特殊儿童音乐舞蹈教育研究
因特殊儿童有广义、狭义之分，特殊教育也随之有广义、狭义之分。对广义特殊儿童进行的教育就是广义的特殊教育，即对天才、品德不良、智力落后、视力残疾、听力残疾、肢体残疾、语言言语残疾、精神残疾、多重残疾、学习障碍者等的教育。对狭义特殊儿童进行的教育就是狭义特殊儿童教育，亦称残障教育、缺陷教育，是指对有生理或心理发展有缺陷的儿童、少年的教育。它反映了一个国家或地区的文明程度，也是一个国家或地区的政治、经济、文化、教育、科技、卫生、保健、康复、社会保障、福利等水平的窗口。周恩来总理〈决于学制改革的决定》的签署，标志着特殊教育为新中国国民教育体系中的一个重要组成部分。目前，我国基本形成以教育部门为主，民政部门、卫生部门、残联部门和社会力量作补充的特殊教育办学渠道，形成了学前教育、基础教育、中等教育、高等教育的残疾人教育体系。
为了探讨音乐舞蹈教育对残疾儿童、少年心智发展的影响，促进音乐舞蹈艺术在特殊教育领域中的应用和研究。11月广州大学与广州市残疾人安养院联合签订了横向研究课题《特殊儿童音乐舞蹈教育研究》（项目编号YYN1-5001),课题对接双方分别为广州大学音乐舞蹈学院和广州市残疾人安养院附属学校。课题主要利用广州大学音乐舞蹈学院的教学、师资、科研等资源为广州市残疾人安养院附属学校的教师提供音乐舞蹈理论与技能方面的培训和合作，以及对附属学校的特殊儿童进行音乐舞蹈方面的艺术教育和辅导。广州市残疾人安养院附属学校主要为广州市残疾人安养院内适学特殊儿童实施义务教育，也是广州大学音乐舞蹈学院的产学研基地和艺术实践基地。随后，课题组开始组织专家、课题组成员等赴该校开展
教育教学、排练互动、调查研究等活动来开展课题调查和相关研究，并逐渐取得初步的阶段性研究成果。
—、教育教学
教育教学活动，主要是通过学术讲座的形式对广州市残疾人安养院附属学校的相关教师进行音乐舞蹈艺术鉴赏能力的培训，以提高其艺术的鉴赏能力和美育修养。课程分为音乐鉴赏和舞蹈鉴赏两方面，分多次讲座的教学方式开展。音乐舞蹈是美育教育的重要课程，也是少年儿童非常喜欢的课程，特殊儿童也不例外。音乐属于听觉的艺术，悦耳动听，陶冶情操，舞蹈则属于视听觉的艺术，手舞足蹈，形象动人，都十分符合特殊儿童的天性和兴趣。因此，教师可以通过音乐舞蹈素养为附属学校的特殊儿童带来美的艺术享受和较完整的美育教育。音乐和舞蹈都注重情绪与情感的培养和表达。在语言还不完善的原始时期，人类往往会依靠身体语言来表达和交流情感，尤其是通过音乐、舞蹈和绘画等艺术形式，这种表达方式也非常适合于特殊儿童。特殊儿童由于心智等各方面的原因，其表达和交流能力十分有限，但是他（她）们也有自己的情感需要表达和交流，艺术无疑是一种不错的选择和途径。另外，有些特殊儿童具有较高的艺术天赋，甚至称得上艺术天才，例如，大家都知道的“指挥家”舟舟。
另外，提高教师的音乐舞蹈素养和鉴赏能力也是教师继续教育的一种体现。由于各种原因，附属学校的教师并不是专门的特殊教育人才，因此，定期的师资培训是非常有必要的。这样使教师的教育观念得到改变，使知识结构得到更新和完善，从中获得特殊教育艺术和特殊的教学技能，以及良好的师德和教书育人的品德，从而提高教师的专业素质。
二、排练互动
排练互动活动主要由舞蹈的舞动创意工作坊和音乐治疗训练计划两部分组成，属于实操类活动。活动的对象由教师和特殊儿童一起参与，用身心一致的行动来感受音乐舞蹈的艺术魅力。
舞动创意工作坊活动主要分为画图造型训练、团队协作训练、群体造型训练力量协作训练、选材作业、选材深加工巧妙构思作品、汇报表演等。在图画造型训练中，首先大家一起做热身运动，确保身体每个部分都活动开，避免受伤，同时还可以调动孩子们的参与情绪。接着，分组进行解锁游戏，培养团队精神，充分发挥孩子们的运动能力。随后，用画图造型编舞的方法进人，让孩子们从比较简单轻松的状态开始进人，从画图造型、到画图线路逐步引导孩子们进人舞动状态。课程结束时还要做一个小的总结汇报，以便各小组的孩子清楚地看到其他同伴的工作成效，激励他们共同进步。当孩子们对舞蹈造型有一定的了解和兴趣，就慢慢引导他们进人一些创作和创造的过程。在有主题的群体造型训练后，需要进一步发挥孩子们的团队精神，开发他们的群体造型能力。可以通过力量协作练习来寻找造型动作中的舞蹈造型感觉和形态。也可以通过分解造型，分析动作线路来发展舞动调度和舞蹈队形。随后，教师准备音乐，配合孩子们的小组创作，当这些小组创作的作品成型，通过排练合成就可以做成小组作品汇报或主题作品汇报的形式，在特别的日子里与大家分享。
音乐治疗训练计划主要在团体治疗训练中使特殊儿童的社会交往能力得到改善，帮助他们学会自我控制情绪，同时帮助特殊儿童调整自我意识和集体意识，改善沟通能力和肢体协调能力、社会适应能力，发展改善他们的注意力能力，聆听能力，培养他们的阅读能力。课程以互动实操为主，每8人一组，每周进行两次，每次30分钟，为期8周。也可以利用“欢乐大课堂”的时间和形式为小组做单独的音乐治疗训练。一般会选择在阳光充足和空间开阔的课室进行活动，需要一架
钢琴、音响设备以及打击乐器等，如鼓（大鼓、小鼓）；木质打击乐器，木鱼、梆子；金属打击乐器，三角铁、碰铃；散响乐器，串铃、沙锤等。以《你好歌》开始，中间由各种歌曲，音乐运动和乐器演奏构成，最后以《再见歌》结束。这些歌曲可以帮助特殊儿童进人最初的音乐节奏训练；音乐运动帮助他们改善感官的协调能力，认知能力，改善集中注意力；乐器演奏部分是为了调整他们的深灰交往能力，情绪控制能力，集体合作能力等。四周治疗训练后，根据治疗效果对计划进行改善和丰富，使其治疗效果不断地巩固和提高。
三、调查研究
课题组组织专家、成员以及研究生进行实地研究调查。通过调查来了解特殊儿童的生理、心理特点，音乐舞蹈学习状况，音乐舞蹈课程实施过程中遇见的问题，利用专业的学科知识为该校的音乐舞蹈教学提供理论和实践方面的支持。另外，与该校教师一起协商、研讨更利于特殊儿童身心发展的音乐舞蹈教学方法，教学模式，以使更多的特殊儿童在音乐舞蹈教学的帮助下，能够不断的恢复，提高生活自理能力、社会适应能力、认知能力等等，更好的融人社会生活，减轻社会的负担。
在调查中发现，课堂组织形式一般以小班形式进行，分级教学，注重个体的差异和互补。由于特殊儿童不同的个性差异，其教学内容和方式应反映学生的性格、兴趣、能力和认知风格等的差异，在注意共性的同时，加强个性的发挥，了解其差异的表现、性质和形成原因，从而正确认识优势和潜能。课堂管理需要耐心、爱心和观察力。对于特殊儿童来说，其言语、思维、动作技能有时候不受大脑控制，会经常出现扰乱课堂秩序的情况，这些学生容易走神，或眼神发呆，或专注于自己的事情，又或兴奋地骚扰打骂别人等等，不能保证正常的教学秩序。在教学媒体的使用上尽量采用实物的演示或图物，这样更容易让学生理解和接受。由于特殊儿童的认知能力有限，
