英语词汇教学方法（优秀4篇）
词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，这里的4篇英语词汇最新教学方法是山草香我为您分享的词汇教学的相关范文，欢迎查看参考。
英语词汇最新教学方法篇一
(一)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣
要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。
(二)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
(三)利用英语构词法，扩大学生词汇量
英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
(四)有计划的复现单词，复习巩固所学词汇
人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。学得快，忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固的原因所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆。
英语词汇最新教学方法篇二
一、词汇教学与语音教学相结合
学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非
所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用b-o-o-k book那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、融构词法于词汇教学之中
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disaear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
三、采用对比法进行词汇教学
英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form, from; advice,
advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice 等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; run out, run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
四、在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的`材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
五、及时复习，及时巩固
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。
六、课内课外相结合
课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白，许多知识(包括词汇)仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。
英语词汇最新教学方法篇三
一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题
正如语言学家所说，语法的作用是辅助性的，最要紧的事情是
接受词，学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇，为英语学习奠定基础。然而，目前高中学生在英语词汇学习中，缺乏有效的学习策略和指导，他们往往孤立地学习和记忆词汇，快速地遗忘所学词汇，这样不仅会使学生失去学习的信心，而且会降低他们词汇学习的有效性。目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面：
1. 机械地记忆英语词汇
目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主，集中记忆。在英语词汇学习时，他们习惯死记硬背，习惯将英文字母拼读出来，而忽视英文单词的读音及读音规则，忽略词汇和读音之间的对应关系。同时，他们在英语词汇学习中，往往只注重单词的字面意思，忽视词义的拓展学习。不仅如此，目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇，习惯用中英文对照的方式去记忆单词；不能在一定的语境中，用英语思维学习与理解英语词汇。有位语言学家曾经说过，以什么样的形式储存，最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇，必然导致以汉语的思维去运用英语词汇，从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇，无法学以致用。
2. 缺少必要的复习与巩固
词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。然而，有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习，缺少必要的复习与巩固，无法持之以恒，导致他们
所记忆的英语词汇具有暂时性，而缺乏长期性，使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
3. 安排学习的时间不合理
有些高中学生每天忙于做其他学科的练习，根本无暇顾及英语词汇的学习，不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效。
二、高中英语词汇教学方法
综上所述，目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题。这些问题的存在，不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关，而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关，这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。鉴于此，笔者认为，高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法，以提高英语词汇教学效率。
