广州综合性大学钢琴专业学生考试焦虑现状研究
郑桔;唐馨
【期刊名称】《大学:教学与教育》
【年(卷),期】2022()10
【摘要】考试焦虑是目前严重影响高校大学生身心健康的不良情绪之一。为了解综合性大学钢琴专业学生考试焦虑现状,本研究使用考试焦虑量表(Test Anxiety Inventory,TAI)对149例广州综合性大学钢琴专业学生进行调查、评分,进一步统计分析发现约有22%的学生存在考试焦虑,考试焦虑与学生的年级和性别无关。在TAI评分中发现,不同钢琴水平、是否仅练习一种乐器、练琴遇见难点产生心理反应和解决难点后的不确定心境均能引起考试焦虑;在TAI忧虑性维度中,钢琴水平的高低和练琴遇到难点产生的心理反应与加重忧虑相关;在TAI情绪性维度中,因练琴环境影响学习效率和练琴遇到难点产生心理反应与不良情绪相关。对这些因素进行探讨和研究,有助于学生自我调节和教师积极干预,缓解考试焦虑,提高大学生生活质量和钢琴教学质量。
【总页数】4页(P136-139)
【作者】郑桔;唐馨
【作者单位】广州大学音乐舞蹈学院;广州大学音乐舞蹈学院音乐表演系
【正文语种】中文
【中图分类】G444
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考试综合症 注：文中所引用的所有数据，均来源于我们做的调查。调查共为两份，一份是针对学生的，受访者人数为328，一份是针对家长的，受访者人数为。 近年来，学生高考失利后自杀的数量不断上升，学生的心理承受能力何以如此脆弱？当面对有一考生，看见高考倒计时牌就晕倒，哑然失笑的同时，我们是否需要想想：是什么造成了这种现象的频频发生？ 针对此现象，我们做了一个“关于心理因素对考试造成的影响”的问卷调查。 通过调查，我们发现心理因素对考试影响尤其是负面影响较大的学生可以被称为患上了或轻微或严重的“考试综合症”。在展开调查的同时，我们首先对考试综合症做出以下了解。 一、什么是考试综合症？ 考试综合症是指患者由于心理素质差、面临考试情境产生恐惧心理，同时伴随各种不适的身心症状，导致考试失利的心理疾病。 二、考试综合症有哪些表现？ 1、考试综合症的生理表现： a考试前心神不定，精神极度焦虑，记忆力下降，思维迟钝。 b考试前或考试当天出现各种不良生理反应，如发烧、头晕、头痛、心跳加快、出虚汗、甚至休克，产生所谓晕场等现象 c考试时感到头脑出现空白，思维能力降低，手足无措，心慌意乱，难以控制自己的情绪和思维，对考不好的严重后果感到恐惧。 2、考试综合症的四种心理表现：消极对抗老师、学习自暴自弃、以自我为中心、认为分数最重要。 三、考试综合症有什么影响？ 考试综合症的危害极大，考试综合症不仅影响学生的考试情绪，导致其考试失败，久而久之，还会造成学生因失败而产生的自卑情绪，产生厌学、厌考等心理。有些学生甚至在高考时因为觉得前几门课考得不好而中途弃考。此外，长期担负考试压力的学生，也会对身体健康产生某些不良影响。如不及时纠治，可形成恶性循环。 四、引起考试综合征的原因有哪些？
中学生考试焦虑的相关研究 1.研究背景 考试焦虑是与考试有关的特殊焦虑类型，考试作为学生的主要应激事件之一，对学生的影响尤其普遍和重大，焦虑是与担忧相伴的紧张和忧虑情绪状态，考试焦虑是指学生在考试过程产生的焦虑情绪。是一种与认识困难相伴的不适情绪状态。强烈的考试焦虑对学生的学习和生活有明显的消极影响，甚至发展为焦虑性神经症。 2.研究意义 本研究讨论考试焦虑的影响，并指出研究方法，明确研究思路，为他人研究做好铺垫，提供参考。 3.研究现状 3.1考试焦虑 考试焦虑是与考试环境有关的特殊焦虑类型, 是一种与认识困难相伴的不适情绪状态。严重的考试焦虑有明的生理和心理反应, 这种身心反应直接影响其考试成绩, 而且因此影响其生活和学习。研究表明, 34%—41%的学生有明显的考试焦虑, 符合DSM标准的学生甚至达到50%以上。 对考试焦虑的解释模式有2种。 (1) Weiner的归因偏向解释。Weiner认为, 在很多情况下, 人们都有一个有利于自己的解释倾向——利己主义归因偏向, 将考试失败或可能的失败归因于环境或某些无法控制的因素, 如疾病。(2) Folkman的解释类型 (explanatory style) 。考试焦虑对学生的作用, 关键是他们对考试的解释类型:这种解释是稳定的还是不稳定的, 这种解释是一般的还是特殊的, 这种解释是内在的还是外在的, 或是指向自己还是外部。考试焦虑突出的同学解释类型一般是这样的:他们认为自己考试失败是经常性 (稳定的)，不是个别现象 (普遍的) , 而且他们认为是自己的命运所致 (内向的) 。 3.2中学生考试焦虑 适度的心理紧张, 可以使人对考试有种激励作用, 产生良好的活动效果。但过度的考试紧张则导致考试焦虑, 影响考场表现, 并波及心身健康。2006年, 美国教育部Test Edge研究表明, 61%的美国学生有不同程度的考试焦虑, 其中26%为严重考试焦虑。考试焦虑严重影响了考生的成绩, 尤其是数学和语言科目。女生患严重考试焦虑的数量是男生的二倍。 4.研究思路 本实验采用考试焦虑量表( TAS)[8]: 该量表由美国著名的临床心理学家Sarason于1978年编制完成,王才康于2001年引进并修订。修订后的量表共37题,每个问题要求作是或否的二择一回答,得分越高表示考试焦虑程度越高。 症状自评量表: 该量表包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及其它( 反映睡眠及饮食情况) 10个因子,共90个项目。每项症状按1 ~ 5级评分,分别为无、轻微、中度、偏重和严重。1分为阴性,2分以上为阳性症状,得分越高表示症状越严重。
