教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
23．黄河的主人
新平县第二小学李忠艳
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.会写生词，理解由生词组成的词语。
3.凭借生动的语言材料，理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及敢于与大自然抗衡的不屈精神。
4.培养层层分析的能力。
教学重点：
1．感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。
2．体会艄公的勇敢与机智。
教学难点：各部分与中心句的关系。
教学准备：录像、图片
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1．初读课文，知道黄河的主人是谁？
2．自学生字。
教学过程：
一、导入新课。
1.板书：黄河
2.你知道黄河吗？
黄河是我国的母亲河，炎黄子孙在这里繁衍生息。又是我国第二大河。源自青海巴颜咯拉山，流经四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、
河南等省区，在山东省北部入渤海。它气势磅礴，激流险滩不知其数，滔滔河水一泻千里。唐代诗人李白写道：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”
3.补全板书。
4.谁能够成为黄河的主人呢？他凭什么能成为黄河的主人呢？其中又有怎样惊心动魄的故事呢？
二、初读课文。
1.自读课文，读准字音，读通句子。
2.检查
漂流万马奔腾磁力整个儿吞没体积竹篙尝试凭着羊皮筏子浊浪排空提心吊胆谈笑风生波浪滔滔
鼓浪前进专心致志胆战心惊惊涛骇浪
3.自学生字，说说记法。教师指导“滚”。学生描红临写生字。
三、4.朗读课文。再次感知。
1．默读课文，想想每一段的意思。试着给课文分段。
（1-4）一只洋皮筏子在湍急的黄河上破浪前进。
（5-6）羊皮筏子上的人们沉着从容。
（7-8）艄公为什么能成为黄河的主人。
2．你知道谁是黄河的主人？
课文哪些句子点明了艄公是黄河的主人，把它画出来。
为什么说他是“黄河的主人”？
四、作业。
1.完成习字册。
2.完成课后第四题。
第二课时
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．凭借具体的语言文字，让学生领悟人们为什么称艄公为“黄河的主人”。
教学重点、难点：
引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。教学准备：课件
一、复习导入
1．通过上堂课的学习我们知道黄河的主人是谁?
2．上节课有同学问，一个普通的艄公怎么会成为黄河的主人？今天我们就围绕这个问题继续学习课文，请大家快速浏览课文，用课文的一句话回答这个问题。
交流出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人.
要点：勇敢智慧镇静机敏
“惊涛骇浪”什么意思？（骇：惊吓凶猛而使人害怕的波浪）“如履平地”什么意思？（履：走在有危险的地方行走就如同走在平地上一样）
指读，齐读
二、体验黄河的壮美
1．那作者眼前的黄河是怎样的呢？
交流出示第一自然段：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？
（我仿佛看到了一泻千里的气势，万马奔腾、浑浊的浪头排山倒海而
来的景象。我仿佛听到了滔滔的声音、仿佛听到了惊涛拍岸的声音。）带着你看到的、听到的，自已读一读这一段。
指名读。
想不想看看那气势磅礴的黄河。
课件演示：黄河奔流的情景。
你心里感到怎样？
（我感到害怕、自豪、激动）新课标第一网
带着这样的感情来读一读第一自然段。
生齐读
2．作者第一次看到黄河，心情怎样？作者用了什么词。（胆战心惊。）胆战心惊这个词什么意思。（形容非常害怕。）
这里的“战”是什么意思？（颤抖、发抖）
这里的“惊”是什么意思？（吃惊、害怕）
文中还有一段话道出了坐羊皮筏在黄河里前行时的感受。
出示：坐在吹满气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。
从这段话中读出了什么？（坐羊皮筏子渡黄河的惊险，乘客的害怕紧张）
3．胆在颤抖着，心在害怕着。我们对黄河那浊浪排空的气势感到害怕，看到这样的情景都胆战心惊，而我们的艄公——他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
现在请你说说一个普通的艄公怎么会成为黄河的主人？
勇敢：面对黄河那万马奔腾、浊浪排空的气势一点也不害怕。
智慧：要在这样的黄河上如履平地没有智慧光有勇气怎么行？
镇静：面对险恶的风浪，艄公非常镇静，沉着应对。
机敏：在波翻浪涌的黄河里驾驭羊皮筏子审时度势，灵活应对。
带着理解齐读这段话——他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
三、体验羊皮筏子的惊险
1．是呀，这样的黄河怎能不让我胆战心惊？文中我还在为什么提心吊胆呢?再读课文２－５自然段，画出课文中的有关句子，多读几遍，好好体会。
2．交流出示
★从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
羊皮筏子太小太轻了，在那么险恶的黄河里，实在是太危险了,只要一个小浪头都可以打翻它了。
点出“那么小、那么轻”、“小小的、整个儿”
说得不错，可我听了你的朗读感觉这羊皮筏子还不够轻、不够小。你愿意再来把这句话读一读吗?
读。
进步很大，这么一读，就让我们感觉到在万马奔腾，浊浪排空的黄河上，羊皮筏子越发显得小而轻，这样的羊皮筏子能让人提心吊胆吗？为它提心吊胆怎么读。
真不错!我们继续交流!
★再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人!
那么小的羊皮筏子上还坐六个人，危险就更大了。
我也从这儿感觉到很危险，我真担心他们会不会沉下去。
真危险哪!你能读出这种危险来吗?
朗读
六个数字应该怎么读才会让人感到更加惊险？再读一次,体会一下是不是更好。
生朗读。
老师听出了你的担忧，听出了你的惊异，听出了你的害怕！
引读：这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。读到这儿，你见到了怎样的情景?
我好像看到六个小黑影，一会儿被波浪送到半空，一会儿又坠到谷底。这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，多惊险哪!
真让人心惊肉跳，这情景不禁使我想起一句诗，“君看一叶舟、出没风波里”呀。
你还从哪里体会到了羊皮筏子的危险?
