词汇是构成语言的三大要素之一，是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。英语词汇教学与听、说、读写能力的培养有着密切的联系，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
英国语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”学习语言的人可以用短时间突击学会语法，而浩瀚的词汇却是用毕生精力也无法全部学会的。可见，词汇教学在语言教学中占有极其重要的地位。
因此，词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中长期而艰巨的任务。
一、词汇学习过程中存在的问题
在英语学习的过程中，学生都会遇到同一个难题，英语单词记过就忘。经过对学生的调查，笔者发现学生在学习词汇时存在几个问题：
1. 学生心理因素对词汇学习的影响
很多学生认为词汇学习就是花点时间记记背背。而实际上，掌握一个单词不仅要掌握其读音、拼写、词性，还要能在口语和书面语中熟练地识别和运用它。由于对词汇学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。
再加上学习词汇没有适当的方法，他们便觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至于少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。
2. 学生学习词汇存在方法上的问题
很多学生在识记单词的时候，往往是一个字母、一个字母地去读，把拼词与读音，口头拼写与书写，单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母(组合)之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。
3. 学生在词汇学习上未能及时巩固
一方面，学生不能自已主动去复习、巩固学过的单词和短语;另一方面，教师也没有做足够的工作去监督落实学生的记忆;还有的学生由于其它学科压力而忽略对英语学习时间上的投入。结果，学生学过的词汇长期得不到及时的巩固。
4. 生词的复现率太低
在整个词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，除了记笔记，很少积极参与，殊不知如果没有运用的机会，笔记本上再精彩的内容，最后还是要遗忘的。
很多语言学家都发现，一个外语单词的真正掌握，大约需要有10到12次的有意义的接触。所以一两次的学习就想掌握单词是不可能的。
二、提高词汇教学质量的策略
那么，我们在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量，提高学生的英语水平呢?
本文就这一问题谈点看法。
1. 利用音、形、义三者结合教学单词
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强。
教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现。
如学习hope这个单词，可用构词法引申出hope-hopeful-hopefully-hopeless，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学到了词汇的知识。
再如集中学习单词时，可把音、形相近的单词，如：
like-nice-five-bike-find-knife-drive-rice-mice-kite等归纳在一起学。从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也相近。特别是元音字母i的发音[ai]，后面都是辅音字母+不发音字母e，该规律教会了学生用音标记单词。
2. 利用直观教学法
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段。对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词以及形容词等，一般可采用直观教学法。
对于初学者，采用直观教学，可将词的音、形、义全过程一次性完成。
如教banana一词，就向学生出示“香蕉”，并用手指着香蕉说：“This is a banana”，再拿另一根香蕉说：“This is a banana，too.”反复几遍，学生便明白“banana”即是香蕉。
3. 利用语境教学法
语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系，在各种词汇教学方法中，语境具有非常重要的作用，它可以帮助我们理解词义。
如：The answer you are answering is not right. 通过上下文我们知道此句中第一个answer为名词“答案”，第二个answer为动词“回答”。