中学生学习辅导的若干问题研究之考试焦虑 摘要：现代社会竞争日益激烈，中学生面临着升学、就业的选择，考试作为在升学、就业中选拔的主要方式，对学生压力相当大。而目前处于中学阶段的学生基本上都是独生子女，父母往往也给予了较高的期望。来自社会、家庭、教师以及自身的压力，使处在青春期，情绪自我调控能力仍比较弱的中学生，很容易发生情绪困扰，不但影响身心健康，也影响学业成绩。在影响学生学业成绩的各种情绪的因素中，考试焦虑具有特别重要的意义，是学生因应考引起的不适应反应的核心症状。如何缓解考试焦虑己经成为心理学工作者们关注的一个重要研究课题。所以，研究中学生考试焦虑的影响因素以及应对策略，具有重要意义。 关键词：中学生；考试焦虑；应对策略 一.有关考试焦虑的研究综述 （一）.国内外研究现状 1.1国外研究现象 国外关于考试焦虑的研究已约有半个多世纪的历史，研究多侧重于理论机制方面的探讨，其中对考试焦虑机能的研究较为深入。考试焦虑研究早在二十世纪30年代己在欧洲和美国就得到了活跃地开展。布朗(Brown，1938)研究了大学生期末考试前的情绪、心情与考试成绩好坏关系后认为：考试前表现为担心、兴奋、心情不好的学生的考试成绩不如表现平静的学生考试的成绩好，结论是由于测验焦虑的原故[1]。 60年代以后，萨森拉斯(Sasselirath，1964，1965)等用TAQ进行因素分析，抽出了两个因素，分别是个体对自己的操作产生耽心时的认知性因素和对考试状况本身的精神压力的一种自律反应[2]。曼德拉和萨拉森认为，焦虑驱力产生了两种焦虑反应：一种是增进作业完成的焦虑反应，对完成作业产生正向的力，焦虑随作业完成解除;另一种是具有与作业完全无关内容的焦虑反应，会对作业完成产生负向的力，包括有无力感、强烈的身体反应、对地位的丧失感，对惩罚的恐怖、想立即逃避测验状态的感情等。 考试焦虑是心理学和教育学学科研究的重要内容之一，国外研究学者证实了过高的考试焦虑有碍学生的身心健康，维持适度的焦虑对促进学业成绩提高有积极的作用。 1.2国内研究状况 国内在近十年来对考试焦虑的研究也较多地集中于大、中学生，尤其是高考前学生的焦虑状况的研究。张承芳等(1992)、程念祖等(1996)与葛明贵等(1995)、乔建中等(1997)先后对中学生考试焦虑相关因素的研究发现学生的自我能力知觉、个性特征、智力水平、学业成绩、人型、庭态度、父母教期望、学负担等都与学生虑感一定的系：莫志英、施强华(1998)做社会支持对考试应激的影响调查研究发现给予学生足够的社会支持有助于减缓考试应激水平。 江光荣，靳岳滨(1997)曾对高三学生考前心理困扰的团体辅导做过研究，研究结果是受辅组在辅导后考试焦虑三项指标均有较大幅度下降，差异有非常显著性[3]。魏心(2000)采用郑日昌主编的《考试焦虑诊断问卷》进行测量，指出考试焦虑属客观性焦虑，选用认知一行为疗法[4]。江光荣，靳岳滨认为：考试焦虑有明显的认知成分成功的学习包括尝试做事、参与冒险，假如李习者不能在创
小学生考试焦虑的现状分析及对策 天津师范大学高职学院龙景云 一、问题提出 众所周知，学习是个体赖以生存和谋求发展的手段。学生在学校的学习状况只能也必须通过考试才能反映出来，学校不能没有考试。考试不仅能够为判断人的素质提供客观依据，而且是测量“教”与“学”两方面效果的重要手段。考试具有检测、选拔、竞争等功能，考试结果在一定意义上决定着个人的命运和前途。因此，面对名目繁多的各种考试，学生不可避免地会产生心理压力，出现担心、紧张等情绪倾向反应。有研究表明，适度的考试焦虑有利于学生的学习，而过高的焦虑水平不但不利于学生的学习，甚至会严重影响学生的身心健康。因此开展对小学生考试焦虑和自我效能的研究，不仅是教学工作的需要，也是增进学生身心健康的一项内容，对培养高素质的人才具有十分重要的意义。 迄今为止，国内外对考试焦虑研究对象基本集中在中学阶段以上，较少关注低龄学生，更少关于小学生的考试焦虑和自我效能情况的研究。 当然，这与我国以“高考”作为指挥棒而多年形成的一考定终身的“应试教育”是密切相关的。对于即将面临中考和高考的中学生而言，不少学生可能都有过这样的经历:每次考试前的数天就开始紧张不安，睡不好觉，不能集中精力复习，且紧张程度随着考试期临近口益加重。特别是在进入考场后，往往出现心慌手颤、胃肠不适、尿频、焦躁不安、多余动作增加、注意力无法集中、对所学知识提取困难等症状。所有这些都是考试焦虑的常见表现。所以，人们关注并研究中学生的考试压力与焦虑问题，为中学生的成长与发展提供有效的策略的确是非常重要和必要。 虽然我国政府对小学生的学业方面给予了很大的关注，从行政角度下了一些力气来减轻小学生的课业负担。但是，小学阶段，无论是高级、中年级还是低年级，考试行为是经常存在的。比如校内的平时测验、月考、期末考试以及“小升初”考试等，社会上面对小学生的什么“剑桥少儿英语考试”、什么“钢琴考级”等等。对于无论是从生理还是从心理方面都还很不成熟的小学生来讲，经常面对如此多的考试，其压力是可想而知的。不仅小学生对于考试会产生焦虑感，严重者直接影响小学生的身心健康，就连小学生的家长面对孩子的考试焦虑也是束手无策，间接影响了家长的身心健康，而导致家长消极的教育和引导孩子的方式应该引起教育者的关注。在日常生活中，经常会遇到家长因为小学生对考试的紧张和焦虑等向老师抱怨或者请求帮助。
