、罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。 4、奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义的学习条件；加涅对人类的学习进行了系统分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 20世纪80年代以后，教育心理学更加注重和教学实践结合，各个理论派别相互吸收，体系更加完善。布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究，反思性研究，合作性研究；社会文化研究。 第三节教育心理学的研究方法和研究原则 一、教育心理学的研究方法 （一）实验法 实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。包括实验室实验和现场实验（自然实验法）。实验法是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法。 （二）观察法 观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。被喻为“科学研究的前门”。 （三）调查法 在教育心理学的研究中，常用的调查方法有问卷法、访谈法。 （四）个案法 （五）教育经验总结法 （六）产品分析法 （七）测验法 二、教育心理学的研究原则 （一）客观性原则
第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先提 出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论 瑞士理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。
第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究人在教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 二、教育心理学的研究内容 （一）学习与教学的五要素 1、学生 2、教师 3、教学内容 4、教学媒体 5、教学环境 (二）学习与教学的三过程 1、学习过程 2、教学过程 3、评价/反思过程 第二节教育心理学的发展概况 1、初创时期(20世纪20年代以前） 一、冯特的重要贡献 1879年，德国，在莱比锡大学创立第一所心理学实验室 二、教育心理学的奠基人—-桑代克 1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，并于1913-1914年将其扩展为三卷本的《教育心理大纲》（包括《人的本性》、《学习心理》和《工作疲劳、个别差异及其原因》)，提出了系统的教育心理学思想和第一个完整的学习理论,并提出了学习遵循的三条重要的原则：准备律、练习律和效果律。他的研究成果和理论建树成为教育心理学发展史上的第一个里程碑,因此桑代克被称为“教育心理学之父"。 2、发展时期（20世纪20年代到50年代末) 1908年,由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。 3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末) 4、完善时期(20世纪80年代以后） 第三节教育心理学的研究方法 观察法调查法实验法教育经验总结法个案法 第二章中小学生的心理发展与个别差异第一节心理发展概述 一、心理发展的含义及基本特征 （一)心理发展的含义 心理发展是指个体从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程.即从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 (二）学生心理发展的基本特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 4、发展的差异性 二、心理发展的阶段及特征 我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为八个阶段，即乳儿期（1岁以前）、婴儿期（1岁至3岁）、幼儿期(3岁至6、7岁）、童年期(6、7岁至11、12岁)、少年期(11、12岁至14、15岁）、青年期（14、15岁到25岁)、成年期（25岁到65岁)、老年期（65岁以后）。
第三章学习理论 第一节学习概述 一、学习及其分类 1.学习的概念（一级考点） 学习是个体（人、动物、机器—计算机学习）在特定情境下由于练习或反复经验（后天行为）而产生的行为或行为潜能（认知、情感、态度等）的相对持久的变化（不是所有的变化都是学习）。 五非原则：非本能、非成熟、非疲劳、非疾病、非药物（红牛、咖啡、兴奋剂）蜘蛛织网——先天 学校里每天早上做广博体操——没有行为变化 成人每天浏览报纸——学习，认知发生变化 某运动员比赛前吃了兴奋剂跑出好成绩——不是学习 小孩一岁会走——不是学习，本能+成熟 望梅止渴——条件反射经过学习建立起来的 含梅流涎——本能，不是学习 老马识途——学习 2.学习的分类（一级选择）
（二）学生学习的特点（简选） 学生学习是人类学习的一种特殊形式，具有自身的特点，主要变现为： 1.学习形式：主要是接受学习 2.学习过程：主动构建的过程，有自主性、策略性和风格性，师生互动的过程 3.学习内容：系统学习人类的间接知识经验为主 4.学习目标：具有全面性 5.具有一定程度的被动性 第二节行为主义的学习理论与教学 一、巴浦洛夫的经典性条件作用理论（实验+规律） 回顾巴浦洛夫：①条件反射：第一信号系统、第二信号系统； ②消退说：亚里士多德提出，巴浦洛夫、桑代克进一步发展 ③气质类型：高级神经活动类型说 实验：狗分泌唾液实验 首先摇铃，给狗喂食，狗分泌唾液，多次之后，狗听到铃声分泌唾液。基本规律： “巴浦洛夫家的狗听到门铃生响起分泌唾液”“小朋友被小狗咬了，对大狗害怕”“一朝被蛇咬 十年怕井绳” 分化—只对条件刺激作出反应，而对相似刺激不做出反应（分得清）“按门铃不给食物，摇铃铛给食物，多次结合，狗狗听到门铃声不分泌唾液” “学生分辨形近字” 消退—条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，甚至消失恢复—未经强化而条件反射自动重复的现象