1. 结合语境进行词汇教学
众所周知，孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点，教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇，而且益于他们养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇，达到英语词汇学以致用的目的。例如：笔者在教学SEFC BOOK 2B Unit 17 Disabilities 中的词汇beyond , diable, obstacle,
overcome 时，可以将这几个英语词汇汇编成一句话—— “他，一个残疾人，竟然能克服如此多的障碍，实现自己的目标”, 并要求学生利用beyond, diable, obstacle, overcome 将此句译成英文，从而促使学生在理解它们用法的基础上成功地学会了这些词汇。
2. 利用Warming-up 进行词汇教学
教师在英语教学中，可以利用教材中的Warming-up部分进行词汇教学，通过让学生讨论本单元话题，帮助学生学习、复习和巩固与该单元教学相关的词汇，使学生在讨论中理解、掌握与运用所学词汇。与此同时，教师可以在与学生讨论话题的过程中，对相关的词汇进行归纳与总结，加深学生对于这些词汇的记忆。例如：教师在进行SEFC BOOK 2B Unit 15 Destinations 的Warming-up 的教学时，可引导学生就本单元的标题Destination 进行讨论，引导学生对以下英语词汇——Locate, downtown,historical, commercial, avenue, paradise, resort, attract,cheque, budget, currency, visa, passport, accommodation 进行复习与学习。
3. 通过让学生解释词义进行词汇教学
教师在英语教学中，可以利用高中英语每单元的主要阅读语篇(Reading)进行英语词汇教学。在学生阅读的同时，教师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇，让学生找出这些英语词汇，并结合上下文猜测与理解它们的含义，用自己的语言解释词意。通过这样的教学，教师可以使学生加深对英语词汇含义和用法的理解，从而提高学生的英语词汇能力。
4. 利用Workbook 中的vocabulary 专项巩固词汇
在SEFC 的每个单元之后的Workbook 中都有wordstudy 的练习。这部分练习，不仅为学生提供了每个单元所出现的英语词汇和习惯用语，而且为学生系统地介绍了英语的构词知识、英语释义和习惯用法等，从而为学生英语词汇的学习提供了语境和平台。教师可以充分利用wordstudy, 帮助学生学好、用好新词汇。
5. 利用阅读材料进行词汇教学
教师不仅可以利用英语教材进行英语词汇教学，而且可以利用考试或练习的阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学，扩大学生词汇量。教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音标，结合该单词出现的语境，适当举例，让学生在会读、会写英语词汇的基础上，学会运用所学词汇，扩大学生已有的词汇量，从而提高其英语阅读能力。
6. 利用已有词汇进行新词汇扩展
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身有内在的规律。掌握基本的构词法有助于学生快速地掌握英语词汇，提高记忆效率。教师在英语教学中，可以让学生了解、掌握与运用基本的英语构词法，帮助学生扩展英语词汇。教师可以帮助学生掌握前缀、后缀的用法。例如：用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等后缀可以构成不同类型的名词；用-ful / -ive / -ia 等后缀可以构成形容词；用-en / en- / -ize 等后缀可以构成动词；用-in / -dis 等前缀可以表达否定意思。教师也可以让学生猜测教学中所碰到的合成词，如post office, oil
well, footprint,newspaper, worn-out, blue-eyed, up-to-date。另外，教师可以让学生了解与认识教学中遇见的缩略词，如：smog( smoke + fog)、telecast( television + broadcast) 。
7. 结合生活实际进行词汇教学
随着社会的发展，人们的生活中出现了大量的英语新词汇，如clone( 克隆) , IT( 信息技术) , suicide bomb, terrorism,co-operation. 教师可以引导学生在日常生活中关注、理解与掌握这些常用、常见的新的英语词汇，从而激发他们的学习兴趣，拓宽他们的知识面。
词汇教与学的质量高低，与教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段有关。教师只有不断地学习、更新教学理念，积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法，总结教学经验，改进与激活英语词汇教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，才能有效地帮助学生提高英语词汇能力。
英语词汇最新教学方法篇四
一、引言
《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部，2022;以下简称《课标》)中指出：“高中学生应学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。”高中阶段生词增多，课文难度加大，需通过语境才能理解的词汇增加，因此在词汇教学中应要求学生注重对词汇所涵盖的各种意义的理解，关注词汇表达的准确性与灵活性，符合语境的需要。为适应新课标对词汇教学提出的新要求，教师需要探究有效的词汇教学方法，以期达到理想的教学效果。
二、词汇有效教学的意义