语境还能体现词的用法，再如：“Jenny often plays the piano in the evening.”“Bob played football with his friends yesterday afternoon.”通过这两句话，学生可以发现一个规则：乐器之前要加定冠词the，而球类运动之前不加冠词。
4. 利用释义法
英语释义法是用简单的，学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且旧的单词能得到反复重现。英语释义法使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，在一问、一答、一唱、一和的过程中，学生口没闲着，脑没闲着，这样自然而然地提高了学生参与学习、积极学习的兴趣和信心。
5. 利用图表法
教师可根据新授词的词义和用法特点，采用图表法或简笔画的方式进行词汇教学，这种教学方法有利于学生利用感官直接感受新授词的词义和用法。
以take(带走、拿走)、bring(带来、拿来)和fetch(去拿来)三个词的用法区别为例，这三个词的含义只要通过画箭头方向描述，学生就能区别它们的用法了。
6. 利用趣味练习，巩固词汇记忆
英语词汇记忆的通病是“学得快，忘得快”，遗忘现象是我们每个老师遇到的大问题。这个问题不解决，势必会影响到学生学习的信心。
心理学的实践表明，遗忘发生在两种情况之下，一是知识数量的增加，原有知识的记忆痕迹受到干扰，造成遗忘;二是由于所学知识得不到及时的复习巩固，记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，甚至最后消失。
根据这个道理，与遗忘作斗争，要从两个方面进行;一方面做好词的第一次感知并及时巩固，另一方面与旧词串联、比较，建立较强的神经联系，并排除原有词汇的干扰。
三、词汇复习的方法
1. 让学生获得记忆单词的习惯和能力
教师应该反复教育学生，英语单词需要长期地、艰苦地记忆，在班上形成记忆单词的风气，建立一套检查学生记忆单词的制度。教师上课经常通过一定的手段复习一些单词，检查单词的掌握情况，定期进行听写练习。引导学生把记忆单词作为一项经常性的任务来对待。
2. 正确地指导学生记忆单词
单词的记忆有两种情况，一是机械记忆，二是理解记忆。所谓的过目不忘是暂时的，特别是初级阶段，必须强化机械记忆。为了排除词的干扰，恢复记忆，做词汇的分类和整理工作很有必要。
通常的方法有(1)词的积累：要求学生自制卡片将书本所学的词汇按一定的顺序编成单词本，随学随加，以便在空余时间随时复习查找。(2)经常做词的归类工作：a.按词的内容串联归纳。如表示动物的一类词串在一起，dog，cat，pig，horse，sheep，monkey，bear，tiger，elephant等;b.按同义词、反义词、同音词归类，这种归纳往往会引起学生极大的兴趣，会根据它们之间的差异记住各单词;c.按照拼法归类，在词形和语音上联系以求互相区别，如：all，call，hall，ball，wall，small;day，play，away;d.按构词归类(同根、前缀、后缀)，如：work-worker，drive-driver，read-reader。
总之，词汇的积累需要不断地学习、记忆、理解，需要在多读、多练、多写中去掌握，这就要求教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，提高语言地输出量。
教师只有不断改进教学方法，重视词汇教学，才能真正提高学生学习和运用词汇的能力，从而收到较好的教学效果。
参考文献：
[1] 胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[2] 汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[S].上海：上海外语教育出版社，1998.
关于初中英语词汇教学的策略 英语词汇是英语学习的基础，也是学习英语语言能力和语言习惯的重要组成部分，因此，初中英语词汇教学非常重要。为了有效地教授初中英语词汇，下面介绍几种策略： 1. 听说结合 听说结合是一种很有效的英语词汇教学策略。在课堂上，教师可以利用图片、视频等资源，让学生通过听、观察来理解、学习英语单词。同时也要鼓励学生积极参与课堂讨论、小组讨论等互动环节，以此加深学生对单词的认知和记忆。 2. 形象化教学 英语词汇具有很强的形象性，因此，通过形象化教学的方式，可以提高学生记忆英语单词的效果。教师可以使用图片、视频、实物等具有形象化特征的资源，通过这些实物，逐个解释单词的含义和用法，让学生更加直观地领会英语单词的内涵。 3. 词根词缀教学 英语单词中很多词根词缀是重要的组成部分，通过学习这些词根词缀，可以帮助学生更快地学习新单词、提高词汇记忆效果。因此，在初中英语词汇教学中，教师可以引导学生关注词根词缀，并提供相关知识，以此帮助学生更好的记忆英语单词。 4. 应用练习 教师可以通过翻译句子、填空、选择、连词成句等形式的应用练习，帮助学生巩固单词的记忆，并提高语言运用能力。同时，根