音乐表演专业国内外研究现状与发展趋势 作者：朱晓乐 来源：《知音励志·社科版》2016年第05期 摘要音乐表演专业的研究与发展水平的高低与一个国家艺术底蕴和音乐教育水平息息相关。由于我国音乐教育起步较晚，在经历了若干变革之后处在探索及发展的道路之中，近年来处在缓步上升的趋势。因此，本文希望通过对比研究国内外音乐表演专业课程研究现状与发展趋势，从中发现我们与音乐教育发达国家之间的区别，进而借鉴和改善当前我国的音乐表演专业课程研究方向和内涵。 【关键词】国外音乐表演专业认知；中国音乐表演专业模式；音乐表演专业借鉴 1 外国音乐表演专业研究现状与发展趋势 1.1 日韩等亚洲国家音乐表演专业研究及发展现状 在日本和韩国等国家，他们的音乐教育理念受欧美影响很大，但也保持了自己本国特色的一些东西，如日本的铃木镇一的音乐教育思想，久石让的模仿法国德彪西并结合现代流行元素的一系列器乐作品，韩国也以流行音乐为倡导同时在古典音乐领域也占据了一席之地，尤其是近年来在声乐、钢琴和弦乐的国际大赛上都有大奖获得，综合来看日本的作曲、配器及音乐创新方面还是在亚洲处于领先地位，而韩国在音乐表演专业上进步最大，也和他们从小就兼容并蓄很好地吸收外来音乐教育理念与方法密不可分。在他们的音乐表演专业课程设置上更多的是借鉴，比如很好地运用了欧美教育体制，比如文化课半天制，可以有很多的时间去选择自己喜欢的音乐课程，从而走向专业道路，并能很早就定下自己的研究专业及方向并选择自己喜欢的国家的专业领域进行深造。 1.2 美国的音乐表演专业研究及发展现状 美国由于建国较晚，因此并没有很好的艺术文化底蕴，文化底蕴上比中国有很大的差距，但是美国拥有对音乐表演艺术最大手笔的投入，如基本每个州都拥有艺术大学或音乐学院，在主要城市都有专业级的音乐厅，并在艺术发展的初期就引进及招聘了大量前苏联及欧洲一些音乐发展较好国家的音乐家来美国发展，这使得美国拥有了最包罗万象的音乐表演形式，同时在音乐教育上也处于世界领先水平，同时美国在现代爵士乐及流行音乐的发展也是处于世界领先水平。由于美国的文化底蕴比较浅，因此对待文化课程的要求也非常高，在音乐表演专业的课程设置上除了音乐专业必备的音乐理论及实践课程之外，哲学、文学史甚至理工科的课程也有要求，因此在美国很容易出现国际比赛大奖获得者同时还是哈佛大学或耶鲁大学等世界名校的高材生，他们的综合能力是非常强的，并且拥有世界上硬件最好的音乐学院及艺术大学。
综合大学艺术硕士（音乐）人才培养体系的构建 【摘要】 本文旨在探讨综合大学艺术硕士（音乐）人才培养体系的构建。在将介绍背景情况、研究意义和目的。接着，通过现状分析、构建原则、具体内容、实施方法和效果评估，深入剖析人才培养体系的现状和建 设过程。结论部分将总结展望并提出建议，探讨未来发展方向。通过 本文的研究，旨在为综合大学艺术硕士（音乐）人才培养体系的持续优化和进步提供参考和借鉴，为培养更全面、更专业的音乐人才贡献力量。 【关键词】 综合大学、艺术硕士、音乐、人才培养体系、构建、现状分析、 原则、具体构建内容、实施方法、效果评估、总结、展望、建议、未 来发展方向。 1. 引言 1.1 背景介绍 当前，我国的大学音乐教育存在一些问题，例如教学方法单一、 人才培养模式滞后、实践环节匮乏等。综合大学艺术硕士（音乐）人才培养体系的构建正是为了解决这些问题而提出的一种新型人才培养模式。通过对现有音乐教育体系进行深入剖析和研究，结合国内外先进 的音乐教育理念和经验，对综合大学艺术硕士（音乐）人才培养体系进
行全面优化和更新，从而更好地培养出具有创新精神、艺术修养和专 业技能的高素质音乐人才。 综合大学艺术硕士（音乐）人才培养体系的构建将有助于提升我国音乐教育的整体水平，增强音乐人才的综合素质和竞争力，促进音乐 艺术的传承与发展。本研究具有重要的现实意义和实践价值，也将为 未来音乐教育的改革与发展提供有益的借鉴与参考。 1.2 研究意义 综合大学艺术硕士（音乐）人才培养体系的构建在当前社会发展背景下显得尤为重要。音乐艺术是文化传承和发展的重要组成部分，在 当今全球化的背景下，我国的音乐文化也需要不断地进行创新和推广，培养更多具有高水平技能和独特艺术表现力的音乐人才具有重要的现 实意义。随着音乐产业的不断发展和壮大，对高素质的音乐人才需求 也在不断增加。建立健全的人才培养体系，可以更好地满足音乐产业 的需求，推动行业的发展。综合大学艺术硕士（音乐）人才培养体系的建设，也可以促进音乐教育的深入发展，提升我国音乐教育的整体水平。研究综合大学艺术硕士（音乐）人才培养体系的构建具有重要的理论和实践意义，有助于培养更多高水平的音乐人才，推动我国音乐事 业的繁荣和发展。 1.3 研究目的
学生考试焦虑的探究 摘要】考试是检测学生学习能力和学习效果最常用的方式，也是学校教学过程 中重要的环节，对学生和教师都有着不同的重要意义。学生在考试的前后，都伴 有不同程度的考试焦虑，适当的焦虑属于学生面临考试的正常反应，但学生过度 的焦虑会产生多方面的负面影响，甚至会对学生个人成长造成无法逆转的伤害。 学生考试焦虑的原因来自于多方面，包括学生自身生理和心理素质，也有外界环 境对学生的影响。本文通过对考试焦虑的研究，分析学生焦虑产生的原因及缓解 学生考试焦虑的对策，为学生创造一个良好的学习环境，使学生的身心能够处于 一个放松的状态，减少学生考试焦虑，在考试中正常的发挥，避免不良的考试后 果影响学生的学习和成长。 【关键词】学生；考试焦虑；影响；成因；对策 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-143- 01 一、为学生创造和谐的学习氛围 正确的教学观念和教学思想对缓解学生考试焦虑有着重要的作用，这种观念和思想的体 现可以从调整学生学习方式和营造教学环境两方面着手，为学生创造和谐的学习氛围。素质 教育观念的引入对良好学习氛围的营造有着重要的意义，但传统教学理念对我国教育有着根 深蒂固的影响，要改变这种现状需要一个长期的过程，目前这种素质教育观念的引用已初具 规模，要根本上改变还需要广大教育工作者的共同努力和不断促进。