《教育心理学》复习重点 1、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于1903年桑代克《教育心理学》的发表,桑代克被称为“教育心理学之父”。 2、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版,它的作者是廖世承。 3、皮亚杰的认知发展阶段理论. 4、人格发展的阶段理论：弗洛伊德的精神分析理论和埃里克森的人格发展阶段论。 5、联结学习理论:巴甫洛夫的经典型条件反射理论桑代克的尝试—错误说 斯金纳的操作性条件反射理论 6、认知学习理论：苛勒的完型顿悟说托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知发现学习理论 奥苏伯尔的有意义接受学习理论 7、学习动机的理论：强化理论需要层次理论成就动机理论 成败归因理论自我效能感理论 8、教育目的的理论:宗教本位论、社会本位论、个人本位论. 9、学习迁移的基本理论: 形式训练说相同要素说 概括说关系转换理论 认知结构迁移理论 10、遗忘的理论解释：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。 11、品德发展的理论：皮亚杰的道德发展阶段理论 柯尔伯格的道德发展阶段理论(三水平六阶段) 班杜拉的社会学习理论 第一章教育心理学概述 1、教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学. 2、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。 3、教育心理学的研究方法：观察法、调查法、实验法和行动研究法。 4、教育心理学的研究内容. 5、教育心理学的意义. 一、增加对学校教育过程和学习过程的理解。 二、教育心理学知识是所有教师的专业基础。 三、有助于科学地总结教育教学经验。 四、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础. 6、教育心理学的发展趋势. 1、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。 2、关注影响教育的各种社会心理因素。 3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究. 第二章中小学生心理发展与教育 1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。 2、心理发展的4个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 3、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 4、在个体心理发展的关键期,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响. 5、皮亚杰的认知发展阶段：感知运动阶段(0-2岁) 前运算阶段(2-7岁） 具体运算阶段(7-11岁） 形式运算阶段(11—16岁） 6、认知发展与教学的辩证关系。 一、认知发展制约着教学的内容和方法。 二、教学活动促进学生的认知发展。 三、教学创造着最近发展区。
第一章绪论 第一节教育心理学的研究对象与任务【了解识记】P3 一、教育心理学的研究对象与学科性质 教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和有效促进策略的学科。 教育心理学的定义包含：（1）教育心理学的研究对象是教育教学情境中人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略；（2）学校教与学情境中施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主题，都是心理与行动的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴；（3）教育心理学不但应揭示学校教育教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且应重点揭示有效促进主体健全发展的促进策略。 （一）教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学之间的交叉学科。 广义的教育泛指能增进人的知识和技能、改进人的思想和行为的一切活动。从空间范畴分，它包括家庭教育、社会教育和学校教育；从内容范畴分，它包括社会规范教育、文化知识教育和心理素质教育等。 狭义的教育一般是指学校教育，它是根据时代和社会的需要，遵循学生身心发展规律和年龄特征，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的育人活动。 教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效促进策略。 教育心理学的研究对象具有二重性： 一方面要研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律； 另一方面要研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。 （二）教育心理学的学科特点与体系 1、教育心理学的学科特点 教育心理学既重视基础理论研究，又重视应用开发研究，既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。 从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，具有心理科学的特点和规范，又是教育与心理有机结合产生的交叉学科，所以教育心理学又具有教育科学的某些特点。从学科任务看，教育心理学既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。从学科属性来看，教育心理学作为心理科学的分支学科具有自然科学特点，又具有鲜明的人文社会学科的特点。 综上看，教育心理学是一门交叉性特点鲜明的学科，其交叉性特点主要表现在：（1）心理科学与教育科学的交叉；（2）基础科学与应用科学的交叉；（3）自然科学与人文社会科学的交叉。教育心理学的交叉学科特性规定了教育心理学研究的二重性特点，如教育心理学研究既应符合心理科学的规范和要求，又会带有教育科学的某些特点。教育心理学的学科交叉性特点既反映出教育心理学存在的独特价值又是教育心理学复杂性的体现。 2、教育心理学的学科体系 学科体系可分为学科理论体系、方法论体系和内容体系。 （1）教育心理学的理论体系： 基础理论——关于人的本性的认识是教育心理学的理论基点；关于教育本质的认识是教
中学教师资格考试《教育心理学》逐章逐节梳理 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿的科学。（学校情境中学与教的基本心理规律） 2、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设＿＿＿＿，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。（学生的学习心理，有效的教学情境） 3、教育心理学的具体研究范畴是围绕＿＿＿＿而展开的。（学与教相互作用过程） 4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五种要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿这三种活动过程交织在一起。（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，学习过程、教学过程和评价/反思过程） 5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是＿＿＿＿，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是＿＿＿＿，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。