对于抽象化、符号化的认知和记忆较差，只能以形象性的实物或图物来进行。在教学法上应采用演示教学法，且要不断地重复进行。通过这样的“演示法”再配合讲课和练习，让音乐舞蹈操作性的示范表演，使学生增加感性知识，加深印象，激发兴趣。在特教音乐课堂中，这种方法是最常用且最有效的，它通常配合讲授法使用，以示范性地从事音乐活动，或将图片、幻灯、电影、录像等教具展示给学生观看，使学生通过直观形象获得音乐知识和掌握音乐技能。学生通过直观知觉，在大脑中形成对教师从事音乐过程的系列表象活动，从而获得深刻的印象。在教学语言上尽量使用低幼化的语言，特殊儿童中有一部分的学生存在着语言障碍或者智力障碍，他们的心智水平不高，仅相当于幼儿水平，所以老师在实际教学时，语言要使用低幼化，这样与他们的交流和互动比较顺利。课堂教学、互动方式应多样，多种的教学形式能够吸引学生注意力，以免学生的开小差和厌倦。学生的注意力集中是非常重要，因此，教师要随时保持与特殊儿童的互动，引导学生的注意力，让他（她）们全身心地参与课堂。
特殊教育是一项非常有意义，且利国利民的教育活动，尤其是特殊儿童教育。儿童是祖国的未来和希望，特殊儿童因其特殊性更应让我们全社会去关注和呵护。音乐舞蹈是美育教育的重要部分，是心与心的交流和沟通，它能使孩子们感到开心和幸福，因此对特殊儿童音乐舞蹈教育的研究十分有必要，并且是一个十分有意义的研究课题。希望更多的专家和同仁参与到其中，为我国的特殊教育事业添砖加瓦，共铸美好未来。
在特殊教育学校，音乐是必不可少的一门学科。当今社会上的很多人不了解特殊教育中的音乐教育，甚至于早年的特殊教育中的音乐教育完全照搬普通音乐教育模式。本文在从学校教育的角度将特殊音乐教育同普通音乐教育进行对比，从而论述特殊音乐教育的特殊性，旨在更清楚认识特殊音乐教育与普通音乐教育的区别，更好地推动我国特殊音乐教育事业的发展。 百年大计，教育为本。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》这份文件中提出关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。 特殊教育是指使用一般或经过特别设计的课程、教材、教法、教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育，特殊教育是促进残疾人全面发展，帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。特殊音乐教育是特殊教育中的一门重要的课程，就是指对特殊儿童进行音乐教育。 一、特殊音乐教育对象的特殊性 教育对象分为施教者和受教者，在学校教育中一般的施教者是老师，在音乐特殊教育中则是特殊音乐教师(本文中特指专业音乐教师而非兼职音乐教师)，受教者为学生，在音乐特殊教育中则是指特殊儿童。 (一)受教者 普通音乐教育的受教者绝大部分是生理、心理发育正常的儿童，虽然在对音乐的敏感程度方面会有一些差异，但还是可以在一起进行整体音乐教学的。而特殊儿童由于彼此生理、心理方面差异极大，他们各自身心的特殊性决定了音乐教学时必须按照他们的特点进行分类教学，不能像普通音乐教育一样一概而论，而更应该侧重因人而异，应根据每个学生的身心状况和接受能力去搜寻特殊儿童的潜力区域，进行分类教学。 (二)施教者 “师者，传道授业解惑也”，教师是学校教学的中坚力量。从我国特殊教育学校音乐教育师资方面来看，当前最严峻的问题是音乐教师的质量问题。当前的特殊音乐教师有部分是专业特殊音乐教育专业毕业的，但是更多的是普通音乐教师经过短暂培训进入到特殊学校担任音乐教师的。这种音乐教师明显是不能胜任特殊学校音乐教学工作的，因为特殊音乐教师除了要有普通音乐教师必备的专业知识和音乐教育素质之外，还应当有如下几点要求：第一：接受过特殊教育的培训，能使用手语和盲文进行教学，这样才方便与学生进行交流和教学。第二：具有音乐治疗方面基本知识，能敏锐地感受到音乐对特殊儿童的影响。第三：特殊儿童的身体都十分敏感和脆弱，在课堂上可能会有一些异于常人的举动，如果任课老师不能及时察觉并予以关照的话，教学的效果是会大打折扣，甚至影响特殊儿童的身心发展。这就需要特殊音乐教师发自内心的无私奉献，关爱特殊儿童，关心特殊儿童的成长。 二、特殊音乐教育环境的特殊性
浅谈特殊需要儿童教育中的钢琴教学 一、特殊需要儿童需要音乐教育 所谓特殊需要儿童，狭义的理解乃身心发展上有缺陷的儿童，又称身心障碍儿童或残疾儿童；广义的特殊需要儿童指在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童，其中也包括超常儿童、有行为问题的儿童①。本文中所要谈到的特殊需要儿童局限于学习障碍、情绪障碍、语言言语障碍以及智力障碍这几类儿童。对于这部分儿童来说，正常的教学手段首先是通过语言交流，而一般的语言交流并不能满足他们的需要，正是无法进行有效的沟通与交流，因此就产生了上述的障碍。我们在教学实践中会经常发现，在这部分儿童中有很多都对声音、音乐表现出了非同一般的兴趣，我们可以在他们学习、生活中用音乐来与其进行交流与沟通，最终通过音乐这座桥梁，与他们相互了解并帮助他们走出困境。 在美国，一般而言，接受特殊教育的儿童是一些有学习障碍的小学生，他们每天有一部分时间是在普通班学习，另外一部分时间在特殊教育教室学习。到了小学高年级或中学，这部分儿童会根据其情况的好转将被逐渐纳入到正常儿童
的普通教育机制当中去。跟美国相比较，我国的特殊儿童受教育人数远远低于美国的数字，这跟我国这方面制度还不尽完善、资金短缺以及执行特殊儿童教育的教师人数极度匮乏有关。我国大部分特殊教育学校仅仅局限于招收存在听觉损伤、视觉损伤、沟通（言语）障碍、智力落后的儿童。而学习障碍、情绪障碍的儿童由于其某些方面的正常性，被家长、教师和学校忽视，往往得不到有效的特殊教育的帮助。结果导致教育失败，学生无形中走了更多的弯路。 我国无专门的学校招收学习障碍、情绪障碍的特殊儿童，只好进入普通学校，可是普通教育模式无法满足这部分儿童的需要。那么我们怎样帮助特殊需要儿童受到更合适的教育，使之能够适应社会并成为其中的一员？我认为，音乐教育能够有效地帮助这部分儿童。在这方面的成功例子还是不少的。比如，湖北省武汉市的中度智力障碍儿童周舟，从小就被在乐团工作拉大提琴的父亲带在身边参与演出排练，在聆听中自悟，从电视媒体中自学以致指挥乐队，甚至能够独立演出，这是我们所熟知的成功者之一。另外一个鲜为人知的成功案例，是四川的自闭症青少年秋实，在2005年的中日韩国际 少儿艺术展示大赛荣获钢琴（残障）组金奖。尽管在正常同龄人中比他水平高的比比皆是，但对于特殊儿童来说，这是一个非常值得肯定与研究的案例。再者，经试验证明，正常儿童在婴儿4个月时就开始对声音有反应，学习障碍、智力
