23、黄河的主人
一教学要求
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。
2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。
4、体会羊皮筏子赋予我们的精神，升华文章的中心。
二、教学重难点
1、了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。
2、体会乘客侧面烘托艄公的写作方法
三、教学时间
2课时
第二课时
一、复习导入，唤起记忆
1、课前板书：黄河的主人
2、听写生字词语重点指导“滚”字的写法
二、学习第一部分，体会黄河上羊皮筏子的惊与险
3、指导朗读第1自然段。
自由朗读第二到四自然段的文字，让学生再仔细读一读，然后谈谈读后的感受。
（3）（多媒体去除配音，只保留画面。）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的，教师随机点拨评价，并指导学生朗读相关句子。
（从下列词语中可以让人着重体会到黄河的汹涌险恶?;汹涌的激流"、"整个儿吞没"；那东西的渺小无助："小"、"轻"、"浮"、"小小"；
（4）指导集体有感情的朗读，要让人感受到黄河的凶险无情，那小东西的渺小危险和作者的深切担忧。
5、指导朗读第3自然段。
（1）师过渡：同学们，作者远望时，看到的仅仅是一样东西，即使如此，作者已经为这样东西而担心害怕，那么，当他定睛细看时，发现这东西上面坐着的竟然是人，这时，作者的感情又会变成什么样子呢？
请你找出相关的文字读一读，再谈谈体会。
（2）指名朗读--评价--再指名朗读（教师可随机点拨）（1、3句带感叹号的句子重点指导朗读）
教师要引导学生抓住重点词语来体会感情：那小东西上坐着的竟是人，而且有六个人，黄河的水那么湍急，人就像贴在水面上漂流。作者既觉得不可思议，又为他们担惊受怕。（必要时教师可以范读）
（3）师：此时作者的心情你可以用什么词语来形容？（提心吊胆、担惊受怕、十分担心、异常震惊、惊恐不已、胆战心惊……）
（4）指导集体有感情的朗读，去体会作者当时的心情。
三、学习第二部分，体会艄公的大智大勇
1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面这个自然段，你是否能够发现什么问题？
（1）出示：（第6自然段）"我不禁提心吊胆，……浏览窗外的景色。）
（2）学生边读边思，然后引导提问。学生可能会问：
①在如此危险（危急四伏）的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题）
②用"小心"和"大胆"来同时形容艄公的行为，是否矛盾？
……
2、自主合作探究
（1）师：同学们，你想用什么办法来解决这几个问题？（读书、结合上下文、独立思考、跟同学讨论……）
（2）下面就用你喜欢的方式去解决这几个问题。教师鼓励学生在读书思考的同时自由地寻找自己的交流伙伴。
抓住“谈笑风生”“提心吊胆”等体会乘客的从容，我的担心、着急
（3）重点指导朗读描写艄公的句子。
4、重点学习最后一个自然段，加深领悟
（1）师：同学们，此时你想对羊皮筏子上的艄公说些什么话？（多媒体出示羊皮筏子上的艄公画面）（在畅所欲言的基础上最好能抓住课题阐述）
（2）作者是怎么赞颂艄公的呢？多媒体出示：（在原有画面的基础上出示）："羊皮筏子上的艄公……成为黄河上的主人。"
板书：黄河的主人
我艄公乘客
提心吊胆胆大心细谈笑风生
黄河滚滚凭着镇静机敏
师：黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧为黄河的主人。
四、小结全文，深化主旨
2、师小节：同学们，我们再一起来读一读最后一节（集体读）。随着时代的发展有人说羊皮筏子太危险了，应该退出历史的舞台，还有人说羊皮筏子代表的是一种精神，应该传承下去，你怎么看呢？
五、课外作业
推荐读书：《黄河故事》
《黄河的主人》这篇文章，学生要在分析黄河和羊皮筏子对比的同时分析课文，理解艄公的镇定自若，乘客的谈笑风生，四年级学生在前面学过侧面描写的文章有了一定的阅读基础，对于我们的文本能够更好的学习文章。学生会朗读、默读，自己分析文中的人物。
课堂教学效果分析
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。如何才能提高课堂教学的有效性，我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。
一、温故知新，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。在教学中我从学生的实际出发，首先复习本课的重点生字词，这样通过默写加深了学生记忆，及时的表扬增加了学生成就感。
二、鼓励学生主动参与，积极交往
要使课堂教学真正成为高效课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，
使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。例如在理解羊皮筏子的特点、乘客的谈笑风生等多种形式鼓励学生主动参与自由发表建议。
三、巧设目标，提高学生对知识的吸收率
教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。在本节课中，我设计课堂教学目标时几次修改，最终定为初步感知。通过大量的师示范读、领读等手段落实本课的重点和难点。
最后，我让学生之间围绕学习内容而进行互检互测。测试学生新课学习后教学目标达成率，检验学生运用知识、解决问题的能力。为体现科学知识的实用与趣味性，练习题我尽量结合实际，且逐步递进，这样的达标检测不仅能客观评价学生的学习状况，更可以激发学生进一步努力学习的勇气。
但与自己曾设想的效果还是有一定的差距。
首先，在课堂形式上显得比较单一，和孩子们的互动不是很多，替孩子们回答的较多，在课堂中出现的问题没能够灵活处理，给学困生的鼓励较少。
其次，在知识的讲解上也存在一些问题，比如在新旧知识的衔接上不够灵活。
再次，小组合作学习时间太少，教师指导还不到位，只照顾到个别小组。因此，汇报交流时，个别小组不太积极。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量，必须以学生为本，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计，给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓。注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。
《黄河的主人》教材分析
本篇的课题，告诉我们课文所写的主要人物——艄公。艄公为什么会被称为黄河的主人？这是题目暗示给读者的。课后问题五，也提出了这个问题。课题的暗示，课后问题五的设计，在提示我们搞懂了这个问题课文也就理解了。
艄公为什么会被成为黄河的主人？课文的最后一句“他凭着勇敢和智慧，镇
静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了黄河的主人”，已在向读者点明此点。问题的关键在于作者如何得出这样的结论，在于得出这样结论的过程。还是让我们从第一部分看起吧。
作者为什么能被河中的羊皮筏子吸引？因为滚滚的黄河，让人胆战心惊的黄河，与一个既小又轻在黄河上鼓浪前行的羊皮筏子之间的强烈对比，让作者感到惊奇，被强烈的吸引。继而又写小而轻的羊皮筏子上竟然有六个人，于是羊皮筏子又一次与湍急的黄河形成了对比，作者的吃惊可想而知。就如文中第三节的第一句，先是用语气词“啊”，在配合一个感叹号，写出惊叹。第二句为什么在“还有一个”后面加上省略号，然后再写“一、二、三、四、五、六”？我们常说标点符号也含情，作者不只是在点标点，还在通过省略号点出自己的出乎意料，点出自己的惊愕。读这两句的人，完全可以想象出作者的神情。这不是此处无声胜有声，又是什么？汉语言的魅力可能就在这里。强烈的对比，给作者深深的惊异、震撼，面对此情此景由衷的大声呼出：“这就是黄河上的羊皮筏子！”