★也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
那么小那么轻的羊皮筏子上有六个人已经很危险了，居然还摆着两只装得满满的麻袋，真让人提心吊胆。
羊皮筏子这么小，乘的人这么多，载的物这么重，如此悬殊的对比，谁都要为它捏把汗。
小结：作者初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河是胆战心惊，再远远望见激流里鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又担忧，再仔细一看发现那筏子上居然有六个人和满满两麻袋物品，更是提心吊胆。
让我们用朗读再现那惊心动魄的一幕吧。齐读课文的２－５自然段。3．这情景实在让人提心吊胆，可我们的艄公——他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
现在请你说说一个普通的艄公怎么会成为黄河的主人？
（驾驶这么小的羊皮筏子在波涛汹涌的黄河里前进需要勇气，冷静的头脑，过人的技术以及随机应变的能力）
四、领略艄公的风采
1．在那波涛汹涌的黄河中，有这令人提心吊胆的羊皮筏子，你敢乘坐吗?老师我可不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。而上面的乘客呢？读句子。
2．交流出示
★皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
从容：自然地笑，非常轻松，就像什么事都没有
从容地干什么？
指指点点：一边指一边说，说些什么？那边是一座古塔，应该有1200年了，那棵树，长得真茂盛………
就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色（你们坐过公共汽车吗？回想一下，你们坐着公共汽车出去游玩的时候心情怎么样？）
小结：像这样，乘客们非常镇静，非常轻松，一边讲讲笑话，聊天，一边浏览岸上的景色，脸上带着自然的微笑，这样的情景就叫——谈笑风生。
老师就纳闷了，坐在这样的羊皮筏子上，颠簸在水流湍急的黄河里，可说是危机四伏，他们怎么敢这样谈笑风生？
（信任艄公）
3．艄公是怎么做的竟然能让身处险境的乘客们如此放心?请同学们读读课文第六自然段，画出描写艄公的句子，多读几遍，想想乘客为什么这么信任艄公？
交流
★我不禁提心吊胆，而艄公却很沉着．他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。
沉着：他非常镇定,不慌不忙，勇敢大胆。
专心致志、小心：专心致志――撑着篙，小心地――注视着水势。什么叫水势？水的急缓和浪的大小。
破浪前行：浪大的时候就得小心，浪小的时候就得大胆地破浪前行，看似“大胆”与“小心”相反，其实就这是艄公的机敏和智慧。
指名读好这段话。
想想艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服?
生：黄河里会有旋涡，艄公早就发现了，因而早就避让开了。
生：黄河里会有暗礁，艄公对黄河的地形很了解了，早有防备，竹篙轻轻一撑，就过去了。
生：黄河里会掀起巨大的风浪，艄公会提醒乘客小心，自己稳稳地掌好舵。
艄公凭什么克服这些困难的?是一根不粗不细的竹篙？一只简简单单的羊皮筏子?
（不）
那是凭什么?
生：勇敢和智慧、镇静和机敏!
生：更凭着他的沉着!
生：更凭他丰富的经验!
这样的艄公自然而然让人信任，让人放心，所以乘客们才敢在羊皮筏子上谈笑风生。
齐读第六自然段
3．这样的艄公让我们不由得肃然起敬，所以——引读：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
4．艄公是黄河的主人，此时此刻，同学们对羊皮筏子上的艄公一定
是十分钦佩，那么就请你用一句话来表达你此时的感受。
五、延伸拓展，升华主旨
1．课文写艄公是黄河的主人，为什么还要写黄河的凶险，坐羊皮筏子的危险和乘客的表现呢？
侧面烘托：越是写黄河的凶险，坐羊皮筏子的危险越是衬托出艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏；越是写乘客的从容，越是衬托出艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏，他让乘客感到十分安全。
2．同学们，黄河是我们的母亲河，是我们中华民族的象征，她孕育了千千万万的中华儿女，黄河上的艄公就是其中的一个缩影。希望同学们都能像艄公一样撑起人生的篙竿，不畏艰险，奋力拼搏，成为学习的主人，成为生活的主人，成为未来社会的主人！
3．最后我想把爱迪生的一句名言送给大家，请看大屏幕，我们一起来读一读：“坚强者在命运风暴里奋斗。——爱迪生”(读三遍!)
六、布置作业
1.阅读《欧阳海舍身救列车》，学习“侧面描写”手法的运用。
2.完成本课补充习题。
板书设计：
23.黄河的主人
勇敢智慧镇静机敏
《黄河的主人》第二课时 一、创设情境，激趣导入。 师：上课！ 生：老师好！ 师：同学们好。今天我们一起来学习23课，手举起来跟我一起来写两个字，（师板书：黄河）读出来，（生齐读：黄河） 师：你们看过黄河吗？ 生：看过！ 师：真的、假的？ 生：假的。 师：在电视上看的？（生：对）那你看过的黄河给你留下什么印象呢？（出示填空：我看到过的黄河。） 生：我看到过的黄河滔滔不绝。 师：对吗？（生：对） 师：内容是对的，没按照黑板上的格式来。谁再来说？ 生：我看到惊涛骇浪的黄河。 师：丢一个字，加上。 生：我看到过惊涛骇浪的黄河。 师：好不好？ 生：好。 生：我看到过汹涌的黄河。 师：说得好不好？（好。） 生：我看到过波浪滔滔的黄河。
师：说得非常好。 生：我看到过胆战心惊的黄河。 师：再加一点儿。 生：我看到过令人胆战心惊的黄河。 生：我看到过令人提心吊胆的黄河。 师：说得非常好。 师：文章中，我们经过预习知道作者是怎样描写黄河的。找一找，谁来读一读？ 生：（读课文第一段）黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。 师：他找的对不对？（对） 师：这段文字虽然语言非常短，但是更有气势，你能读出来吗？（指名一生读第一段，有感情） 师：有味道了。 师范读（“黄河滚滚”生再读） 师：读得不错，但稍欠一点味道，是什么味道呢？我们一起来看，看过之后你就知道那点味道是什么啦。 师(播放黄河滚滚的录像，生看)：怎么样？ 生：很有气势。 师：虽然很短小的片子，但是很有气势，谁来给这个小短片配个音呢？（生读文，配音） 师：一个人的力量太小了，和黄河滚滚的气势不相吻合，下面我们集体为
《黄河的主人》教学设计（第一课时） 教学目标 1、会写8个生字，两条绿线内的3个生字只识不写，掌握两个多音字“漂”、“系”。理解部分词语意思。指导学生积累、运用词语。 2、能正确、流利地朗读课文。（重点） 3、初步感知课文内容，理清课文条理。 教学准备： 1、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。 2、收集黄河的图片，制作课件。 教学过程： 一、谈话揭题、质疑，激发兴趣 1、板书“黄河”，同学们，听说过黄河吗？说说你心目中的黄河是怎样？（生说出水的浑浊，水流的气势）…… 2、（出示黄河波涛汹涌的图片。）孩子们，看，这就是哺育了亿万中华儿女的黄河，也叫母亲河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。她九曲回肠，奔流不息……黄河是我们的母亲河，是我们中华民族的摇篮，古代有许多文人墨客赞美过它——（出示） （1）黄河之水天上来，奔流到海不复回。（李白） （2）黄河远上白云间，一片孤城万仞山。（王之涣） 3、（充溢感情色彩）黄河的水啊，就像天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！让我们再一次吟诵这二句诗词！“黄河之水——”起。（同学大声朗诵）