浅谈音乐教育对特殊儿童的意义 摘要：要实现特殊儿童音乐教育的成熟化，需要克服现有的困难，进行更进 一步的研究和探索，由于特殊儿童的特殊性，在音乐教育中也有着特殊的方式方法，要更大程度上帮助特殊儿童美育的培养以及身心健康的康复。通过探讨特殊 儿童音乐教育的价值，为我国特殊儿童的音乐教育环境建设添砖加瓦。 关键词：特殊儿童音乐教育 研究表明，音乐教育具有德育、美育、智育、体育、传承等功能，通过音乐 教育，促进儿童多方面健康发展。特殊儿童音乐教育作为一门新兴的交叉学科， 一方面能够发挥音乐其所具有的独特价值，另一方面为特殊儿童的康复发展有一 定的推动作用。 一、特殊儿童音乐教育的特点 （一）课堂呈现成果的不确定性 特殊儿童的类别较多，如视觉障碍儿童、听觉障碍儿童、智力障碍儿童和行 为障碍儿童等等，特殊儿童大多存在不同程度生理或心理方面的缺陷，大多数情 况下，他们存在的缺陷影响其学习能力、学习兴趣，这将导致在音乐学习过程中，老师要根据特殊儿童即时的情绪以及状态进行教学调整。 （二）教学方式的多样性 针对不同缺陷的特殊儿童，教学方式也需要进行变换，由于特殊儿童对接受 学习的能力无法像正常儿童一样，所以老师也要对症下药，根据每个儿童的情况 以及教学过程中的实际情况变换教学方法。 （三）教学过程的灵活性
由于部分特殊儿童存在情绪波动较大的情况，或有部分特殊儿童的注意力当时无法集中，教师要根据特殊儿童的情绪变化进行教学调整，为他们营造良好的课堂氛围，使他们在自由、舒适、愉快的心情下进行学习。 二、特殊儿童音乐教育的意义 （一）有利于特殊儿童身心康复发展 特殊儿童音乐教育也存在特殊作用，针对不同缺陷的儿童进行有目的、有计划的治疗。如，针对行为障碍儿童，通过平时的节奏训练，或学习打击乐器，提高身体协调能力，在音乐中进行身体运动，一方面，能够增强身体素质，另一方面可以提高音乐学习的兴趣。 （二）有利于提高特殊儿童的审美能力 通过平常的音乐教育，感受音乐内容的美以及音乐旋律的美，以及音乐所表达的情感内容，感受音乐中所表达的对自然美、对社会美的称赞，使他们在音乐中建立审美能力，树立正确的价值观。 （三）有利于提高特殊儿童的交往能力 由于特殊儿童存在不同程度的缺陷，所以大多数孩子表现出自卑的心理，不与身边人交流，也不敢与外界接触。通过音乐教育，音乐课堂，使他们在音乐中放松身心，打开心扉，释放自己，勇于、敢于与身边人沟通交流，提高他们交流沟通的能力以及积极性，为他们以后的生活与工作奠定基础。 三、结语 音乐教育对特殊儿童的健康发展有着非常积极的促进作用，通过音乐教育，能够让他们重拾自信心；能够提高他们的审美能力、交往能力；能够加强他们与社会的联系，提升他们的存在感。希望他们能够感受到音乐所具有的积极向上的力量，通过音乐教育，让他们脸上多一分笑容。 参考文献
律动教学对特殊儿童音乐教育的影响研究 作者：王菲 来源：《速读·中旬》2020年第08期 摘要：音乐教育能够让学生在学习的过程中不断提升学习兴趣，培养幼儿的音乐思维。在幼儿教学的过程中，儿童律动教学能够展现出音乐的趣味性以及重要性，对于特殊儿童来说这种教学也有着其存在的意义。特殊儿童的音乐教育历来是我国特殊教育中音乐教学的薄弱环节，本文主要针对于特殊儿童音乐教学现状进行分析，提出了律动教学对于特殊儿童音乐教育的主要策略。 关键词：律动教学;特殊儿童;音乐教育 音乐和人类的生命之间存在着紧密的联系，音乐为人类带来了美感与幸福，音乐在人类的内心深处属于艺术。对于幼儿来说，使用音乐进行教学能够让儿童体验欢乐，培养兴趣，这对于儿童的身心健康以及智力都有着非常关键的作用。特殊儿童知识在智力、感官、情绪、身体、行为、沟通以上一方面或者几方面存在问题的儿童。正常儿童在教学的过程中能够使用正常的方式来获取知识，例如教师的讲解和板书等等。但特殊儿童无法达到这样的要求，因此教师需要使用其他的手段或者方法来让特殊儿童更好的进行学习与发展。 一、特殊儿童教育现状 我国宪法明确规定，国家以及公民有义务对特殊人群实施教育，并且保障他们的生活。由此可见，对于特殊儿童的教育不仅仅是情感上的义务，更是法律上的规定，属于我国全体公民教育中的一部分。根据抽样调查的结果可以发现，我国当下特殊儿童数量达到了三百多万，其中一部分的儿童接受了特殊教育，国家也为这些特殊儿童设置了特殊的学校，让特殊儿童能够与普通儿童一样接受教育。在我国当下的发展过程中，让残疾人能够平等的接受生活中的一切，已经成为社会的全面共识。但是由于我国的特殊儿童数量较多，并且大部分都分布在农村区域，导致我国依旧有一部分的特殊儿童无法得到教育。因此在未来发展的过程中，我国需要针对于特殊儿童建立更好的教学方法，从而推广这方面的义务教育。 二、律动教学的音乐教育 律动可以说本身就是人类身体的自然运动，如果将人体看作一个乐器，那么各种形体、动作、姿态、表达等等都属于将音乐情感进行表达的一种方式。儿童使用这种表达方式能够更加直观的领略音乐的魅力，从而培养儿童的音乐节奏感、身体协调能力，这也是律动教学的主要目的。 （一）游戏方法
音乐疗法在特殊儿童教育中的应用研究 一、引言 音乐疗法作为一种非药物治疗方法，近年来被越来越多的专家学者和医学界认可并应用于各种治疗和康复领域。特殊儿童是指在身体、智力、社交和情感等方面存在偏差的儿童，常见的特殊儿童包括自闭症儿童、注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童、言语障碍儿童等。这些特殊儿童在日常生活中面临着各种困难和挑战，传统教育和康复方法往往难以有效帮助他们的成长和发展。音乐疗法作为一种新颖、创新的治疗方法，已被广泛运用于特殊儿童教育领域，取得了一定的成效。本文将探讨音乐疗法在特殊儿童教育中的应用研究，旨在为临床实践和未来研究提供参考。 二、音乐疗法在特殊儿童教育中的应用 1.音乐疗法的定义和原理 音乐疗法是一种通过音乐和音乐活动来促进个体身心康复和发展的治疗方法。音乐作为一种非语言的沟通方式，能够激发人们的情感、潜能和创造力，对人的心理和生理健康有着积极的影响。音乐疗法的原理主要包括音乐的节奏、旋律和和声等元素可以调节人的情绪和情感，帮助人们放松身心、减轻压力；音乐的振动和频率可以影响人的生理功能，调节身体的自然节律和平衡等。 2.音乐疗法对特殊儿童教育的作用 音乐疗法在特殊儿童教育中有着独特的作用和价值。首先，音乐具有强烈的感染力和吸引力，能够激发特殊儿童的兴趣和参与度，促进他们的社交交往和情感表达能力。其次，音乐可以促进特殊儿童的感知和认知发展，提高他们的注意力和集中力，改善学习效果和记忆力。再次，音乐还可以帮助特殊儿童放松身心、缓解焦虑和压力，提高他们的心理健康和生活质量。总的来说，音乐疗法可以全面促进特殊儿童的身心发展，提
