儿童诗歌创作漫谈
一、什么是诗歌
（一）诗歌的概念
诗歌是文学的一大类别，是一种抒情文学。是最早产生的文学样式，是最高的语言艺术。
（二）诗歌的分类
按诗歌的内容：可分为抒情诗和叙事诗。
按诗歌的形式：可分为格律诗和自由诗，有韵诗和自由诗。
按诗歌的题材和对象：可分为政治诗、讽刺诗、寓言诗、童话诗、儿童诗、誓理诗、朗诵诗等。
（三）按诗歌的创作方法：现实主义诗歌、浪漫主义诗歌。
诗歌的基本特征：诗人满怀着感情，驰驰想象，抒写对生活的强烈感受，注重创造意境；用鲜明的节奏和韵律，形成优美的音乐性。
（四）诗歌创作中的关键词：
灵感——意境——立意——意象——象征——通感比喻——排批——夸张。
（五）诗歌（儿童诗）的写法：
比拟法、暗喻法、博喻法、阅兵法、寻因法、联想法、联系法、画面法、情感交融法、蒙太奇法、叙述故事法、直
抒胸臆法。
（六）新诗发展的几个阶段：
1、发难期（1916—1920）。
2、突破期（1921—1924）。
3、成熟期（1925—1929）。
4、收获期（30、40年代）。
5、发展期（80初90年代）。
6、停滞期（90年代未2000年以后）。
二、什么是儿童诗
一句话，是专门为儿童写作的诗歌。儿童诗是诗体的一种，是儿童文学的一大类。一般具有丰富的想象和神奇的幻想，是以儿童为对象的，符合儿童的心理和审美特点，使用最富于感情、最凝练、有韵律、分行的语言来表情达意的一种艺术形式。儿童诗歌包括成人创作的儿童诗以及儿童创作的诗。所反映的生活内容，所进行的艺术构思，所展开的想象，所运用的文学语言，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。
儿童诗的作用主要是培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发儿童的想象力、思维能力，提高儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力。
三、儿童诗的特征
（一）跃动的童心童趣
由于读者对象的特殊性，儿童诗必须逼真地传达出孩子们美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起小读者感情上的共鸣。例如，圣野的《夏弟弟》就是一首饱含着童真的激情去描摹夏天绿意的诗，诗人把夏天比喻成爱爬竿子的绿孩子，由衷地赞美他给我们带来了“多么可爱的绿颜色！”这些学生才是夏天真正的充满绿意的风景。这样不仅可以让儿童受到美的熏陶，更能增加儿童对知识的渴望，对生命的热爱，对社会的责任。
儿童诗所抒发的儿童情感，往往洋溢着盎然的儿童情趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，也能把成人读者带回那童心萌动的情景中，重温儿时的梦。如获“陈伯吹儿童文学奖”的作品《十四岁，蓝色的港湾》写出岁这一特殊年龄段儿童对爱的理解、心事与天真、性格差别、心中的渴望，以及他们的理想与冒险精神等等，情感抒发得自然、贴切、生动、有趣。其中有这样的诗句:“要说男孩子勇敢真是勇敢，就是枪子飞来也不眨眼；要说女孩胆小真够胆小，看见豆虫一蹦老远。希望多有几个叹号，叫大人们都刮目相看，可脑子里问号总也拉不直，古怪的问题常让老师为难。……”诗人于幽默风趣的描写中，把儿童独有的内心世界和情绪活动渲泄出来，使人感到这就是活泼快乐的儿童所具有的，盎然的儿童情趣溢于言表。
应当注意的是，儿童诗中盎然的儿童情趣是儿童生活中本来固有的因素，只不过是由儿童诗人采撷发现并进行了形象化的描摹而已，而不是生硬的外加的成分。
（二）丰富鲜明的儿童式想象
儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……。因此，儿童诗必须以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。这就要求儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话。如邵燕祥的儿童诗《小童话》:“在云彩的南面，／那遥远的地方，／有一群树叶说:我们想／像花一样开放。／有一群花朵说:我们想／像鸟一样飞翔。／有一群孔雀说:我们想／像树一样成长。……”诗歌起语就把小读者从现实引发到想象中的“遥远的地方”，并在想象中完成“叶子花”、“小蝴蝶”、“孔雀杉”这些美丽形象的再创造，展开丰富的遐思。然而诗人的用意也不仅在于此，而是继续和孩子一同展开想象的翅膀，由物及人感悟出诗意之所在。“遥远的地方”是“傣家的村寨”，“那花朵，蝴蝶和孔雀杉/都变成小姑娘”，从想象的世界再回到现实，而这现实中傣家小姑娘的美丽形象仍然需要小读者进一步地联想，并从中获得审美享受
（三）构思新颖巧妙的构思
儿童诗所抒发的情感不论在丰富性上，还是在深刻性上，都远不如成人诗歌，这是儿童的情感特点所决定的。如何才能在不甚宽阔的情感层面上表达情趣并创造独特的表达效果呢？这主要依赖于构思的新颖巧妙。这种依赖于生活积累和儿童式的想象的构思在很大程度上决定了儿童诗的艺术水平。如任溶溶的《爸爸的老师》，在同类题材的情感挖掘上并无太大的创意，但却依然是同类题材作品的典范之作。其中的奥秘就在于作者创造了一种新颖巧妙的构思模式，达成了别具一格的表达效果。又如舒兰的《虫和鸟》:“我把妈妈洗好的袜子，／一只一只夹在绳子上，／绳子就变成了一只多足虫，／在阳光中爬来爬去。／我把姐姐洗好的小手帕，／一条一条夹在绳子上，／绳子就变成一群白鹭鸶，／在微风中飞舞，飞舞。”在生活基础上的大胆想象，依赖这种想象的巧妙构思，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。
（四）天真纯粹的语言构成
诗是语言的艺术。深刻的思想、鲜明的形象只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现，才能成为诗。儿童诗应为儿童学习驾驭语言提供优良的条件，让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时得到美的享受。如刘饶民的《大海的歌》中《大