素质教育的成功实践包 括学生和教师之间关系改善、学生学习思想观念的正确培养，这些都可以成为营造良好学习 氛围的方式。良好学习环境可以使学生能够正确理解考试的作用，不把考试作为学习的唯一 目标。在平时的教学活动中可以适当地进行类考试现场，让学生提前适应考试的能力，这个 以模拟的方式来进行，在这个氛围中，学生可以熟悉考试的流程，但却不会有考试的压力。 二、培养学生正确的考试心理 对考试结果的过高期待和难以企及目标的追求是学生产生考试焦虑的主要原因，要避免 这种压力对学生考试的负面作用，就要培养学生养成正确的考试心理，根本改善学生考试焦 虑问题。降低学生过高的考试期待，把考试结果当成是对自己能力的一个检测，是自己更好 学习的一个断点。培养学生正确的考试态度，把考试目标定在一个合理的范围，通过自己的 努力可以达到的更高目标，而不是一个盲目的为了应对家长或教师的谎言。对考试有一个积 极的心态，把考试作为是展现自己能力水平和学习成果的一种方式，无论结果如何都是自己 学习所得来的收获。 三、培养学生树立正确的性格品质 学生良好的性格品质，是学生综合能力和素质重要方面，对于学生应对考试时的情绪和 心态有着诸多益处。培养学生正确的人生观、价值观是学生认识世界和社会的导航明灯，对 考试有一个合适的期待和认知，对学习动机有一个合理明确的定位，这些都是学生正确性格 品质的体现。教师在开展教学的过程中，要将学生的性格品质培养植入其中，以定期和固定 的形式开展学生的思想品德教育、心理素质教育等。学生良好的性格可以提升学生面对挫折 和困难的能力，考试结果的影响也不至于破坏学生的心理结构，转移学生对考试过分注意力，在考试中可以正常的发挥。 四、提升学生的综合考试技能 学生考试焦虑与学生的考试技能是紧密联系的，学生拥有较高的综合考试技能，对于考 试的问题解答有足够的知识储备和考试技能来应对，能够解决考试问题，考试的焦虑也就相 应降低。对于学生综合考试技能通过两方面来落实，一方面做好学生的教育工作，提升学生 的知识掌握能力，对考试涉及的知识有系统和全面的掌握；另一方面提升学生的考试技能， 主要指的是学生对于考试流程和方法的熟练程度，在平常中增加学生练习机会，增加技能的 熟练度，在真正考试来临时，学生也就有足够的准备来化解。 五、心理辅导改善学生考试焦虑
高校钢琴教育的多元化发展构想 钢琴是一项具有深厚文化底蕴的艺术活动，也是音乐教育的重要内容之一。在高校的音乐教育中，钢琴教育一直扮演着极其重要的角色，可以说是高校音乐教育的中流砥柱。然而，当前高校钢琴教育仍存在一些问题，如人才培养模式陈旧、专业课程设置单一、教学方法单一等，需要进行改革和创新，实现多元化发展。本文旨在探讨高校钢琴教育的多元化发展构想。 一、高校钢琴教育的现状与问题 1.高校钢琴教育的现状 钢琴教育是高校音乐教育中的一项重要内容，其培养的钢琴专业人才水平直接反映了高校音乐教育质量的高低。当前，国内高校钢琴教育在人才培养规模上与水平上均有所提高。不过，钢琴专业仍以培养常规的演奏家、导师和教育者为主，如何促进学生个性化发展，拓展学生就业途径，创新专业人才培养模式，是当前高校钢琴教育持续发展的问题。 2.高校钢琴教育存在的问题 在进一步发展高校钢琴教育的过程中，需要正视一些问题。 （1）人才培养模式的陈旧：当前大多数高校钢琴专业只注重学生的演奏技巧，而很少重视学生的音乐素养和音乐理论知识的培养。
（2）专业课程设置单一：大多数高校只开设普通钢琴课程、室内乐和钢琴演奏教学课程，而较少开设音乐产业、钢琴制作等相关课程。 （3）教学方法单一：钢琴教育教学方法多为传统教育方法，缺乏先进的教学技术和工具。 二、高校钢琴教育的多元化发展构想 1.强化钢琴专业的人才培养模式 高校钢琴教育的人才培养模式应从传统的灌输式教学向探索式教学转变。应该在保证钢琴技巧和演奏水平的基础上，注重培养学生音乐素养和音乐理论知识，帮助学生形成多维的音乐感受和认知体系，以提升学生的综合素质。 2.拓展专业课程设置 针对钢琴专业单一问题，高校应该拓展专业课程设置，如开设音乐产业、钢琴制作、音乐理论、曲目分析、艺术管理等多个课程。这样不但能够拓展学生的知识面，更有利于钢琴专业人才在各个方面的发展。 3. 钢琴教育教学方法的创新 钢琴教育教学方法的创新不仅能够提高教学效果，也有利于大学音乐教育的多元化发展。比如：可以采用网络教学、交互式教学、多媒体教学等新型的教育模式，给学生提供更加丰富多
综合性大学专业音乐教育的思考 【摘要】本文从我国综合性大学专业音乐教育现状出发，主要分析在教学进程中遇 到的问题，并通过中美综合性大学专业音乐教育的比较研究，在教学理念及教学内容等方 面探讨相关优秀经验之借鉴与启发，旨在促进我国综合性大学专业音乐教学水平的提升。 【关键字】综合性大学;专业音乐教育;美国;比较 【中图分类号】J61 【文献标识码】A 一、我国综合性大学专业音乐教育现状 （一）专业音乐教育在我国三类高校中的设置情况 现阶段，我国的音乐教育专业主要设置于综合性大学的艺术或音乐学院、专业音乐学 院以及高等师范院校这三类高等院校。其中，综合性大学与高等师范院校在教学理念、教 学内容和课程设置上比较相似，大部分综合性大学在艺术学院成立时大多借鉴了高等师范 院校的办院经验。就生源状况来说，学生的专业技能水平以及在此水平上学生对未来的规 划决定了学生的去向。专业技能水平高的学生通常选择专业院校，专业水平略低但文化课 水平较好通常选择师范类高校，综合水平中等但依然想从事音乐相关行业并且以后有深造 打算的学生选择综合性大学的艺术学院。 专业院校和高等师范院校的培养目标往往比较明确，学生们会向着音乐演奏家、音乐 教育者或者深层次的专业音乐理论研究发展，因为这些学生通常具备比较扎实的理论技能 知识（各大专业院校的学生往往从附小就开始系统地学习音乐）。