高其生活自理和社会适应能力。 三、音乐疗法在自闭症儿童教育中的应用研究 1.音乐疗法对自闭症儿童认知和社交发展的影响 自闭症是一种严重的发育障碍，患者常常表现出社交障碍、语言沟通困难和刻板重复行为等症状。音乐疗法作为一种非语言的沟通方式，对自闭症儿童的认知和社交发展具有积极的促进作用。通过音乐活动，自闭症儿童可以提高对音乐的感知和理解能力，促进大脑的发育和功能协调；同时，音乐还可以帮助自闭症儿童培养社交技能、提高情感表达能力，减轻孤独和抑郁情绪，改善他们的生活质量。 2.音乐疗法在自闭症儿童康复训练中的应用效果 音乐疗法在自闭症儿童的康复训练中有着显著的应用效果。研究表明，通过音乐疗法的训练，自闭症儿童的认知和语言能力得到了显著提高，社会互动和情感表达能力有所增强；同时，音乐还可以帮助自闭症儿童建立自信心和自我认同感，改善他们的自理能力和社会适应能力。因此，音乐疗法在自闭症儿童的康复训练过程中应用广泛，可以有效提高治疗效果和康复进程。 四、音乐疗法在注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童教育中的应用研究 1.音乐疗法对ADHD儿童注意力和行为控制的影响 注意缺陷多动障碍(ADHD)是一种常见的儿童精神障碍，患儿表现出注意力不集中、多动冲动和行为控制困难等特征。音乐疗法可以通过节奏、旋律和和声等元素的调节，帮助ADHD儿童集中注意力、控制行为，提高学习效果和工作效率。研究表明， 通过音乐的节奏和节拍训练，ADHD儿童的行为管理和情绪调节能力得到了显著改善，学习成绩和社会适应能力也有所提高。 2.音乐疗法在ADHD儿童康复训练中的应用效果
特殊教育学校音乐教学策略分析 随着特殊教育学校的发展和改革，音乐教育已经成为了越来越多学校注重的领域。即便是对于那些没有正常听力或智力的孩子们，音乐仍然具有着极大的吸引力和启发作用。通过音乐教育，孩子们可以感受到音乐带来的愉悦和情感，增强自信心，提高社交能力，促进身心健康。然而，对于那些缺乏教育经验的老师们来说，如何在音乐教学中实现这些目标仍然是一个挑战。本文将介绍一些特殊教育学校中适用的音乐教学策略。 首先，需要明确的是，特殊教育学校中的音乐教学需要遵循个体差异原则。不同的孩子们在听觉、感知、认知方面存在着差异，因此音乐教育应当注重个体需求，以满足孩子们的不同需要。例如，在一对一或小组授课时，老师应当根据孩子们的听觉能力、兴趣爱好、智力水平等来进行个性化的教学。 其次，音乐教学应当注重情感体验。音乐是一种富有感染力的艺术形式，可以产生独特的情感体验和联结感。在特殊教育学校中，通过音乐教学可以帮助孩子们消除孤独感和自卑感，增强归属感和集体荣誉感。因此，老师应当选用那些具有情感共鸣力的作品，例如一些简单而有感染力的儿歌、民歌等，在学习过程中启发孩子们的想象力和创造力。 其次，音乐教学应当注重身心健康。对于那些身体残障或智力受限的孩子们来说，音乐教学过程中的情感体验和视觉刺激也可以消除孩子们的压力。例如通过唱歌、跳舞、演奏等方式锻炼肢体和大脑的协调性，改善运动能力和沟通技巧，并减少情绪和焦虑等不良情绪的发生。 最后，音乐教学还应当注重社交学习。当孩子们在音乐教室中学习时，他们需要承认他人、合作共进。音乐教育应当以合作、互助和集体为宗旨，通过小组合作、舞台表演等方式来促进孩子们的社交学习和人际交往技能。 总之，特殊教育学校中音乐教育策略的成功实施需要孩子们的学术、身心、情感、认知和社交技能等方面的全面发展，需要老师有个性化的课程设计，注重情感体验、身心健康和社交学习。通过这些方式，我们可以在音乐教育中挖掘潜力，为孩子们提供更好的音乐体验和教育帮助。
浅谈特殊教育学校音乐教学 特殊教育学校作为向残障儿童提供教育服务的教育机构，音乐教学作为其中重要的一项，具有非常重要的意义。在特殊教育学校的音乐教学中，因为残障儿童的特殊性，教学 方法和手段需要得到特别的关注和重视，本文就浅谈特殊教育学校音乐教学。 音乐教学是特殊教育学校中不可或缺的教学内容之一，因为音乐可以帮助残障儿童提 高自我表现能力、协调能力、记忆力和情绪调节能力，帮助他们更好地适应社会环境。音 乐学习不仅可以培养残障儿童的审美素养，还可以对他们的身体、智力、情感和社交能力 等多方面的发展产生积极影响。 首先是关于教学方法。教师在教学中应根据残障儿童的个体差异，调整教学方法和手段，以适应不同残障儿童的学习需求。例如，在教授节奏、节拍感和打击乐器时，对于智 力较低的孩子，可以利用音乐配合图片、颜色、形状等多种视觉辅助，提高学习效果。而 对常常因感觉障碍而不能有效传达语言的孩子，教师可以运用手语、肢体表演等方法，使 孩子更好地理解和接受音乐知识。此外，教学中应注重耐心和信心，尽可能多的鼓励和赞扬，提高学习兴趣和动力，慢慢地推动孩子们逐步克服障碍，充分发挥自己的潜力。 其次是关于教学内容。特殊教育学校的音乐教学不应仅仅着眼于音乐技能的培养，而 应注重音乐教育的全面性。教师应选取各种不同类型的音乐进行教学，如古典音乐、流行 音乐、民族音乐等，培养孩子的音乐鉴赏能力，同时帮助他们发展自己的音乐天赋和兴趣。此外，教师还应结合孩子的个别情况，加强对音乐的情感表达和理解，培养他们的情感态 度和情感共鸣，发挥音乐对其自我认识和情感调节的积极作用。 最后是关于教学环境。特殊教育学校的音乐教室应该为孩子们提供一个充满活力和安 全的音乐学习环境。教室装修要尽量采取柔和的颜色，布置丰富而舒适的座位、墙贴和装 饰品，为孩子们创造温馨的学习氛围。音乐器材的选择应当考虑到儿童的特殊需求，如音 量大小、器材的安全性、结构简单易操作等，以确保孩子们能够安全舒适地学习音乐。 综上所述，特殊教育学校的音乐教学需要充分注重残障儿童的特殊性，注重教学方法 和手段的差异化、教学内容的全面性和教学环境的安全性和舒适性，帮助每个孩子都能够 尽可能大地实现自己的学习价值和潜力，以更好地融入社会，实现自我价值的最大化。