海睡着了》:“风儿不闹了，／浪儿不笑了。／深夜里，／大海睡觉了。／她抱着明月，／她背着星星。／那轻轻的潮声啊，／是它睡熟的鼾声。”寥寥数语就把静谧安详的大海展现在读者面前，而且用拟人的手法，以极其准确的措词“抱着”、“背着”、“鼾声”形象地描绘出大海这位“母亲”熟睡时的优美的体态。经常吟诵此类诗，儿童不仅可以提高审美能力，还能从中学习并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力。
儿童诗优美的语言，除了词语的锤炼要准确恰当外，诗的声音节奏更应具有音乐性，即诗的音韵要有美感效应。情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次儿童诗的音乐性主要表现在押韵和节奏上。通过韵脚的变化、句式的错落有致，既兼顾了不同年龄段的儿童，同时又可使诗歌具有较强的音乐感和节奏感，形成全诗的回环整齐的美感。年龄愈小的儿童，阅读的儿童诗的韵脚应愈整齐。例如，《让我们荡起双桨》和《春天在哪里》等诗歌中那鲜明的节奏感，都给人以读诗如唱的明快感觉，使儿童激动之余获得美感。
（五）优美童稚的意境
感情与形象的结合构成了诗的意境。意境同样是儿童诗应该刻意创造的，而且应以营造童稚而优美的意境为目标。人们常说“情景交融”，即诗的感情应当附丽于形象。只有
把真实的儿童感受通过形象含蓄地表现出来，而不是抽象地呼喊，这种儿童诗才具有童稚而优美的意境，也才能感动儿童。如刘饶民的《月亮》:“天上月亮圆又圆，／照在海里像玉盘。／一群鱼儿游过来，／玉盘碎成两三片。／鱼儿吓得快逃开，／一直逃到岩石边。／回过头来看一看，／月亮还是圆又圆。”在月照大海的静态美景中，通过鱼儿的“逃”和“看”的动态加入，在精巧的构思中，创造出一群小鱼儿戏水观月的优美意境，既有童话般的境界，又有盎然的童趣。
四、儿童诗的分类
在类别的划分上，儿童诗与一般诗歌大体相似，可以从不同的角度进行分类。从表现手段的运用方面，可分为抒情诗和叙事诗两大类。从押韵、分行的角度，可分为韵律体诗和散文体诗两大类。但由于儿童诗的涵盖面比较广，常常以诗的外壳包容儿童文学其他样式和内容。因此，可把儿童诗分为童话诗、寓言诗、科学诗、故事诗、讽刺诗、题画诗等等。以下介绍的是儿童诗不同分类中的几种主要形态: （一）抒情诗
抒情，是诗歌反映生活的根本方式。抒情诗是作者以主人公的口吻，直接抒发内心的思想感情而形成意象的文学样式。这种诗一般不凭依人物行动或故事抒发胸臆，也没有完整的人物形象的刻画描写，而是抒情主人公心灵的直接坦露，自我色彩明显。少年期的儿童更倾向于这种最富于抒情
个性的文学样式。如乔羽的《让我们荡起双桨》、柯岩的《我的爷爷》、唐奇的《小溪流》、杨唤的《家》、高帆的《我看见了风》等等，都是儿童读者喜爱的抒情诗。
（二）叙事诗
叙事诗是运用诗歌的语言、，通过某一特定的生活场景，表现人物或事件的相互联系，创造优美的意境，真实地表现情感的文学样式。
叙事诗大多依靠情节或人物串缀展开诗序，但不一定要求故事情节的完整，情节结构允许较大的跳动，是带着浓郁的诗情去抒写人和事的。具体来说，要有“奇、美、情”三个要素，“都是好的叙事诗所需要的”，因为儿童喜欢读那些有人物和有情节的小叙事诗。“奇”是指叙事诗中要有巧妙的情节安排；“美”是指诗歌要用精粹的语言、生动的形象构成优美的意境；“情”是指诗歌抒发饱满的情感，具有盎然的情趣。
（三）童话诗
童话诗是以诗的形式叙说富于幻想夸张色彩的童话故事的作品，有丰富的想象和幻想，它是童话和诗的结合物。通常认为童话诗是儿童诗特有的一种样式。同时它又是颇受学前期和学龄初期儿童欢迎的文学样式。一位诗人说:“我常常想，让诗中充满童话的奇幻色彩，我也常常想，让奇幻的童话世界具有诗的意蕴。我爱诗的童话，我也爱童话的诗。”
童话诗中，既有取材于民间童话和民间传说的童话诗，像阮章竞的《金色的海螺》、熊塞声的《马莲花》等；也有在现实生活基础上展开情节幻想的童话诗，像泰戈尔的《在黄昏的时候》、圣野的《竹林奇遇》等等。
在黄昏的时候（泰戈尔）
在黄昏的时候，我的幼小的女孩听到她的同伴在窗子下面唤她。
她手里掌着一盏灯，用她的面纱遮着，怯怯的走下漆黑的楼梯。
在三月的星夜，我正在平台上，突然听到一声哭喊，我连忙跑过去看。
她的灯儿已经在盘旋的楼梯上熄灭了。我问她，“孩子，你为什么哭？”
她在下面苦恼地回答说：“爸爸，我把自己丢失了！”
当我回到平台，在三月的星夜下，仰视着天空，我仿佛看见有一个孩子在天空行走，她的面纱后面掩藏着一盏盏明灯。假若这些灯光熄灭了，她也许会突然停下步子，而天际也许会传播着一声哭喊：爸爸，我把自己丢失了！"
（四）寓言诗
寓言诗又称诗体寓言，它以蕴涵发人深思的鲜明寓意（哲理或教训）为主要特征，是以寓言的形式来叙事的诗。17世纪法国的拉封丹、19世纪俄国的克雷洛夫都写过大量
深受少年儿童欢迎的寓言诗我国当代作家高洪波的《列车上的苍蝇》张秋生的《会拉关系的蜗牛》等都是有代表性的佳作。
蜗牛和兔子（张秋生）
蜗牛行动缓慢/兔子快得一溜烟/在一次偶然中/兔子和蜗牛/在一棵老树下/相见
时间虽短，他们却谈得十分投缘/分别时刻/兔子说/我会记住你的/不论我跑得多远
蜗牛说/我也会思念你的/虽然我/总是走得那么缓慢
在这世界中，也许/兔子和蜗牛/再也/无法见面
但你相信吗，一旦/成了难忘的朋友/不管在哪里/他们都会彼此思念
（五）讽刺诗
讽刺诗是用比喻和夸张等手法对儿童生活中某些不良现象进行提示和批评、引导儿童对照自省的幽默诙谐的儿童诗。这种诗，或直写儿童的错误行为及后果，或巧指他们的一两种毛病缺点，或有意夸张叙写他们某种不良习惯及可笑的结局，使儿童在微笑中看到自己，受到启发，引起警觉。如任溶溶的讽刺诗《强强穿衣服》，以极度的夸张，描绘强强穿衣服动作之慢:早上起床穿衣服，一直穿到晚上。它讽刺嘲笑了某些儿童边做事边玩耍的习惯。
儿童讽刺诗和一般讽刺诗有明显的区别。儿童诗中讽刺
对象是儿童，所以大都是善意的、委婉温和的讽刺。它不同于一般讽刺诗大都针对社会生活中某种不正常现象、某种人的劣迹或者敌人的那种辛辣尖刻、针砭入木三分，甚至没有回旋余地的讽刺。