课文的第一部分似电影中的长镜头，在滚滚黄河的背景下，为黄河主人的出现拉开了序幕，为下文进一步描写黄河的主人蓄势。这是从远处写羊皮筏子，写黄河的主人，是虚写。第二部分把镜头拉近，让我们清楚的看到羊皮筏子，看到黄河的主人，是实写。作者为什么在第二部分没有直接羊皮筏子上的艄公，只是写具体的介绍羊皮筏子上的情况，特别是突出羊皮筏子的小——只有十只到十二只羊的体积，突出羊皮筏子上的人多、货物多，这种对比性的描写用意如何？我想，是为了下文写艄公的沉着埋设伏笔。正是这样小与多的反差，一是读者可以读出羊皮筏子在黄河上的不好行驶与危险，二是引起读者进一步阅读的欲望，想看看艄公如何使羊皮筏子在湍急的黄河上漂流，三是不好行驶、危险，令人胆战心惊，正可以看出艄公的勇敢、智慧，大胆、机敏。所谓垫高拽满也许如此。第六自然段直接写艄公，作者先写自己的提心吊胆，是为了映衬艄公的沉着。他采用的是正面描写的方法，从人物的神态、动作入手细致描摹——专心致志、小心、大胆，一个勇敢、智慧，大胆、机敏的艄公形象，跃然纸上。而作者为什么又在有限的篇幅内用了许多的笔墨写乘客的谈笑风生、乘客的从容？一是用乘客的从容来衬托艄公的沉着，二是说明没有艄公的沉重、大胆、镇静、机敏，又谈何乘客的谈笑风生、乘客的从容，这是更深层次的点染，“点缀映眉，似落花依草”。
作者在第七节笔锋节进，又写一笔第一次乘坐羊皮筏子的感受，用波浪滔滔的黄河，与艄公的小心与大胆再作对比，强化艄公的形象，使他的形象又一次立起来，高大起来。于是才有最后一节，作者对艄公发出的由衷敬仰与赞叹。在艄公形象的又一个特写镜头中，让读者再回黄河，重温艄公的形象。最后笔锋一顿，呼出自己的议论之笔，课文的点睛之笔——“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了黄河的主人”。在层层对比中，在反复的映衬中，一气呵成，完成了文章的写作。
以上只是对文章写作的简要分析。这篇文章除了在层层递进中写出艄公的高大形象外，还有许多值得学生学习的写作方法，诸如课文中运用最多的对比、映衬，诸如由远及近、侧面描写与正面描写结合，诸如标点符号的巧妙使用，诸如排比句、比喻句的运用。
了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、
去发现、去体会艄公的形象内涵。
突破：
1.四人小组合作学习，体会黄河的雄壮。
2.从具体的语言文字，感悟作者从正面和侧面的描写，感受艄公的形象。
作业设计：
一、组词。
漂（）飘（）瓢（）剽（）
稍（）梢（）艄（）哨（）
二、先写出加点字的含义，再解释词语。
胆战心惊：战，发抖。
惊涛骇浪：骇，惊吓。
三、按要求写词句。
1.找出文中描写黄河的词语：
2.写一句和黄河有关的诗句：
《黄河的主人》课后反思
本课的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细研究教材，发现了其中隐藏的契机——抓住三处对比，引导学生精读感悟，问题就迎刃而解了。
一、将黄河的巨浪激流与羊皮筏子的轻微渺小进行对比。
文章开篇写了黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫，所以对开篇的理解至关重要。在直接导入新课后，我出示了一张滚滚黄河的图片，通过上节课的学习，黄河给你留下了怎样的印象？你能用哪些词语来形容它？引导学生用课文中积累的
词语来谈。学生通过文中的词语展开想象，再次朗读时读出了黄河的气势。认识了黄河的汹涌，对于下文了解羊皮筏子的小，感受艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏做好了铺垫。
二、羊皮筏子体积之小与其载物之多的对比
“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没”，引导学生从中体会筏子的特点：小、轻。作者第一次见到湍急的黄河的羊皮筏子时，为之一惊，细看到筏上有人更是惊讶、激动。并用朗读展现这种越来越惊讶的层次。“一、二、三、四、五、六，”可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让作者惊讶得目瞪口呆。我把大量的时间放在指导学生朗读上。通过朗读来表达自己的感受。进而引导学生将筏子和货物进行对比，感受筏子体积是这样的小，可是其装载的货物确是这样之多，指导学生读出惊讶、担心、害怕的语气，让学生读进去，通过反复读、评价的方式让学生真正走进文本。
三、旁观者和当事人的对比
看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁提心吊胆，看的人已经是胆战心惊了，可是羊皮筏子上的乘客们呢？他们谈笑风生，那从容的神情如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。对比之后我们不禁要问：乘客们何以如此放心，如此安然？那艄公凭借什么赢得了乘客的信任？这时让学生默读6—8自然段，画出描写艄公的句子，想想你看到了一个怎样的艄公？这时，学生很自然会找到“而那艄公却很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”并说出自己的理解。为了让学生更深刻地体会这句话，我用语言创设了情境，波浪滔天时，遇到漩涡时，艄公是怎样的表现？学生在一次又一次的引读中感受到了艄公的沉着、勇敢、机智。很多学生还找到了“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”感受艄公沉着、从容不迫以及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。领略艄公风采后，齐诵最后一句话：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。来表达对艄公的赞美之情。
四、突破教学难点，领悟写作方法。
本课的教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系。为了突破这一难点，我引导学生观察思考：课文一共八个自然段，哪几个自然段写了艄公？从整篇文章看写艄公的句子多不多？作者用了大量的笔墨写了什么？文
章写那么凶险的黄河、那么小，那么轻的羊皮筏子和谈笑风生的乘客目的是什么呢？（为了突出艄公的勇敢与智慧，镇静和机敏。）这种写法叫衬托，是啊，黄河越惊险，越能衬托出艄公征服黄河的勇敢和智慧，镇静和机敏；羊皮筏子越小越轻，越能衬托出艄公驾驭它高超的本领；乘客越是谈笑风生、从容镇定，越能衬托出艄公具有丰富的经验、高度的责任感，他不愧为黄河的主人。这样设计不仅渗透了写作方法，而且使学生明白了课文各部分和中心句之间的有机联系，一举两得。
《黄河的主人》课标分析
一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
小学语文学情分析