据学生的实际情况，教师可以选择不同难度级别的应用练习，以此 逐步提高学生词汇水平。 5. 朗读练习 朗读练习是一种非常好的提高语音语调的方法，教师可以在课 堂上指导学生正确发音，让他们跟读单词，并在跟读过程中纠正发 音错误。 对于初中英语词汇教学，要注重多种策略的综合运用，例如， 可以在学生中开展课堂竞赛、游戏等互动活动，通过激发学生的积 极性和参与度，提高词汇记忆和语言表达的能力。同时，也要考虑 学生的学习特点和实际情况，根据不同的学生开设不同的教学方案。
词汇是构成语言的三大要素之一，是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。英语词汇教学与听、说、读写能力的培养有着密切的联系，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。 英国语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”学习语言的人可以用短时间突击学会语法，而浩瀚的词汇却是用毕生精力也无法全部学会的。可见，词汇教学在语言教学中占有极其重要的地位。 因此，词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中长期而艰巨的任务。 一、词汇学习过程中存在的问题 在英语学习的过程中，学生都会遇到同一个难题，英语单词记过就忘。经过对学生的调查，笔者发现学生在学习词汇时存在几个问题： 1. 学生心理因素对词汇学习的影响 很多学生认为词汇学习就是花点时间记记背背。而实际上，掌握一个单词不仅要掌握其读音、拼写、词性，还要能在口语和书面语中熟练地识别和运用它。由于对词汇学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。 再加上学习词汇没有适当的方法，他们便觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至于少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。 2. 学生学习词汇存在方法上的问题 很多学生在识记单词的时候，往往是一个字母、一个字母地去读，把拼词与读音，口头拼写与书写，单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母(组合)之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。 3. 学生在词汇学习上未能及时巩固 一方面，学生不能自已主动去复习、巩固学过的单词和短语;另一方面，教师也没有做足够的工作去监督落实学生的记忆;还有的学生由于其它学科压力而忽略对英语学习时间上的投入。结果，学生学过的词汇长期得不到及时的巩固。
初中英语词汇教学的策略分析 初中英语词汇教学的策略分析 英语词汇是英语学习的基础，英语教师必须注重初中英语词汇 教学。本文将从课堂教学设计、教学方法与技巧、评价和反思等方 面分析初中英语词汇教学的策略。 一、课堂教学设计 1. 制定合理的教学目标。词汇教学方法各异，针对不同教学目 标需采用不同的策略。为达到课程目标，英语教师要制订课程教学 大纲，明确教学目标，并根据学生的实际情况细化教学目标，将其 转化为具体可操作的教学目标。 2. 教材多样化。选择典型的英语生活场景或话题为教学主题， 根据不同级别单词难易情况、内容选择相应的单词阶梯，并注意对 新近学单词的总结和复习。 3. 确定合适的教学策略和教学方法。根据教材内容和学生实际 情况，向学生介绍英语词汇的来源和应用，在单词发音、形拓、用 法和应用上作出具体措施。 4. 设计适合不同层次学生的作业。基于学生的能力和英语水平，设计适合不同层次学生的作业，如词汇填空、正确排序、图片选择 和组词等，以便于课下复习和强化记忆。 二、教学方法与技巧
1. 创造轻松的教学氛围。老师应注意与学生的交流互动，开展课内活动和游戏，营造轻松、愉快的课堂氛围，帮助学生更快地记住单词，提高学习兴趣和积极性。 2. 让学生进行听、说、读、写活动。教师应采取多种教学方法让学生在轻松的氛围中不断练习，如让学生听音、读音、拼音，然后照着朗读;读句子学单词，看单词学句子，纠正发音错误、加强训练口语。在教学的不同环节中，老师可甄别学生在听、读、写方面的不足，对有针对性地进行训练。 3. 加深单词的记忆。教师应该压缩知识点，精选每个单词，采取巩固的方法。如通过各种途径，模拟真实生活的场景、用途，让学生从实践中理解和掌握，学以致用。 三、评价和反思 1. 对学生成果进行评价。教师应对学生的掌握程度进行科学的评价，词汇考试中要注意单词的听力、拼写、语法、句式等方面；课堂活动中应重点考察学生的学习兴趣、掌握程度、口语表达能力等方面。 2. 对教学过程进行分析反思。英语教师应对教学过程中的失败和成功进行分析反思，查找评价词汇教学过程中存在的问题，并作出调整，例如单词难易程度、教材选择和难点分析等。 词汇教学是英语教学的重要组成部分。我们应当注意通过灵活多样的中介，设计合适的教学策略和方法，开展丰富多彩的课堂教学活动，并及时调整和反思教学方法和策略，以提高学生的学习兴趣和积极性，更有效地促使学生学会英语。