儿童音乐教育研究论文 篇一：音乐教育论文 目录 中文摘 要 ........................................................................... . (1) 英文摘 要 ........................................................................... . (2) 引 言 ........................................................................... (3) 一、幼儿音乐教 育 ........................................................................... (3) （一）幼儿音乐教育的涵 义 ........................................................................... .. (3) （二）幼儿音乐教育的基本特 点 ........................................................................... (4) （三）幼儿音乐教育的类 型 ........................................................................... .. (5) 二、奥尔夫音乐体系对幼儿身心发展的作 用 (6) （一）趣味内容，兴趣引 导 ........................................................................... .. (6)
舞蹈课在特殊教育学校教学中的重要作用研究 作者：梁敏 来源：《新课程》2021年第19期 摘要：随着社会文化的不断发展，在特殊教育学校的教学中，舞蹈课程成为重要课程，使特殊儿童受到了很多积极影响，帮助他们改善了许多问题。从特殊儿童存在的身心问题、舞蹈课对特殊儿童的重要作用两个方面展开论述，旨在推进相关工作的开展。 关键词：特殊儿童;特效;舞蹈;教育 特殊教育学校是由国家政府或个人依法为残疾儿童或青少年专门举办的义务教育学校，是一个提升特殊儿童或青少年综合素质的重要渠道。舞蹈属极具艺术特征的、可引起公众情绪共鸣的运动，是在特校学生综合素养得以提升的重要手段，其可对特殊教育在体育、音乐、美术方面的不足予以弥补，是特殊儿童对世界进行认知、感受、融入世界的途径[1]。在特校中，因舞蹈生动且具节奏感，故特殊儿童有较高的喜爱程度。 一、特殊儿童存在的身心问题 特殊儿童包括许多类型，不同类型的特殊儿童的表现都不一样，而由于身体存在缺陷，往往容易导致特殊儿童出现许多心理问题。 （一）身体问题 肢体残障、视力残疾、听力障碍、智力障碍、语言功能障碍等。 （二）心理问题 自卑、孤僻、自闭、过度依赖父母、敏感多疑等。 二、舞蹈课对特校开展的重要作用 舞蹈是肢体的艺术，将它普及到特殊教育学校的教学中，充分发挥其特有的教育功能，对特殊儿童树立自尊、自信、自强、独立的人格，帮助特殊儿童的身心得到健康发展，让特殊儿童获得正常快乐的生活有着重要作用[2-3]。 （一）舞蹈教育对特殊儿童智能提升价值
所有孩子都拥有爱跳、爱动、模仿欲旺盛、通过肢体动作来感知事物的特点，特殊儿童也是如此，舞蹈恰好符合他们的这些特点。除此以外，特殊儿童还能在反复多次的舞蹈训练中提高自身的模仿能力，加深对音乐和节奏的理解。而多变的舞蹈动作与类型不同的音乐结合能促使特殊儿童自身想象力得以激发，使其有更多联想产生，并进一步对观察、理解、感知、想象能力进行培养，使其更加敏锐，进而增加了特教的科学有效性[4]。 （二）舞蹈教育可以改善特殊儿童的身心健康 舞蹈是一种动态的艺术表现形式，一支舞蹈的呈现往往需要我们身体的各个部位协调动作，因而会造成一定的体力消耗，频繁的舞蹈训练会和有计划的体育运动达到一样的效果。经具针对性且多元化的舞蹈训练，可对特殊儿童肢体予以协调，使身体律动感增强，同时，也使身体素质得以改善[5]。 而由于特殊儿童的先天不足，在他们的学习过程中会遇到比正常人更多的困难，在教学中教师会对特殊儿童有更多的耐心，为他们准备一个可以展现自己舞蹈的舞台，不吝啬于自己对他们的夸奖与赞许。通过每一次舞蹈学习的成功引导特殊儿童自信自强、坚韧不拔，加强他们的心理素质。 （三）舞蹈教育可以帮助特殊儿童融入集体生活 因为特殊儿童在身体上的一些缺憾会带来他们与正常儿童之间的隔阂，他们往往会将自己排除在正常人之外，渐渐就会形成孤僻、封闭、内向的性格，从而导致为人敏感、无法正常沟通交流、缺乏合作意识。 著名的文学艺术家托尔斯泰说过：“艺术感动人的力量和性能就在于把个人从离群和孤单之中解放出来，就在于使个人和其他人结合在一起。”在给特殊儿童上舞蹈课时，可以教学群舞，通过舞蹈排练形成一个个集体，促使特殊儿童互相交流，不仅可以加强他们的交际能力，同时还能培养他们的集体意识。每一次群体舞蹈的顺利学习和成功表演都来自大家的共同努力，这可以增加特殊儿童的集体荣誉感。根据学习迁移规律，在老师的合理指导下，这份集体荣誉感还可以迁移到班级、学校，甚至是迁移到民族与国家上。 （四）舞蹈教育可促特殊儿童精神世界得以丰富 由于身体和心理方面的问题，特殊儿童的表达能力和交流能力都受到了很大的限制，但这不代表他们没有这方面的需求。 舞蹈包含了音乐与跳舞两个部分，悦耳动听，还形象动人，可以很好地传递出舞者的感情，因此舞蹈也被称为“会说话的动作”。特殊儿童就可以通过舞蹈这种特殊的语言表达自我，
特殊音乐教育研究论文 在特殊教育越来越受重视的今天，特殊音乐教育作为特殊教育与音乐教育的交叉学科，显示出对特殊人群的人文关怀，并对他们重返社会起到了不可估量的作用。下面是店铺给大家推荐的特殊音乐教育研究论文，希望大家喜欢! 特殊音乐教育研究论文篇一 《特殊音乐教育研究现状综述》 摘要：在特殊教育越来越受重视的今天，特殊音乐教育作为特殊教育与音乐教育的交叉学科，显示出对特殊人群的人文关怀，并对他们重返社会起到了不可估量的作用。在当今社会对特殊音乐教育还不甚了解的情况下，本文系统分析了国外、国内特殊音乐教育现状，对其进行归纳、总结，并指出当下特殊音乐教育研究存在的不足。 关键词：特殊音乐教育;研究现状;综述 中图分类号：J60文献标识码：A 特殊音乐教育作为特殊教育与音乐教育的一门交叉性综合学科，在当代教育领域中的地位无可替代，但同时它也是一个新兴学科，各方面的研究还比较薄弱。本文对国外、国内特殊音乐教育研究现状进行了梳理和概括，以促进学界对特殊音乐教育研究的认识。 一、国外特殊音乐教育研究现状 现代意义上的特殊音乐教育及相关认知和研究起源于欧洲。17世纪，作为西方近代教育理论的奠基人，捷克教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯(https://www.doczj.com/doc/b719137793.html,enius，1592-1670)提出了“泛智”思想，他认为所有人，无论智力高低，能力强弱，“受教育是可能的，也是必要的”。18世纪，法国著名的唯物主义哲学家狄德罗(Denis Diderot，1713-1784)在其论文《供明眼人参考的谈盲人的信》(又称《论盲人书简》，1749)和《给听说健全者参考的论聋哑人书简》(又称《论聋人书简》，1751)中也曾发表过类似见解，他认为“盲人教育是可能的，也是必要的，关键是要充分利用他们的其余感觉”。同世纪，法国另一位启蒙思想家、教育家卢梭(Rousseou，1712-1778)在其代表作《爱弥尔》