词汇是语言交际中最基本的元素，也是训练学生听、说、读、写等各种技能的基础。传统的词汇教学只是注重词汇的发音和机械记忆，不注重词的拓展和语法意义，停留在浅显的词汇教学层面，词汇量小，效率低下。“词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。”(秦建华，2022)高中学生虽然掌握了一定的词汇量，但在词汇学习中如果缺少必要的指导，会造成学生对词的语法意义(如词性、词的搭配、词的语法功能等)理解模糊。因此，对于高中英语教师来说，加强对学生词汇的学法指导，提高词汇教学的有效性是很有必要的。
三、词汇有效教学方法
(一)利用构词法扩大词汇量
构词法主要有三种：派生法、合成法和转换法。从最近几年高考对词汇的要求来看，根据构词法尤其是派生法推测词义的能力非常重要。
例：Tales of the supernatural are common in all parts of Britain . In particular , there was (and perhaps still is) a belief in fairies (仙女) ( NMET2022广东).
在猜测下划线词supernatural时，如果学生能找到词根nature“自然”，从前缀super-“超级”，以及后缀-al(一般构成形容词)，即可推测supernatura的意思“超自然的”。在词汇教学中，教师应引导学生掌握常见的前缀和后缀，以扩大学生的词汇量。构词法中常见的前缀
有in(im,il,ir)-, ex-, re-, un-, en-, non-, sub-, super-, dis-, mis-, con(com,col,cor)-等；后缀有-able(ible) , -al , -ish , -ful , -less , -ness , -ment , -ous , -ing , -ed , -tion(sion,ation,ition)等。多数情况下，前缀改变词根的词义，后缀改变词根的词性。
(二)通过上下文猜测词义
在阅读技能方面，《课标》要求学生能利用上下文和句子结构猜测词义。近年的高考在阅读理解题中都出现了词义猜测题。根据上下文推测词义，通常可利用以下线索：
1.近义或同义替换，即在句子或文章其他地方可找到相似的解释或表达。
例①：This strangely named vegetable is, however,as versatile as an egg. It can be steamed, fried or baked. 从后文的“这种蔬菜(像鸡蛋那样)可蒸、煎或烤”可推出versatile的意思为“(烹饪方法)多方面的”。
2.反义或转折关系。常见的提示词有not, instead, on the contrary, though, although, even though, but, however, despite, in spite of, nevertheless, on the other hand等。
例②：Not all of these fairies are the friendly, people-loving characters that appear in Disney films, and in some folktales they are cruel and cause much human suffering(NMET2022广东).由not表示相反的逻辑关系，以及后文cause much human suffering可猜测与friendly和people-loving相对立的词cruel的意思为“残忍的”。
例③：Even though he was guilty，the merciful judge did not send
him to prison.由even though表转折关系和主句意思可知，merciful 意为“仁慈的”。
3.因果关系。常用的连接词有because, so, thus, therefore, so…that…，consequently, as a result, as a consequence等。
例④：These tell the story of a mother whose baby grows sick and pale and has changed so much that it is almost unrecognizable to the parents(NMET2022广东). 由文中的has changed so much (变化如此之大) 可知unrecognizable 为“无法识别，辨认不出来”的意思。
4.通过分析句子成分判断词性。
例⑤：Born in a poor family, Tom lives a tough life.通过句子分析可知tough为形容词，又由上文“出生于贫穷家庭”，可推测出tough所修饰的生活应该是“艰难的”生活。
5.定义或举例，即从上下文的定义或举例中推测词义。常见的引导词有that, that is, that is to say, that means, or, namely, in other words 等。
例⑥：The little girl is an orphan , that is to say, she has no father and no mother.由后文可知orphan为“孤儿”的意思。
(三)词汇联想
利用头脑风暴法引导学生展开联想是一种有效的词汇教学方法。例如，在学习computer一词时，由语义场可联想到mouse, keyboard, screen, disk, printer, software, hardware, data, datebase, password等相关的词汇。在学习comfort一词时，从词性方面可联想到comfortable,
bomfortably, uncomfortable, uncomfortably等词。还可利用同义或近义联想等，例如，在学习gain一词时，引导学生联想到get, obtain, attain, acquire等近义词。
(四)提前教授生词
虽然有些生词在语境中没有逻辑关系，但影响学生对文章的理解。为帮助学生扫清阅读时的一些障碍，可提前教学生3个左右的词汇，要求尽快、高效处理。
1.近物法。利用周围的人、物或肢体语言教授单词。例如，在教学jog时，我通过“The old man usually jogs in the park in the morning .”这一例句，并伴以动作，学生就能容易理解jog的意思。