浅谈初中英语词汇教学策略 1. 引言 1.1 浅谈初中英语词汇教学策略 英语词汇是英语学习的基础，对于初中生来说，学习英语词汇至关重要。初中英语教师在教学中需要采取一些策略来帮助学生更好地掌握词汇知识。本文将从激发学生学习英语词汇的兴趣、运用多种方式进行词汇教学、注重词汇的积累和运用、结合实际情境进行词汇教学以及培养学生自主学习词汇的能力等方面，探讨初中英语词汇教学的策略。 在词汇教学中，教师可以通过丰富多彩的教学方法和活动，激发学生学习英语词汇的兴趣。可以通过游戏、音乐、影视等方式来吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习词汇。 教师可以通过不同的方式进行词汇教学，包括听说读写等多种方式，帮助学生更好地掌握词汇。通过多样化的教学方法，可以满足不同学生的学习需求，提高学生学习英语词汇的效果。 教师还应注重词汇的积累和运用，让学生在课堂中不仅学到词汇的意义，还能灵活运用于实际语境中。通过例句、语境等方式，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
结合实际情境进行词汇教学也是十分重要的。教师可以通过展示图片、视频等素材，让学生在真实场景中学习词汇，提高他们的实际运用能力。 教师应该着重培养学生自主学习词汇的能力，让他们具备良好的学习习惯和自我管理能力，能够独立掌握和运用英语词汇。 初中英语词汇教学需要教师采取多种策略，激发学生学习兴趣，提高学生词汇掌握水平，促进学生全面发展。在今后的教学实践中，教师应该不断探索适合学生的词汇教学方法，帮助他们更好地学习和应用英语词汇。 2. 正文 2.1 激发学生学习英语词汇的兴趣 激发学生学习英语词汇的兴趣是词汇教学的第一步。学生对学习英语词汇的兴趣直接影响着他们学习的积极性和效果。为了激发学生的兴趣，教师可以通过以下几种方式： 教师可以通过丰富多彩的教学内容和活动来吸引学生的注意力。比如通过趣味性的游戏、歌曲、故事等方式引导学生学习词汇，让学生在轻松愉快的氛围中学习。 教师可以根据学生的兴趣爱好选择适合的教材和话题。比如如果学生对动物感兴趣，可以以动物为主题进行词汇教学，这样能够让学生更加主动地参与到学习中。
初中英语词汇教学的几种策略 掌握词汇是学好英语的基础和前提.在教学实践中，词汇教学是一项具体而又容易被忽视的教学实践活动。词汇教学的成败取决于词汇教学的方法和策略，而掌握这种策略的主动权多在老师手里。有些老师偏重讲解单词用法，忽视了词汇在语言中的实际运用，导致学生掌握词汇质量不高.有些老师让学生自学词汇，或让学生通过背诵单词表记忆单词，导致学生对词的词性，语法功能的理解模棱两可。 下面介绍几种有效的词汇教学方法： 一、直观法 使用直观的实物、图片、多媒体、简笔画、动作和表情等教学新词，有利于建立起单词与物品的联系，培养学生用英语思维的能力，用实物呈现单词，这只局限于在教授文具、水果玩具等小物品时运用的方法。老师在教授这些物品的单词时，直接向学生展示所教的物品，一边示范朗读发音，一边展示实物，在这个时候，学生耳朵所听到的单词读音和老师所呈现的物品是相对应的，从而可以吸引学生跟着老师一起读，这样就可以不需要出现中文意思学生就明白了单词的意思，有利于学生在英语的环境中进行学习。在没有实物的情况下，比较简单可行的是运用图片呈现法。我们用色彩鲜艳的图片来代替实物，让学生对新单词有具体直观的印象，知道所学单词的具体意思，运用图片来教授新单词可以使学生产生浓烈的学习兴趣，并受到图片美的熏陶，可以达到良好的教学效果。可以用动作教学jump，sit，stand，close，open等；可以用手势教学here，there，this，that等。教师边说英语边演示，让学生边听边领会并运用于实际之中。 二、联想法 （一）词缀联想 随着学生词汇量的增多，利用构词法教学新词，有利于学生正确理解词义，培养学生的语言分析能力。如教学help的同根词helpful、helpless、时，教师可以说“helpful” comes from “help”. It means “of help”. “helpless” comes from “help” too. It means “of no help” or “not helpful”. 还有后缀词、合成词等等，学生很容易就能猜出其词义。