特殊教育艺术康复实践研究 艺术康复又称艺术治疗学，它是艺术、理学、医学、人类学等学科交叉综合的结晶，属 于新兴的边缘学科；是指有计划、有组织地使用艺术（或艺术活动、艺术经验），帮助个体（患者）达到生理、心灵、情绪、认知等方面治疗效果。在实践工作中，我们通过行动研究 等方式，提炼了运用艺术康复，对特殊儿童进行音乐等方式治疗的具体策略。 一、掌握特殊教育的理念和教育方式 “世界上没有两个完全相同症状的自闭症患者。”作为特殊教育教师，我们应该明确认识 到无论何种教育方法都是基于个别化教育的基础上。所以必须了解不同类型特殊儿童特点以 及身心发展状况，了解如何给特殊儿童做出简单的教育评估，并能制定个体化治疗目标。我 们必须了解特殊儿童康复训练的核心技术和基本教育策略，并能够把这些运用到自己平时的 教学工作中。例如：面对自闭症儿童，了解自闭症学生的需求与长处；知道自闭症儿童教学 常用的策略。 二、音乐治疗 音乐是典型的多元化非语言交流工具，特教教师可将音乐教育与康复训练有机融合，通 过音乐听觉、记忆、协调、语言的训练，改善弥补特殊儿童心理、生理、智力功能和适应行 为等方面的缺陷。 1.运用音乐康复，促进语言发展。通过预先语言评估，教师首先应该对学生言语障碍有 全面的了解。可以引导学生听不同的打击乐器、听音高、找音模唱等帮助其增强听觉系统的 功能。采用变换不同音高、速度的“问好歌”促进其语言发展。将熟知的儿歌、童谣等置于不 同的节奏中，或通过随乐吟诵等方式进行有针对性的言语训练。把手势语言、面部语言等体 态语言加入练唱的活动中，激发学生语言训练的积极性、主动性和参与性。 2.运用音乐康复，促进运动发展。音乐的节奏元素为特殊儿童提供了运动的结构和动机，对视觉、听觉、运动觉、触觉能够进行大量多重的感觉和机体刺激，可以恢复和补偿大脑对 空间、方位、大小肌肉等动作的功能定位。通过教师设定、学生随乐、教师调整等不同模式 可以促进特殊学生自我身体意识、平衡感、空间感、敏捷性、力量感、偏侧感、方向感的发展。 3.运用音乐康复，促进注意、认知发展。音乐活动时，可以适时插入认知训练，比如以 实物和图片相结合的方式进行音乐活动，认知打击乐、音阶等，提高学生分辨、编序、理解、记忆、协调综合能力。可以大声或小声地哼唱，把声音变成有节奏的律动，声调加上长音、 短音或切分音的变化，用打击乐的声音来表示等。 对于智力障碍等患者，可以采取活动前仔细反复地倾听音乐，促使初步感受音乐的艺术 形象；引导学生听辨节拍、基本节奏、速度等，体会音乐的情绪。通过简单的动作来帮助学 生加深对音乐的理解，例如：用小鸟飞的动作来感受音乐所表现的流动、优美和起伏；用小 兔跳的动作感受音乐所表现的跳跃、活泼的情绪；用拍手、跺脚、点头等动作来掌握音乐的 节拍、节奏等。 4.运用音乐康复，促进正确社会行为。对大多数特殊儿童而言，参与音乐是一种快乐的 活动，不良行为都会减少甚至完全消失，我们应该巧妙地把丰富多彩的音乐活动、律动，转 化为强化刺激来增强特殊儿童正确的社会行为。比如《问好歌》《礼仪歌》《我会刷牙》等 让孩子们形成正确的生活自理行为以及遵守秩序的意识等。用《洋娃娃和小熊跳舞》的音乐 游戏促进与伙伴他人社交情绪上的发展。在音乐游戏中将不同残疾种类孩子异质分组提供儿 童间交流模仿机会，特别是为能力较差的儿童提供更多选择模仿的对象。
自闭症儿童的音乐教育研究 前言 自闭症是一种神经发育障碍疾病，其主要表现为社交交往障碍、语言沟通障碍、刻板重复行为和兴趣受限等症状。自闭症儿童需要通过多种途径获得相关治疗和教育，音乐教育被认为是一种与自闭症儿童相关联的有益方法。本文将对自闭症儿童的音乐教育进行研究，并探讨其在实践中的可行性和效果。 一、音乐教育与自闭症儿童 音乐教育是一种通过音乐来培养人的感觉、思维、情感和健康等方面的教育方法。随着时间的推移，研究人员逐渐发现音乐教育对于自闭症儿童的积极作用。音乐作为一种媒介可以引导自闭症儿童的行为，帮助他们建立与周围世界的联系。 音乐教育是由许多学科组成的综合性学科，它不仅涉及音乐素养和创造力，还包括对人类行为、思考和情感的理解和培养。因此，音乐教育可以在多个层面上影响自闭症儿童，包括语言、社交技能、情绪调节和认知方面。 二、自闭症儿童音乐教育的具体方法 针对自闭症儿童的音乐教育通常采用以下方法： 1. 音乐治疗：音乐治疗是一种以音乐为媒介的治疗方式，它的目标是通过音乐来促进自闭症儿童的各项能力。音乐治疗可以帮助自闭症儿童提高情绪识别和自我表达能力，以及减轻焦虑和挫折感。 2. 音乐启蒙课程：音乐启蒙课程是一种基于游戏的音乐教育方式，它的目标是通过歌曲、声音和动作来激发自闭症儿童的注意力和参与度。通过这种方式，自闭症儿童可以逐渐建立与周围环境的联系，提高语言和社交技能。 3. 个性化教育：自闭症儿童的症状和程度不同，因此音乐教育需要根据每个孩子的特点做出相应调整。如有些儿童数学能力比较强，这时音乐教育可以采用节奏和节拍来帮助他们理解乐理知识。 4. 合作性音乐教育：合作性的音乐教育可以帮助自闭症儿童提高社交技能和协作能力。例如，让自闭症儿童在合唱团或乐队中参与演出。 三、音乐教育的实践效果 音乐教育在促进自闭症儿童的心理和社交发展方面有着显著的作用。下面我
浅析音乐教学在小学特殊教育中的重要 性 摘要：随着社会的发展，特殊教育必须适应时代的变化。音乐教育是特殊教育的组成部分。许多特殊学生不仅有身体障碍，还有心理缺陷。例如内在的肺、语言障碍、交流障碍、刻板印象等，大多数学生对音乐感兴趣并擅长音乐，音乐可以有效地提高小学生的语言和身体能力。 关键词：音乐教学；小学特殊教育；重要性 引言 音乐是不公平生活的慰借，音乐是无声沟通的桥梁。素质教育理念强调促进学生的全面健康发展，音乐作为课程的重要组成部分，对培养学生的审美意识和感觉至关重要。儿童将是世界上最纯洁、最优秀的群体，但有些儿童先天不足或后天偶然在社会上产生了许多特殊的儿童群体。他们与人交往、身心健康都有缺陷，但经过教育和恢复，他们感受到了社会的美好。在特殊教育中，作为音乐教师，要以平等的态度和充分的耐心进行教育，充分利用音乐的魅力，让学生感受自己的生活，接受音乐中的美。 一、音乐教育对特殊儿童的重要性 音乐教育在我国教育中发挥了重要作用。此外，近年来，全世界特别关注儿童的音乐教育已经开始，特别是那些视力障碍儿童，尽管他们身体有缺陷，但他们的智力仍然更快，甚至在某些方面超出了正常儿童的水平。研究表明，正常儿童或有身心障碍的儿童，如果没有听力障碍，在孩子长大后最长可在周围听到四个月的声音，也能对一些通常由身体动作引起的声音作出反应。换句话说，听障儿童对音乐的感知与正常儿童对音乐的感知并无本质区别，只是因为受某些因素的限制，他们的感知无法通过语言或文字有效地表达出来。对于身体或精神残疾儿童的音乐教育，教师必须想方设法帮助他们成功地学习。通过对特殊儿童进行