2.图片解释法。适用于动植物，建筑物等直观性较强的词汇。例如，我在教授skyscraper词时，呈现一幅摩天大楼的图片，学生就能快速了解新单词的意思。
三人行，必有我师焉。上面的4篇英语词汇最新教学方法是由山草香精心整理的词汇教学范文范本，感谢您的阅读与参考。
英语词汇教学方法（优秀4篇） 词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，这里的4篇英语词汇最新教学方法是山草香我为您分享的词汇教学的相关范文，欢迎查看参考。 英语词汇最新教学方法篇一 (一)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣 要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。 首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。 (二)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解 理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。 (三)利用英语构词法，扩大学生词汇量
英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。 (四)有计划的复现单词，复习巩固所学词汇 人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。学得快，忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固的原因所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆。 英语词汇最新教学方法篇二 一、词汇教学与语音教学相结合 学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非
一、多角度呈现，体现高中英语词汇学习的灵活性 （一）推陈出新法 学生在习得一定量词汇的前提下，教师可根据单词的结构引导学生记忆少部分结构相似的生词，提升记忆效率，减轻记忆负担。 （二）图文结合法 学生在学习flexible，branchless，multiply，terri-fied，unbelievable，violent，appreciate等词汇时，教师可以把相关词汇用图片的形式展现在屏幕上，同时领读这些生词。图文并茂的词汇呈现加上教师恰到好处的语言提示，让学生做到眼到、口到、心到，更加轻松地认知新词汇。 （三）构词法 记忆单词绝非死记硬背，除了根据读音记忆单词外，英语词汇学习中重要的武器就是熟练运用构词法。构词法揭示了词汇的构成方式，是学习词汇、扩大词汇量的“战斗机”。 （四）头脑风暴式词汇教学 人教版高中英语教材中有诸多话题适合在warming-up板块中进行brain-storm，这能对学生需要了解的词汇进行大集合。在学习TheOlympicGames这个单元时，可以让学生了解奥运会的相关知识和运动项目。这些单词的补充，既丰富了学生的词汇，开阔了学生的视野，更提升了学生的学习兴趣。另外，教材分单元话题来编写，有利于扩充相关词汇。 二、语境中巩固词汇，体现高中英语词汇学习的渐进性 词汇只有依托一定的语境才有生命力。教师设计的语境要真实，贴近学生生活，这有利于学生保持注意力，使得词汇复现真实自然；让学生脱离死记硬背，力争做到用中学、学中用，相互促进、相互渗透，最终做到运用自如。高中英语学习绝不是皮毛肤浅的单纯记忆词汇，而是要深入体会词汇精髓、提升语言学习高度、培养学生思维能力。 三、语篇中运用词汇，体现词汇学习的创造性 词汇学习既要源自语篇，又要依托语篇，更要回归语篇。词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住。捷而有意义。另外，各省市高考卷中有很多精美的段落，在完成好阅读训练板块之后，教师可以随时引导学生赏析这些段落，并要求背诵，力争在写作时适时运用到自己的作文当中。
小学英语词汇教学方法设计5篇 多向书本，网络学习，吸收新的教学方法，在教学中进行实践，总结适合自己教学特点的教学模式。认真备课，钻研教材，采取适合本班学生的方法，提高教学效率。下面小编给大家带来关于小学英语教学设计，方便大家学习。 小学英语词汇教学方法1 牛津三年级英语上学期教学计划 一、情况分析： 经过两年的学习，学生已有一定的英语基础，渴望通过新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。本册教材所涉及的话题内容更丰富，涉及的词汇和日常交际用语、句型也有所增加。教学时应注意教材前后编排的连续性，以便教学时做到有的放矢，把新旧知识结合起来。 本册教科书共八个单元和两个实践活动，每单元各由七个板块组成;这些板块既相对独立、有所侧重，又紧密联系、相互呼应，教学中根据学生的实际情况将各个板块有机结合、合理安排，使他们相互渗透、融会贯通。 Story time 是情景对话板块。该板块通过情景对话,着重训练学生的听说技能，以提高会话能力，同时还呈现新的词汇和句型。 Fun time和Cartoon time是每个单元的教学重点，一般都要求四会掌握。这两板块句型都放在情景之中教学。这样做，一能激发学生的求知欲;二能帮助学生理解句型的意思，了解句型使用的场合;三能防止操练时是枯燥乏味。句型操练时教师还要注意训练的广度和密度，要让尽可能多的学生有训练的机会。 Letter time板块的任务是让学生掌握26个字母。这个活动要求较高，难度却不是很大。学生有了一二年级的学习基础，教师在教学时要根据“由易到难，循序渐进”的原则，让学生在熟练地读和说的基础上，掌握字母的书写。 Song time具有游戏和歌舞学习性质的活动板块。本册教科书共