初中英语词汇教学策略 初中英语词汇教学策略 在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。 如何进行词汇教学呢？ 首先，词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的`原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻"听说领先"的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音"，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。 其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的
初中英语词汇教学策略 作者：程兴芳 来源：《学子·教育新理念》2016年第07期 词汇是初中英语教学的重要组成部分，但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。 一、利用直观教具教单词 直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学手段。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词表示情感的动词及形容词，一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的。我们如能采用直观教学不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问道：“What’s this in English？It is an apple.”再接着举起两个苹果问：“What are these inEnglish？”“They are apples.”自问自答。再展开教师问学生答、学生问学生答。这样反复操练，学生不但掌握“apple”这个单词的词性、单复数，而且在运用时也朗朗上口。教师如能在学生回答好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。 二、在游戏中记忆单词 在初中英语学习中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给学生学习词汇带来了不少困难，尤其是对英语单词的记忆更是被大多数学生当作敌人来看待。记单词成为学习英语的一个薄弱环节，成为学生学习英语过程中最大的“拦路虎”。很多学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，即把单词一个个孤立的翻来覆去的背，其结果是忘了记，记了忘，忘了就再记。久而久之使学生丧失了学英语的兴趣和信心。因此，可以在单词记忆时引入各种游戏，不仅能有效地调节英语学习的气氛，激发学生的学习爱好，还能促使学生以积极的心态，在活动中主动地记忆单词。对于习惯机械记忆的学生，教师教学的主要任务是使学生通过思维去理解所学的内容，使所教内容在学生头脑中建立起多方面的联系。 三、联想法教学策略 1.比较联想 该联想法是指由视觉看到或听觉听到的词而引起对另一个词的回忆，并从中进行比较，找出它们之间的相同、相似或相反之处，从而建立起某种联系。这该方法常用于一些同义词、反
初中英语词汇教学策略和学习策略 1 词汇学习的重要性 1.1 初中英语词汇学习的现状 在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方 面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下： 第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用 汉语为英语单词注音。 第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的 规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单 词字母的组合。 第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生 完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已 成为学习英语的最大障碍。 于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。 1.2 初中英语词汇教学的问题 由于词汇教学在中学英语教学过程中的作用未得到完全地重视，目前还存在以下四 个方面的问题。 1.2.1 孤立教学单词 英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合;另一方面在听说读写中体现。综合教学法应在词汇教学中充分起作用。然而，不少教师却长期坚持一成不变的教学模式:先拼读词的发音，然而解释词的构成和语法范畴，罗列词义和用法，最后造句练习。这种教法，让教师的讲解占用过多的时间，使词汇教学变成了词典搬家。实践证明，孤立的授词容易使学生烦燥疲劳，无法在听说读写中消化和吸收生词。 1.2.2 不全面揭示词义 词汇意义除了概念意义(词典中词条所收录的意义)之外，还有关联意义(可以看成是词的用法范畴)，其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说，首先要讲授词的概念意义，然后补充非概念意义，并揭示词与词之间的联系(同义关系、一词多义关系、