4、有一位著名的作家袁鹰也来到了波涛汹涌的黄河岸边，回来后他写了一篇文章，也就是我们今天要学习的一篇课文，揭题：黄河的主人。 板书：“黄河的主人”生齐读课题 师：气势能再大些吗？ 师：由这个课题，你想知道些什么？ （“黄河的主人”是谁？为什么他被称为“黄河的主人”？） 带着疑问去读一读课文，这些问题就能迎刃而解了。 二、初读课文，整体感知 （一）要求：自由朗读课文，读准字音，读通课文，读不好的地方多读几遍。（二）指名分节朗读课文。 1、第一自然段：指生读。 1、师：今天我们学的《黄河的主人》，黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢？一起把课文第一段朗读一遍。（大屏幕出现第一段的内容） （1）哪些词写出了黄河的特点？指导书写“滚”（水边公正穿衣） （2）这一自然段中有那些描写黄河的词? 出示词语: 黄河滚滚万马奔腾浊浪排空 （3）文中其它段落还有那些描写黄河的词? 波浪滔滔惊涛骇浪汹涌的激流湍急的黄河险恶的风浪 读一读，哪个字容易读错? (浊、湍、骇) “骇”什么意思？你是怎么知道的? 2、我们一起来读这些词语，读出黄河的气势来。（师点：黄河水滚滚向前，一浪高过一浪，就像有千万匹骏马在奔腾——这就是“万马奔腾”；混浊的滔天巨浪，把半个天空也遮住——真是“浊浪排空”再读这两个词。）
苏教版四年级下册《黄河的主人》教学设计（第一课时） 一、教学要求 1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。 2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用提心吊胆、尝试造句。 3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。 4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。 二、教学重难点 了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。 三、教学时间 2课时 四、教学准备 1、预习 (1)读读课文，划出生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。 (2)通过结合上下文和查字典理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式记下来，准备课上讨论。 (3)收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，准备课上交流。 (4)从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。 (5)在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。 (6)理解词语(带点的字先查字典理解) 筏子竹篙胆战心惊惊涛骇浪如履平地提心吊胆
2、课件制作 3、其它准备工作 (1)课前教师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。 (2)课上准备好电脑，实物显示频、投影仪器等 第一课时 一、导入课文，解题质疑 1、谈话引入，师：今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文，(板书：黄河)同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说。 2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的'语言传达出来的，出示：黄河滚滚万马奔腾浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪激流湍急汹涌胆战心惊提心吊胆如履平地 (1)指名读--集体读(要读出自己对词语的理解) (2)这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。 2、师：黄河之水日夜奔流，汹涌咆哮，而我们今天要学习的课文题目是--黄河的主人(板书：的主人)，你有什么问题要问吗? (谁是黄河上的主人?他为什么会成为黄河上的主人?它有什么本领能成为主人?)教师在课题的右侧打上几个? 二、初读课文，感受语言 1、师：同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题，你们说解决这些问题的最好办法是什么?(读书和讨论)下面请同学们放声朗读课文，相信你能通过自己的读书和思考，来解决刚才的问题。还要注意，读书要做到正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。 2、同桌互读，你喜欢读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。 3、个别朗读，把你最喜欢读的或读得最好的一段读给同学们听，如果一个同学读了以后，还有同学认为自己也喜欢读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。 教师引导学生相机点拨、评价。
23 黄河的主人 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及与大自然抗衡的不屈精神。 教学重点、难点： 抓住重点词句，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及与大自然抗衡的不屈精神。 教具准备：课件 教学过程： 一、谈话导入新课： 1、同学们，你们见过黄河吗？谁来说说你心中的黄河是什么样的？ 2、谁来说说你积累的有关黄河的诗句？著名的大诗人李白也曾写诗来赞美黄河：课件出示：黄河之水天上来，奔流到海不复回。 3、同学们想不想来看看黄河的壮观景象呢？（课件出示黄河的图片） 4、面对黄河，你是怎样的心情呢？谁来说一说？ 5、那艄公又是怎样面对黄河的？这节课我们就来学习《黄河的主人》。 二、检查预习情况 课前我布置同学们预习了课文，首先我们来检查一下预习情况。 （1）检查生字词。 （2）那这篇课文主要讲了一件什么事？ （3）谁来说说你搜集的有关黄河的资料。 三、探究新知 1、面对黄河，你是怎样的心情？ 2、那艄公又是怎样面对黄河的？下面请同学们借助自读提示自己来再来读课文。 3、出示自读提示： （1）认真读课文，画出羊皮筏子在黄河上行驶的句子，读一读，想一想，看看从中你能体会到什么？ （2）再读课文，完成一下表格。
4、自主学习 学生读、画、填。 5、合作探究 小组内交流上面的两个问题，边听边思考，听完后再讨论、交流，完善自己的练习内容。 6、班内交流 我们先来看第一个问题： （1）谁愿意和大家一起来分享一下你画的句子？ （2）生读：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个 小小的浪头，就能把它整个儿吞没。 （3）说说你读出了什么？（筏子的轻和危险） （4）同学们有没有见过羊皮筏子的？那你想不想见见？ 出示羊皮筏子的图片。 那么小，那么轻看出来了吗？从哪里看出来的？ 生：羊皮筏子是用木头搭的架子。 生：羊皮筏子里吹的是空气。 生：羊皮筏子是可以背着走的。 像这样的羊皮筏子我可以背两个。 （5）谁愿意再来把这句话读一读吗？ （6）他读的怎么样？ （7）谁再来读读你画的句子？ 坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。 （8）说说你读出了什么？（危险、害怕） （9）指导朗读这句话。