[小学语文学情分析]预览：小学二年级语文学情分析在经过了一年的语文学习后，学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇到思考难度较大的问题时，有畏缩情绪。大部分学生学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业。但也有少数一部分学生基础较差，个别同学头脑不够聪明，反应慢。在这学期的教学中，我抓住了学生的年龄特点和语文学习的根本，注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力、与人交往合作能力以及大量读书的习惯。但是，由于教学的随意性，没有整体的规划，不善于思考总结，教学中还存在着不少问题：1、识字。虽然注重了学生独立识字能力的培养，但是在课堂教学中忽略了对学生识字兴趣的激发，识字效率低，再加上平时没有及时带领学生回头复习，导致在后期的复习过程中，在这方面耗时多，仍然有少数学生对生字掌握不牢固。2、阅读。课堂阅读教学虽然能够静心备课，但是不能做到精心，没有总结反思。3、写字。一学期以来没有上过一堂成功的写字指导课，应试教学思想的作用，忽略了写字课的指导。虽然每次作业都强调孩子的书写，也能对每次优秀作业进行及时表扬，但是孩子是在硬性规定下被迫认真书写，写字水平整体难以有很大的提高。4、查字典。让学生养成查字典的习惯是培养孩子自学能力很重要的一个途径，同样由于应试教学思想的作用，虽然孩子已经完全学习了音序查字法和部首查字法，但没有应用在自己的学习中，能够在读书识字过程中自觉查阅字典的比例几乎为零。5、忽视了不同层次学生的因材施教，尤其是对学习有困难的学生，不能及时发现他们的困难，更不能及时给予帮助。
《带刺的朋友》教案 教学目标： 1、自主学习本课生字，结合语境确定多音字的读音，根据情境、借助近义词理解词语的意思，并积累。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读，体会句子的不同表达方式。 3、理解课文内容，在老师指导下归纳文中刺猬的事，概括课文主要内容。 4、从刺猬偷枣中朗读体会刺猬的高明、本事大，体会“我”对刺猬的喜爱与钦佩，并能细心感悟文字中流露的“我”对刺猬的朋友之情。 教学重点： 1、通过朗读，体会句子的不同表达方式。 2、归纳课文中记叙的刺猬的两件事例。 教学难点： 感悟文字中流露的“我”对刺猬的朋友之情。 教学准备： 预习课文、多媒体课件 教学时间： 2课时 教学过程 第一课时
一、启发谈话，创设情景。 1、师：今天，我们随作者一起来认识一位朋友，它浑身长满刺，是一位带刺的朋友。 2、板书课题：15 带刺的朋友，轻声齐读课题。边读边想：为什么作者不直接在课题中写刺猬呢？我们从中可以强烈地感受到作者对刺猬的什么感情？ 二、整体感知，理清脉络： 过渡：到底刺猬发生了哪些有趣的事，让作者这么喜欢它呢？今天我们就来学习这篇课文。 1、请大家听读课文，认真思考并完成填空。（板书：喜爱） 出示：作者通过讲述刺猬________事件写出对它们的喜爱之情。 （提示：用“谁干什么”的句式概括地说一说。） 2、课文写了什么事？请找出对应的小节。 3、交流。（板书：偷枣：2-9） 三、读读议议，体验感悟： （一）学习第一节 过渡：那刺猬偷的到底是怎样的枣呢？让我们一起来看看下面两段文字，想一想哪一段中枣子更诱人？ 1、出示：秋天，枣树上挂满了一颗颗红枣儿。 秋天，枣树上挂满了一颗颗红枣儿，风儿一吹，轻轻摆动，如同无数颗飘香的玛瑙晃来晃去，看着就让人眼馋。
《黄河的主人》教学设计（第一课时） 教学目标 1、会写8个生字，两条绿线内的3个生字只识不写，掌握两个多音字“漂”、“系”。理解部分词语意思。指导学生积累、运用词语。 2、能正确、流利地朗读课文。（重点） 3、初步感知课文内容，理清课文条理。 教学准备： 1、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。 2、收集黄河的图片，制作课件。 教学过程： 一、谈话揭题、质疑，激发兴趣 1、板书“黄河”，同学们，听说过黄河吗？说说你心目中的黄河是怎样？（生说出水的浑浊，水流的气势）…… 2、（出示黄河波涛汹涌的图片。）孩子们，看，这就是哺育了亿万中华儿女的黄河，也叫母亲河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。她九曲回肠，奔流不息……黄河是我们的母亲河，是我们中华民族的摇篮，古代有许多文人墨客赞美过它——（出示） （1）黄河之水天上来，奔流到海不复回。（李白） （2）黄河远上白云间，一片孤城万仞山。（王之涣） 3、（充溢感情色彩）黄河的水啊，就像天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！让我们再一次吟诵这二句诗词！“黄河之水——”起。（同学大声朗诵）
4、有一位著名的作家袁鹰也来到了波涛汹涌的黄河岸边，回来后他写了一篇文章，也就是我们今天要学习的一篇课文，揭题：黄河的主人。 板书：“黄河的主人”生齐读课题 师：气势能再大些吗？ 师：由这个课题，你想知道些什么？ （“黄河的主人”是谁？为什么他被称为“黄河的主人”？） 带着疑问去读一读课文，这些问题就能迎刃而解了。 二、初读课文，整体感知 （一）要求：自由朗读课文，读准字音，读通课文，读不好的地方多读几遍。（二）指名分节朗读课文。 1、第一自然段：指生读。 1、师：今天我们学的《黄河的主人》，黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢？一起把课文第一段朗读一遍。（大屏幕出现第一段的内容） （1）哪些词写出了黄河的特点？指导书写“滚”（水边公正穿衣） （2）这一自然段中有那些描写黄河的词? 出示词语: 黄河滚滚万马奔腾浊浪排空 （3）文中其它段落还有那些描写黄河的词? 波浪滔滔惊涛骇浪汹涌的激流湍急的黄河险恶的风浪 读一读，哪个字容易读错? (浊、湍、骇) “骇”什么意思？你是怎么知道的? 2、我们一起来读这些词语，读出黄河的气势来。（师点：黄河水滚滚向前，一浪高过一浪，就像有千万匹骏马在奔腾——这就是“万马奔腾”；混浊的滔天巨浪，把半个天空也遮住——真是“浊浪排空”再读这两个词。）
五年级上期语文学情分 析及对策 Revised as of 23 November 2020
五年级上期语文学情分析及对策 一.学情分析? 我班学生33人，都是农村子女，几乎没有家庭辅导。结合学生的学习表现，本班学生对语文学习兴趣不是很高，似乎都是在完成任务。从完成课外阅读作业时间与学习知识来看，我班总体学习基础不够扎实，两级分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，或者不专心，喜欢开小差。因此可以看出我班的学生总体学习水平一般。这学期又转走两名优生，班上的学生中没有优生，虽然人数少，学困生阵容不容忽视，一类是屡考屡不及格的；一类是语文能力较弱的“次困生”，他们虽然能考及格，但常常在80分左右徘徊。 通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，学生学习习惯不好。从上课发言情况、学生作业情况、主动学习状况和朗读感悟的基础这几方面进行学情分析。我觉得可以从以下几方面入手： 1、有些学生思维敏捷、聪明灵活，但是他没有把学习放在心上，满脑子想着玩。对待学习任务一味地应付，没有把智慧用到学习中。对待这类学习态度不端正的学生，我们要想方设法地激发他们的学习兴趣。首先，应该大力地表扬他们，放大他们身上的闪光点，尽力把他的兴趣、爱好拓展到学习上来，让他知道学习的重要性，通过竞赛的方式迫使他尽自己最大的努力赢得成功，获得学习给他带来的快乐和荣誉感。其次，教师要改变课堂教学方式，或者寓教于乐，让课堂生动有趣；或者讲得激情澎湃、入情入境；或者干脆放手让学生自己动手、动脑，体验学习的快
23.《带刺的朋友》教案 【教学目标】 1.认识本课“枣、馋”等11个生字，会写“刺、枣”等13个生字，认识多音字“扎”，借助近义词理解词语的意思。 2.正确、流利地朗读课文，在学习刺猬偷枣过程的基础上，用简洁的语言归纳课文中记叙的刺猬偷枣的事。尝试有条理地复述刺猬偷枣的过程。 3.指导学生有感情地朗读课文，体会作者对刺猬的喜爱之情，感受人与动物之间的美好情感。培养学生对于小动物的关注与喜爱。 【教学重点】 1.通过语言的感悟和训练，真切地感受刺猬偷枣的本领大，体会作者的喜爱之情。 2.朗读课文，用简洁的语言归纳课文中记叙的刺猬偷枣的事。尝试有条理地复述刺猬偷枣的过程。【教学难点】 体会句子不同的表达方式，懂得使用比喻句，发挥想象，使句子更生动形象。 【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1.认识本课“枣、馋”等11个生字，会写“刺、枣”等13个生字，认识多音字“扎”，借助近义词理解词语的意思。 2.初读课文，理清文章的层次。 【教具准备】 多媒体课件。