（群体差异，个体差异） 6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，＿＿＿＿在其中起着关键的作用。（教师） 7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教学大纲、教材和课程） 8、＿＿＿＿是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。（教学媒体） 9、教学环境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。（物质环境、社会环境） 10、学习过程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。） 11、＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。（学习过程） 12、＿＿＿＿虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前＿＿＿＿、在教学过程中＿＿＿＿以及在教学之后的＿＿＿＿。（评价和反思过程，对教学设计效果的预测和评判，对教学的监视和分析，检验、反思） 第二节教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的作用。在实际应用中表现在：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（描述、解释、预测、控制。帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。） 第三节教育心理学的发展概况 1、教育心理学大致经历了四个时期：＿＿＿＿（20世纪20年代以前），＿＿＿＿（20世纪20年代到50年代末），＿＿＿＿（20世纪60年代到70年代末），＿＿＿＿（20世纪80年代以后）。（初创时期，发展时期，成熟时期，完善时期） 2、1903年，美国心理学家＿＿＿＿出版了《＿＿＿＿》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913－1914年，又发展成三大卷《＿＿＿＿》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。（桑代克，教育心理学，教育心理大
第二节教育心理学的发展概况 教育心理学作为一门独立的学科，其发展经历了曲折的过程，遵循学科发展的一般规律：从最初依附于普通心理学或融合与发展心理学到独立成为一门独立的学科并逐渐形成比较完整的体系。21世纪则呈现出学科综合化和研究方法多元化的发展趋势。 一、教育心理学的发展过程 教育心理学作为一门独立学科发展至今大致经历了四个时期：20世纪20年代以前为初创期，20年代到50年代末为发展期，60年代到70年代末为成熟期，八十年代以后为深化拓展期。整个发展过程有两条线索：一条是在实验室中研究人类及动物学习的规律，另一条则是在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律并提出改进教学和学习的主张。 1.初创时期（20世纪20年代以前） 1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。 这一时期著作的内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。 1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》对当时
心理学发展的成果进行了总结因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 1877年，教育学和心理学家卡普捷列夫出版了俄国第一本《教育心理学》。 一直到20世纪30年代，俄国教育心理学也大都以普通心理学研究中获得的资料去解释实际生活中的实际问题，并不是自成体系的教育心理学。 2.发展时期（20世纪20～50年代末） 20世纪20年代以后西方教育心理学汲取了儿童心理学和心理测验领域的研究成果大大的扩充了自己的内容，30年代以后，学科心理学迅速发展成为教育心理学的组成部分。40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性社会适应心理卫生的问题进入教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器兴起，信息论的思想为许多心理学家接受，影响和改变了教育心理学的内容。 学习理论是这一时期的主要研究领域。20世纪20年代以后行为主义占优势，强调心理学的客观性重视实验研究。但用动物和儿童的比较简单的心理过程以推测人类高级的学习过程，使对于实际课堂教学情境中的学习研究较少，因而对教育实践作用不大。 与此同时杜威以实用主义为基础的做中学为信条进行改革教学的实践活动，对教育也产生了深远的影响。 这一时期美国出版的教育心理学教科书教育心理学文选书籍，种
《教育心理学》 第一章：教育心理学概述 第一节：教育心理学的基本内涵 [教育心理学]概念：是研究教育教学情境中学与教基本心理规律的科学。是教育学与心理学的交叉学科。 1、教育心理学的研究内容。 1）五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 2）三过程：学习过程、教学过程与评价、反思过程。3）教育心理学研究的核心内容是：学习过程。 第二节：教育心理学的发展 1、初期时期。20世纪20年代 俄国，卡普捷列夫《教育心理学》，最早正式以“教育心理学”命名的著作。 1903美国，桑代克《教育心理学》，是教育心理学成为一门独立学科的标志。“教育心理学之父”，西方第一本教育心理学著作。 2、发展时期：中国，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 3、成熟时期：美国，布鲁纳 第三节：教育心理学的研究方法和研究原则
1、教育心理学的研究方法？ 1）观察法2）调查法3）实验法（分为实验室实验法、现场实验法{又称自然实验法}） 4）个案法5）教育经验总结法6）产品分析法7）测验法2、教育心理学的研究原则 1）客观性原则2）系统性原则3）教育性原则4）理念联系实际原则 第二章：心理发展及个别差异 第一节：心理发展概述 [心理发展]概念：是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中，所发生的一系列心理变化。 对照************以下为摘自《教育学》 [个体身心发展]概念：指做为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别指个体的身心发展向积极方面变化的过程。 个体身心发展的动因 一是：内发论（遗传决定论） 内发论强论内在因素，如“需要”“成熟”，代表人物：孟子（性善论）、弗洛伊德、高尔顿（遗传决定论的鼻祖）、霍尔（1两的遗传胜过1吨的教育）。 二是：外铄论（环境决定论） 强调外在因素，如环境因素、他人影响、学校教育等。代表