英语单词教学方法5篇 英语单词教学方法5篇 英语单词教学方法1 一、课标要求 要求学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线)。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 二、情况分析 1、学生情况分析： 学生对英语已有一定的认识，也具有一定的能力，而且他们兴趣较浓，接受能力也很好。我相信只要我能继续坚持信念，端正教学态度，正确运用多种教学方法，积极调动小助手的作用，相信在本学期，学生的英语听说读写能力将进一步提高。 2、教材分析： 这套4B教材具有以下一些特点： 1、从视听说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力;并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。 2、按“话题-功能-结构-任务”相结合的原则编写，并力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体。 3、内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、富有情趣的插图，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练，也为教师组织教学活动提供方便。 本册教材的知识要求是掌握一定量的词汇，基本句子结构和一定量的日常交际用语。教材编排体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进，逐步扩展、点
面结合、不断复现”的原则。 三、教学目标与要求 1、能按照四会和三会要求掌握所学单词。 2、能按照四会要求掌握所学句型。 3、能使用日常交际用语，进行简单的交流，做到大胆开口，发音清楚，语调正确，达到学以致用的目的。 4、能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。 5、养成听、说、读英语的习惯，认真模仿语音语调，以逐步培养语感。初步培养良好的书写习惯，能做到书写规范整洁。 6、能演唱学过的英语歌曲，诵读学过的歌谣。 7、初步培养良好的书写习惯，能做到书写规范整洁。 四、教学重点与难点 1、单词和句型的正确书写和流利朗读。 2、准确流利朗读会话，并灵活运用。 3、正确书写单词和句型。 五、教学措施 1、以游戏表演等活动为课堂教学的主要形式，让学生在乐中学、学中用，从而提高学生学习英语的兴趣。 2、借助体态语，利用实物、多媒体等教学手段创造一个比较真实的情景。 3、动脑动口，勤学苦练。鼓励学生大胆开口，勇于实践，尽可能在课内外反复使用已学过的日常交际用语。 4、仔细听音，认真模仿。要求学生注意师示范发音的口型变化，仔细听准，再模仿语音语调。 5、互帮互助，共同提高。建立英语互学小组，使学生互相帮助，互相勉励，取长补短，共同进步。 6、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。
英语词汇的教学方法5篇 在语境中教学单词篇一 词语要放在语境中才有生命，才容易记住，才知道用法。如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。语境包括句子、语篇和上下文。 教water这个词，呈现以下的句子： （1）I’m very thirsty. I want to drink some water. （2）The flowers are dry. I must water them everyday. 从语境中使学生知道第1句中的water是名词“水”，第2句中的是动词“浇水”的意思，从而掌握water 不同的词性和用法。 用构词法教学单词篇二 1、转化 即由一个词类转化为另一个词类。 water 水（名词）—— water 浇水（动词） train火车 (名词) —— train 训练 (动词) open 开(动词) ——open 开着的(形容词) 2、派生 即词根加前缀或后缀构成另一个词。 happy——unhappy——happiness possible——impossible like——dislike 3、合成 即由两个或更多的词合成一个词。 suit+case= suitcase good +looking= good-looking out+side= outside
in+side= inside make+up= makeup 用联想法教学单词 从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。 1、同音词 where——wear there——their see——sea our——hour hear——here weak——week 2、同类词 colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter 3、同义词 裤子: trousers, pants, jeans 害怕: be afraid, be scared, be frightened 好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice 4、反义词 dear—cheap high—low happy—sad hot—cold fat—thin laugh—cry turn on—turn off
英语单词的教学方法 英语单词的教学方法 词汇教学贯穿整个英语教学的始终，那么大家清楚有什么好的英语单词教学方法吗？下面是店铺想跟大家分享的英语单词的教学方法，欢迎大家浏览。 一、英语词汇的形态 通常，人们都认为词是语言中独立表达意义的最小单位。但从结构上讲，词并不是最小单位。在英语教学过程中，很多同学都会把相近的英语单词混淆，为了减少学生在这方面的出错率，在拿到新教材的时候，笔者会仔细分析每一单元的词汇。找出相近的单词，注重标记，在授课的过程中分析词汇的形态，进行注重讲解和对比。比如有的同学无法区分rise和raise, accept和aspect等。 现代英语中的词汇扩展主要依靠的是构词法。英语词汇发展到现在，有许多种构词方式，包括词缀发，符合法以及转类法。在笔者看来，我们谈构词的模式其实是谈论构词的规则，但并不是所有符合的构词规则所构成的词都是正确的。比如说，实际英语中unclean（肮脏的；不纯洁的），unwise(愚蠢的；不明智的），unfair(不公平的；不公正的）这些构词的正确并不能保证unexcelled就是正确的。在平时教学过程中，笔者会告诉学生，规则是从日常新词创造中总结出来的，而且一种规则不是固定不变的，它在某个范围内发生的变化。比如说在古英语中-th,之前他会构成warmth(温暖），length(长度），depth(深度）以及width(宽度），-th使形容词warm, long, deep和wide变成了名词，但-th却无法再构成coolth.在授课过程中，笔者会提醒学生记住，规则都是有例外的。 如果在授课过程中，能够让同学们了解每一个词素的意义，就会很容易的帮助同学们推导出单词的意义。比如说，airmail,我们都知道是航空邮件的意思，从字面上可以看出，是用航空邮寄；miniskirt （超短裙，也叫迷你裙），是短裙子的意思。但应该注意的是，如果一个单词的结构不是十分清楚，那么猜测它的意思就不应该单纯的将