【课堂作业新设计】 一、给加点字选择正确的读音。 眼馋（chán cán）缓慢（hǎn huǎn）刺猬（cì chì）恍然（huǎng guāng）聪明（cōng chōng）偷枣（tōu toū）
二、比一比，组词语。 枣（）棵（）匆（）缓（） 束（）颗（）沟（）暖（） 三、照样子写词语。 1.晃来晃去： 2.一举一动： 3.一颗颗： 参考答案： chán√ huǎn√ cì√ huǎng√ cōng√ tōu√ 二、甜枣一棵匆忙缓慢 结束颗粒山沟暖和 三、1.爬来爬去想来想去走来走去 2.一言一行一心一意一草一木 3. 一个个一片片一只只 第二课时 【课时目标】 1.正确、流利地朗读课文，在学习刺猬偷枣过程的基础上，用简洁的语言归纳课文中记叙的刺猬偷枣的事。尝试有条理地复述刺猬偷枣的过程。 2.指导学生有感情地朗读课文，体会作者对刺猬的喜爱之情，感受人与动物之间的美好情感。培养学生对于小动物的关注与喜爱。 【教具准备】 多媒体课件
《黄河的主人》教学设计 南通市通州区新联小学颜建军 【教学目标】 1.学会生字，掌握“漂”和“系”这两个多音字，重点理解词语“胆战心惊”和“惊涛骇浪” 2.凭借具体的语言文字，以读为主，感悟艄公勇敢、沉着、机敏的优秀品质。 3.正确认识人与自然的关系，激发学生对艄公的敬仰之情。【教学时间】 两课时 【教学过程】 第一课时 一、板书课题，谈话导入 1.板书课题 2.谈话导入 同学们，黄河是我国的第二大河，是中华民族的摇篮，是我们的母亲河。但它又是一条极不平静的河，滚滚黄河，惊涛骇浪，九曲回旋。只有勇敢、充满智慧的人，才能战胜它，征服它，驾驭它，成为它的主人。下面，我们一同走进课文，去认识黄河的主人，领略“黄河的主人”的风采。 二、配乐朗读，初步感知 1.配乐朗读 2.说说感受 同学们，听完了课文朗读，我们仿佛也跟随作者来到了黄河岸
边，此时此刻，你仿佛看到了什么？ 练习说话：我仿佛来到了黄河岸边，看到了 3.过渡：同学们，初步感知了课文之后，你知道黄河的主人是谁吗？为什么称他是“黄河的主人”呢？下面，我们自己来读课文，寻找问题的答案。 三、自读课文，思考问题 1.自由朗读，要求把课文读正确、读通顺 2.思考问题 “黄河的主人”指谁？为什么称他是黄河的主人？（出示自读提示）3.学习生词语 （1）二字词语 （2）四字词语 4.朗读课文 5.交流答案 （1）“黄河的主人”指谁？（艄公）（板书并介绍：艄公，筏子客）（2）为什么称他是黄河的主人？（他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为“黄河的主人”。）（学生在文中画答案） （3）课件出示并齐读中心句 （4）说说自己的理解 （5）板书并理解“如履平地”“惊涛骇浪” ①利用工具书查找“履”“骇”的意思 ②联系课文理解词语在文中的意思 ③过渡：同学们，艄公驾驭着羊皮筏子在滚滚黄河上行驶能和平地上行走一样吗？黄河是什么样子呢？我们一起去看一看黄河。四、创设情境，感受黄河 1．观看黄河滚滚的视频。
教师的教情： 针对二年级学生的年龄和学习特点，在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯，我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。 由于教师业务水平和自身的局限，在教学中也存在着一些问题，比如：不能根据学生的实际情况，对教学活动做出适当的调整，做到因材施教。具体表现在以下几个方面：1、班上有20 个左右的同学每次考试都不及格，他们的字词学习都不过关，教师没有做出应对之策。2、有相当一部分同学学习习惯差，纪律差，在课堂上违规，影响正常的教学秩序。教师有批评教育，但未能根治这种不正常的现象，说明教师的威信尚未树立。 学生的学情： 通过一年级的学习，部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯，有一定的阅读，写话能力，另有部分同学没有养成好的习惯。更严重的是在二年级上学期中，由于各种原因，学习成绩急转直下，在语文期末测试中，位居全年级末位。行为习惯差，成为全校有名的乱班。 存在的问题： 1、生没有养成好的学习习惯，最突出的是90%的同学没有背书的习惯，至少30%的同学不写作业（课堂作业是在老师的监督下，也有20%磨磨蹭蹭，拖拉迟交，如果不催促，压根儿就不想交）。另有几个人上课玩玩具，几个人说小话，至今都没改。坐的姿势很差，正确的姿势只能维持片刻。大部分同学字写得差。 2、预习不认真，或者根本不预习，导致了不能正常的展开教学活动。大部分学生不会复习。 3、30%的同学不能完成看拼音写词语的题目，说明他们的拼音也不过关。 4、学生的认真做题的习惯有待提高。有十来个同学根本就不想动笔，在教师的一再催促下，也只是写几个字应付。 5、学生分析、理解题意的能力较差。比如学生学过、背过不少李白的诗，但是让学生写出李白的诗，很多学生就不懂得题意了。 6、学生在短文中找错别字的能力有待提高，很多同学不明白题意。 7、在阅读中，有一部分同学不能结合短文内容拓展到实际中。 今后改进的措施： 1、对于拼音不过关的同学要进行摸底登记，安排小老师辅导，逐个考察，做到100%过关。 2、在早读课上进行看拼音写词语教学，每周一次，学生要读要写。 3、每天背会两段课文，一首古诗，练字帖六行。形成作业签名制度。 4、课前检查学习情况，严抓课堂常规，逐渐形成规范的学习习惯。 5、在今后的教学中，不仅要指导学生阅读，还要指导学生根据短文内容回答相应的问题，提高学生的分析和理解能力。
小学语文人版四年级下册第七单元23课黄河的 主人教案 教学内容：苏教版小学语文四年级下册第130-133页23课黄河的主人。 【一】教学目标 1．学会并规范书写本课生字。联系上下文、借助字典理解，理解并积累〝惊涛骇浪〞〝浊浪排空〞〝如履平地〞〝胆战心惊〞等词语。 2．正确、流利有感情地朗读课文，感受黄河波涛汹涌的气势，羊皮筏子小而轻的特点，领悟〝黄河主人〞的勇敢、智慧、镇静、机敏。 3.学习正面描写与侧面描写相结合的方法，烘托出人物形象，学习这种表达方式。 【二】教学重、难点 重点：能抓住重点词句，感受黄河波涛汹涌的气势，羊皮筏子小而轻的特点，领悟〝黄河主人〞的勇敢、智慧、镇静、机敏。 难点：学习正面描写与侧面描写相结合的方法，烘托出人物形象，学习这种表达方式。 【三】教学准备 学生：1.完成预习。 2.通过上网或查阅资料，了解黄河与羊皮筏子的特点。 教师：1.查找黄河视频、羊皮筏子图片、竹篙图片，促进学生理解。 2.制作多媒体课件。 【四】教学课时：1课时 【五】教学设计 环节【一】复习导入，整体把握 〔一〕聚焦课题，回忆内容 1.〔板书课题〕齐读课题。同学们，今天我们继续学习23课黄河的主人。 2.黄河的主人是谁？找学生在黑板上写。 3.下面我们来听写几个词语。