相比之下，综合性大学 的相关音乐专业的教育目标、教育方式因为各种主观或客观原因不甚明确，因此在教学过 程中存在着一些问题。 （二）我国综合性大学专业音乐教育的优势与劣势 综合性大学相比于其他院校的优势在于其“综合性”，这体现在学校能提供的通识课 程上。以华南理工大学为例，除理工学科以外，如外语、心理学等也属于省重点学科。在 通选课选择上，音乐专业学生可以选择以上科目，以扩展自己交叉学科背景，提供多视角 学习能力。但同时，“综合性”的弱势在于学校的培养理念笼统地强调“合理的音乐知识 结构与较高学术修养的专业型人才”，而没有将“足够的教学实践能力”等具体教学措施 纳入教学内容，而后者对于音乐教育专业必不可少。 在学院课程设置上，音乐教育专业往往理论大于实践，学院开设众多理论课，演奏技 能课被压缩的很少，同时，鲜少开展任何与实践相关的课程。结果导致学生理论知识与实 际应用脱节，学生无法自发组织一节像样的音乐课，更不要说能在自己的教学活动中贯彻 某些教学理念。
中学生考试焦虑的现状和解决方案的实践研 究
内容摘要：中学生面临考试的时候，很常见的一种情绪就是焦虑，它直接影响着学生的考试成绩、身心的发展和人格的成长。很多因素直接影响着中学生的考试心理。而老师们在应对学生的考试焦虑情绪方面发挥着非常重要作用。作为有关课题研究成果，对初中学生考试过程中的焦虑情绪存在现状，引起考试焦虑情绪产生的原因和教师主动及时进行有效心理疏导的个案实践，以及学生父母、其学校、社会在应对学生考试的焦虑情绪方面应该采取的对策等进行了比较深入的分析和探讨。 关键词：初中生；考试焦虑；原因分析；心理疏导的个别案例；应对方法 “一天之计在于晨，一年之计在于春” 中学时代是人生学习的黄金时期，也是学生生理成长和心理成长最快的时期，也是最剧烈变化的时期。因而这一时期又被称为孩子们成长的“转折时期”、教育的“困难时期”。 学生在面临考试时经常带有的心理压力和各种不良情绪，为此，我们展开了“关于中学生考试紧张焦虑情绪的心理疏导”课题的研究，希望通过我们的心理理论思考和心理疏导的案例研究，对促进中学生健康发展给予一定的有益的帮助。 一、中学生考试的焦虑情绪的现状与分析 （一）研究目的 ，把考试焦虑的学生比例，和学生们的焦虑紧张程度，有机地结合起来研究，才会有价值，才能有的放矢，让学生走出考试焦虑。 （二）研究对象和方法 1、研究对象。从大庆市林甸县第四中学，九年级89名学生作为被试对象，得到有效问卷89份。其中男同学46人，女同学43人。 2、研究方法。研究工具为Sarason考试紧张焦虑量表。 Sarason考试紧张焦虑量表，编制于1978年，是美国华盛顿大学心理系的临床心理学家Sarason教授编制的。
上海市高校民乐团现状调查与发展研究r——以六个市级艺术 团为例 任华清;李湘宜 【摘要】上海市高校六个市级艺术团承担着发展和推广民族音乐的任务以及在高校里传承中国优秀传统音乐文化的重任.本文将以这六个市级民乐团作为科研对象展开现状调查与发展研究.通过调研来清晰的展示几所具有代表性高校的学生民乐团现实状况,总结出亮点及建议,希望对综合性高校的民乐团发展具有现实的推动作用. 【期刊名称】《音乐时空》 【年(卷),期】2016(000)017 【总页数】4页(P45-48) 【关键词】市级艺术团;民族音乐;民乐团 【作者】任华清;李湘宜 【作者单位】上海大学音乐学院;上海大学音乐学院 【正文语种】中文 【中图分类】J639 “市级艺术团”的命名来自于2012年上海市教育委员会组织的对各学校艺术团考核评估，有22所高校的43个社团被正式命名为上海市大学生艺术团分团，高校民乐团这一项分别评选出五个市级民乐团，他们分别是上海大学民乐团、上海财经
大学民乐团、复旦大学民乐团、上海师范大学民乐团、上海中医药大学民乐团。为了在上海更好的发展民族音乐，由上海市教育委员会发起的上海民乐联盟以及上海学生民族乐团于2015年7月正式成立。这六个市级艺术团承担着发展和推广民族音乐的任务，以及在高校里传承中国优秀传统音乐文化的重任。那么六个市级民乐团的现状如何？如何发展？这类问题需要及时对各乐团做一些横向、纵向的调研和总结。 1.上海大学民族乐团 上海大学民族乐团（以下简称上大民乐团）成立于2005年，由40位民乐演奏专业学生以及校内民乐演奏特长生组成。民乐团不仅积极参加学校及各个学院的大型演出活动，还多次参加上海市级比赛及社会慈善演出，并获得了市级奖项。民乐团成立以来，在两位专职民乐老师的指导和团员们的共同努力下，演奏水平有了飞速的提高，具有较高的专业演奏水准。 随着中国传统文化的推广和校际、国际文化交流的展开，上海大学民族乐团多次代表学校参加国外高校以及孔子学院的巡演，2015年10月上大民乐团兵分两路代表学校参加国家汉办在巴林、格鲁吉亚、爱美尼亚等中东一带和美国肯塔基大学、密西西比大学的中国传统音乐文化的交流活动，均受当地大使馆、华人华侨以及外国高校的热烈喜爱。2014年民乐团学生随上大艺术团出访英国巴斯斯巴大学进行艺术文化交流，也给巴斯斯巴大学留下了深刻的印象。2013年上大民乐团赴土耳其海峡大学进行演出。2012年6月民乐团受邀参加法国贝尔福举办的第二十六届世界大学生音乐节，两场音乐会场场爆满，座无虚席，并被评为最受欢迎的金奖代表团，并于2012年春节再次出访爱尔兰国立科克大学、梅纽因大学，英国格拉斯哥大学，在当地举办多场专场音乐会，获得当地高校、孔子学院和国际友人的高度赞扬。 目前乐团民族器乐演奏专业的学生已有40多位，演奏特长学生10多位，乐团规