系统的音乐教育，他们不仅可以消除自尊，而且可以积极正面地感知自己的生活，还可以提高他们对美学的认知价值，创造正确的价值。 二、音乐教育在特殊教育中的策略 （一）在韵律中体会美好 需要特殊教育的学生虽然不能普遍生活和成长，但这并不妨碍他们接受教育 和感觉良好。音乐教学在恢复和促进成长方面起着重要作用，学生们可以在不同 的旋律中感受到不同的情绪，在无限黑暗中打开一扇窗，体验世界的美丽。患有 精神疾病的儿童需要更多的理解、尊重和爱。文化撰稿人知道自己的内心很纯洁，但有时无法控制愤怒，那么教师就必须能够以足够的耐心和关心来处理这种情况。钢笔想起了两个学生在课堂上因一个小事件而产生的摩擦，这个小事件及时地击 退了钢笔，并在课堂上与他们交谈。笔记簿不责备他们，知道此时直接的信念可 能适得其反，所以笔记簿者首先尝试让他们放松并重新理智，笔记簿者给予他们 独处的时间，演奏愉快、轻松、纯粹的音乐。他们是聪明的孩子，心情随着音乐 放松，笔没说多少，只是让她拥抱了一下。事实上，他们并不是有意伤害对方， 所以老师们不要夸大其词，生气地采取正确的手段来激励学生们康复，感到温暖 和美丽。 （二）完善特殊学校教师队伍 特殊学校的教师是学生健康成长的指导方针，是学生治疗和康复的重要组成 部分，形成了一批致力于特殊教育的创新型教师队伍。许多特殊学校缺乏教师专 业配置方面的充分知识，特别是在音乐教育领域，实际上无法提供专业咨询，从 而限制了音乐教育在某些学校的表现。建议特殊学校与有关音乐院校合作，培养 受过音乐行业专门培训的教师，将音乐家和特殊学校结合起来，及时访问和参观 学校，扩大教师的视野，定期举办培训研讨会，使教师能够相互交流，学习和利 用符合现代需要的教学内容。 （三）转变教学观念，保障音乐教学的有效落实
中外特殊儿童艺术治疗概况比较研究 华东师范大学特殊教育系杨宇婧 摘要艺术治疗兴起于19世纪末，由美国学者最早提出这一理念。经过一个世纪的发展和改革，西方国家艺术治疗形成了较为完善的体系，成为一个专业性服务行业，为有特殊需要的人群提供帮助。我国的艺术治疗兴起于20世纪末期，由于我国对特殊需要人群的关注度较低，对艺术治疗的了解较少，艺术治疗在我国的发展较为缓慢。本文将介绍欧美国家艺术治疗的发展历程及现状，并对较为具有代表性的针对性治疗方法做简单阐述。同时针对我国艺术治疗行业现状提出建议和启示。 关键词艺术治疗艺术治疗师特殊儿童 The Comparative Study of Overview about Art Therapy for Children with Special Needs in China and Foreign Countries Abstract Art therapy emerged in the 19th century. The scholars from the United States firstly proposed this idea. After a century of development and reform, the art therapy in Western countries had already formed as a relatively complete system. It becomes as a professional service industry which provides helps for people with special needs. China's art therapy emerged in the late 20th century. Because of low attention of people who has the special needs, and the less understanding of art therapy, art therapy in China's development is relatively slow. This article describes the course and the current situation of art therapy development in European and American countries. Also, it makes a simple description about some typical therapies. At the same time, we make some recommendations and enlightenments for the current situation of China's art therapy industry. Keywords Art Therapy Art Therapist Children with Special Needs 1 前言 艺术治疗是一门新兴边缘学科，它交叉涵盖了艺术、医学以及心理学等多个学科。欧美国家自20世纪40年代开始就开展艺术治疗，而亚洲各国起步相对较晚。在过去的数十年间，世界各国的艺术治疗科学得到了一定程度的发展，但就我国而言，艺术治疗发展较为缓慢，尤其是针对特殊儿童开展的艺术治疗，受到政策法规、特殊教育事业的发展以及社会普遍认知等多方面因素的限制。 国外发达国家已在长期的研究与实践中建立了完善的艺术治疗体系，拥有较为规范的专业队伍及职业认证程序，同时也具有一定的针对性和专业性，对于不同种类的障碍儿童，总结出一定的治疗方法。本文预期以美国为例，介绍其艺术治疗行业的运作体系，对其治疗方法进行初步分类，同时对我国艺术治疗领域的不足提出建议和启示。 2 外国艺术治疗研究 外国艺术治疗的开展较我国要早，在19世纪末20世纪初，欧美各国就已经开始重视并着手进行艺术治疗的相关研究，美国更是第一个提出“艺术治疗”这一理念的国家。随着心理学研究和特殊教育的发展，西方各国学者在针对特殊儿童开展的艺术治疗中进行了许多研究和记录。通过文献检索和比较，笔者对国外近年来的针对特殊儿童的艺术治疗的相关研究视点以及专业机构设置进行介绍。 2.1 外国艺术治疗发展概况 西方国家艺术治疗的起源较早，其历史可以追溯到史前时代，由于人类对于自然现象的无法理解以及恐惧，他们在岩洞中留下了许多壁画，以表现他们对大自然的敬畏之情。 到了近代，精神医学逐渐进入蓬勃发展时期，佛洛依德、荣格等心理学大师开始使用绘画记录他们的梦境以及对其的分析。早在19世纪末，就已经有不少教育学家及心理学家对