第一组惊涛骇浪，浊浪排空。 第二组，提心吊胆、胆战心惊。 第三组，专心致志、如履平地。 4.同桌交换，PPT出示答案。 惊涛骇浪，浊浪排空。 提心吊胆、胆战心惊。 专心致志、如履平地。 思考问题，分析每组词语都有什么特点？ 全对的同学请举手。表扬，上节课学的不错，这节课继续努力。 〔坐姿端正，挺胸抬头〕。 〔二〕加强回忆，推进整体感知 1.通过上节课的学习，大家对字词想掌握的不错，文中的艄公？给你留下了怎样的印象〔生答：勇敢、智慧、镇静、机敏。〕 2.在昨天，我们抓住艄公的神态，动作〔板书〕进行学习，这是对艄公进行的正面描写，认识了这样的艄公〔手指PPT〕，我们还从乘客的谈笑风生中体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，这是侧面描写。 3.艄公，战胜了惊涛骇浪，才成为了黄河的主人。 出示： 他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。 第一到第五自然段是不是可以直接删去了？生答：这是环境描写，更能从侧面衬托出艄公这个人物的品质。是啊，正是因为艄公战胜了惊涛骇浪的黄河，才令所有的世人赞叹，更表达出了他的勇敢和智慧，镇静和机敏，回最后一段。 环节【二】部分理解——精读感悟，重点突破。 〔三〕聚焦黄河，感情朗读，体会〝万马奔腾〞浊浪排空〝惊涛骇浪〞 1.文中有一段描写了惊涛骇浪的黄河，你能迅速找到么？第一自然段。 出示：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。 2.请同学们自由朗读第一自然段，你头脑中出现了什么样的画面？
23 带刺的朋友 【教材分析】 《带刺的朋友》这篇课文的作者通过记述刺猬偷枣的本事高明这件事，字里行间体现出作者对刺猬的喜爱之情。全文的语言生动、明快，用词准确，条理清楚。特别是把刺猬偷枣的过程描写得淋漓尽致，充分表现了刺猬的聪明、机灵。 【教学目标】 1.认识本课“枣、馋”等11个生字，会写“刺、枣”等13个生字，认识多音字“扎”，借助近义词理解词语的意思。 2.正确、流利地朗读课文，在学习刺猬偷枣过程的基础上，用简洁的语言归纳课文中记叙的刺猬偷枣的事。尝试有条理地复述刺猬偷枣的过程。 3.指导学生有感情地朗读课文，体会作者对刺猬的喜爱之情，感受人与动物之间的美好情感。培养学生对于小动物的关注与喜爱。 【教学重点】 1.通过语言的感悟和训练，真切地感受刺猬偷枣的本领大，体会作者的喜爱之情。 2.朗读课文，用简洁的语言归纳课文中记叙的刺猬偷枣的事。尝试有条理地复述刺猬偷枣的过程。 【教学难点】 体会句子不同的表达方式，懂得使用比喻句，发挥想象，使句子更生动形象。 【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1.认识本课“枣、馋”等11个生字，会写“刺、枣”等13个生字，认识多音字“扎”，借助近义词理解词语的意思。 2.初读课文，理清文章的层次。 【教具准备】 多媒体课件。
【课堂作业新设计】 一、给加点字选择正确的读音。 眼馋．（chán cán）缓．慢（hǎn huǎn）刺．猬（cì chì）恍．然（huǎng guāng）聪．明（cōng chōng）偷．枣（tōu toū）二、比一比，组词语。 枣（）棵（）匆（）缓（） 束（）颗（）沟（）暖（） 三、照样子写词语。 1.晃来晃去： 2.一举一动： 3.一颗颗： 参考答案： 一、chán√ huǎn√ cì√ huǎng√ cōng√ tōu√ 二、甜枣一棵匆忙缓慢 结束颗粒山沟暖和 三、1.爬来爬去想来想去走来走去 2.一言一行一心一意一草一木 3. 一个个一片片一只只
苏教版四年级下册《黄河的主人》教学设计（第一课时） 一、教学要求 1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。 2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用提心吊胆、尝试造句。 3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。 4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。 二、教学重难点 了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。 三、教学时间 2课时 四、教学准备 1、预习 (1)读读课文，划出生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。 (2)通过结合上下文和查字典理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式记下来，准备课上讨论。 (3)收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，准备课上交流。 (4)从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。 (5)在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。 (6)理解词语(带点的字先查字典理解) 筏子竹篙胆战心惊惊涛骇浪如履平地提心吊胆
2、课件制作 3、其它准备工作 (1)课前教师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。 (2)课上准备好电脑，实物显示频、投影仪器等 第一课时 一、导入课文，解题质疑 1、谈话引入，师：今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文，(板书：黄河)同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说。 2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的'语言传达出来的，出示：黄河滚滚万马奔腾浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪激流湍急汹涌胆战心惊提心吊胆如履平地 (1)指名读--集体读(要读出自己对词语的理解) (2)这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。 2、师：黄河之水日夜奔流，汹涌咆哮，而我们今天要学习的课文题目是--黄河的主人(板书：的主人)，你有什么问题要问吗? (谁是黄河上的主人?他为什么会成为黄河上的主人?它有什么本领能成为主人?)教师在课题的右侧打上几个? 二、初读课文，感受语言 1、师：同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题，你们说解决这些问题的最好办法是什么?(读书和讨论)下面请同学们放声朗读课文，相信你能通过自己的读书和思考，来解决刚才的问题。还要注意，读书要做到正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。 2、同桌互读，你喜欢读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。 3、个别朗读，把你最喜欢读的或读得最好的一段读给同学们听，如果一个同学读了以后，还有同学认为自己也喜欢读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。 教师引导学生相机点拨、评价。