初中词汇教学策略总结 在初中英语教学中，词汇教学是非常重要的一环。有效的词汇教学 策略可以帮助学生更好地掌握和运用英语词汇。本文将总结一些初中 词汇教学的有效策略，以帮助教师提升词汇教学质量。 一、创造有趣的学习环境 为了激发学生学习词汇的兴趣，教师可以创造一些有趣的学习环境。例如，可以将词汇教学融入到游戏或者竞赛中，让学生通过竞争来提 高记忆和应用词汇的能力。另外，教师也可以设计一些趣味性的课堂 活动，如配对游戏、填空游戏等，以吸引学生积极参与到词汇学习中。 二、灵活运用多种教学方法 在词汇教学中，教师应该灵活运用多种教学方法，以满足不同学生 的学习需求。例如，可以运用直观的图片来帮助学生理解和记忆单词 的意义；可以进行口头练习，让学生在不同场景中运用所学词汇进行 交流；还可以设计词汇游戏，让学生进行记忆和运用的训练。通过多 种教学方法的结合，可以提升学生对词汇的掌握程度。 三、注重词汇的归纳与总结 词汇教学不仅仅是记忆单词，还包括对词汇的归纳和总结。在教学中，教师可以引导学生归纳总结单词的音标规律、词义辨析、词形变 化等。例如，可以根据单词的构成形式，引导学生通过规则推断其他 单词的词义和拼写等。通过注重归纳和总结，可以提高学生对词汇的 理解和灵活运用能力。
四、巩固和复习的重要性 词汇教学并不仅仅是单次授课，更需要在日常教学中不断巩固和复习。教师在教学过程中应安排一些巩固和复习的活动，以确保学生对 学过的词汇有深刻的记忆和灵活的应用能力。可以设计一些有针对性 的复习活动，如词汇闯关游戏、词汇填空练习等，帮助学生巩固词汇 知识。 五、培养学习策略和自主学习能力 在词汇教学中，培养学生良好的学习策略和自主学习能力也是非常 重要的。教师可以引导学生学习一些高效记忆的方法，如词根词缀法、联想法等，帮助他们更好地记忆和应用词汇。同时，教师也可以鼓励 学生在课外进行词汇扩充和巩固，如阅读英语原版书籍、参加英语角 活动等，提升学生的自主学习能力。 总结：初中词汇教学策略是帮助学生掌握和运用英语词汇的有效方法。通过创造有趣的学习环境，灵活运用多种教学方法，注重词汇的 归纳与总结，巩固和复习，以及培养学习策略和自主学习能力，可以 提升初中学生的英语词汇水平。教师应根据实际情况选择合适的教学 策略，帮助学生更好地掌握和运用英语词汇。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/b519107009.html, 初中英语词汇教学策略 作者：文/张有兰 来源：《新课程·上旬》2014年第05期 摘要：在初中阶段低年级，应该坚持通过阅读来进行词汇教学；避免过分强调记忆词 汇，特别是其所对应的汉语意义；利用具体情景记忆单词。 关键词：词汇教学；情景记忆；广泛阅读 在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。掌握一定量的词汇是学好语言的基础。为了让学生学好英语，我们不断探求和改进教学方法。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生还能应付，随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是这样，学生产生了逆反心理，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至放弃这门学科。那么，如何进行词汇教学呢？ 一、通过阅读进行词汇教学 一些学者主张通过广泛阅读自然习得单词，因此他们不鼓励背单词。想要自然习得单词，就必须有一个能提供广泛阅读机会的学习环境。这样，学生才能在一定的时间内频繁遇到同一个单词，从而自然而然地记住它。通过阅读进行词汇教学是目前比较流行的词汇教学之一。通过阅读，一方面可以进行词汇教学，扩大学生的词汇量；另一方面可以让学生在阅读中学习所学语言的文化知识。通过阅读进行词汇教学就是让学生通过语境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。 二、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义 词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等。初中一年级的主要词汇大多接近生活。