英语单词的教学方法【优秀3篇】 词汇教学贯穿整个英语教学的始终，那么大家清楚有什么好的英语单词教学方法吗？下面是小编的为您带来的3篇《英语单词的教学方法》，希望能对您的写作有一定的参考作用。 词汇教学篇一 的教学实践中，以及观察许多同仁们的教学过程，词汇教学都没有受到足够的重视，它的重要地位没能得到充分体现，而由此影响了学生们的学习兴趣及学习效果，笔者通过一段时间的反思与整理，以初中六、七年级词汇教学为例，写下这篇小文，总结了如下几点应注意的问题，希望能自勉以及与各位同仁们共勉。 一词汇在语言中的地位 应充分认识词汇在语言中的地位，教师不应只重视培养学生的阅读能力和应试技巧，而花在词汇教学上的时间越来越少：英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩瀚大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。美国著名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育学理论认为“影响理解和应用的最重要因素是词汇”。然而在实际教学中，我们的有些教师只注重了语法、句型及阅读能力的教学，对这些知识，反复讲解、反复操练，
只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却重视不够，教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得差不多了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词上的时间多却遗忘快，在听力测试时因为不认识单词而听不明白；阅读时因为遇到太多生词而无计可施；在做情景对话时也由于词汇知识的贫乏而说不出什么，他们的英语成绩就可想而知了。教师在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，对英语学习有恐惧心理，从而成绩不佳。教师如果能加强词汇教学，给学生以正确引导，学生们的成绩肯定会大有改观。 二词汇教学中兴趣与效率 很多教师花在词汇教学上的时间并不少，可是方法单一，难以激起学生们学习的兴趣：心理学家研究认为“兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向”。而笔者在教学实践中也发现，兴趣能影响结果，学生的学习兴趣往往跟教师教学的生动性和启发性有密切关系。教师在教词汇时，如果只是呆板僵硬的灌输，只领着学生有口无心地去重复生词，不注意教学的生动性，学生肯定会没有多少兴趣去学去听，效果势必会不好，没有好的输入，肯定就没有好的输出。但是如果教师们能够注意到
小学英语词汇教学研究4篇 第一篇：小学英语词汇教学策略 1、建立语境，进行词汇教学 小学英语在进行单词教学时，学生长期面对枯燥的单词有可能降低学 习的积极性，建立一个语言环境，让学生在具体的语境中学习单词， 有利于吸引学生的注意力，从而提升学习的积极性。同时，语境化教 学对学生关于单词的理解和应用也是有一定帮助的。建立语境教学， 教师需要注意的是语境一定要稍微简单一些，语境中的单词必须是学 生熟悉的，如果语境太过复杂，学生不仅接受起来有困难，还可能造 成厌烦心理，丧失学习的兴趣。在语境当中引入词汇的方式主要由以 下几种：第一，通过实物引出词汇，例如在学习apple、water、desk 等词汇的时候，这种方法简单直接，会给学生留下深刻的印象；第二，通过在黑板上画出具体图形，例如在学习circle，square等词汇的时候，也可以让学生模仿地画出来，增加课堂的趣味性；第三，通过肢 体语言来引出词汇，比如在学习“congratulation，cheers”等单词 的时候；第四就是通过英文歌曲来进行单词教学，英文歌曲很受到学 生的喜爱，通过英文歌曲来教授单词，学生一定会学得又快又好。 引入了这些单词就要让学生学会去运用，所以应营造一个良好的语言 环境，让学生试着去运用学到的新单词，这样，他们就不必去机械地 死记硬背，而且通过在语境中的自由应用，比起死记硬背，学生更能 加深对单词的理解以及应用。让学生应用单词可以通过以下几种方式：首先，可以将学生分成若干小组，在小组中进行情景对话，这样全班 的学生都能够参与到对话中来，增添课堂的学习气氛；其次，可以采 用采访的方式，就是让学生运用学习的单词设计几个自己想知道的问 题来问老师，老师给同学一一作答，这种方式可以极大地提升学生的 主动性，并且增加老师和学生之间的交流；再次，可以设计一个简单 的话剧表演，学生通过对已学单词的理解，在课后的时间里运用学到
英语单词的教学方法(详情) 英语单词的教学方法 英语单词的教学法有以下几种： 1.故事法：以故事的形式来创造联想，让学生们以故事情节为脉络，通过听故事、讲故事、演故事、编故事等形式，在轻松愉快的环境中复习巩固所学单词。 2.归类法：对单词归类，有助于记忆大量单词。 3.绕口令法：练习发音，提高口语。 4.猜谜法：提高智力，练习说话。 5.望文生义法：根据词义来记忆单词。 6.归纳法：也叫“串词法”，将要记忆的单词联成一组组串，联成一条条线，便于记忆。 7.望形法：根据单词的书写形式、构成特点来进行记忆的方法。 8.对比法：将要记忆的单词在结构上有相同之处的单词进行对比记忆，可以加深记忆。 9.感官参与法：借助图片、实物、动作、声音等加强感知，使音、形、意合为一体，顺应学生的认知规律，提高记忆效果。 英语单词教学方法研究 英语单词是英语学习的基础，掌握好英语单词对于英语学习至关重要。以下是一些英语单词教学方法：