《黄河的主人》第二课时教案 亭湖区南港小学唐甲锋 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、使学生在了解艄公的高超技术的同时，更能感受到艄公高尚的人格品质。 3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。 教学重点： 1、感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。 2、理解艄公为什么能成为黄河的主人，体会艄公的勇敢与机智。 教学难点： 透过语言文字，使学生领会到：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习导入 1、今天我们继续学习23课学生齐读课题《黄河的主人》，上节课我们我们初读了课文，学习了字词先来复习一下字词：出示：万马奔腾羊皮筏子浊浪排空提心吊胆谈笑风生波浪滔滔鼓浪前进专心致志胆战心惊惊涛骇浪 2、这些词语中哪些是描写作者的心情的呢？（胆战心惊提心吊胆）是什么让作者胆战心惊呢？又是什么让作者提心吊胆呢？下面就让我们一起走进课文，继续感受黄河的气势，领悟黄河的主人的精神。 二、层层朗读感受黄河。 1、你知道黄河的主人是谁吗？（生：艄公。师板书：艄公） 2、课文哪句话直接告诉了我们黄河的主人是艄公？ 出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。 （1）生齐读句子。 （2）同学们，透过“惊涛骇浪”这个词语，你可以看到怎样的黄河？ （3）是呀！黄河之水天上来，奔流到海不复回，课文第一自然段就给我们描写了这样的黄河。 3、出示：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
（1）请同学们自己来读读第一自然段。 （2）读着这样的句子你仿佛看到了什么？听到了什么？把你看到的读出来。 （3）看，这就是滚滚的黄河，万马奔腾，浊浪排空。（播放录象）此时你心里又有怎样的感觉呢？（害怕、胆战心惊、吃惊、颤抖） （4）同学们齐读，读出我们的感受，（你们读出了黄河的气势读出了惊涛骇浪。）看到这样的情景，谁都会胆战心惊而艄公他却出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。 三、抓住“如履平地”，由远及近看清羊皮筏子。 1、“如履平地”是什么意思呢？我们学过成语：郑人买履这里的“履”是什么意思？（生：鞋子。） “如履平地”的意思就是穿着鞋子在平地上走。 黄河之上艄公的鞋子是什么？（生：羊皮筏子。） 课文哪几个自然段写的是羊皮筏子？（生：2—5自然段。） 2、艄公脚下的羊皮筏子是怎样的？读读课文第2---5自然段，边读边把你有感想的地方画出来，也可以写写你的感受。 3、谁来读读你看到的羊皮筏子是什么样的？ 出示：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。 （1）“那么小，那么轻”——一个小而轻的羊皮筏子。它究竟小到什么程度，轻到什么程度？同学们再细细品读第二自然段 （2）学生自由读。 交流： “好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”——真小真轻，只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。 “那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？”——远远望去，看都看不清是什么，真是小，真是轻。 （3）同学们，这样的羊皮筏子给你怎样的感受呢？（担心害怕，怕它沉没）带着你的感受读读这句话。谁还想读？（真是危险啊！） 4、让我们再定睛瞧一瞧，你又看到了怎样的羊皮筏子？ 出示：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
焕发生命语文的活力 ——苏教版小学语文四下《黄河的主人》教学设计 启东市和合小学严晓蕾 教材解读： 《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体”，语文学习应“注重听说读写的相互联系”，“注重语言的积累、感悟和运用”。 《黄河的主人》一文主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写，赞扬艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，被誉为“黄河的主人”。在教学过程中，力求准确把握文本内容，在语文教学工具性与人文性、预设与生成之间寻求平衡。 设计理念： 紧紧围绕《语文课程标准》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式而展开，依据课文内容自身的特点，整合三个维度，尊重学生的个性体验，让课堂成为学生真诚对话的生命殿堂。 1．打好本色语文的底子：扎扎实实教学，力求体现工具性与人文性的有机融合； 2．焕发生命语文的活力：追求预设与生成的平衡，让师生在生成性的语文课堂中获得和谐的发展。 教学目标： 1.学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过品读含义深刻的词句，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。 4.凭借具体语言文字，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。教学重点： 1.学会本课生字新词，理解词语的含义。 2.熟读课文，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象。 3.学会抓住课文的中心展开阅读，理解文中含义深刻的词句，能用自己的话说说艄公为什么能成为“黄河的主人”。 教学难点： 1.有感情地朗读课文并理解含义深刻的词句，弄清“黄河的主人”的含义。 2.学会抓课文的中心展开阅读，弄清各部分之间的有机联系，体会中心的含义。
与文本对话感人物形象 ——《黄河的主人》第二课时 【设计理念】 “教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒、鼓舞。”本篇教学设计的特色在于大胆取舍文本，引导学生与黄河对话，与羊皮筏子对话，与艄公对话，沉下心来在文本中多走几个来回。教学中紧紧扣住文中的中心句，着力从文本语言出发，落实言语实践。运用多种方法强化体验，激活心智，以文动人，以情感人，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。 【教学目标】 1.引导学生走进文本语言，在层层地递进、在反复诵读中，深刻领悟羊皮筏子上的艄公“为什么被成为黄河的主人”。 2.引导学生从黄河的险、羊皮筏子的小而轻、乘客的从容来感受黄河主人公勇敢、镇静的风采，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。【教学重难点】 反复品读文本，体会艄公的品格，使学生明白艄公为什么是黄河的主人。【教学过程】 一、巧选切入点——提炼关键词。 1.默写三组词语（教师连续说一组两个词生默写） 2.出示三组词语：黄河胆战心惊 羊皮筏子提心吊胆 艄公敬仰和赞颂 （让生对照改正） 3.让学生任意选择其中几组词语联系课文内容说一段话。 【设计意图:把听、说、写练习在一起进行，既让学生整体把握了课文内容，又训练了学生概括能力。】 二、与文本对话——走进人物内心。 （一）抓住“胆战心惊”，体悟黄河的险。 1．播放黄河波涛汹涌、恢宏气势的录像 2．交流：同学们，刚才你看到什么样的黄河？听到了什么的黄河？ 3．课文中有很多描写黄河的词语、句子，请大家浏览课文，然后画出来。 4．交流后，出示归纳的词、句子。 ①汹涌的激流湍急的黄河 险恶的风浪滚滚的黄河 波浪滔滔的黄水惊涛骇浪