综合性大学专业音乐教育的思考 当谈到音乐教育时，一般人多会想到音乐学院，但事实上，综合性大学中音乐教育也有着举足轻重的地位。综合性大学专业音乐教育为学生提供了更广泛的学习背景和更多的就业机会。本文将从多个方面对综合性大学专业音乐教育进行思考。 综合性大学专业音乐教育的课程设置更加多样化。相比音乐学院，综合性大学的音乐教育专业通常会涉及更多的文化、艺术和人文课程，为学生提供更全面的知识背景。除了音乐理论、音乐表演和音乐史等专业课程外，还会有艺术管理、跨文化交流、心理学等相关课程，帮助学生建立更加完整的学习体系。这种多元化的课程设置能够培养学生的批判性思维和综合能力，使他们在未来的音乐生涯中更加全面和丰富。 综合性大学专业音乐教育的师资力量更加雄厚。综合性大学拥有更多的学科和专业，音乐教育的师资力量往往也更加丰富多样。教师们可能来自不同的音乐专业背景，拥有不同的研究方向和教学经验，这样的多样性能够为学生提供更加全面和深入的指导。综合性大学的教师可能会有更多的跨学科合作机会，为学生提供更多的学术交流和合作机会。这种多元化的师资力量能够激发学生的创造力和独立思考能力，促使他们在音乐领域中获得更深入的成长。 综合性大学专业音乐教育更加注重学生的实践能力培养。相比音乐学院的理论学习和演奏训练，综合性大学的音乐教育专业往往更加注重学生的实践能力培养。学生可能会有更多的实习机会，接触更多的音乐企业和组织，从而更好地了解音乐行业的运作方式和市场需求。综合性大学会鼓励学生参与各种音乐项目和活动，锻炼他们的表演能力和团队合作精神。这种注重实践能力培养的教育理念能够使学生更加适应未来的职业发展和社会需求。 综合性大学专业音乐教育的毕业生就业机会更加广泛。综合性大学的音乐教育专业为学生提供了更广泛的就业机会。除了从事音乐创作、表演和教学等传统领域外，学生还可以在音乐管理、文化传媒、艺术推广等相关行业就业，甚至可以跨出音乐领域，从事其他相关领域的工作。综合性大学的多元化教育和实践能力培养使得学生在就业市场上更具竞争力，能够更好地融入社会生活。 综合性大学专业音乐教育虽然有着众多优势，但也面临着一些挑战。综合性大学的音乐教育专业通常规模不大，师资力量和教学资源可能受到一定限制。与音乐学院相比，学生在专业音乐训练方面可能会受到一定的影响。综合性大学的音乐教育专业在教学和研究方面可能会受到学校整体发展方向的影响，对于一些较为前沿的音乐教育理念和实践可能无法得到充分支持。学校的音乐设施和资源也可能无法与专门的音乐学院相媲美，对于学生的专业训练和实践活动可能存在一定的不便。
综合类高校音乐教育人才培养模式研究 作者：朱歌 来源：《音乐生活》2022年第09期 伴随着素质教育的推进以及美育理念的深入，音乐教育在学校教育中的重要性得到了越来越多的关注。在对学校音乐教育发展至关重要的师资队伍的建设中，高等院校与音乐相关的专业特别是音乐教育专业的教学活动承担着关键的作用。专业音乐院校（如中央音乐学院等）、师范类院校（如北京师范大学等）以及综合类院校中的音乐学院、音乐系等（如中央民族大学等）共同肩负着音乐教育人才培养的重任。相较于专业音乐院校，综合类院校在音乐教育人才的质量和数量上都略显不足；与师范类院校相比，综合类院校在教师必备的教学法等技能的培养上也存在差距，因而在以往同类问题的研究中并未得到足够的重视。但是，与前两类院校相比，综合类高校有着更加丰富的学科资源和背景，并结合各院校的特色发展出了不同的音乐教育风格，它们的存在为音乐教育人才培养模式的发展提供了新的思路与借鉴，对于音乐教育人才的培养有着独到的价值，因而需要对这一问题有所关注。 作为国家的政治和文化中心，北京市的综合类院校音乐教育人才的培养具有典型意义。1906年，相当于专科层次的京师高等学堂商部艺徒学堂在北京成立，其中的通修课程就包含了唱歌课，北京高等院校中的音乐教育由此开始。[1]经历了一个多世纪的发展，北京市的很多综合类高校都设立了艺术学院、音乐系等机构，面向不同的专业方向开展多层次的音乐教育。本文依托于北京市属高水平教师队伍建设支持计划青年拔尖人才培育项目，将对北京市综合类院校音乐人才特别是音乐教育人才培养的现状进行梳理，以期对综合类高校音乐教育人才培养模式存在的问题及它们在音乐教育人才培养模式研究中的价值有所认识与思考。
《综合性大学学生压力源及对心理健康的影响|大学生心理健 康教育考试答案》 摘要：系统分层抽取华南地区某重点高校04级（大三）、05级（大二）各200名大学生，包括理工农科类和文科类专业，去除无效问卷后，用于统计分析的样本为386人，年龄21.34±1.25岁，其中男生213人，女生173人，自制大学生压力 源情况调查表大学生的心理特点决定了大学生的心理问题主要表现为成长发展中的困惑与矛盾，大二、大三在校大学生的 压力源调查与比较结果见表1 【摘要】目的探讨大二、大三学生压力源和对心理健康的影响。方法采用自制大学生压力源情况调查表，症状自评量表（SCL-90）对大二、大三的386名大学生进行了测查。结果 13 项压力源的发生频率都在12％以上，为未来担忧、个人成就感缺少、经济困难、对一些体验 的担心、环境适应不好在两组间发生频率有显著差异性（χ2=6.63，P2=6.63, P[1]。有资料 表明，从1985～2000年15年当中，西方大学校园压力的类型没有明显变化，认为这种稳定性主要是因为在这15年间，西方高等教育体制没有明显改变，因此，大学生所面临的压力类型也大体相同[2]，相应的主要校园压力来自于学习、社会和情绪方面[3］。而我国大学近10 年间受社会转型期的影响，教育体制发生了较大改变，高校环境和压力种类发生了许多变化，使我国大学生压力源变化特点研究成为关注的现实问题。而大学时期又处在自我发展和完成社会过渡的关键时期，成长与发展和压力源的适应成为一个动态变化的过程，需要在以往研究的基础上不断探询新问题的产生，以及对大学生心理状况的影响。