（六）散文诗
散文诗是一种介于诗歌和散文之间的文学样式，它具有诗的意境和散文的形式。它注重自然的节奏感和音乐美，篇幅短小，常常富有哲理，像散文一样不分行、不押韵。如郭风的《我们来唱白云、银河……》就是一组精美的散文诗。另外印度大诗人泰戈尔也写过不少优秀的儿童散文诗，像《金色花》、《纸船》、《花的学校》、《当我送你彩色玩具的时候》等等。（例子：《以亲情为背景》）
（七）科学诗
科学诗是指用诗歌样式所写的科学文艺作品。它以表现科学精神、科学现象、科学规律等为主要特征。如高士其的《大阳的工作》、李松波的《为黄鼠狼辩》、范建国的《太阳光的妹妹》等，都是其中的佳作。
（八）朗诵诗
它以适合少年儿童朗诵为主要特征。为了适应朗诵的需要，在词汇的使用和句式结构上都更注重口语化。如余光中的《乡愁》、高洪波的《遗憾的爸爸》、徐鲁的《热爱生活》、滕毓旭的朗诵诗集《少年英杰之歌》和《希望之歌》等。
乡愁（余光中）
小时候/乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头
长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头大陆在那头
（九）题画诗
题画诗是一种为适合少年儿童欣赏的图画（或连环画）而题配的儿童诗。著名诗人柯岩的题画诗就是其中的典范。
《海的女儿》
我原来以为大海/全是碧蓝碧蓝的颜色/可安徒生爷爷告诉我/海的女儿那灰色的寂寞/几千年了，海的女儿/你还在岩石上哭么？/让我把人间的颜色都倒进海里/带给你我们的歌和欢乐……
《春天的消息》
不要，不要跑得那么急/你，多心的小狐狸！/没有狮子，也没有老虎/有的只是我，是我呀/轻轻的雪，细细的雨/给你送来了，送来了/春天的消息……
五、儿童诗与儿歌的区别
儿童诗与儿歌同属于儿童诗歌类，它们虽然都具有诗歌
的共性特征，但又各自具有自己的个性特征，二者之间有着明显的区别。
（一）从读者对象的角度看，儿歌是以学龄前期和学龄初期的儿童为主要对象；儿童诗则是以学龄中后期的儿童为主要对象。
（二）从主题思想的表现看，儿童诗的主题思想常常以间接方式表现出来，比较深刻、含蓄；儿歌则往往是比较单纯浅易地表现它的主题思想。如儿童诗《小弟和小猫》与儿歌《洗手》都是以要讲究卫生为主题的作品，但表现方式却明显不同。
《小弟和小猫》(柯岩)
我家有个小弟弟，／聪明又淘气，／每天爬高又爬低，／满头满脸都是泥。／妈妈叫他来洗脸，／装没听见他就跑；／爸爸拿镜子把他照，／他闭上眼睛格格地笑。／姐姐抱来个小花猫，／拍拍爪子舔舔毛，／两眼一眯“妙，妙，妙，／谁跟我玩，谁把我抱？”／弟弟伸出小黑手，／小猫连忙往后跳，／胡子一撅头一摇，／“不妙不妙！太脏太脏我不要！”／姐姐听见哈哈笑，／爸爸妈妈皱眉毛，／小弟听了真害臊:／“妈！妈！快给我洗个澡！”
这首诗通过对小弟弟不讲卫生，不仅大人不喜欢，甚至连小猫都不和他玩的情节的描述，形象生动地把主题表现出来了。
《洗手》：“哗哗流水清又清，洗洗小手讲卫生，大家伸手比一比，看看谁的最干净。”在这首儿歌中，以“洗洗小手讲卫生”、“最干净”等词句，把所要表现的主题，说得清清楚楚，儿童一听就会明白，不需做更多的思考。
（三）从语言表现形式上看，儿童诗与儿歌的语言均要求凝练、简洁、有概括性。由于表现深度的不同，儿童诗的语言比儿歌的语言更纯粹、更集中，更富有想象的张力。在韵律方面，儿童诗不像儿歌那样讲究音韵的和谐和节奏的整齐。
（四）从篇幅长短看，诗有长有短，不受限制，其中叙事诗、童话诗的篇幅都比较长；而儿歌因为有口头创作、供幼儿吟唱的特征，一般都较为短小。
儿童诗歌创作漫谈 一、什么是诗歌 （一）诗歌的概念 诗歌是文学的一大类别，是一种抒情文学。是最早产生的文学样式，是最高的语言艺术。 （二）诗歌的分类 按诗歌的内容：可分为抒情诗和叙事诗。 按诗歌的形式：可分为格律诗和自由诗，有韵诗和自由诗。 按诗歌的题材和对象：可分为政治诗、讽刺诗、寓言诗、童话诗、儿童诗、誓理诗、朗诵诗等。 （三）按诗歌的创作方法：现实主义诗歌、浪漫主义诗歌。 诗歌的基本特征：诗人满怀着感情，驰驰想象，抒写对生活的强烈感受，注重创造意境；用鲜明的节奏和韵律，形成优美的音乐性。 （四）诗歌创作中的关键词： 灵感——意境——立意——意象——象征——通感比喻——排批——夸张。 （五）诗歌（儿童诗）的写法： 比拟法、暗喻法、博喻法、阅兵法、寻因法、联想法、联系法、画面法、情感交融法、蒙太奇法、叙述故事法、直
抒胸臆法。 （六）新诗发展的几个阶段： 1、发难期（1916—1920）。 2、突破期（1921—1924）。 3、成熟期（1925—1929）。 4、收获期（30、40年代）。 5、发展期（80初90年代）。 6、停滞期（90年代未2000年以后）。 二、什么是儿童诗 一句话，是专门为儿童写作的诗歌。儿童诗是诗体的一种，是儿童文学的一大类。一般具有丰富的想象和神奇的幻想，是以儿童为对象的，符合儿童的心理和审美特点，使用最富于感情、最凝练、有韵律、分行的语言来表情达意的一种艺术形式。儿童诗歌包括成人创作的儿童诗以及儿童创作的诗。所反映的生活内容，所进行的艺术构思，所展开的想象，所运用的文学语言，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。 儿童诗的作用主要是培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发儿童的想象力、思维能力，提高儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力。 三、儿童诗的特征