音乐教育对特殊儿童的影响与实施对策-特殊教育论文-教育论文 ——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印—— 特殊音乐教育作为特殊教育的组成部分，具有开发特殊儿童潜能的功能。伴随着素质教育和新课改的提出，艺术教育日益得到关注，音乐教育作为特殊教育中不可或缺的组成部分，同样也备受人们关心。音乐教育既能提高特殊儿童的音乐素养，培养情操，同时对特殊儿童也有康复补偿意义，通过音乐的学习，特殊儿童的情感体验得到丰富，音乐审美能力得到提高，树立正确的审美观，音乐教育在一定程度上对特殊儿童有一定的治疗效果，从而使接受特殊教育的儿童能够健康发展。 一、特殊儿童音乐教育的性质与特点
特殊儿童有广义和狭义两种,广义上是指与正常儿童相比在各方面有明显差异的儿童，其中包括残疾儿童和超常儿童，狭义上专指生理或心理上有缺陷的儿童，也称身心障碍儿童或残疾儿童，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、言语残疾等多种类型。 特殊音乐教育是特殊教育中的艺术教育，同样也是一种审美教育，在教学中，强调以审美为核心，注重音乐的情感体验，在潜移默化中培养学生的艺术情操。特殊音乐教育是特殊教育中生理和心理教育，通过音乐教育培养特殊儿童的感知觉，进行针对性的治疗，这是特殊音乐教育与普通音乐教育之间的区别。音乐课是特殊教育中一门重要的课程，是特殊教育中不可缺少的组成部分。 特殊儿童的音乐教育与普通音乐教育相比，有其自身的独特性。特殊儿童音乐教育中存在的随机性与不确定性，因此特殊音乐教师所使用的教学方法具有独特性和灵活性。在教学过程中，面对不同的特殊儿童所使用的教学方法不同，这就是教学方法的灵活性与不确定性，随机性是指特殊音乐教育中遇到的问题是随机的，难以预测的，这些都是与普通音乐教育的区别之处。
特殊儿童音乐教育分析 1.从“精彩瞬间”到“日常生活改善” 1.让孩子有深刻的音乐体验。 与正常儿童相比，特殊儿童享受音乐乐趣所必需的技能，如听声音、使用乐器和记忆，是有限的。他们不能正确理解声音传达的意思，也很难体会到音乐的乐趣。对于许多特殊的孩子来说，音乐是一种很好的交流、沟通和学习的手段。因此，通过参与音乐活动所获得的丰富经验，帮助他们参与音乐活动，丰富他们的成长过程是非常重要的。在特殊儿童的音乐教育中，有些孩子很难参与音乐活动。特殊音乐教师要能帮助孩子察觉和感知声音，为特殊儿童慢慢与音乐交流，为他们搭建一个音乐世界，进入孩子的音乐世界，看到他们沉迷音乐的精彩瞬间。例如，当注意力困难的孩子意识到手中的鼓时，他们开始用小锤子连续击打它。老师在钢琴上唱歌或即兴创作，用美妙的音乐支持孩子的音乐反应。这种和谐的音乐互动场景是特殊儿童敞开心扉、交流和发展自身能力的起点。遗憾的是，体验充实的美好时刻只存在于音乐课堂。甚至孩子在日常生活中也有感知音乐的短暂行为。因为缺乏专业音乐教育的催化剂，这种短暂的经历并不能让特殊儿童过上更充实、更幸福的生活。 2.转化为日常生活的改善 精彩的瞬间固然动人，但特殊音乐教育的xx目的是将孩子在音乐课上获得的技能转化为社交行为，在没有音乐的情况下，与他人愉快地交流，顺利地表达自己的愿望。孩子们在音乐中体验到音乐本身的快乐和与他人交流合作的乐趣。有了音乐学习的机会，他们可以学习集体生活方式、语音和语言交流行为以及眼睛和四肢等非语言交流行为，并将其移植到具体的日常生活中，改善社会行为，掌握享受生活的技能。在特殊音乐教育中，不同性格的孩子需要不同的音乐节拍来配合。在音乐活动中，教师要潜移默化地调整和改变音乐的节奏，时刻仔细观察孩子的状态、行为和表情的变化，从而因势利导地激发音乐的相互行为。在音乐互动中，教师的表情、眼神、姿势、与孩子的距离、用什么样的音乐、用多大声都是非常重要的因素，对诱导孩子的音乐行为和社交行为有很大的影响。 二是构建学校、家庭、社会三位一体的特殊儿童音乐教育模式。
中国特殊音乐教育：历史与现状研究 中国特殊音乐教育经历了不同的发展阶段，本文将从历史与现状两个方面进行研究，探讨中国特殊音乐教育的起源、发展历程、现状以及未来发展趋势。 特殊音乐教育起源于西方国家，20世纪初开始传入中国。其初衷是帮助残疾儿童在音乐方面发挥潜能，提高他们的社会适应能力。在传入中国后，特殊音乐教育逐渐与中国传统文化相结合，形成了具有中国特色的特殊音乐教育体系。 20世纪50年代，中国特殊音乐教育开始进入发展阶段。这一时期，一些专业的音乐教师开始特殊儿童的音乐教育，并开展了相关的研究和实践。到了80年代，特殊音乐教育得到了更广泛的，各种残疾儿童音乐比赛和活动纷纷涌现。 进入21世纪，中国特殊音乐教育发展迅速。政府部门开始重视特殊音乐教育，出台了一系列政策措施，加大了资金投入，推动了特殊音乐教育的普及和发展。同时，越来越多的专家学者开始涉足这一领域，积极推动特殊音乐教育的理论研究和教学实践。 目前，中国特殊音乐教育已经取得了一定的成绩。各类特殊学校和机
构纷纷开设音乐课程，提高特殊儿童的音乐素养和审美能力。政府部门也在不断加大对特殊音乐教育的支持力度，推动残疾人音乐教育的立法工作，为特殊儿童提供更好的音乐教育环境。 然而，当前中国特殊音乐教育还存在一些问题。比如，师资力量不足、教学方法单教材匮乏等。因此，未来发展特殊音乐教育需要加强师资培训，改进教学方法，编写适合特殊儿童的教材，提高特殊音乐教育的质量和效果。 随着社会的发展和人们文化水平的提高，特殊音乐教育将越来越受到。未来，中国特殊音乐教育将朝着以下几个方向发展： 专业化发展：随着特殊音乐教育理论研究和教学实践的不断深入，未来的特殊音乐教育将更加专业化，针对不同类型残疾儿童的需求，将会有更加专业的音乐教师和专门的音乐教育机构出现。 多元化发展：未来特殊音乐教育将朝着多元化的方向发展，不仅包括传统的钢琴、声乐等器乐教育，还将融入更多的民族音乐、现代音乐等元素，满足不同特殊儿童的需求。 融合发展：特殊音乐教育将与普通音乐教育相互融合，实现资源的共享和优势的互补。这将有助于提高特殊儿童的音乐素养和社会适应能