本研究旨以本科大二、 大三在校大学生为调查样本，主要原因为，他们已经在大学生活了一段时间，而距毕业还有一段时间，该群体面临的现实问题与思考内容更多围绕者学校生活的方方面面，他们的压力来源，心理反应和心理健康状况在大学生群体中具有典型意义，值得深入研究与探讨。 1 对象与方法 1.1 对象系统分层抽取华南地区某重点高校04级（大三）、05级（大二）各200名大学生，包括理工农科类和文科类专业，去除无效问卷后，用于统计分析的样 本为386人，年龄21.34±1.25岁，其中男生213人，女生173人；农村生源219人，城市生源167人；大二191人，大三195人；理工农科类284人，文科类102人。 1.2 研 究工具 1.2.1 自制大学生压力源情况调查表大学生的心理特点决定了大学生的心理问题主要表现为成长发展中的困惑与矛盾。大学校园压力的主要类型为：学习、个人烦扰和消极生活事件[2]。根据我校2003～2006年心理健康调查，以UPI测试分类为依据[4]，针对一类可能有明显心理问题的同学咨询面谈的结果，和这四年来大学生心理健康辅导中心咨询纪录，广州市某师范大学心理咨询研究中心的咨询纪录为依据[5]，筛选问题，在全校心理健康教育选修 课开放式问卷调查，形成“大学生压力源情况调查表”。有研究表明不出现压力高峰的日常烦
中学生考试焦虑的现状分析与对策探讨 考试焦虑是中学生中非常普遍的心理问题，这种因考试带来的情绪障碍不仅影响到学生的成绩，而且已经严重影响到学生身心的健康发展。对其成因进行深入分析并找出相应的对策既有深刻的理论价值，同时也具有重要的现实意义。 标签：初中生；考试；焦虑；心理疏导 （一）考试焦虑的表现 考试焦虑现象一般在身体上和行为上都有所表现。考试焦虑现象在身体方面表现为：当焦虑急剧袭来时，感到呼吸困难，心跳加快，喘不过气，出虚汗、头晕、知觉异常等等；如果焦虑是慢慢产生时，就会感到心神不宁、脉搏紊乱、想呕吐、食欲不振、肚子疼或失眠等。 （二）产生考试焦虑的原因探析 1.社会因素 目前我国还处于转型发展期，尤其是改革开放实施以来，社会竞争越来越激烈，人们也提高了忧患意识，加之就业形势的严峻，升学的压力自然加大，这些都会在无形中给学生带来一定影响，引起考试焦虑。 2.家庭因素 目前中国的家长仍然是以分数为重，对孩子的关心大部分还是在学习成绩上，基本上亲子交流的内容总是离不开考试，离不开排名，离不开学生的成绩。家长们望子成龙的心态日益严重，甚至一味要求孩子把中心放在学习与考试上，不惜代价让孩子削尖脑袋考重点中学和大学，这些都给学生带来了巨大的压力，而对孩子期望过高、要求不符合孩子的实际情况等，都容易让学生在考试时紧张焦虑。 3.学校因素 学校同时也面对着升学压力，特别是重点初高中，为保证自身在社会上具有良好声誉，获得优质生源，基本上都把教学重心放在了升学考试上。很多班级尤其是毕业班，把学生的休息时间都占用，进行填鸭式的应试教育，这些都容易让学生产生反感与考试焦虑。 4.学生自身因素 学生如果不能正确地进行自我评价，就容易产生自卑或过于自信的情绪，面临考试时没有结合自身学习水平做出合理的期望并以平和的心态面对最后的成
粤方言区英语专业学生跨文化交际能力现状调查及提升策略——佛山科学技术学院英语专业学生跨文化交际能力实证研究 作者：蒋美红 来源：《大学教育》 2018年第4期 ［摘要］英语及母语文化背景知识的欠缺、真实语境交际的不足是影响粤方言区英语专业学生跨文化交际能力的主要因素。通过高校英语专业课程设计及人才培养模式的改革，加大英语专业教育的“人文性”，详细规定通识教育的专业跨度，比较学习母语文化与英语文化，实行学校、企业和政府联合培养模式，加强国际交流与合作，增强教师跨文化能力，能弥补学生文化背景知识的短板，增加语言实践机会，从而提高学生的跨文化交际能力。 ［关键词］跨文化能；文化背景知识；策略 ［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2018）04-0017-04 +近年来跨文化交际研究中，“演绎性、思辨性的文章居多数，而系统收集数据并做出分析研究的文章很少”[１]（胡文仲：2005），实证性研究相对不足，跨文化教育的理论研究与广东地区粤方言学生跨文化教育的实践之间，如何搭建起具备实际操作性的路径研究，基本处于空白。广东地区的广州曾是“海上丝绸之路”的起点，在18至19世纪是全世界最大的通商口岸，有著名的侨乡，每年广交会、陶博会及各种商贸活动中外商云集，广东地区英语学习和跨文化教育有着优厚的教育资源和实践优势，同时，粤方言区英语专业学生的方言和方言文化，在发音和用法方面既不同于“普通话”，更有别于英语，学生面临两套以上发音、语言应用及文化体系的影响，这使粤方言区学生英语学习存在着独特的困难和挑战。本课题研究围绕学界一致认同的跨文化交际能力的三个主要组成部分，即认知（knowledge）、感情/态度（affection）及行为（behavior）[2]（胡文仲:2013）这三个维度展开，通过对粤方言区英语专业学生进行抽样调查，采用定量结合定性研究的方法，对采集的数据进行研究与分析，明确粤方言区学生跨文化交际能力现状，探索培养学生跨文化交际能力的有效策略，促进广东地区高校英语专业教学改革，促进教育国际化进程。 一、粤方言区英语专业学生跨文化交际能力现状调查 本研究选取佛山科技学院英语专业一到三年级粤方言学生作为研究样本，对其跨文化交际能力进行调查,调查问卷内容效度经过专家判断及试调查等手段进行修改，实现了调查内容的效度。调查范围涉及学生自我报告的跨文化交际能力、学生的跨文化知识测试、学生自觉需要补充的文化知识及自我分析影响跨文化交际能力的因素。共发出调查问卷190份，收回调查问卷188份。调查的结果为了解粤方言区学生的跨文化交际水平现状和诉求，为研究粤方言区英语学生的跨文化教育提供了相对可信的研究资料。 调查结果发现： （一）粤方言对英语学习者无明显影响。 根据调查结果，70%粤方言英语学习学生认为粤方言不能帮助其学习英语，66%的学生认为粤方言并不会增加英语学习难度。只有17%的学生表示自己的发音是跨文化交际的障碍之一。结果表明大部分参与调查的学生认为粤方言并不明显影响其英语学习和跨文化交际。