现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94%）是表示具体的时间、地点、人物、事件的词；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：can，could，excuse，find， forget，guess ，help ，love，must，please，study，thank，want，worrywould；其他词如ask，jump，watch，go 等都是一些表示具体行为的词（约79%）。因此，完成词汇的教学没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。 三、利用具体情景记忆单词 具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景等，在具体情景中教单词、学单词不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。如，在学习人教版初中英语第二册lesson 65中的新知识sunny，windy，cloudy，rainy
初中英语阅读课有效词汇教学策略 随着教育改革的深入，越来越多的教师致力于研究如何提高学生的阅读水平和阅读能力。在这方面，英语阅读课的教学尤为关键。阅读课教学首先需要依靠词汇量的扩充和提高，因为单词是阅读的基本单位，词汇量对于学生阅读能力的影响非常显著。本文将从以 下方面探讨中学英语阅读课词汇教学的有效策略。 一、在阅读教学中注重词汇的记忆与掌握 英语阅读中，单词是非常重要的部分。因此教师应该在教学中注重单词的记忆和掌握，以此提高学生的阅读技能。为了加强词汇记忆，教师可以采用如下教学策略： 1. 合理设置单词表：教师应该将单词表分为简单和难的两个部分。对于初学者，应 该先从简单的单词比如“I, am, is, are, the”等开始教授，然后再逐渐增加难度。 2. 扩展单词库：教师应该让学生不仅限于背单词书中的单词，更要让其扩展单词库，学习更多的生词。 3. 通过多种形式学习单词：教师应该让学生通过多种形式学习单词，如认读卡、听写、查字典等，让学生尽可能多地练习。同时，要保证掌握单词的同时，理解单词的义， 发音准确。 二、利用阅读材料让学生逐渐提高词汇量 除了单独的单词教学外，教师应该注重通过阅读材料让学生逐渐提高词汇量。在课堂中，教师可以使用多种形式的阅读材料，如报纸、杂志、文学作品等，让学生阅读，并在 阅读过程中使学生捕捉生词及不熟悉的词汇，教师要指导学生查阅字典，并及时强化记忆。同时，教师还要注意让学生了解所阅读文章的上下文，以帮助学生更好地理解文章中的单词。通过这种方式学生能够学到新词汇，并形成阅读的习惯，提高阅读能力和技能。 三、建立词汇记忆的游戏环节 游戏是一种非常好的教学方式，能够给学生带来愉悦的体验和激励。因此，教师可以 通过建立词汇记忆的游戏环节来提高学生的积极性，增强对单词的记忆。例如，进行单词 接龙、单词猜谜、单词拼写等等游戏，让学生在游戏中学单词、记单词。 四、英语文化的融入 除了纯粹的词汇教学外，英语文化的融入也非常重要。英语单词的意义与文化常常密 不可分。因此，教师在教学时可以从文化方面与学生沟通交流，例如概念文化，俚语、谚语、成语、诗歌等。
谈初中英语词汇教学策略 摘要在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。但词汇是英语的基本构成要素，也是提高学生语言运用能力的前提，学生词汇量的大小直接影响学生的英语交际运用能力。 关键字初中英语；词汇教学；教学策略 在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。如何进行词汇教学呢？ 1根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类： 1.1我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。第一类是最容易拼读的词汇：a，and ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car star all walk which who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ou/音，但在cow中读/au/音。第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。 1.2根据读音来分类（如把有/ei/的单词归类）：a age Australia away baby cake day egg ht eighteen eighty eraser game grade great hey late make name OK plane play same say stay t able take they today way weekday通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读/ei/音。 