如何写好学情分析 学情分析实质上就是把学生作为学习的主人，一切教学活动都要围绕学生展开，这是本次课程改革的一个重要理念。那么围绕学生设计教学需要关注学生的哪些点呢？本文引用了教学设计理论的若干观点，从三个方面做细致的分析。 学情分析是指在教学之前，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等，进行预先筹划，安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。教学设计应该是战略性的，同时还应该是具有很灵活的适应性的。过去那种具有严格的规则，程式化步骤的语文教学过程，已经不符合当前的要求。 下面仅就“对学情的准确把握”谈谈自己的看法。 学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。 教学设计理论主张“为学习设计教学”。强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者学习；教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的。 教学设计理论认为，学习是学习者主动接受刺激，积极思维，心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果；“学情分析”应当成为教学设计的依据。强调：如果学生的特点能够得以把握，那么大多数学习系统设计中出现的问题，都能得到妥善解决。因此，语文教学设计，应当以学生为依据，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。 自主、合作、探究的学习方式给语文教学过程施加了积极的影响，教学设计要考虑到以下事项： 引起注意和唤起学生的学习需要； 就教学要达到的目标形成共识； 激活学习所必需的先前经验； 规划学习领域并提供适当的学习资源； 引出作业并适时提供作业正确性的反馈； 促进保持和迁移。 （一）了解学生的兴趣、动机
义务教育教科书 三年级上册 23 带刺的朋友 【教材分析】 本文讲述了一只机灵可爱的小刺猬偷枣的故事，其间穿插着作者的所思所想，情趣盎然。课文以“带刺的朋友”为题，既激发了读者的阅读期待，又点出了作者与写作对象的关系。整篇文章都洋溢着对小动物的喜爱之情，能引起读者的共鸣。 课文共12个自然段。第一部分（第一自然段）交代了故事的开头：秋天，事树上挂满了红枣。第二部分（第二至十自然段）详细讲述了刺猬偷枣的过程。第三部分（第十ー、十二自然段）写了刺猬溜走后作者对刺猬的赞叹与好奇。 本文语言很生动，主要体现在以下几个方面：一是“诡秘”“匆匆”“爬来爬去”“打了一个滚儿”“扎”等词语，将刺猬聪明伶俐的形象描绘得活灵活现、有很强的画面感；二是“朦胧”“斑斑驳驳”等环境描写，渲染了秋夜的气氛，突出了刺猬“偷枣的趣味；三是作者对刺猬的称呼，由“那个东西”“那个家伙”到“小东西”，喜爱之情逐步加深，体现了对这位“朋友”的特殊情感；四是“哗晔”“噼里啪啦”“噗”等拟声词的运用，让课文有声有色。 【学习目标】 1.借助汉语拼音、通过查字典等方法，认读“红枣、眼馋”等11个词语及“枣、馋”等11个生字。读准“扎、急火火”的字音;正确书写“刺、枣”两个生字,通过联系上下文理解“诡秘”的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过抓关键词句，感受课文生动的语言，体会刺猬偷枣的高明之处。能以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，简单讲述刺猬偷枣的过程。 3.通过作者对刺猬称呼的不同，体会作者情感的变化。 【重点、难点】 1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文生动的语言，体会刺猬偷枣的高明之处。 2.难点：通过作者对刺猬称呼的不同，体会作者情感的变化。 【评价方案】 1.通过完成自主学习单“我会读”并在课堂中的汇报，评价目标1。（见评价单第一、二题） 2.通过课堂交流思考，借助字典的注释，正确辨析“扎”的读音。评价目标1 。（见评价单第三题） 3.通过同桌互查，检查书写情况，评价目标1 。（见评价单第四题） 4.通过课堂中的朗读学生检验目标2的达成度。（见评价单第五题）
《黄河的主人》教学设计 之二 佚名 教学目标： １、能正确、流利、有感情地朗读课文。 ２、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。 ３、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。 ４、凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。 ５、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。 教学重点： 有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。 教学难点：
凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。 课时安排：两课时 第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在读书过程当中遇到的问题。 第二课时：交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。 教学准备： １、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。 ２、收集黄河的图片，制作课件。第一课时 教学目标： １、练习朗读课文，做到正确、流利。 ２、学会本课的生字词，初步感知课文内容。 ３、能提出自己在读书过程当中遇到的问题。
教学过程：一、导入新课： １、板书“黄河”，指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。 ２、板书“羊皮筏子”，讲解“羊皮筏子”是什么样的东西。 ３、教师讲解引导过渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子载着六个人在黄河上行驶着，那是怎样的情景呢？ 二、自读课文，要求： １、大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。 ２、把自己没读懂的地方做上记号。 三、交流读书情况，结合朗读理解部分词语： １、指名分读课文（有些重点段落齐读） ２、请同学读自己读得不流利的段落。 ３、把自己读得很好的段落读给大家听。 四、再读课文，初步感知课文内容： １、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。 ２、集体交流：你读明白了什么？
小学五年级语文学情分析 一、班级基本概况. 本班学生共12人，学生都是附近农村的，父母虽然都在身边，但是农村基础教育薄弱，几乎没有家庭辅导. 二、学生学习兴趣与学习基础. 通过对学生的调查测试，结合上学期的学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习.从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大.同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在低年级的指读水平.还有一两个是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般.因此可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，极少数学生成绩较落后.可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度.再加上乡下学生课外阅读量较少，许多学生家长忙于劳作，辅导不够，更谈不上精神食粮的溉灌了，学生的课外知识面与知识量少得可怜，而学校又是条件简陋，没有充分的图书可供学生借阅. 三、学生学习习惯与先前学习经验. 通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现此班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小部分学生学习习惯不好.下面从以下几个方面展开分析： 1、上课发言情况.班中发言比较积极的只要一少部分，发言一般的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言.同时，本班级的学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴趣，若学生今天学习兴趣高涨，发言比较积极，若是今天学习无兴趣，