黄河的主人 教学目标： 1.学会本课的生字词，会用“尝试”“提心吊胆”造句。 2.抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。 3.能正确流利有感情地朗读课文。 教学重难点： 引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。 教学安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、揭题质疑： 1.板书课题：黄河的主人 2.解题质疑： ①结合生活实际说说“主人”是什么意思。 ②“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？ 二、自由默读课文，要求： 1.自学文中生字词，能正确读写生字词。 2.思考“黄河的主人”指谁？他为什么能成为黄河的主人？ 三、组织交流： 1.指名认读文中生字词。（略） 2.指名示范“艄、滔、履”的写法，说说注意点。 3.生回答思考题。（师追问“艄公”是干什么的？） 幻灯出示中心句： 他凭着勇敢和智慧，……成为黄河的主人。 四、紧扣中心句展开学习。 1.自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。 ①理解重点词“如履平地”等。 ②答案要点：A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。 B、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是“黄河的主人” 2.同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。 五、指名分节读全文。 1.了解课文的朗读情况，发现问题及时纠正。 2.体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，并在有关内容处做上记号，准备交流。 六、学习课文第一节。 1.生齐读第1节，指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？ 2.谁能读出黄河磅礴的气势？（指名读）
黄河的主人 一、教学目标 1、有感情地朗读课文。 2、通过关键词语理解文章内容，感悟艄公形象。 3、学习艄公勇敢沉着，胆大心细的优秀品质。 二、教学过程。 （一）、读句观画，感受黄河气势磅礴。 1、同学们，今天我们继续学习课文——（生读）黄河的主人。 2、黄河的主人是谁？（生答，师板书：艄公） 3、除了艄公，课文中还写到了谁？（师相机板书：“我”乘客） 黄河的主人是艄公，写艄公就行了，为什么又要写“我”和乘客呢？这个问题我们暂且放在心里。让我们先把目光聚焦黄河。 4、（出示黄河滚滚的图片及句子：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。） ⑴谁来读这段话？读出黄河的磅礴气势！ ⑵读了这段话，你仿佛看到了什么？听到了什么？ ⑶这就是黄河，这就是我们的母亲河！让我们一起来看看滚滚黄河的壮观场面。（播放录像片段，配以惊涛骇浪声。） ⑷在惊涛骇浪声中，激情地）滚滚不尽的黄河水，孕育了中华五千年的灿烂文化，锻造了人们的勇敢和智慧，给了人们无穷的力量，让我们再一起读！（生再读刚才的句子，更有气势。） （二）、直奔中心，初识艄公风采。 1、黄河滚滚，巨浪滔天，艄公凭什么能成为黄河的主人呢？请同学们迅速到课文中找答案，把找到的句子画下来。（生浏览课文，划句子。） 2、谁来读你找到的句子？ 他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（师出示这个中心句。）
3、请同学们用心读一读这句话，你能从中读出什么？ 请大家看这个词。（师板书“如履平地”，写“履”字时）履，本来指鞋子，这里是“走”的意思。如，好像。如履平地，好像走在平地上。艄公在黄河的惊涛骇浪中穿行，就好像走在平地上一样，真不愧是黄河的主人！一起读！ （三）、与“我”对比，反衬艄公风采。 1、艄公在黄河上如履平地，而我站在岸边却——胆战心惊，提心吊胆。 2、这两个词都是形容人——害怕、紧张。 3、我为什么提心吊胆呢？难道仅仅是因为黄河的巨浪滔天吗？请同学们自由读课文2-5小节，划出文中描写羊皮筏子的句子，再读读想想，羊皮筏子有什么特点？（生读2-5小节，划句子。） 4、你画出了什么句子？ ⑴从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。（出示这个句子。） ①找得真准。谁再来读一读。 ②这是怎样的羊皮筏子？非常小，非常轻。 ③“那么小，那么轻”，就这六个字，来，读一读，读出筏子的特点来。 ⑵羊皮筏子有多小，有多轻，有多险，让我们一起来看看。（出示羊皮筏子的图片，师语言介绍）这就是黄河上的羊皮筏子，一种古老的水上交通工具，已经有1500多年的历史了。下水前，要由人把羊皮囊吹满气。一个筏子一般由十到十二只羊皮囊构成。这样的筏子，姚老师一个人能背起两只。那么小，那么轻，在惊涛骇浪中穿行是那么危险，来，把我们的感受带进去，读！ 5、你还画出了什么句子？ ⑴再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。（出示这个句子。） ①这个句子不算太长，但要读好了却很不容易，敢不敢挑战一下自己。光有自信还不行，还要有方法。我提醒大家，句中的“啊”字应该怎么读，“……”表示什么，怎么读出来，句中的数字又该怎么读，注意了这些，你一定能把句子读得更好。自由练读。
第二章中国的自然环境 第三节河流---------黄河的治理与开发 教 学 设 计 小江初中潘强 2019—04
第二章中国的自然环境 第三节河流--------- 黄河的治理与开发 本节教学设计是八年级地理人教版上册第二章《中国的自然环境》第三节《河流-------黄河的治理与开发》。 一、设计思路 1、指导思想： 本节课教学设计是按照《地理课程标准》（2011年版）要求设计的，课程标准要求培养学生能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。 2、教学目标： 知识与能力： 1、读图说出黄河的发源地、长度、流经省区、注入的海洋和大致形状； 2、读图说出黄河的上中下游河段的划分及流经的省级行政单位； 3、读图说出黄河流经的地形区，干湿区及气候区。 方法与途径： 1、培学生读图用图能力，学会用地图等资料，说明黄河的基本概况； 2、能解释黄河各河段产生灾害的原因以及治理的方法，从而培养学生 的创造性思维能力，提高学生收集整理分析地理信息的能力。 情感态度与价值观： 通过分析黄河作为我国的“母亲河”为中华民族的发展作出的献，培养学生的民族自豪感和民族自信心，唤起学生对治理黄河、保护黄河的责任感，并逐步树立人和自然协调观念及可持续发展的观念。 3、教学重点与难点 教学重点：分析黄河为中华民族所做出的贡献及带来的灾难，了解黄河当前所面临的问题，探究治理黄河的方案。 教学难点: 运用有关资料和已有知识储备，探究黄河所产生问题的原因和治理的措施。
二、教学准备 在本课的教学设计上，我认真熟悉教材和课标，严格按照义务教育《地理课程标准》，根据学生实际情况教学，创造性地使用教材。黄河流域知识信息多、容量大、空间概念强、重点集中，尤其爱国主义和国情教育的素材极其丰富。我打算尽量用多媒体课件和教师的语言来感染学生，使其触景生情，情不自禁地为黄河的伟大和开发成就而惊喜，为黄河的灾难而忧思，为黄河的治理而出谋划策。 三、教学过程： （一）、导入新课 播放歌曲《保卫黄河》导入新课，今天老师就带领大家走进黄河，共同探究黄河的治理与开发。 （二）探究新知 探究（一）知黄河一一黄河的概况(课件呈现，学生答，师总结) 小组合作学习，探究黄河概况 一组:找出黄河的发源地、形状、长度及注入的海洋在图上画出。找出黄河上、中、下游的分界点在图上画出，并说出它们位于那个省。 二组:找出黄河流经的省区并在图上写出简称。 三组:找出黄河重要的支流汾河、渭河在图上画出。 找出黄河流经的重要地形区并在图上画出。 四组:指图说出黄河流经的主要气候区及干湿地区。 给每个小组3-5分钟通过对教材P49-P51页的阅读进行观察讨论，而后进行交流展示得出结论。 [设计意图] 该部分内容虽为重点知识但相对简单，通过学生自主探究完成归纳总结，并由同伴进行补充完善，最后由版图形式展示给大家看，这样既可以培养学生自主归纳总结的能力，又可以加深学生对知识点的印象，还可以让学生认识到团队合作在学习中的作用。培养学生互帮互助的团队意识。 【转承】黄河被我们誉为“母亲河”大家知道为什么吗？学生踊跃回答：炎黄二帝的生活所在地。非常棒！同学们，之所以黄河能成为我们的“母亲河”是因为它为我们做出了许多的贡献。