1.语音记忆法：将英语单词的发音与汉语拼音的发音进行比较，找到相似的部分，利用相似的音节进行记忆。 2.联想记忆法：通过联想记忆，将新旧知识联系起来，加深记忆。 3.分类记忆法：将英语单词按照类别、职业、学科等进行分类，方便记忆。 4.重复记忆法：多次重复记忆，加深印象，提高记忆效率。 5.语境记忆法：将英语单词放在句子或*中，通过语境理解记忆。 6.图表记忆法：利用图表形式，将英语单词与图像联系起来，方便记忆。 7.歌曲记忆法：将英语单词编入歌曲，通过旋律记忆。 8.游戏中记忆：通过游戏方式，增加学习趣味性，加深记忆。 总之，在教授英语单词时，应结合学生特点，采用多种方法进行尝试，以达到更好的学习效果。 英语单词教学方法的评价 英语单词的教学方法有很多种，每种方法都有其优点和缺点。以下是一些常见的英语单词教学方法及其评价： 1.直观教学法：使用图片、实物、手势等直观的方式进行教学，帮助学生更好地理解单词的意思和用法。这种方法的优点是直观、生动，可以吸引学生的注意力，但缺点是需要准备一些教具，并且可能不适用于所有语言环境。 2.韵律教学法：通过唱儿歌、朗读、拼写等方式进行教学，让学生在学习中感受到节奏和韵律，从而提高学习效率。这种方法的优点是生动有趣，可以帮助学生记忆单词，但缺点是需要花费较多的时间来准备和组织教学。
英语词汇教学的技巧英语词汇教学技巧 词汇可以说是语言的细胞，它是语言的最小的单位和语言的载体。无论在语文还是在英语中，它都占有相当重要的作用和占有很大的比例。所以，在教学中，它并不是简单的背单词，应重视它组合作用。在此，笔者认为词汇教学应从以下几方面教学。 1.要遵循语言规律 英语和我们的母语一样首先要把它作为一种语言来学，而后是知识，不能违背这一规律，尤其在当今新课改的情况下更要培养学生的自学能力、创新能力、合作能力和自我提升能力。教师本身要放开手，不能再像以前进行满堂灌。先让学生感知语言现象和语言材料，在感性的东西中感知语言规律。实行新课改后，我们统一学案，把每一个单元的重难点词汇以学案的形式出现（其中有释义、翻译句子、英汉互译、填空、选择等多种形式）专门给一堂时间预习，让学生自己动手动脑，利用工具书进行自学，自己总结，下一堂和学生一起来学习。让每一个人都有发言的机会，在这期间我进行纠正和点拨。半年下来效果很明显。笔者认为让学生自己在具体的语言环境中感知、感悟一些常用的句式和短语，并逐渐掌握，这样要比被动接受效果好得多。 2.不要墨守成规 除了每个单元的词汇教学主要以新单词的讲解为主外，在其授课的环节上也要时时进行，例如在进行课文整体理解时，我专门给学生一节课时间进行预习（提前以学案的形式布置任务）要求学生利用好教辅资料和工具书弄懂课文中每一个单词，只要自己不认识的，就是自己陌生的词汇。要求学生准备一个小本来摘记自己不认识的词汇；另外在习题讲解、听力练习、语法学习中，我都要求学生时时进行摘记自己不认识的词汇；这样常此以往词汇量就不断扩大。 3.要讲求方法的渗透和形式的多样 3.1 词汇教学还要讲求形式多样化，这样效果会更明显、更好：（1）可以利用多媒体教学手段来进行词汇教学。例如在学习必修3百万英镑这一单元时利用
小学英语老师的单词教学方法五篇 小学英语单词优秀教学方法作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学方法，借助教案可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教案呢?下面是小编整理的小学英语老师的单词教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。 小学英语老师的单词教学方法1 英语的单词教学是英语教学中的一个重头戏。从传统的方面来看，很多老师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励、词汇的记忆等等都无从谈起。老师总是为学生记单词发愁。学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。因此，现在有很多教师都想出了一些单词教学的方法，既能达到教学目的，又能让学生带着兴趣去记忆那些单词。在这里我想和大家一起来分享一下。 一，在顺口溜中学习单词 教师可以试着把每个单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。比如Cat，cat，you’resofat。Pig，pig，you’resobig。Fly，fly，inthesky。Frog，frog，onthelog。Bee，bee，don’tstingme等等。 二，在游戏中学习单词 在教学中，尤其是在复习或检查环节，教师可以带学生开展各种游戏，如在学完身体部位是，就可以和学生一起玩“T ouchyour…。”的游戏。做的好的学生给与鼓励，学生的`学习积极性也很高。几分钟下来，学生既玩得高兴，并且将身体部位的单词已深深地记在心里。 以上和大家交流的是比较常用的几种方法，还有一些，象利用简单的实物，绘画或者歌曲都可以帮助学生更好的学习单词。 我想，众多教师遇到的问题主要存在于学生怎么记忆单词，怎么能帮助学生将所学过的单词都能牢牢得记在心上。这也是我今天主要
优秀的英语词汇创新教学方法五篇 词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，下面是小编整理的优秀的英语词汇创新教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。 优秀的英语词汇创新教学方法1 一、借助正确的英语读音，提高学生拼写单词的效率 在学习词汇的过程中，正确的读音是非常关键的，学好词汇的一个基本条件和前提。在单词实际教学过程当中，首先要读准发音，其次也要注重对学生认读能力和拼读能力的培养，让学生学会正确划分英语的音节。其中，重读音的单词要特别标记一下，让学生掌握最基本的单词读音规则，便于其在学习中面对一些生词时可以根据后面的音标拼读出这个单词来。同时，也要让学生尽量掌握英语字母的组合读音。拼读仅仅是学生记忆单词的开始阶段，学习单词最有效的方法则是有机地结合英语单词的形、音及义等才能更好、更准确、更快地记忆这些单词，而且记忆的时间也会更长久，记忆单词的效率才能得以提升。此外，有一些英语单词在拼写的过程中也有着自己的读音规则，教师在教学时，就要让学生抓住这些规则，指导学生一边读，一边书写，有些单词能读出来的情况下也一定能够正确地写出来，比如说equipment装备、素养;membership会员资格，会员全体;situation情况，局面;socialism社会主义;population人口、全体居民等比较长的单词，能够正确地读出来，一般也就能够正确地拼写出来了。 二、利用直观教具教授单词 在上单词课的过程中，其实可以利用很多辅助的工具进行教学，比如教师可以自己动手制作相关单词的卡片，或者是借助实物进行教学，也可以借助白板教学中的幻灯片把相关的单词播放给学生看，也可以配上动听的英语歌曲，促使学生的眼、耳、口都能够同时参与到课堂教学中来，学生学习词汇的积极性也会得到有效激发。比如说，教学用具、教室内的陈设品或者是介绍动物园的动物以及学生喜欢的