《黄河的主人》第二课时教案 亭湖区南港小学唐甲锋 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、使学生在了解艄公的高超技术的同时，更能感受到艄公高尚的人格品质。 3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。 教学重点： 1、感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。 2、理解艄公为什么能成为黄河的主人，体会艄公的勇敢与机智。 教学难点： 透过语言文字，使学生领会到：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习导入 1、今天我们继续学习23课学生齐读课题《黄河的主人》，上节课我们我们初读了课文，学习了字词先来复习一下字词：出示：万马奔腾羊皮筏子浊浪排空提心吊胆谈笑风生波浪滔滔鼓浪前进专心致志胆战心惊惊涛骇浪 2、这些词语中哪些是描写作者的心情的呢？（胆战心惊提心吊胆）是什么让作者胆战心惊呢？又是什么让作者提心吊胆呢？下面就让我们一起走进课文，继续感受黄河的气势，领悟黄河的主人的精神。 二、层层朗读感受黄河。 1、你知道黄河的主人是谁吗？（生：艄公。师板书：艄公） 2、课文哪句话直接告诉了我们黄河的主人是艄公？ 出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。 （1）生齐读句子。 （2）同学们，透过“惊涛骇浪”这个词语，你可以看到怎样的黄河？ （3）是呀！黄河之水天上来，奔流到海不复回，课文第一自然段就给我们描写了这样的黄河。 3、出示：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
（1）请同学们自己来读读第一自然段。 （2）读着这样的句子你仿佛看到了什么？听到了什么？把你看到的读出来。 （3）看，这就是滚滚的黄河，万马奔腾，浊浪排空。（播放录象）此时你心里又有怎样的感觉呢？（害怕、胆战心惊、吃惊、颤抖） （4）同学们齐读，读出我们的感受，（你们读出了黄河的气势读出了惊涛骇浪。）看到这样的情景，谁都会胆战心惊而艄公他却出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。 三、抓住“如履平地”，由远及近看清羊皮筏子。 1、“如履平地”是什么意思呢？我们学过成语：郑人买履这里的“履”是什么意思？（生：鞋子。） “如履平地”的意思就是穿着鞋子在平地上走。 黄河之上艄公的鞋子是什么？（生：羊皮筏子。） 课文哪几个自然段写的是羊皮筏子？（生：2—5自然段。） 2、艄公脚下的羊皮筏子是怎样的？读读课文第2---5自然段，边读边把你有感想的地方画出来，也可以写写你的感受。 3、谁来读读你看到的羊皮筏子是什么样的？ 出示：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。 （1）“那么小，那么轻”——一个小而轻的羊皮筏子。它究竟小到什么程度，轻到什么程度？同学们再细细品读第二自然段 （2）学生自由读。 交流： “好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”——真小真轻，只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。 “那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？”——远远望去，看都看不清是什么，真是小，真是轻。 （3）同学们，这样的羊皮筏子给你怎样的感受呢？（担心害怕，怕它沉没）带着你的感受读读这句话。谁还想读？（真是危险啊！） 4、让我们再定睛瞧一瞧，你又看到了怎样的羊皮筏子？ 出示：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
23带刺的朋友(精读课文) 【教学目标】 1.会认本课“枣、馋”等10 个生字，认识多音字“扎”，会写“刺、枣”等13 个生字，会写“红枣、摆动”等26个词语，理解生字组成的词语。 2.有感情地朗读课文，学习作者按事情发展顺序叙述事情，能找出描写刺猬偷枣的内容，体会语言的生动；抓住动词，感受刺猬偷枣的高明，感受刺猬的聪明、伶俐；体会作者对它的喜爱之情，感受人与动物之间的美好情感，培养学生对于小动物的关注与喜爱。 3.能以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用上“先、接着、然后、最后”，用自己的话说说刺猬偷枣的过程。 4.初步体会“那个东西”“那个家伙”“小东西”等不同称呼中蕴含的情感。 【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1.会认本课10个生字，会写13个生字，认识多音字“扎”，理解生字组成的词语（重点） 2.有感情地朗读课文，抓住动词，感受刺猬偷枣的高明，能够用上“先、接着、然后、最后”说说刺猬偷枣的过程。 （重点） 3.初步感知文意，了解课文内容。（难点） 【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件） 关键能力必备品格
展示图片：你知道这是什么动物吗？（刺猬） 简介刺猬：刺猬是属于哺乳动物中的猬形目。最普遍的刺猬种类是学名为"欧洲刺猬"的普通刺猬，广泛分布在欧洲、亚洲北部，在中国的北方和长江流域也分布很广，这种刺猬冬天冬眠，在苏南民间又被叫做"偷瓜獾"。刺猬体肥矮，爪锐利，眼小，毛短，浑身有短而密的刺，刺猬在夜间活动，以昆虫和蠕虫为主要食物，一晚上能吃掉200克的虫子，遇敌害时能将身体卷曲成球状，将刺朝外，保护自己，刚出生两周内刺软眼盲。 刺猬在夜间活动，以昆虫和蠕虫为主要食物，一晚上能吃掉200克的虫子，消灭害虫因此有利于农业。和豪猪不同，刺猬的刺不能脱落。刺猬一般能抵抗许多种毒物，但无法抵抗杀虫剂，有时因误食被杀虫剂杀死的虫子而中毒身亡，也因为行动缓慢，有时会被高速行驶的车辗死。刺猬的主要天敌是貂、猫头鹰和狐狸等食肉动物。 导入课题：今天就让我们和作者一起和这位“带刺的小动物”交个朋友吧。（板书课题：23带刺的朋友）学生齐读课题。 【设计意图：交流动物，欣赏图片，使学生深深地喜爱小动物、喜爱小刺猬，激发学生阅读课文的兴趣。】 二、走近作者 宗介华：北京人。1948年生。中共党员。中国儿童教学研究会副理事长。1978年开始发表作品。1986年加入中国作家协会。著有长篇小说《太阳花》、《金银花》《山猴子》，中短篇小说集《宗介华含谜小说选》，《爸爸您姓什么》、《魔笛声声》，中短篇科学童话集《马戏团里的不速之客》，主编《中国儿童学50年精选》、《小学生作文全能大全》等书，发表、出版作品共32部。部分作品译有外文版本。创作了《沐浴在和谐的春风里》等儿童歌曲。 三、初读感知 1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.学生初读。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.检查初读情况 （1）学习生字 ①小声读课文，画出生字和不懂的词。 ②学生按要求自学生字、词。（课件出示） a.回忆复习用部首查字法查字典的方法步骤。 b.回忆复习自学生字、词的方法步骤：用查字典、联系上下文和生活实际或