1.3按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）：all ball football half small wall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。 2反复诵读，增强语感 学生在诵读单词时，首先可以听到自己的声音，声音传回大脑，形成听觉刺激。听觉接受的输入记录了声音表象，而声音表象比图像的延续时间长。因此，反复诵读可以使学生在英语单词的音、形、义之间建立较强的联系，增强词汇记忆的效果。我们学校自新课程改革以来，就一直非常重视英语的朗读，除了早自修之外，还安排了下午4：00—4：20每天20分钟的朗读。当然，读也要讲究方法、形式，选定朗读的内容。可以全班有组织地朗读，也可以个人或小组朗读；
最新初二英语词汇教学方法五篇 词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，下面是小编整理的最新初二英语词汇教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。 最新初二英语词汇教学方法1 一、借助正确的英语读音，提高学生拼写单词的效率 在学习词汇的过程中，正确的读音是非常关键的，学好词汇的一个基本条件和前提。在单词实际教学过程当中，首先要读准发音，其次也要注重对学生认读能力和拼读能力的培养，让学生学会正确划分英语的音节。其中，重读音的单词要特别标记一下，让学生掌握最基本的单词读音规则，便于其在学习中面对一些生词时可以根据后面的音标拼读出这个单词来。同时，也要让学生尽量掌握英语字母的组合读音。拼读仅仅是学生记忆单词的开始阶段，学习单词最有效的方法则是有机地结合英语单词的形、音及义等才能更好、更准确、更快地记忆这些单词，而且记忆的时间也会更长久，记忆单词的效率才能得以提升。此外，有一些英语单词在拼写的过程中也有着自己的读音规则，教师在教学时，就要让学生抓住这些规则，指导学生一边读，一边书写，有些单词能读出来的情况下也一定能够正确地写出来，比如说equipment装备、素养;membership会员资格，会员全体;situation情况，局面;socialism社会主义;population人口、全体居民等比较长的单词，能够正确地读出来，一般也就能够正确地拼写出来了。 二、利用直观教具教授单词 在上单词课的过程中，其实可以利用很多辅助的工具进行教学，比如教师可以自己动手制作相关单词的卡片，或者是借助实物进行教学，也可以借助白板教学中的幻灯片把相关的单词播放给学生看，也可以配上动听的英语歌曲，促使学生的眼、耳、口都能够同时参与到课堂教学中来，学生学习词汇的积极性也会得到有效激发。比如说，教学用具、教室内的陈设品或者是介绍动物园的动物以及学生喜欢的
初中英语词汇教学存在的问题及解决策略 第一篇：初中英语词汇教学存在的问题及解决策略 初中英语词汇教学存在的问题及解决策略 摘要：英语教学中，应注重培养学生的学习和运用英语的能力，加强对学生的词汇教学，使学生能读其音，辨其形，知其义，帮助学生使用科学便捷的方法来记忆单词，使他们做到事半功倍，提高学习兴趣，巩固提高学习效率。关键词：词汇教学问题策略 Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.By David Wilkins 《课程标准》指出，基础教育阶段英语课程总体的目标是培养学生的综合语言运用的能力。综合语言运用能力的形成，是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体的基础上，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。无论在语言技能的哪一方面，词汇量越大，遇到的生词障碍越少，理解程度就越高。所以，要使学生获得语言知识和语言技能的基础能力，在中学英语教学中，加强词汇的教学与研究，成了最重要的环节之一。因为词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。词汇教学是英语教学中的重要组成部分，掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。词汇量的多少，直接决定学生外语水平的高低。词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行，因而就直接影响学生英语能力的运用和发展。 然而在实践中，我们经常会发现一些学生英语成绩差，其重要原因就是没有过好单词关。每次考完试后总是抱怨生词太多，或者死记硬背记住的单词不会正确应用，因而考试成绩不理想。词汇量的不足和词意理解的不准确是学生英语学习过程中的最大障碍。更有学生由于记不住英语单词，词汇量少，导致了其它方面的连锁困难，听、说、读、写能力全面受阻，看不懂课文，听不懂录音，因而学习兴趣减退，成绩逐渐下降，厌学情绪渐涨。