第一篇：常用的英语教学方法 常用的英语教学方法 1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。 2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。 3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。 4、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。 5、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。 6、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。 7、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。 8、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。 9、合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。 10、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。以上材料仅供参考，不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式，看一看他的教学模式，对你应该很有帮助的。 第二篇：小学英语常用的教学方法 小学英语常用的教学方法 1、直观教学法 在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，
新课标英语的优秀教案五篇 新课标英语的优秀教案1 教学目标 1.能听说读写单词和短语：have a cold, have a toothache, have a fever, hurt, have a headache, have a sore throat. 2.能听说读句型：What’s the matter, Mike? I feel sick. I have a fever.并进行关键词的替换操练。 3.能理解会并吟唱Let’s chant的歌谣。 教学重难点 教学重点、难点： 1.重点是掌握A-Let’s learn的四会单词和短语，并询问别人的身体状况。 2.难点是正确拼写四会单词和短语。 教学过程 1. Warm-up (1)播放录音PEP4Unit6歌曲“My father is a doctor.” (2)日常口语对话，复习职业单词。 What’s your father/mother? 2. Presentation and practice (1)教师出示Let’s start的教学挂图，说：Look! We have some new friends here. Who are they? What’s the matter with them?…帮助学生回答，并引导学生通过观察图片或教师的肢体动作来帮助学生了解答句中的新单词和短语。 (2)播放Let’s chant的录音，重点领读句子：I have a headache. I have the flu. (3)教师出示一支体温表，说：This is a thermometer. If I have a fever, it will tell me. Let’s see Mike. Mike doesn’t feel well. He has a fever.指着Let’s learn的图片的Mike，教学“have a fever”。让学生看图片，教师做出各种表情，引导学生提问“What’s the matter?”，引出词组have a fever(出示体温计或在额头上捂湿毛巾) have a toothache(作牙疼状) , hurt(在身体某一部位贴一块膏药), have a sore throat(咳嗽，说话沙哑)，have a cold(打喷嚏), have a headache(作头痛状)。注意headache 和toothache的共同之处，帮助学生简单了解构词法。播放录音，让学生跟读单词。 (4)教师让学生读单词，叫到的同学，给他图片(have a fever)，问他：“What’s the matter, x?”引导学生说：I feel sick. I have a fever.解释sick单词。用同样的方法教授句型：What’s the matter, x? I ...
小学英语语篇中的词汇处理方式及有效教学（共5则范文） 第一篇：小学英语语篇中的词汇处理方式及有效教学（共）小学英语语篇中的词汇处理方式及有效教学作者：江苏省海安县隆政小学魏艳梅 一、语篇教学中常见的几种词汇处理方式 在小学英语教学中，语篇是学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的英语语言信息。但英语语篇中包含大量信息的同时也使用了一定数量的生词，特别是高年级的语篇中，大量的生词阻碍了学生对语篇的理解，也给教师的教学带来许多困难。 在语篇教学中，常见的词汇处理方式有以下几种。 1.阅读前创设情境，集中处理词汇 许多教师在教学语篇前，通过创设一个个情境，将单词放在情境中逐个击破。可等到词汇处理结束后，一节课的时间已经过半，于是语篇教学只能一带而过。这种偏重词汇而忽略语篇整体的教学有以下几个弊端：(1)不利于激发学生的阅读兴趣。阅读前处理完所有生词的目的是为学生扫清阅读障碍，把阅读难度降到最低，可这样做同时也把学生的阅读兴趣和阅读空间降到了最低。(2)不利于培养学生养成良好的阅读习惯。“先教生词，再教语篇”的教学步骤，会使学生误认为语篇学习等同于词汇学习，容易使学生形成“不把生词处理完，文章就不能读”的思维定势。(3)不利于学生对词汇的掌握。尽管教师努力创设各种情境教学生词，但脱离语篇的词汇教学留给学生的只能是一些孤立的词汇，而不是用于传情达意、完整的词汇。 2.阅读中“随文识词” 有的教师意识到语篇整体教学的重要性，在教学中先从阅读理解语篇开始，遇到一个生词就停下来讲(讲词的发音、词义和用法，并配以习题)，对生词的处理力求面面俱到。这样会使学生无法整体感知语篇，破坏了语篇教学的完整性和连续性，阻断了学生对语篇学习的思维活动，也冲淡了语篇教学的主题。这与整体语言教学法的宗旨——