《黄河的主人》教学设计 教学目标： 1、学会本课的生字词，会用“尝试”“提心吊胆”造句。 2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。 3、能正确流利有感情地朗读课文。 4、能独立阅读《大森林的主人》，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。 教学重点、难点： 引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。 教学过程：
第一课时 一、揭题质疑： 1、板书课题：黄河的主人 2、解题质疑： ①结合生活实际说说“主人”是什么意思。 ②“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？ 二、自由默读课文，要求： 1、自学文中生字词，能正确读写生字词。 2、思考“黄河的主人”指谁？他为什么能成为黄河的主人？
三、组织交流： 1、指名认读文中生字词。（略） 2、指名示范“艄、滔、履”的写法，说说注意点。 3、生回答思考题。（师追问“艄公”是干什么的？） 幻灯出示中心句： 他凭着勇敢和智慧，…………成为黄河的主人。 四、紧扣中心句展开学习。 1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。 ①理解重点词“如履平地”等。 ②答案要点：A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。
B、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是“黄河的主人” 2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。 五、指名分节读全文。 1、了解课文的朗读情况，发现问题及时纠正。 2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，并在有关内容处做上记号，准备交流。 六、学习课文第一节。 1、生齐读第1节，指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？ 2、谁能读出黄河磅礴的气势？（指名读） 3、媒体出现黄河波浪滔天的情景：
《黄河的主人》评课稿 《黄河的主人》评课稿范文 《黄河的主人》，听后感想颇多。这节课老师的教学定位是以读为主，让学生在朗读中感悟语言文字、感受艄公这一形象和激发学生情感。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点挈领全文，让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。 在具体的阅读教学中，老师适时巧妙地抓住黄河和艄公两者的对比、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比、旁观者和当事人的对比，这三个对比来引导学生精读感悟。 其中给我留下深刻印象的.是黄河和艄公的对比。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为的就是增加黄河和艄公两者在力量上的悬殊，将自然和人形成鲜明的对比，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。 在上课伊始老师就“多管齐下”，引导学生深入感受黄河。先由课题入手，让生谈谈对黄河的了解，接着出示课文第一节内容，指名读。然后，理解“滚滚”、“万马奔腾”“浊浪排空”、“胆战心惊”
后，再指导感情朗读，最后利用多媒体播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，直观地感受黄河的气势，让学生在这一情境中想象如果此刻你就站在黄河的岸边，会有什么感受指住课题，趁势反问，黄河是如此的桀骜不驯，究竟谁是黄河的主人引出“艄公”，出示“艄公”图片，进而将两者进行对比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之躯；“前者”凶险异常，险象环生，“后者”一篙在手，别无他物。一强一弱，明显不过。可是最终“弱者”却成了“强者”的主人。这是说明了什么呢课堂上学生们几乎没有人一下子说出艄公勇敢、智慧、镇静、机敏，只答出了说明艄公很“大胆”、很“勇敢”。我觉得这就可以了因为此时，学生对文章还没有深入地研读，所以这里的对比，应该也只是一个铺垫，不能过早拔高了学生对艄公的情感。完全可以先放手让学生自由去读文，自由谈感受，老师在引导学生一层层深入读书体会的过程中，逐步渲染、积累，最后让学生自然生成心中的“敬仰之情”。这样，学生的情感才是发自内心的，也才能让文本真正深入学生内心，打动学生的心灵，这样的学习才是更加有深度，有效果的。
黄河的主人 四年级语文教案 教材分析： 本文是一篇极富人文气息的文章，通过对艄公在黄河上驾驭羊皮筏子的描写来反映出的勇敢和智慧、镇静和机敏，也通过乘客在乘坐羊皮筏子时的谈笑风生，这些来说明他们就是黄河的主人。 教学目标： 1、通过读感悟到黄河的险恶，感受到在黄河上驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。 2、通过多层次、多角度的朗读，让学生感悟到课文内在的一种人文精神。 教学过程：（第二课时） 一、感悟黄河的汹涌激荡 课文一开始，作者就把我们带到了那汹涌咆哮的黄河边。我们的心也随着汹涌的黄河澎湃起来。让我们一起来感受那黄河的汹涌，打开课文，看一看101页上的插图，把课文中描写黄河的句子、词语找出来，读一读，请读出你对它的感受。 学生开始读课文，找词语。 指名读课文。（愿意把你找到的句子或者是词语和大家一起分享一下吗？）如果是适当的词语就让他把这些词语写到黑板上。
如果是课文中的段落，你就可以让学生在读的基础上大量的读。一定要让学生觉得黄河是一条波涛汹涌的河流，是一条令人感到胆战心惊的河流。 a：我听到了你告诉我，黄河是可怕的，你千万别去； b：黄河的风浪是滔天的，太可怕了； 最后，我们来听一段音乐，一起感受一下黄河的汹涌。 过渡：就是在这如此汹涌的黄河上，却仍然有一群人出没在黄河上，他们就是驾驶和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。 二、学习羊皮筏子上的艄公和乘客 第一次见到它时，“我”知道那是羊皮筏子吗？当时作者的心情又是什么样的呢？能找出文中的段落来读一读吗？自己感觉一下。 指名读，并说说你认为“我”的心情是怎样的？应该怎样朗读这一自然段。 是呀，我非常担心那小小的东西会被黄河的浪头吞没，当他突然发现那上面竟然还有人时，作者的感情又会变成什么样呢？课文中是怎样描述这种心情的呢？请一个同学把课文第三自然段来读一读。 你觉得作者此时的心情用什么词来形容。（提心吊胆、胆战心惊、胆惊受怕……） 再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎样乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，请一位同学来读一读。 （这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流） 讲解该句