学生考试焦虑问题的研究 一、考试焦虑及其对学生的影响 考试焦虑症是颇令学生、家长和教师头疼的心理问题，孩子明明是背得滚瓜烂熟的概念，一上考场却怎么也想不起来，脑子里似乎一片空白。考试焦虑症还可能对人的身心健康造成长远的影响，转化成为慢性焦虑，导致患者不能发挥正常的认知功能，对人的评价缺乏客观标准，同时情绪变得不稳定，自制力下降，社会适应能力下降。 对考试焦虑的定义，不同的心理学家有各自不同的观点。国内学者一般认为：考试焦虑是人在面临考试时产生的一种特殊的心理反应，它是在应试情景刺激下，受个人的认知、评价、个性、特点等影响而产生的，以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征的心理反应状态。考试焦虑是个体对考试的形成了一种认识，这种认识预料到存在一种威胁，这种威胁是针对自己和自尊的，而问题处在自己感觉到无力应付这种威胁，所以就产生了消极的情绪体验，并且还会引起生理、心理和行为上的变化。综合起来就是三个方面：一是认知上表现为担忧，消极评价自我；二是特定的情绪反应，如心跳加快、呼吸加剧、多汗、胃肠不适、失眠、头痛、尿频等；三是行为上表现为惶恐不安、多余动作增加，胡乱答卷，过早离开考场。我们见到的具体表现为：比如考前好几个晚上睡不着觉，应试时一进考场就发晕。一般来说，适度的考试焦虑有助于激发学生的动机和潜能，提高学习效率和考试成绩；但考试焦虑过度会干扰回忆过程，同时对思维过程起到瓦解的作用，从而使学生考试发挥失常，甚至可能对学生的身心健康造成严重的伤害。 近年来，由于多种因素的影响，我国中学生考试焦虑问题越来越严重。考试焦虑是中学生最常见的情绪障碍之一，过度考试焦虑作为一种消极的情绪，不但影响学生的考试成绩，而且影响了学生的身心发展。不少中学生在考试前的确存在明显的焦虑情绪，随着考试结束，考试焦虑亦逐步恢复正常。关于中学生的考试焦虑问题，很多教育工作者和心理学工作者都给予了很大的关注，大家的共识是，中学生过度的考试焦虑肯定会影响中学生的考试效果，而且是中学生心理障碍最主要的表现形式。国内许多专家学者对中学生考试焦虑问题调查统计的结果，都从不同方面说明了我国学生考试焦虑问题的严重性，考试焦虑问题从而引起了社会各界的普遍关注。 针对当前中学生考试焦虑的状况，从学生自身的因素和外部因素两个方面对中学生的考试焦虑进行成因分析，并提出相关缓解考试焦虑的方法。 本文这里所指的考试焦虑是指在考试时表现出来的紧张、惧怕、注意力无法集中、记忆力衰退等症状，即过度考试焦虑。 2012年10月26日，本人在我校高一（9）班级利用班会课进行一次期中考试前关于考试焦虑的问卷调查，并对调查结果进行分析。
钢琴实践报告4篇 【第1篇】钢琴艺术实践报告 钢琴艺术实践报告 钢琴艺术实践报告 一、课题的提出 艺术教育不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进孩子全面发展具有不可替代的作用。而钢琴乃乐器之王，学习钢琴对儿童的综合素质提高有很好的促进作用。艺术教育中，钢琴教学对培养学生左右脑平衡发展，养成良好的学习习惯，陶冶情操，等方面有着很好的效果。 在我国专业的音乐院校(如音乐学院、师范大学音乐系等)，钢琴教学的体系发展得很快，各种教学理论、教学方法都非常丰富，其教学目标也很明确，评价标准很具体，多年来，取得了很喜人的成绩。但将这些简单的放到校外业余钢琴教学中来，显然是不合适的。 校外教育中钢琴教学的现状是：尽管目前业余学习钢琴的儿童很多，但我国少年儿童业余学习钢琴的历史很短，现在的校外钢琴教学基本上没有统一的教材;没有统一的教学形式;也没有统一的评价标准。在教学指导理论和教学方法上，还不是很丰富，与专业的钢琴教学相比，教学水平和效果并不理想。 提出本课题，旨在研究适合于校外钢琴教学的教学目标、内容安排、教学方法、评价标准等，对提高校外钢琴教
学质量具有重要意义，对校外艺术教育的发展也有很好的实践意义。 二、概念界定及国内外研究现状 1、概念界定 校外艺术教育：是指在中小学、幼儿园、各类大中专院校之外，由早教中心、少年宫、青少年活动中心等校外机构组织实施的针对青少年儿童的艺术教育活动。校外艺术教育与学校内的艺术教育有所不同，更侧重于学生的个性发展，根据学生的兴趣爱好、个体特点有针对性的进行教学。主要包括音乐、美术、舞蹈、书法、朗诵、演讲等等科目。在音乐科目中，又细分有声乐、器乐、合唱、乐队等等。 钢琴教学：是指为了掌握钢琴弹奏而进行的教师和学生共同完成的一系列活动。包括教师的课前设计、课堂实施、课后反思，学生的课堂学习、课后练习、实践表演等等。 2、国内外研究现状 国外研究现状：一般来说，在国外对于钢琴教学的实践与研究并不分“校内”和“校外”，是针对钢琴这一乐器的学习而作，而本课题的研究是要根据校外艺术中钢琴教学的特点来研究适合于我国校外钢琴教学状况的一系列教学理论、方法和途径。可借鉴的'研究成果较少。 国内研究现状：国内对于校外钢琴教学的研究有很多，但很系统、很全面的这方面研究则很少，常见的是针对教学活动中的某一个环节进行的探讨，如：《培养业余钢琴学习