浅谈小学生儿童诗的创作指导 诗是一种浓缩着语言美、情趣美、意境美、情感美的文学形式。假如我们的语文教学能适时适地地引入诗歌创作，让诗在琅琅书声中烂漫洋溢，然后放手让学生创作，那么就能丰富学生的情感。 心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，是创作的基础。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”写童诗也是如此。再说，低年级孩子，言语储备不足，想象力有待激发和培养。只有通过对经典诗作的诵读、感悟、内化，真正理解和领会诗作的思想情感，才能写出同类和类似的诗作。因此，进行仿写训练能帮助孩子们有效积累诗的语言，积极感应诗的形式，启发丰富诗的意象，从而降低坡度，培养兴趣，使孩子们能积极投入到诗歌创作中来。 一、仿写训练 在教学实践中，笔者总结出几种孩子们喜欢的仿写训练形式。 （一）找一找仿写儿童诗 学了某一首诗后，让孩子们到生活中或大自然中寻找相似的情境来练仿写。如学了第一册《有礼貌》这首儿童诗后，我让孩子们在生活中找一找，还有谁也很有礼貌呢？请学着这首小诗编一编。一个小朋友首先站起来说： 小朋友，有礼貌， 见了老师就问好。
老师听了眯眯笑， 奖他一朵小红花。 （二）玩一玩仿写儿童诗 我们经常带孩子们玩各种有趣的游戏，在玩中捕捉诗情，抒发诗意。在教学诗歌《影子》时，我让孩子们到太阳底下玩踩影子，追影子的游戏。看着孩子们玩得那么尽兴，我猛然醒悟，今天的作业何不让孩子们以此为内容写几句？于是，有了下面的诗作：《影子》太阳在我的左边，影子在我的右边/太阳在我的右边，影子在我的左边/太阳在我的前面，影子在我的后面/太阳在我的后面，影子在我的前面/影子是太阳送给我的礼物/影子是我亲密的朋友……这诗并没有经过教师过多的指导，也不是教师强加给学生的繁重作业，这是孩子活动的真实写照，这是孩子灵感的自然闪现。 （三）比一比仿写儿童诗 在学了《比尾巴》这首诗后，我这样引导孩子：比尾巴多有趣呀！小朋友们，在美丽的动物王国里还进行着各种各样的比赛呢，快来当当它们的裁判吧： 《比脖子》长颈鹿、小兔和孔雀来比脖子。____的脖子长，____的脖子短，____的脖子最好看。 《比本领》今天天气好，太阳当空照。森林里张灯结彩真热闹，一年一度的比本领大会开始了。树上____捉虫忙，枝头____把歌唱，____扛起长木头，____花间采蜜勤。亲爱的小裁判，请问，谁的本领真正大？ 小朋友们，你们还知道动物们在比什么呢？快提笔写下来吧！孩子们就在当裁判的过程中跃跃欲试，也就在当裁判的过程中成就了一首首童
儿童诗的欣赏与创作 儿童诗是儿童文学中不可或缺的一部分，它以简单、朗朗上口的语言表达儿童的情感和体验，给予他们快乐和启迪。本文将探讨儿童诗的欣赏和创作，并提供一些有用的创作技巧。 一、儿童诗的欣赏方法 儿童诗的欣赏是培养儿童审美情趣和发展语言能力的重要途径。以下是几种有效的儿童诗欣赏方法： 1. 音乐欣赏法：儿童诗常常伴随着美妙的音乐旋律。儿童可以通过听诗朗诵或唱儿歌的方式来感受音乐和诗歌的结合，增强诗歌的表现力。 2. 视觉欣赏法：儿童诗的排版通常以图文结合的形式呈现。通过观察图画，儿童可以更好地理解诗歌的意境和情感，提升欣赏水平。 3. 情感共鸣法：儿童诗通常以儿童的角度描述日常生活的点滴。儿童在欣赏诗歌时，可以将自己的情感与诗中的情感进行对比，增进对诗歌的理解和感受。 二、儿童诗的创作技巧 儿童诗的创作是培养儿童想象力和表达能力的重要手段，以下是几个儿童诗创作的技巧：
1. 选择生活主题：儿童诗的主题通常来自于儿童的生活经验。可以 鼓励儿童选择自己感兴趣的主题，例如家庭、友谊、自然等，以便更 好地表达内心世界。 2. 创造鲜明形象：儿童诗歌中的形象应该鲜明、有趣。儿童可以通 过形容词、比喻等修辞手法，描述事物的特点和特征，使诗歌更加生 动有趣。 3. 采用简单语言：儿童诗的语言应该简单易懂，符合儿童的阅读习惯。可以使用短句、简单词汇，避免使用复杂的表达方式，让诗歌更 容易被儿童所理解和接受。 4. 增加节奏感：儿童诗通常具有明显的节奏感和韵律感。可以通过 使用重复的词语、句子，或者使用押韵等手法，增强诗歌的节奏感， 使其更易于诵读和记忆。 5. 引导儿童发挥：在创作过程中，应该鼓励儿童自由发挥，尽可能 体现他们独特的想法和表达方式。可以在启发儿童的同时，给予一定 的指导和建议，帮助他们更好地完成诗歌作品。 总结： 儿童诗的欣赏和创作是培养儿童的文学素养和语言能力的重要途径。通过选择合适的欣赏方法和运用有效的创作技巧，可以帮助儿童更好 地理解和创作诗歌，开拓他们的想象力和表达能力。因此，家长和教 育机构应该积极推动儿童诗的传播与发展，为儿童提供更多欣赏和创 作的机会。只有这样，才能让儿童诗在儿童的成长中发挥更大的作用。
轻扣诗歌的大门 ----------儿童诗歌赏析与创作 教学理念: 小学阶段学习儿童诗符合孩子的身心发展特点，也一定能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。正如我们写作不是为了成为作家，指导孩子们写诗，也并不是要孩子们个个成为诗人，学写儿童诗，是为了引导孩子们拥有一颗“诗心”，融入生活，放飞想象，乐于表达，从而让心灵丰富，让生活灵动，让情感细腻起来。教学内容: 通过教学《致老鼠》和《爸爸的鼾声》，以及欣赏儿童诗歌系列，使学生乐于创作诗歌。 教学重点: 学写儿童诗。 教学难点: 指导孩子们写诗，引导孩子们拥有一颗“诗心”。 教学准备: 多媒体课件 教学过程: 一、情境导入。 同学们，这段时间我们与诗同行，不但学习了清淡幽雅的古诗词，也学习了阳光奔放的现代诗，这节课，我们再次走入诗歌的国度，一起看看几首有趣的诗。（出示课件）学生三首原创诗歌展示。 指名朗读，相机出示笔者，了解创作感想。 妈妈的话（笔者:丁启宇） 快起床！快起床！ 不起床的话，你就惨了！
再说你今天还要带读。 快起床！快起床！ 快给我读书， 否则就打你屁股。 童年（笔者:周子钰） 每个人 都有一个纯洁无暇的童年， 阳光温柔稚嫩纯真的季节 一颗糖就能高兴的岁月 不过 却看不清长大后的童年…… 大海的呼唤（笔者:姜天墨） 穿上你们的泳衣吧快过来，快过来 带上你们的铲子吧快从沙滩上奔跑过来 快点过来，快点过来放开你的手握铲子的拳头 来到我的怀抱里让你的手感受着我的清凉 让你们的双腿像柔软的鱼鳍 我带着五彩的贝壳游动着那干了很久的脊梁 我带着灵活的小鱼让我把贝壳，把小鱼，把碧绿， 我带着碧绿和波澜波澜和石头 我带着遍地的石头放满你们身旁 引导小结:小诗人就在我们中间。这几首诗有的是生活场景的再现，有的表达了对人生的思考，还有的写出了对自由快乐的向往。写得真好。孩子创作的诗歌和诗人创作给孩子的诗歌都是儿童诗。