小学语文教案1 一、学情分析的内涵分析 在传统的教师备课观念里，学情分析基本等同于我们经常提到的“备学生” 或“了解学生”这个备课环节.这是把学情分析仅仅当做教师在上课前要完成的一项独立任务来看待，这显然是不够的.在本研究中，我们仍然将研究的重点放在课前的学情分析方面，但这并不简单地等同于传统意义上的“备学生”，从学情分析的内涵我们就可以看出它与“备学生”的区别.学情分析的内涵主要包括以下三个方面： (一)分析学生的起点水平和生活经验 任何学习者在进入新的学习过程时，都会带着其原有的知识、技能和态度等.因此，教师在进行学情分析时必须了解学生原有的知识、技能和态度，即学生的起点水平.对学生起点水平和生活经验的细致分析，是设计适合每个学生学习的教学过程的起点，对学生掌握新知识有直接的影响. (二)分析学生的学习动机和学习兴趣 学生的学习动机和学习兴趣，直接决定了学生的学习态度.教师在进行学情分析时，不仅要了解学生学习的准备状态，还要紧密结合学生的需要，即把握住学生的学习动机和学习兴趣，有针对性地调整教学内容、教学方法和教学安排等，以更好地激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性. (三)分析学生的不同数学学习思维路径 学生的认知差异和不同学习风格，会导致思考同一问题时的学习思维路径不同.不同的学生会有不同的学习风格，与此同时，学生的学习风格也会因教师的教学风格、教学策略及课堂教学目标和学习内容的类型不同而有所差异.因此，教师应针对学生的学习风格、认知差异有针对性地选择教学策略，以更加有效地促进学生的发展. 二、有效的教学设计为何要基于学情分析之上 基于对学情分析内涵的研究，我们将从以下几个方面阐述学情分析对于教学设计的重要性，即论述教学设计为什么要基于学情分析之上. (一)学情分析是了解学生发展起点的基本前提和手段
黄河的主人 一、复习导入 1.齐读课题。《黄河的主人》 2.想一想：黄河的主人是谁？他凭借什么能够成为黄河的主人？ 他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。 3.你能够找出体现艄公品质的一些词语吗？ 勇敢智慧镇静机敏 4.让我们带着对艄公的敬仰和赞颂，一起读出他的高尚品质，齐： 二，感受黄河之险 1，自读课文的第一自然段，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？ 黄河滚滚万马奔腾浊浪排空胆战心惊 看到黄河波涛汹涌，惊涛拍岸，震耳欲聋，气势磅礴，令人胆战心惊板书：滚滚 2.胆战心惊中的“战”在字典里有四种解释，这里应该是什么意思呢？（发抖） 3，同学们，黄河是我们的母亲河，她孕育了中华五千年的灿烂文明，它九曲回肠，奔腾不息。古往今来，有多少文人墨客赞美过她，歌颂过它，唐代大诗人李白曾说：“君不见——黄河之水天上来，奔流到海不复回。”想不想现在就看一看黄河？（播放黄河的多媒体音像）4. 让我们一起读出黄河汹涌的气势。
三、体会羊皮筏子的危险 1．同学们，艄公就是在这样波涛汹涌的黄河上也能够如履平地，他借助的是什么交通工具啊？（羊皮筏子） 2，请同学们仔细读一读课文第二自然段，思考一下羊皮筏子有什么特点呢？ 小，轻板书：小轻 3，你是从哪里感受到这一特点的呢？ 从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。 4，从这句话你又感受到了什么呢？ 危险，紧张，吃惊，你能把你的感受读出来吗? 再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 5,这里用了几个感叹词，几个感叹号呢？ 2个感叹词，2个感叹号 6，你能体会到作者什么样的心情呢？你能数一数吗？ 不可思议惊讶紧张担心激动 7，哪个词用得特别贴切？为什么 “贴”乘客和水面的距离特别近，贴的特别紧，惊险，你能把这种惊险读出来吗？ 也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
23.带刺的朋友 【教学内容】 教科书P94~96内容。 【教学目标】 1.自主学习本课生字，结合语境确定多音字的读音，根据情境、借助近义词理解词语的意思，并积累。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读，体会句子的不同表达方式。 3.理解课文内容，在老师指导下归纳文中刺猬的两件事并概括课文主要内容。 4.从刺猬偷枣这件事中体会刺猬的高明、本事大，体会“我”对刺猬的喜爱与钦佩，并能细心感悟文字中流露的“我”对刺猬的朋友之情。 【教学重点】 通过朗读，体会句子的不同表达方式。 【教学难点】 感悟文字中流露出的“我”对刺猬的朋友之情。 【教学过程】 一、启发谈话，创设情景 1.师：今天，我们随作者一起来认识一位浑身长满刺的朋友。 2.板书课题：带刺的朋友，学生轻声齐读课题。 二、整体感知，理清脉络 1.在这篇文章里，我们能强烈地感受到作者对刺猬的喜爱。请大家默读课文，认真思考并完成填空。 出示：作者通过讲述刺猬事件，写出了对它们的喜爱之倩。 （提示：用“以谁干什么”的句式概括地说一说。） 2.默读课文，找出对应的小节。 3.交流。 三、读读议议，体验感悟 学习2~11节，“刺猬偷枣”。 过渡：那刺猬偷的到底是怎样的枣呢？我们一起来看看这些红枣，哪些更诱人？ 1.出示：秋天，枣树上挂满了一颗颗红枣。 秋天，枣树上挂满了红枣，风儿一吹，轻轻摆动，如同无数颗飘香的玛瑙晃来晃去，看着就让人眼馋。
（1）1、2组3、4组读，哪一句的描写更诱人？小组交流。男女生读，学生想象。齐读。（2）小结：第一句简明扼要，第二句运用拟人、比喻手法把红枣的诱人写得生动具体。结合课文的内容选用第二句更合适，既写出了红枣的数量多、色彩艳，又写出了红枣香气诱人，同时引出刺猬偷枣的情节。 过渡：这么诱人的枣子，论谁看了都要垂涎欲滴，别说是小刺猬了。 2.请大家浏览课文2~11段，找找哪一句话对刺猬偷枣做出了评价，并用直线画出来。 （1）交流，出示：“聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！” 谁来解释“高明”？（技艺、见解，好得超过了一般水平）文中指什么？ （刺猬偷枣高明，所以作者暗暗佩服。）在句子中，找找近义词。（钦佩）。读句子。 过渡：作者暗暗钦佩刺猬偷枣儿的本领好得超过了一般小动物偷枣的水平，那么刺猬究竟是怎样偷枣的呢？先看一段视频，师生合作读课文2~11段，用波浪线画出刺猬偷枣的过程。 （2）根据学生回答，媒体随机出示相应句子。 说说刺猬偷枣的动作是哪些？ 学生交流。（爬、停、摇、掉、归拢、打滚、扎、驮、跑。） （3）我们没有亲眼见过，现在根据作者提供的动作，我们也能把刺猬偷枣的大致过程讲个八九不离十，作者是亲眼目睹了刺猬的偷枣过程，他是怎么写的呢？ 接下来让我们一起来读一读作者是如何描述刺猬偷枣过程的，师生合作读。随机交流其中哪个动作最能体现出高明。 生交流：挂满红枣的枝杈慢慢弯下来。后来，那个东西停住了脚，兴许是在用力摇晃吧，树枝哗哗作响，红枣噼里啪啦地落了一地。 为什么作者不能肯定地表示刺猬是在用力摇晃？（天黑，看不清。作者表达前后呼应。） 那作者是根据什么做的推测？（听到，看到，所以用兴许“用力摇晃”。）（用词严谨） “摇晃”（想象刺猬用力摇晃的情景）；说说这小刺猬给你的印象。（有趣、聪明）它在想什么呢？（我摇我摇我摇摇摇！多摇几个枣，给我小宝宝；多摇几个枣，好好吃个饱）。师生合作读。 （4）我还没弄清楚是怎么回事，树上那个家伙就噗的一声掉了下来。 为什么要直接掉下来？（节约时间（动作快），这的确是一只聪明的刺猬。） （5）它匆匆地爬来爬去，把散落的红枣逐个归拢到一起，然后就地打了一个滚儿。 散落：示读音sǎn，没有约束；松开。 sàn分散地往下落，分散，不集中。 选读sàn；那就意味着刺猬身边全是枣，左一个（右一个）、前一个（后一个）、东一个（西一个），很凌乱，很分散。高明在哪儿？（打滚），想象读：“扑噜”一下，打了一个滚，发现前面还有一个枣，再“扑噜”一下，打了一个滚，又发现左面有一个