23、黄河的主人 【教材分析】 《黄河的主人》一课，主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写，赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，被誉为黄河的主人。课文所要告诉我们的就是艄公的精神，因而课文重点围绕他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人这一中心句来写的。 【学情分析】 使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。激发学生勇于挑战 生活，学习上的困难，成为生活和学习上的主人。 【教学目标】 1、引导学生有感情地朗读课文。 2、感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。 3、自读自悟，培养学生的语感，并领会艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏，以及他那高超的驾驶技术。 【教学重点与难点】 了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发 现、去体会艄公的形象内涵。 【教学准备】 课件 【课时安排】 二课时 【教学方法】 讲授法、演示法。 【教学过程】 第一课时 一、导入课文，解题质疑 1、谈话引入，师：今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文，（板书：黄河）同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说。 2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：黄河滚滚万马奔腾浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪激流湍急 汹涌胆战心惊提心吊胆如履平地 （1）指名读--集体读（要读出自己对词语的理解） （2）这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。 2、师：黄河之水日夜奔流，汹涌咆哮，而我们今天要学习的课文题目是--黄河的主人（板书：的主人），你有什么问题要问吗？ （谁是黄河上的主人？他为什么会成为黄河上的主人？它有什么本领能成为主人？）教师在课题的右侧打上几个？ 二、初读课文，感受语言 1、师：同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题，你们说解决这些问题的最好办法是什么？（读书和讨论）下面请同学们放声朗读课文，相信你能通过自己的读书和思考，来解决刚才的问题。还要注意，读书要做到正确，
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
23．黄河的主人 新平县第二小学李忠艳 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.会写生词，理解由生词组成的词语。 3.凭借生动的语言材料，理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及敢于与大自然抗衡的不屈精神。 4.培养层层分析的能力。 教学重点： 1．感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。 2．体会艄公的勇敢与机智。 教学难点：各部分与中心句的关系。 教学准备：录像、图片 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 教学目标： 1．初读课文，知道黄河的主人是谁？ 2．自学生字。 教学过程： 一、导入新课。 1.板书：黄河 2.你知道黄河吗？ 黄河是我国的母亲河，炎黄子孙在这里繁衍生息。又是我国第二大河。源自青海巴颜咯拉山，流经四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、
河南等省区，在山东省北部入渤海。它气势磅礴，激流险滩不知其数，滔滔河水一泻千里。唐代诗人李白写道：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。” 3.补全板书。 4.谁能够成为黄河的主人呢？他凭什么能成为黄河的主人呢？其中又有怎样惊心动魄的故事呢？ 二、初读课文。 1.自读课文，读准字音，读通句子。 2.检查 漂流万马奔腾磁力整个儿吞没体积竹篙尝试凭着羊皮筏子浊浪排空提心吊胆谈笑风生波浪滔滔 鼓浪前进专心致志胆战心惊惊涛骇浪 3.自学生字，说说记法。教师指导“滚”。学生描红临写生字。 三、4.朗读课文。再次感知。 1．默读课文，想想每一段的意思。试着给课文分段。 （1-4）一只洋皮筏子在湍急的黄河上破浪前进。 （5-6）羊皮筏子上的人们沉着从容。 （7-8）艄公为什么能成为黄河的主人。 2．你知道谁是黄河的主人？ 课文哪些句子点明了艄公是黄河的主人，把它画出来。 为什么说他是“黄河的主人”？ 四、作业。 1.完成习字册。 2.完成课后第四题。
五年级群文阅读教案 那山那水那人 首先，要感谢五年级语文组的亲人们给我这个发言的机会，让产后回归的我迈开了教学成长的第一步，其次，要声明以下言论仅代表我级部的片面意见，不当之处，还望各位同仁海涵。 20XX年3月8日在我们南校区开展了以“努力落实本体性教学内容，让语文安然回家”为主题的级部研讨课活动，观摩完各位精英的授课后，受益匪浅。现就六年级孟颜老师执教的《写人记事类群文阅读之环境与人物》一课稍作分析。 所谓群文阅读就是同一个议题在多个文本中进行的探索性教学。在以环境与人物为主题的写人记事类群文阅读教学中，孟颜老师以理解掌握环境衬托的写法为教学目标，用简洁而亲切的语言带着六年级的孩子们在不同的文本中理解了环境烘托对刻画人物所起到的作用。教学目标定位准确，整堂课紧紧围绕这一目标组织材料进行教学，以《天游峰的扫路人》一课为例，结合语言文字，先明白扫路人是自信、乐观、豁达的老人，再走进天游峰，感受它的高与险的特点。学生都围绕教师的问题细细品读，从文字中感知并梳理人物环境的特点，期间教师在指导阅读上敢于放手，朗读默读形式多样，随后师生交流意见，修正观点，教师对学生
的评价合理，评价语言多样，展现了较高的综合素质。后又以“课文既然是写扫路人，为什么还着重写天游峰的高与险呢？这与扫路人的乐观、豁达、开朗有什么关系呢？”这一问题为切入点，引出环境衬托的作用。让学生理解这一写法的妙处所在。理清环境衬托的作用后教学并没有戛然而止，而是紧接着把 学习方法迁移到《黄河的主人》这篇写人记事文中，按照《天游峰的扫路人》的学习方法自学《黄河的主人》一文，让我们看到了艄公的勇敢机敏和智慧，感受到了黄河的汹涌湍急和凶险。利用填表格的形式总结出环境衬托人物的写法不仅运用在了《天游峰的扫路人》一文中，在《黄河的主人》中也是运用的淋漓尽致。这种学习方法的迁移使学生巩固了学习的知识，一收一放，尽显教学智慧。 这时孟老师又趁热打铁，拿出《峨眉铺路人》这篇文章继续迁移运用学习方法，先说人物再看环境。在环境描写这里孟老师有个出色的小设计。以小练笔的形式让学生自己来写峨眉山的恶劣环境，去衬托铺路人不怕苦累、无私奉献的品质。这一下更充分的迁移运用了所学方法，这样从一篇到一群，开拓了学生自主阅读的空间，使学生在阅读中欣赏，在欣赏中收获，实现了读与悟，悟与用的结合，使整堂课的知识容量得以增加，内涵的得以加深。我们作为听课人也深感武夷山更险了，登山之路更难了，黄河之水更汹涌了，峨
《黄河的主人》教学设计 （第二课时） 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、借助具体的语言情境理解有关语句，了解课文的主要内容。 3、凭借生动的语言材料，理解课文内容，感受黄河惊涛骇浪的气势，领悟黄河的主人——艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的品质。 教学重难点： 教学重点：引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。 教学难点：凭借生动的语言材料，理解课文内容，感受黄河惊涛骇浪的气势，领悟黄河的主人——艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的品质。学情分析： 我班共有学生25名，其中男生12人，女生13人。根据四年级的教学情况来看，班中绝大部分同学都能跟上现有的进度，上课发言积极，个别同学表现的还特别出色，但是也有个别同学的理解能力和接受能力不尽人意，学习成绩也不稳定。通过第一课时的学习，在生字、词语的书写和理解上有百分之八十的学生掌握了，能读通读顺课文了解课文大意的学生有百分之九十，这节课重点让学生通过学习课文内容去感受黄河惊涛骇浪的气势和艄公的优秀品质。 教学准备：课件 教学流程：