幼儿园儿童诗歌创作指南 幼儿园儿童诗歌创作指南 引言： 诗歌是一种美好的表达形式，对于幼儿来说，创作诗歌不仅可以促进他们的语言发展，还可以培养他们的创造力和想象力。本文将向您介绍一些幼儿园儿童诗歌的创作指南，希望能够给您一些灵感，让您和孩子们一起创作出美丽的诗歌作品。 第一部分：选择主题 诗歌的主题可以是任何与孩子们生活相关的话题，例如季节、动物、家庭、朋友等等。您可以与孩子们一起讨论并选择一个主题，让他们在熟悉的环境中感受和思考，以便更好地表达他们的想法和感受。 第二部分：诗歌形式与韵律 1. 自由诗：幼儿可以自由地发挥他们的想象力，在自由诗中不需要按照特定的诗歌形式和韵律要求来写作。这种形式适合幼儿刚开始接触诗歌创作的阶段，给予他们更多的自由和创造的空间。 2. 押韵诗：押韵是诗歌的一种常见的表达方式，它可以使诗句更加儿歌化和韵律感更强。幼儿可以选择一种韵律模式，例如AABB、ABAB
等等，并在诗句中运用押韵。这种形式可以培养幼儿对音节的敏感性 和韵律感。 3. 数诗：数诗是一种特殊的诗歌形式，它以数字为主题，通过数字的 有序排列表达情感和意象。这种形式适合幼儿学习数学和数字概念， 同时也锻炼他们的观察力和逻辑思维。 第三部分：诗歌的表达技巧 1. 使用生动的形象语言：孩子们喜欢色彩鲜艳、生动形象的描述，所 以在写作诗歌时，可以使用形象的语言，如比喻、拟人等手法，来增 强诗歌的感染力和表现力。 2. 简短明了的诗句：由于幼儿的语言能力尚未完全发展，他们对长篇 诗歌的理解和记忆能力有限，因此在写作中，应选择简短明了的诗句，让孩子们更容易理解和记忆。 3. 增加律动感：通过运用韵律、重复和语音音调变化等手法，给诗歌 带来律动感，增加诗歌的美感和欢快感。比如可以在末尾使用押韵， 也可以使用重复的词句或音节。 4. 唤起感官体验：诗歌是一种通过语言表达感受和情感的艺术形式， 为了让孩子们更深入地体验和感受诗歌，可以尝试使用触觉、视觉、 听觉等感官词语来丰富诗歌的表达。
浅谈指导低年级学生创作儿童诗 创作儿童诗是培养学生语言表达能力和想象力的重要途径之一。通过自己的创作，学 生可以培养对于诗歌的理解和欣赏能力，同时也可以不断锻炼自己的写作技巧。在指导低 年级学生创作儿童诗时，需要关注以下几个方面。 注重情感表达。儿童诗是表达情感的媒介，通过诗歌创作，学生可以抒发自己的情感，表达自己的想法和感受。在指导学生创作儿童诗时，可以通过触发学生的情感，引导他们 表达对于事物的喜爱、对于自然的感悟、对于友谊和家庭的思考等内容。可以让学生描述 自己喜欢的季节，或者给一个生活中的小动物编写一首诗，让学生通过诗歌表达自己的情感。 培养学生观察力和想象力。儿童诗并不要求真实性，反而更注重学生的想象力和创造力。在指导低年级学生创作儿童诗时，可以通过让学生观察事物、听取声音、闻取气味等 方式，激发他们的观察力。也可以通过讲故事、看图片等方式，拓展学生的想象力。可以 让学生观察一朵花，让他们写下自己对于花的描述，或者通过一幅插画，让学生想象出画 面中的故事情节。这样可以锻炼学生观察和想象的能力，并将其融入到创作儿童诗中。 关注诗歌形式和语言表达。儿童诗的写作形式多样，可以是对仗的四言绝句，也可以 是自由的韵文。在指导低年级学生创作儿童诗时，可以先从简单的形式开始，如对仗的四 言绝句。通过让学生选用合适的词汇和句子结构，让他们开始体验诗歌的韵律和押韵的魅力。同时也可以引导学生使用生动活泼的语言，运用修辞手法，使诗歌更加丰富多彩。可 以让学生用“轻轻地”、“悄悄地”等形容词来修饰事物，使诗歌更加形象生动。 鼓励学生大胆创新和分享。低年级学生在创作儿童诗时可能会有很多犹豫和担心，担 心自己的诗歌不好或者不被他人理解。作为老师，应该鼓励学生勇敢地表达自己的思想和 感受，鼓励他们大胆创新。在课堂上可以鼓励学生互相分享自己的诗歌，给予肯定和建议。通过分享和互动，可以增加学生对于诗歌创作的兴趣和自信心，激发他们对于创作的热 情。 指导低年级学生创作儿童诗需要注重情感表达、培养观察力和想象力、关注诗歌形式 和语言表达，同时也需要鼓励学生大胆创新和分享。通过积极引导和激发学生的创作潜力，可以帮助他们培养良好的写作习惯和全面发展的语言表达能力。
小学语文论文-儿童诗创作漫谈人教版新课标 “孩子天性是诗人”。孩子具有诗人的气质与情感。童诗短小精悍，想象丰富，适合儿童写作。 小学生正处于诗的年龄，常常流露出“天然去雕饰”的诗性。教师要鼓励学生发挥想象，尝试创作，让诗意童年结出诗的硕果。 一、高声吟诵，为诗着迷 朱光潜先生说：要想培养纯正的文学趣味，就要从读诗开始。童诗起伏而富有韵律的节奏，适合于儿童诵读，有助于语言的积累、语感的形成及知识的储备。教师应充分利用课内外时间，把握各种机会，为儿童吟诵童诗提供机会与交流的平台。当儿童以天籁般的童声诵读童诗的时候，童诗便以天使般的面容进入了儿童的心灵世界。 教师应灵活利用多种手段调动儿童咏诗激情。如：结合课文诵读、课后诵读比赛、家庭亲子诵读、小组合作诵读、评选诵读明星和读诗小报展示等形式。诵读中，韵律与童声共舞，童心与诗意齐飞，童声诵童诗，诵出一片开阔的蓝天。我们要通过各种方式为孩子们营造一个听诗、读诗、赏诗的氛围，让童心浸泡在优美的、灵动的、充满智慧的诗歌中，体会人间至真、至纯、至美的感情。 音乐美，是儿童诗的物质外壳，节律是儿童诗的灵魂。小学生写诗只要读着琅琅上口即可，教师要给他们一片草原，让他们自由奔驰。要使童诗琅琅上口，就要高声吟诵，言语通合。 如小朋友写的《大西瓜》：“大西瓜，圆溜溜，一刀切下去，流出好多甜水。”她反复诵读自己的诗，总觉得越读，就越泄气，没有活泼诱人的韵味。于是，她把最后一句改为“甜水往外流”，再一读，那大西瓜甜爽可口的模样就浮现在眼前，让人馋诞欲滴。 浩荡雄伟的气韵，须高声朗读方能领略，细腻雅致的韵味，要轻咏细吟才能体悟。只有经常吟诵朗读，才能让言语与精神沟通融合。 二、还原视像，丰富想象 童诗语言凝练，几行小字包含着作者无穷的想像。不同诗人，对同一件事情会产生出不同的内心视像，如让学生写《爸爸妈妈不在家》时，有的一个人在家很乖，就写成了：“我把地来扫，我把碗来擦，卫生间的脏衣服，一件一件来洗
小学生诗歌创作的指导方法 诗歌是一种美妙的艺术形式，能够表达出人们内心深处的情感和思想。对于小 学生来说，诗歌创作既是一种艺术的实践，也是一种情感的释放。通过诗歌创作，小学生可以培养自己的审美能力，提高语言表达能力，同时也能够激发他们的创造力和想象力。下面将介绍一些指导小学生诗歌创作的方法。 首先，培养对诗歌的兴趣。对于小学生来说，他们对于诗歌的认识可能还比较 肤浅，因此，教师或家长可以通过朗读经典的儿童诗歌，让他们感受到诗歌的美妙之处。可以选择一些节奏感强烈、内容生动有趣的儿童诗歌，通过朗读和解读，引导小学生进入诗歌的世界，激发他们对诗歌的兴趣。 其次，提供丰富的创作素材。小学生的生活经验相对有限，因此，教师或家长 可以通过提供丰富的创作素材，帮助他们开拓思维，丰富想象力。可以通过观察自然、感受季节变化、体验生活中的小事情等方式，激发小学生对于创作的灵感。同时，也可以提供一些图片、音乐、绘画等多种艺术形式的创作素材，帮助小学生从不同的角度去思考和感受。 接下来，教授基本的诗歌表达技巧。小学生在创作诗歌时，需要掌握一些基本 的表达技巧。可以从押韵、节奏、形象化等方面进行教授。例如，可以引导小学生学习使用押韵的技巧，让他们通过押韵来增强诗歌的韵律感；可以教授他们如何运用适当的词语来形象化表达，让诗歌更具生动性。此外，还可以教授一些修辞手法，如比喻、拟人等，让小学生在创作中运用这些修辞手法，使诗歌更加丰富多彩。 再次，鼓励小学生勇于表达自己的情感和思想。诗歌是一种表达情感和思想的 艺术形式，因此，教师或家长应该鼓励小学生勇于表达自己的情感和思想。可以通过一些情感的引导题目，如“我的快乐”、“我最喜欢的季节”等，让小学生从自己的 内心深处去寻找灵感，勇敢地将自己的情感和思想倾诉在诗歌中。同时，也要给予小学生积极的反馈和鼓励，让他们感受到自己的创作是被认可和重视的。
小学语文教学中童诗创作的策略探讨 【摘要】 我国是具有悠久诗歌传统的国度，素以重“诗教”被人称道，对现代 的小学生进行诗歌欣赏，并尝试写童诗是对祖国诗文化的继承和延续。儿 童诗的阅读与创作教学要关注儿童特点，研究儿童诗课堂教学设计、教学 案例，研究儿童诗的阅读与儿童诗创作的一般方法，探索儿童诗创作的理念，在儿童精神成长的背景下，召唤儿童的本真，回归童年的梦想，促进 儿童健康成长。 【关键词】 自古以来，中国就有重“诗教”的传统，从《三字经》《龙文鞭影》 等传播的过程中，我们可以感到传统文化在启蒙文学读本中的渗透。自 20世纪八九十年代以来，童诗的创作相对于其他体裁来说要薄弱一些， 但仍涌现出以金波、雪兵、王宜振、邱易东、谭旭东等为代表的一批诗人 的佳作。儿童诗阅读与儿童诗创作是儿童诗教学研究的两个重点，也是儿 童诗教学研究的两个不同的侧面。儿童诗阅读教学是针对儿童诗文本进行 的教学，对低中高不同学段的教学侧重点不同，阅读、感悟、体验、理解、吸收是共性。儿童诗的创作跟习作相比较，更多的体现了儿童的独创性、 发散性、探索性。相对于一般的习作而言，更能体现儿童的主题色彩和个 性特征。 一、小学语文教学中尝试童诗教学的意义 （一）学诗写诗让学生参与生活。当前学校和家庭对儿童参与意识的 培养比较忽视，造成了儿童思维发展的緩慢性和被动性，我们应该看到从 小培养儿童的参与意识，有利于发展儿童的创新能力、想象能力、操作实
践能力等一系列适应社会所需要的素质，让儿童的身心得到一个健康而全面的发展。在教学实践中，让孩子学写儿童诗可以提高孩子参与生活的能力。学生走出校门，走入社会，开展丰富多彩的社会实践活动，寻找写诗的素材。这样，孩子学会了主动积极地观察生活，学会了用儿童的视角解读生活，学会了交往，学会了表现自己的才能。写诗让他们迈开了参与生活的第一步。 （二）学诗写诗让学生体会创新。从小培养学生的创新能力，是教师的使命。写童诗本身就是一个创新的过程。如《彩色的日子》中有这样的诗句“我决定了/新的一年/一定要学会画画/我要给每一个新日子/都涂上好看的颜色。”这里给“日子涂上好看的颜色”，期待每天的美好，不是孩子们愿望的创新吗？有谁想到好看的颜色可以让日子也变得彩色，只有孩子的思维中有这样创新的想法。 （三）学诗写诗让学生懂得积累。写诗并非想象中的那么容易，不仅要有一定的知识水平，而且还需要有一定的阅读量，只有饱览了大量的优秀文学作品，才能在迸发出诗的灵感之时，运用厚实的语言功底把自己的所见所闻表现得淋漓尽致。因此，学诗的过程中，孩子们爱上了看书，各种文集，不仅积累了大量的语言，而且提高了自己的语文素养。 （四）学诗写诗让学生学会做人。诗歌是通过具体感人的艺术形象来陶冶儿童情感，培养审美观、道德观。儿童对于诗歌的领会和创作过程是一个细微的量变到质变的过程，是一个发现美、欣赏美、创造美的美育过程，也是引导孩子学诗做人的教育过程。诗可以使人正，诗可以诗人思，诗可以使人美。写诗让学生受益无限。 二、小学语文教学中童诗创作的策略
儿童诗歌创作与鉴赏 儿童诗歌是一种独特而美妙的艺术形式，它以简洁、生动的语言表达出儿童的 内心世界和情感体验。儿童诗歌创作与鉴赏是培养儿童艺术素养和审美能力的重要途径。本文将从创作和鉴赏两个方面探讨儿童诗歌的魅力。 一、儿童诗歌创作 儿童诗歌创作是培养儿童创造力和表达能力的有效途径。通过写诗，儿童可以 表达自己的情感和思想，培养自己的想象力和创造力。在创作过程中，儿童可以选择不同的题材和表现形式，如描写自然景色、表达对家人的感恩之情等。他们可以用自己独特的语言和想象力，创作出富有韵律感和意境的诗歌作品。 儿童诗歌创作的过程可以分为灵感的获得、构思和表达三个阶段。首先，儿童 可以通过观察生活、阅读优秀的诗歌作品等方式获得灵感。其次，在构思阶段，他们可以选择一个主题，并用自己的语言和形象来表达。最后，在表达阶段，儿童可以运用诗歌的基本元素，如韵律、节奏和意象等，来表达自己的思想和情感。 儿童诗歌创作需要培养儿童的语言表达能力和创造力。家长和教师可以通过提 供适当的指导和启发，让儿童在创作中发挥自己的想象力和创造力。同时，也要给予儿童充分的表达空间和自由，让他们能够自由地表达自己的情感和思想。 二、儿童诗歌的鉴赏 儿童诗歌的鉴赏是培养儿童审美能力和文学素养的重要途径。通过欣赏优秀的 儿童诗歌，儿童可以感受到诗歌的美和韵律，培养自己的审美情趣和艺术欣赏能力。同时，鉴赏也有助于儿童对诗歌的理解和思考，提升他们的阅读能力和思维能力。 在儿童诗歌的鉴赏中，可以从诗歌的主题、语言和形式等方面进行分析和评价。首先，儿童可以思考诗歌的主题和情感表达，了解诗人想要传达的信息和情感。其次，他们可以欣赏诗歌的语言表达和形象描写，感受到诗歌的美和韵律。最后，儿
幼儿园语文教育中儿童诗歌创作总结 幼儿园语文教育中，儿童诗歌创作是一项重要的教学内容。通过儿童 诗歌创作，不仅可以锻炼孩子们的语言表达能力，提高阅读和写作能力，同时也可以培养孩子们的兴趣和爱好。本文将从诗歌创作的意义、创作技巧及培养措施三个方面进行总结。 一、诗歌创作的意义 1. 促进语言表达能力的发展 诗歌创作是一种高度压缩、高度概括的语言表达方式，需要孩子们对 语言进行高度归纳和提炼，锻炼了他们的语言表达能力。通过创作， 孩子们不仅可以更好地表达自己的感受和思想，还可以学会如何用言 语形象地描述事物和情感，如何在语言交流中准确表达自己。 2. 提高阅读和写作能力 通过创作诗歌，孩子们不仅要运用到自己的语言知识，还要有一定的 阅读能力和写作能力。在诗歌创作的过程中，孩子们不断地积累词汇 和语言运用能力，同时也能培养孩子们的写作能力，逐渐提高他们的 写作水平。
3. 培养孩子们的艺术兴趣 诗歌是一种特殊的艺术形式，通过创作诗歌，可以培养孩子们对艺术 的兴趣和爱好。在创作诗歌的同时，孩子们会对诗歌产生更多的情感、思考和体验，从而增强他们的审美意识和欣赏能力。 二、创作技巧 1. 注意情感的表达 诗歌是表达情感的一种艺术形式，因此在创作中需要注意情感的表达。孩子们可以从自己的生活中选取有代表性的事件或者情感，通过诗歌 来表达自己的情感。 2. 注重形象意境 诗歌是一种高度形象化的语言形式，形象和意境是诗歌创作的重要方面。孩子们在创作中需要注重描绘景物、情感等方面的形象化表达， 使得诗歌具有更加生动、形象和意境的特点。 3. 恰当运用语言修辞手法
诗歌运用了许多语言修辞手法，如比喻、拟人、夸张等等，在创作中适当使用这些手法可以使诗歌更具特色和艺术性。孩子们在创作中可以从语言修辞手法中寻求灵感，使得诗歌更加生动形象。 三、培养措施 1. 打牢基础知识 在创作诗歌之前，孩子们需要打好基础，掌握音韵、韵律、节奏等基本的语言知识和技巧，才能更好地创作出有质量的诗歌作品。 2. 提供创作机会 幼儿园应该积极提供创作机会，鼓励孩子们参与创作，可以是领悟现有的诗歌，也可以是自己动笔创作。同时，幼儿园应该组织各种形式的诗歌活动，例如诗歌朗诵、诗歌展览等，让孩子们感受到创作的快乐和成就感。 3. 导师指导 幼儿园可以邀请专业的诗人或者文学教师来指导孩子们的诗歌创作。导师可以在孩子们的创作过程中提供指导性的意见，帮助他们解决遇到的困难和疑问，从而更好地完成诗歌创作。
小学语文论文-儿童诗创作杂谈人教版新课标 中国是诗的大国，从《诗经》《离骚》到汉赋、唐诗、宋词、元曲；从骆宾王《咏鹅》到白居易“野火烧不尽，春风吹又生”……字里行间无不闪烁着生命的灵性，燃烧着生命的激情，无不体现出对生活的感悟。 诗人雪野说：童诗的语言应该干净、简洁、明丽、轻灵、幽默，不要有好词好句，不要形容词，也没有成语。雪野的诗歌里，一草一木都有情，一虫一鸟都灵动…… 孩子们就应多读诗，多写诗，自自然然地抒写童年的生活，淋漓尽致地流淌童心的灵动。 一、赏读童诗，体悟诗韵 赏读是儿童感受诗情、领悟诗韵的最佳方法。我们要在生动的童诗品读中有意识、有序列地渗透童诗创作技巧，使童诗赏读吸引孩子的眼球、打动孩子的耳朵、启迪孩子的大脑。 儿童诗人圣野、金波、任溶溶、鲁兵等都曾写下丰富的儿童诗，是阅读的大宝库。当今是信息时代，生活中有很多机会接触童诗，无论是报刊杂志、书籍、网站，随处可以读到童诗。经典儿童诗带给孩子的是享受，身边的同学、老师写的童诗，带给孩子的是一种亲近的感觉，一种触类旁通的感觉，有助于儿童恋上儿童诗。 希腊西蒙奈底斯说过：“诗是有声的画，画是无声的诗。”一首首优秀的童诗，犹如一幅幅无形的画，默默地影响着孩子。现在用多媒体解读诗，拉近了孩子与诗的意境距离，有利于更多孩子的消化，还带给孩子感官上的享受，激起孩子的赏读的欲望。 我们昌邑市第一实验小学开设了儿童诗赏析课，成立了儿童诗社，在校园小广播、电视台、宣传窗等阵地开设了“童诗飞扬”栏目，开设“儿童诗书市”、“儿童诗论坛”等，努力营造儿童诗教育氛围，增强儿童诗活动情趣。 我们要让孩子多赏童诗，多读童诗，天长日久，自然能写出感动自己、感动读者的优秀作品。 二、融入生活，诗源流长 冰心说：“童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑！”生
儿童诗的欣赏及其写作 儿童诗的作用主要是培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发儿童的的想象力、思维能力，提高儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力。接下来小编为你带来儿童诗的欣赏及其写作，希望对你有帮助。 一、什么是儿童诗 儿童诗是诗的一个分支，是以儿童为对象的，符合儿童的心理和审美特点，使用最富于感情、最凝练、有韵律、分行的语言来表情达意的一种艺术形式。包括成人创作的儿童诗以及儿童创作创作的诗歌。 二、儿童诗的特征 （一）童心童趣 由于读者对象的特殊性，儿童诗必须逼真地传达出孩子们美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起小读者感情上的共鸣。例如，圣野的《夏弟弟》就是一首饱含着童真的激情去描摹夏天绿意的诗，诗人把夏天比喻成爱爬竿子的绿孩子，由衷地赞美他给我们带来了“多么可爱的绿颜色！”表面上诗人在赞美大自然那绿的生命力，实际上是在赞美“为了祖国四个现代化，在洒满绿阴的窗口，勤奋看书的学生，……”这些学生才是夏天真正的充满绿意的风景。这样不仅可以让儿童受到美的熏陶，更能增加儿童对知识的渴望，对生命的热爱，对社会的责任。 儿童诗所抒发的儿童情感，往往洋溢着盎然的儿童情趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，也能把成人读者带回那童心萌动的情景中，重温儿时的梦。如获“陈伯吹儿童文学奖”的作品《十四岁，蓝色的港湾》（膝毓旭）写出岁这一特殊年龄段儿童对爱的理解、心事与天真、性格差别、心中的渴望，以及他们的理想与冒险精神等等，情感抒发得自然、贴切、生动、有趣。其中有这样的诗句:“要说男孩子勇敢真是勇敢，就是枪子飞来也不眨眼；要说女孩胆小真够胆小，看见豆虫一蹦老远。希望多有几个叹号，叫大人们都刮目相看，可脑子里问号总也拉不直，古怪的问题常让老师为难。……”诗人于幽默风趣的描写中，把儿童独有的内心世界和情绪活动渲泄出来，使人感到
主题儿歌创作谈 主题儿歌创作谈 戚万凯 序言 一、儿歌是什么？ 儿歌是供婴幼儿和低龄儿童吟唱的歌谣，古时叫童谣，它是文学的一种样式。——是诗：语言精炼、给人启迪； ——是画：形象生动，美轮美奂； ——是歌：音韵和谐、琅琅上口； ——是游戏：好听好玩，富有童趣。 现在，儿歌的读者对象有所扩大，少年也纳入了学儿歌特别是写儿歌的范畴，作为未成年人思想道德教育的重要形式，有的地方已经形成新的“儿歌育人”模式。 二、儿歌的功效 概括起来，儿歌有四大功效： “审美”——培养审美情趣， “益智”——增加相关知识， “育人”——陶冶思想情操， “助学”——提高写作能力。 如果细分的话，诵读儿歌童谣有十大好处： 一是得到美的享受。一首好童谣就是一首美妙的诗，一幅美丽的画，富有诗情画意。如：《落叶》（常瑞）：“秋风秋风吹吹，/树叶树叶飞飞。/就像一群蝴蝶，/张开翅膀追追。”有的童谣富有情趣，令人忍俊不禁，心情愉悦。如《大皮鞋》（陈家华）：“小弟弟，真好笑，爸爸的皮鞋脚上套。皮鞋大，脚板小，走起路来像姥姥。” 二是培养乐感。优秀的童谣，音韵和谐，琅琅上口，节奏感强，诵读起来就是一首动听的歌。如《送茶》(江全章)：“蓝花碗，口儿圆，/我送香茶到田间。/犁地叔叔喝一碗，/一犁犁到天边边。” 三是培养好品德。有的童谣寓思想品德教育于生动的形象之中，
长期诵读，会潜移默化，滋养一生。如《石拱桥》（戚万凯）：“石拱桥，弯腰腰，背爷爷，背宝宝。又敬老，又爱小。石拱桥，您真好。”连石拱桥都懂得尊老爱幼的传统美德，何况我们人呢。 四是养成好习惯。有的童谣以正确的行为规范为内容，让儿童在朗诵的同时逐步培养良好的生活习惯。如《小刺猬理发》（鲁兵）：“小刺猬，去理发，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完头发瞧瞧他，原来是个小娃娃。” 五是学知识。有的童谣蕴含丰富知识，讲述了万千世界的变化无穷，能开阔视野。如：《地球圆圆》（钱万成）：“地球圆圆，爱转圈圈。地球自己转，一圈是一天。围着太阳转，一圈是一年。年年月月转，永远转不完。”你看，在轻松愉悦的诵读中，学到了地球公转和自转的知识。 六是开发智力。知识（科学）童谣可以锻炼儿童数字、计算等方面的能力。如四川传统童谣：“一只青蛙四条腿，两只眼睛一张嘴；两只青蛙八条腿，四只眼睛两张嘴；三只青蛙十二条腿，六只眼睛三张嘴……”你可以无穷无尽地编下去，锻炼反应和计算能力。 七是丰富语言词汇。有的童谣，用词准确、精练，对丰富语言词汇很有帮助。如《长城长》（杨畅）：“长城长，长城弯，长城像条长扁担。一头挑着山海关，一头挑着嘉峪关。万里长城真有劲，一挑挑了几千年。” 八是锻炼口头表达能力。童谣要诵读，特别是绕口童谣，更能训练口头表达能力。如《顾老头》（佚名）：“有个老头本姓顾，上街打醋带买布。打了醋，买了布，抬头忽见鹰叼兔。顾老头放下布和醋，慌忙去捉鹰和兔。飞了鹰，跑了兔，回来不见布和醋。” 九是培养想象力。有的童谣想象夸张奇特，能启迪思维，培养丰富的想象力。如《鸡蛋》（李少白）：“鸡蛋白，鸡蛋黄，白云抱个小太阳。” 十是训练形象思维。童谣一般采取拟人化手法，运用形象思维创作。多读童谣，对提高形象思维能力、写好作文，甚至将来创作文学作品大有帮助。如：《雪花被》（李作华）：“雪花被，雪花袄，冬
点亮诗性，童心飞扬 ——儿童诗歌创作例谈 一、我们儿童是天生的诗人 二、诗歌从我们的生活中来 诗主要是表现自己的情感，表现生活的美。诗的内容就藏在自己的心中，藏在生活的各个角落。 饱满的情感和丰富的想象是诗歌的最大特点。以下三首诗都体现这两个特点。 1、一年级上册102页《我多想去看看》（王宝柱） 妈妈告诉我， 沿着弯弯的小路， 就能走出大山。 遥远的北京城， 有一座天安门， 广场上升旗仪式非常壮观。 我对妈妈说， 我多想去看看， 我多想去看看。 2、42页《秋叶飘飘》 红色的蝴蝶， 黄色的小鸟， 在空中飞翔， 在风中舞蹈。 不是蝴蝶，不是小鸟， 是红叶舞，黄叶飘， 像秋姑娘发来的电报， 告诉我们秋天已经来到。 3、二年级下册第147页《字典公公家里的争吵》（略）
1、比喻法 以此一物比作彼一物。一个富有创意的比喻就是一首儿童诗成功的第一步。 《云》 云像一个忙碌的画家 在天空中画出一幅又一幅的图画 云像一个贪玩的小捣蛋 常常忘了回家 把云比作画家和小捣蛋，就是很好的想象。
2、拟人法 把事物比拟成人，做人的事情，显得活泼可爱、生动有趣。 A．春风叫花儿张开嘴来唱歌。 B．太阳睡觉以后，灯就起床了。 C．月亮害羞地跑到云里躲起来了。 D．露珠儿看见太阳出来就高兴得笑了。 《汽水》 跟你握握手 你就冒气 请你脱脱帽 你就生气 干干脆脆 一口把你喝下去 看你还 神不神气 把汽水当作一个易怒的人物来写，语言极为活泼，充满了童心童趣。 3、夸张法 《腰带》 咦 是哪个调皮的小鬼 给大山系上腰带？ 噢 原来是一条小山路 给大山系腰带，恐怕这腰带是世界上最长，可以申报吉尼斯世界纪录了，够傻够夸张了吧！这首诗，小作者抓住了山路的特点，以夸张取胜。此外，这首诗还体现了趣味性，“咦”、“噢”两个语气字的运用，使诗更富可读性。 《交通警察》 世界上力气最大的人， 就是交通警察。 因为他有“气功”， 只要单手轻轻一推 几十辆车子就一动也不动了 4、对比法