一、谈话导入 揭题：今天我们继续学习课文《黄河的主人》，学生齐读课题。 二、字、词巩固 读生字词 出示词语，指名读，齐读。 学习词语排序规律。 三、活动导学 活动一：了解内容，理清脉络。 1、请八个同学合作读课文，其他同学边听边想，说一说课文主要写了谁？在什么地方？干什么？ 指名回答（课文主要写了在波涛滚滚的黄河上，一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送乘客渡黄河的情景。） 活动二：质疑 质疑：黄河的主人是艄公，可作者为什么要写黄河、乘客还有“我”呢？ 四、精讲点拨 ㈠学习第1自然段，感悟黄河的磅礴气势。 出示第一自然段：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。 1、指名读这段话，你好像看到了什么？又听到了什么？（生答） 2、看课件，目睹一下母亲河的雄姿。 3、指导朗读：谁来读读这段话，读出黄河的气势。
《黄河的主人》教学反思 《黄河的主人》教学反思 身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编精心整理的《黄河的主人》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。《黄河的主人》教学反思篇 1 《黄河的主人》这篇课文可以让学生学习的地方很多，值得品味地词句也很多，但一节课的时间却是有限的，如何让学生在有限的时间内，掌握更多的知识，也就是说如何让课堂有效、高效起来呢？这是我在预设教案时不断思考的问题，教学时所采用的方法可以是顺着文章的情节一步一步地走，也可以采用抓住中心来展开教学的方法进行。根据我的教学理念和学生的情况，便决定采用抓住中心展开教学的方法，这样处理我认为有以下几点好处： 1、提高学生快速把握课文主要内容的能力，学会抓住中心、关键来理解课文的方法。 2、删去了繁琐的分析，以一个涵盖面广、有思维深度的大问题贯穿始终：“从那些词句体会到艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏？”为学生个体留足静读默想批注的时间，引导学生在潜心阅读中对文本意义作理性思考。 3、可以节省一课时的时间来进行专项训练。 4、两个课时，使学生能较完整地获得听、说、读、写几个方面的训练，着力提高学生的语文素养。（一）、这两节课我基本能很好地完成了如下目标：①、根据词语的特点，结合文本内容巧妙地渗透多种理解词语的方法。学生能较好地掌握重点词语的意思，如：“胆战心惊、惊涛骇浪”这两个词的理解都在教学过程中高效地解决了。②、整体感受文本所表达的情感，多角度体会艄公的风采。整节课，学生都在品读文本、感悟“主人”，掌握了阅读技巧。③、让学生学会积累知识，并能迁移自己的“知识库”中。④、进行练笔，读写结合，使学生的写作能力得到不同程度的提高。（二）、精彩之处：①、精彩片段：在第一课时的教学中，最让我满意的地方是：引导学生理解“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”这句话“如何体会到艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏？”时，我精心设计了两个小问题：（1）“：水势”可以换成“水面”吗？为什么？（2）“小心”和“大胆”是一对反义词，放在这儿矛盾吗？为什么？通过阅读、比较、
2021-3-29 20XX年复习资料 小学复习资料 班级：科目：
23 黄河的主人 【教学总目标】 1.知识目标： （1）能正确、流利、有感情地朗读课文。 (2) 学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。 2.能力目标: 准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。 3.情感目标： (1) 凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。 (2) 能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。 【教学重点】 引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。 【教学难点】 帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系, 凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理 【教学准备】 教师准备课件、查阅资料 【教学时间】2课时 第1课时 【教学目标】 1、正确、流利地朗读课文，初步体会中心句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。 2、自主学习生字新词，体会课文第一自然段的内容，感受黄河的气势。 【教学重点】 步体会中心句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。 【教学难点】 体会课文第一自然段的内容，感受黄河的气势。 【课前预学】 课文读通读顺，不理解的字词查字典写在书上，初步了解课文内容。
【教学过程】 一、揭题质疑： 1、板书课题：黄河的主人 2、解题质疑： ①结合生活实际说说“主人”是什么意思。如：这个铅笔盒的主人是谁？ ②看了课题有什么一问？“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？ 二、自由默读课文，要求： 1、自学文中生字词，能正确读写生字词。 2、思考“黄河的主人”指谁？他为什么能成为黄河的主人？ 三、组织交流： 1、指名认读文中生字词。（略） 2、指名示范“艄、滔、履”的写法，说说注意点。 3、生回答思考题。（师追问“艄公”是干什么的？） 出示中心句： 他凭着勇敢和智慧，……成为黄河的主人。 四、紧扣中心句展开学习。 1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。 ①理解重点词“如履平地”等。 ②答案要点：A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。 B、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是“黄河的主人” 2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。 五、指名分节读全文。 1、了解课文的朗读情况，发现问题及时纠正。 2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，并在有关内容处做上记号，准备交流。 六、学习课文第一节。 1、生齐读第1节，指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？ 2、谁能读出黄河磅礴的气势？（指名读） 3、观看黄河波浪滔天的情景： 同学们，这就是我们的母亲河——黄河，除了文中的词语，你还可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：生齐读） 汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚、