教学情境设计化学（共12篇）
化学新课程标准要求初中化学教学体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单总是的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。
初中化学内容很多与生活实际密切相关，与科学发展前沿密切相关，为了更好体现新课程理念，在化学教学中采用情境教学是很有必要的。而又因为九年级的教学面临着升学考试，教学任务繁重，如何在有限的时间内合理进行情境教学，既激发兴趣，又有利于提高课堂教学效率呢？在这种情况下，我们认为提出本课题是及时而必要的。
本课题从化学学科特点出发，通过对实验情境、问题探究情境、生活情境、多媒体情境等各个方面进行有效性的创设研究，对课堂教学环节中情境的合理创设时机进行研究，从而逐渐对初三教材的情境教学有一个全面的把握和设计，使之更好地为提高课堂教学的效率服务。
一、本学期主要工作
本学期我们制订了切实可行的研究计划，并紧紧围绕课题的总体方案展开研究活动：
（1）初步学习相关理论知识
本课题的理论基础是“情境教学”和“有效教学”两种理论的结合，为此我们组织组内教师学习了相关理论知识，使大家对本课题的研究目的、意义、方法等有了进一步的了解。
（2）开展了“同题异构”活动
化学微观知识的教学历来是教学难点，本学期，我们就“构成物
质的基本微粒”这一节内容开展了“同题异构”活动，组内每个老师都针对这块内容上了一节教研课，在同样的课题中，我们看到了每个老师不同的授课方法和鲜明的个性特点。让我们彼此思想产生更多碰撞，对这一内容的有效教学产生了更多的思考。
（3）在各级教研活动中展示风采
本学期学校有多次教学展示活动，我组冯佩娟、史晓程先后上了对外公开课，李春燕、促勇老师上了园区公开课，仲勇教师还在赛课中获得了园区一等奖。每一节公开课前组内老师都会认真磨课，认真研讨教学的各个五一节，力求既新颖又有效.每节课都能体现有并行情境教学的理念,获得广泛好评。（4）课题初步成果
本学期周晓有有一篇论文在省蓝天杯论文评比中获三等奖，一篇
在苏州市年会中获一等奖，教学设计“奇妙的石灰家庭”获省一等奖。史晓程和顾静老师的论文也分别获得省三等奖。
二、现阶段主要存在问题组内老师思想上还不够重视，忙于毕业班教学工作，还没能把对课题的研究自然地渗透于日常教学中，的活动后的反思总结不够到位。
下一学期，我们还需在以下方面继续完善和提高。
（1）进一步学习理论知识，提高组内教师的科研认识和科研热
情。教师需要先学习，深刻俯理论内涵，才能高速自己的教学思想，在日常的教学中去指导教学，将有效情境教学的理念自觉渗透在每一节课中，并希望组内老师能更多地撰写教学论文。
（2）将新授课的情境素材积累汇总，将优秀的课例、课件、教学设计集中整理，充实我们的教学素材。
（3）继续开展“同题异构”活动。除了开展活动，更重要的是做好课后的研讨、反思，让教活动落到实处。
（4）继续以反思促成长。注意积累、善于总结，及时记载研究中
的真实故事，做到一课一评一反思，同时对课题研究开展的活动情况及时总结，认真分析每次活动的成功与不足，并及时交流，对
课题的活动方案在实施过程中得到不断完善
化学课堂教学中教学情境设计初探
高峰
摘要：教师应充分发掘学生学习的心理的情感源泉，通过多种途径和方法，让学生获得健康、积极的情绪体验，促进学生自主学习，这是当前推进实施二期课改中一个值得深入探讨的课题。本文以建
构主义理论为依据，就如何在化学课堂教学中进行教学情景设计进
行了探究，总结了自己在化学教学设计中采用的以情入境、以趣入境、以理入境和以疑入境四种方法。
关键词：课堂教学、教学情景、情景设计、建构主义
建构主义者认为，学生不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者，在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学
习的效果与质量。所以，在课堂中创造积极良好的教学情景非常重要。教学情境能对教学过程起导引、定向、调节和控制作用。教学
情境设计是教学过程设计的重要内容之一。教学情境设计，就是教
师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情
境和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。
前苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教学任务”。
化学教学情境设计通常有如下几种：
一、以“情”入境
以情感人，是人际交往的常用方法，也是教师创设教学情境的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪，当
这种情感情绪感染学生，引起师生共鸣，就会吸引学生的注意力，
使学生很快进入角色，达到良好的教学效果。
（1）生动叙述生情
生动叙述是创设教学情境的最基本、最常用的方法。教师以丰富的感情寓于形象化的叙述中，能以师情激生情、以师心动生心。例
如在《王水》这一节教学时，教师可用生动的语言穿插一个小故事：
二次大战中，丹麦著名的物理学家玻尔被迫离开被德国占领的祖国。玻尔为了表示他一定要返回祖国的决心，决定将自己的诺贝尔
金质奖章留下来。玻尔是怎样将这枚奖章藏起来的呢？他把金质奖
章溶解在一种液体中，装在一个玻璃瓶里，放在桌子上。后来，纳
粹分子窜进玻尔的住宅，那瓶溶有金质奖章的溶液就在他们的眼皮
底下，他们却一无所知。战争结束后，玻尔回到了祖国，从溶液中
重新提取出金，并铸成奖章。新的奖章更加灿烂夺目，因为它凝结
着玻尔的智慧，凝结着他对祖国的无限热爱。同学们一定想知道这
种神奇无比的溶液是什么？它就是我们下面就要学习的王水。
在教师生动的叙述中，学生被玻尔聪明的智慧和爱国之情深深打动，因此也更希望知道神奇的溶液是什么，它为什么有如此之神威，学习的热情顿时高涨起来。
（2）触景生情
人的感情是在一定的情境之产生的。以丰富多彩的景象代替抽象的言语，常常使学生更容易产生共鸣，吸引他们探索自然和科学的
奥秘。教学情境的产生可以由教师组织学生参观、调查而得，也可
以通过幻灯、录像、电影等电教媒体产生。例如《硫酸的工业制法》中“环境保护”内容的教学，可以带学生到硫酸厂参观，如果工厂
不注意环境保护，乱排废气，对周围的植物、建筑都有很大影响。
也可以放一些环保的影视片，当学生亲眼看到环境污染给人类造成
的灾难和破坏，一定会产生强烈的反感情绪，对环境污染深恶痛绝，非常希望通过自己对有关知识的学习进一步改变这种状况，这样，
学习就会更加主动、更加认真。
（3）讨论生情
学生在学习过程中，不仅接受教师对他的感染，也可在同学之间相互感染。良好的群体作风、课堂教学中的愉快、求知、勤思、民
主的气氛，会诱发学生丰富的情感体验，对认知起到积极良好的作用。
讨论是一种生动活泼的教学形式，积极和谐的讨论气氛，可以提高学生学习的积极性和主动性。如教师在高三复习氨的喷泉实验后
提出：除了氨还有哪些气体也可以做喷泉实验？条件是什么？通常
学生以为气体难溶于水便难以形成喷泉，针对学生这一定势思维，
教师可适当点拨，如果将喷泉实验中的胶头滴管中的液体改为其他
液体，情况会有什么变化？学生在讨论中逐渐想到，CO
2、Cl2等气体在水中溶解度不大，但可溶于浓碱。最后得出结论：只要烧瓶中气体能迅速和比较完全地被胶头滴管里的液体吸收，都可以形成喷泉。在讨论过程中，如果一些学生能冲破常规思维，
同中求异，就能带动其他学生一起扩展思路，进行富有创造性的集
体思维活动。
二、以“趣”入境
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情趣学习、探究。化
学兴趣实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的结果，有效
地激发学生的兴趣，使它们产生探究的动机。例如，《燃烧和缓慢
氧化》的教学情境设计可利用两个兴趣实验：
教师实验前故弄玄虚：我有一种神风，它可使之着火，使火爆炸。请看实验一（用一张沾有二硫化碳白磷溶液的滤纸，在空气中挥动，不一会儿功夫，纸烧了起来）；实验二（通过漏斗管向放有点着的
蜡烛和盛放面粉的小漏斗的透明塑料罐中吹气，当粉尘冲散到蜡烛
火焰上时，发生爆炸）。为什么会有上面现象呢？要解释上面两种
现象，我们先来学习《燃烧和缓慢氧化》。
化学史的许多趣事也能使学生进入情境。例如《铝》一节教学可以这样设计情境：铝是地壳中含量最多的金属，它在现代生活中有
广泛的用途，没有人会为自己使用一只铝锅而感到自豪。但是，在
一百多年前，纯铝却是稀奇之物。门捷列夫因发现元素周期律的卓
著的成就获得一只作奖品的铝杯，拿破仑享有在宫廷盛宴一人独用
铝制餐具的殊荣。铝从身价百倍到能进入寻常百姓家，应归功于两
位年仅22岁的大学生霍尔和埃罗，他们因各自发明了电解法炼铝的
可行性工艺而受到赞誉，至今霍尔的母校仍耸立着他的全身塑像。
为什么铝的储藏量在金属中首屈一指，而它的广泛使用却姗姗来迟，这是由铝的性质所决定的，这正是我们今天所要学习的内容。
课堂教学中生动形象的比喻也能有效地激发学生的求知欲，例如，《元素周期表》一节我们可以这样步入情境：
打开元素周期表，一幢井然有序的“元素大厦”映入眼帘，迄今为止，人们发现的100多种元素在这里都能找到自己的“家”，这
座“元素大厦”，有着独特的建筑风格：大厦的两边是“高层建筑”，中部是一片“低层楼房”，旁边还有两排低矮的“平房”。
为什么这座“元素大厦”有如此建筑风格？它与元素的原子结构、
元素的性质有什么样的关系？
三、以“理”入境
说明某一学习内容在教材中所处地位、学习的作用和重要性，向学生展示学习的目标，使学生明确学习的目标要求，与教师一起共
同努力，达到学习的目标。例如，“元素周期律”一节教学情境可
以这样设计：
“前面我们已经学习了卤族、氧族、碱金属等几族元素知识，知道元素性质的变化有一定的规律，而且性质与结构有一定的联系。
迄今为止，人们已经发现了112种元素，这些元素性质的变化都有
一定规律，这就是元素周期律。元素周期律的发现在化学史上有很
重要的意义，元素周期律的学习在中学化学学习中有非常重要的作用。它不仅可以帮助我们归纳掌握过去所学习的元素及其化合物的
知识，也为以后学习打下基础。所以这一部分内容的学习是高一乃
至整个中学化学学习的重点。”
化学与社会、生产、生活联系密切，因此，在教学中常以展现教学内容在社会、生产、生活中的作用而创设教学情境。例如，《石
油和石油产品概述》一节可这样创设教学情境：
对于石油，也许大家并不陌生，它是一种很重要的资源，被人们称为“工业的血液”。你们知道石油及其产品有哪些用途吗？经学生讨论，归纳：从大家刚才讨论，我们知道石油及其产品有很重要的用途。如果没有它，交通要瘫痪，工厂将停产，生活将会失去许多美丽的色彩。我们这一节课就来初步了解石油和石油产品。
四、以“疑”入境
“不愤不启，不悱不发”教师善于设置疑问，创设问题情境，不仅可以激疑启思，活泼思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。
（1）实验创疑
化学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起学生的注意，从而产生探究的愿望。例如《硝酸》一节中学习硝酸强氧化性的情境可以这样创设：
从电离角度分析，硝酸可以完全电离，电离后产生的阳离子全是阴离子，它是一种强酸，有酸的通性。由此判断硝酸能使紫色石蕊试液变红。然后做验证实验，在浓硝酸中滴入2滴紫色石蕊试液，溶液确实变红。但只要稍稍加热，红色便马上褪去，当第二步现象产生时，学生马上意识到硝酸不同于一般的酸，并且疑问：硝酸为什么能使石蕊褪色？硝酸与一般的酸有何不同？有什么特殊性质？这些问题可引发学生渴望、追求新知识的愿望。
再如学习“钠”的性质时可以用实验创设“疑”境：
首先展示钠的试剂瓶，让学生闻一闻液体的气味，并观察钠是出于液面上，还是液面下？问题1：钠为什么要保存在煤油里，为什么能保存在煤油里？
其次，用滤纸擦去煤油，用小刀切去表面，露出钠的“庐山真面目”让学生观察。问题2：钠为什么可以用小刀切，切开后钠的真面目与表面有何不同？为什么？最后，将钠投入预先滴有酚酞的水
中，要求学生能观察出“浮”、“熔”、“动”、“声”、“色”
等主要现象。
问题3：为什么钠能浮在水面上？为什么反应时能熔成小球？为
什么钠球能四处游动？溶液为什么变红？
通过一连串的展示或实验，学生不断观察现象，不断创设问题，也不断积极思考，联系物理学知识和原有的化学知识，学生能积极、顺利地学习钠的有关知识。
（2）对比生疑
每位学生都有自己的知识结构，当新事物与已有的知识结构对比时，若相同，就会被纳入原来的结构；若不同，则会产生疑问。如
苯酚化学性质的教学，可从苯酚的结构入手：
苯酚中有羟基（－OH），应与醇有类似的性质，羟基中的氢可被钠取代，但苯酚上的羟基直接与苯环相连，苯环对羟基上的氢的性
质有影响吗？如何影响？苯酚为芳香族化合物，其中的苯环应与苯
有类似的性质，如发生取代反应。那么羟基的连结对苯环的性质也
有影响吗？如何影响？这种比较不仅使学生创设疑问，引发学习动机，同时也是一种学习方法的教学。
（3）以谬生疑
在教学过程中，教师稚化自己的思维，模仿学生的错误思维方式，进行推理、论证或演示实验，当产生不合理的结论时，极易使学生
产生疑问，并努力探究产生错误之源，深刻地认识问题。如《氮分
子结构》的教学可以这样设计：
氮元素位于第二周期第ⅤA族，出于元素周期表右上角，是一种
活泼的非金属元素，因此氮气的化学性质非常活泼。学生很快意识
到这一结论是错误的，因为它与常识不符。问题一，怎么错了？原
来是老师偷换概念，“氮元素”变成“氮气”了，这样不仅使学生
认识元素性质和单质性质两个概念的区别，而且很快产生第二个问题：为什么活泼的非金属元素形成的单质N2的性质很稳定？这一疑
问使得学生积极主动地去探究氮分子的结构。
创造良好的教学情境，除灵活运用上述方法外，还要注意以下几点：
（1）准确把握教材的实质内容和感情基调，内容不同，教学情
境设计方法不同。
（2）准确把握学生的心态变化，只有注意到学生的“期望”和“满足”心理，才能创设出符合这一心理的教学情境。
（3）教师要用真情实感去感染学生，缩小与学生间的心理差距，经常用学生的眼光看世界，看问题，这样才能真正发挥感染和移情
作用。
参考文献：
1、周志坚：《现代教育理论》，上海市宝山区教师进修学院，2003年
2、郑桂华：《探究性学习教学示例》，浙江教育出版社，2004
年
3、沈鸿博：《化学课堂教学技能训练》，东北师范大学出版社，2000年
4、刘晓明、管延华：《现代学习论与学习指导》，1999年
5、王楚松：《素质教育与主动发展》，2000年
化学课堂导入情境设计
一、魔术式导入，具有趣味性
魔术新奇有趣，变化莫测，常常令人着迷。将魔术恰当地运用于课堂教学中，能大大地激发学生的学习兴趣，同时能启发学生深入
思考，探究其中的知识和科学。如讲解初中化学“绪言”一节时，
不急于讲解化学研究的是什么，而是演示一个小魔术：在学生好奇
的目光下，将四个预先涂有不同无色液体的小烧杯置于讲桌上，然
后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，这时奇迹出现了，四个
无色烧杯分别出现了红、蓝、白、黄四种不同的颜色。学生既感到
惊奇，又不可思议，用一双期待的目光注视着教师，希望得到答案。但教师却说：“同学们想知道其中的奥秘吗？答案就在这本书上。”接着扬起了手中的化学课本，开始了化学的第一堂课。在讲解“乙醇”一节时，做个“烧不坏的手帕”的小魔术，将手帕用乙醇湿透，然后点燃，等火焰熄灭后展开，再让学生看手帕，竟然完好如初。
到底是什么原因呢？学生带着这样的问题，教师适时导入了本节课
的教学内容。魔术，能激发学生的好奇心，促使他们探究其中的奥
秘而自觉主动地学习，并使所学内容长期保留在他们的记忆中。
二、典故式导入，具有生动性
有些化学知识，学生往往对于干巴巴的概念感到枯燥无味，甚至产生厌学情绪。这时可以利用教学内容中具有新颖性、趣味性的小
故事激发学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然地进入主题。如讲解
“空气”一节时，把法国化学家拉瓦锡研究空气成分的实验过程作
为一个小故事讲给学生听，然后再导入新课，让学生的思维很快进
入最佳状
三、实验式引入，具有直观性
学生对实验都有着极大的兴趣，教师在课前做几个小实验，能快速引领学生游入知识的海洋，如讲解“氢气的性质”一节时，先用
氢气吹肥皂泡，然后再让一名学生来点燃。通过实验使学生的注意
力迅速集中，学生立即产生强烈的求知欲。而且无意识地掌握了氢
气比空气轻和氢气具有可燃性等性质，使课堂效果达到最佳状态。
四、谜语式引入，具有启发性
猜谜是学生非常感兴趣的一项活动，化学课堂教学中利用猜谜语导入能充分调动学生的积极性，启发学生思维。如讲“二氧化碳的
性质”时，先给学生出一个谜语：“左边月儿弯，右边月儿圆，弯
月能取暖，圆月能助燃。”要求学生打一物质的化学式，学生马上
开动脑筋，得出正确答案为"#$，然后再引入本节课的教学，讲解二
氧化碳的性质，学生学习积极性提高，掌握得牢固；在讲一氧化碳
时又将谜语改为：“左边月儿弯，右边月儿圆，有毒又有味，可燃
可还原。”让学生在猜谜活动中掌握了一氧化碳的性质（有毒、有
臭味、具有可燃性和还原性），这样轻松的活动比让他们死记硬背"!
初中化学情境教学案例分析与设计
生活中与化学相关的事例俯拾皆是，如何使素材能成为课堂教学的“兴奋剂”，促进学生积极学习愿望的生成，并能实现课程标准
中强调的“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学
习情境使学生了解化学对人类的贡献，深刻体验化学的价值”这一
目标，是教师在选取素材和使用素材中需要仔细思考的问题。本文
谨以“松花蛋中的化学”为例，阐述笔者对情境教学案例的思考与
运用。
一．案例分析。
皮蛋的历史发展、制作保存、营养健康及食用注意事项等，都蕴含着化学知识，从初中学生的学习基础和课程标准来看，可分解出
下述课题。
1.探究松花蛋中浸泡液的溶质组成。从知识角度，包含着酸碱
盐的性质、物质的溶解性等内容。从技能角度，化学方程式的书写是关键。从观念角度，微粒观、变化观、价值观等会有所体现。从环保角度，则涉及到对废弃液的无害化处理。
2.探究“毒松花蛋”内因。这个话题主要涉及到物质的营养、
有毒物质对蛋白质的破坏、健康饮食等。像毒皮蛋中涉及到的硫酸铜、氢氧化钠、氧化铅等物质，其中硫酸铜、氢氧化钠都是初中化学中的常见物质，在探索这一课题中，会帮助学生深化理解这几种物质的性质，并通过“毒皮蛋”产生的危害，使学生从另一个角度体悟化学的价值。
3.探究松花蛋的历史演变。从最初偶然发现皮蛋，到后来的泥
制皮蛋、无泥皮蛋，感受人类智慧的发展，体会化学知识在生活中的作用。
“松花蛋”蕴含的知识远不止此，如松花蛋中特殊气味是如何产生的？为什么松花蛋吃起来比普通蛋要鲜？皮蛋的蛋黄为什么呈现
青灰色等等，要想解决这些问题，需要学生具有更丰富的化学知识，由此也可激发学生深入学习化学，保持对化学长久的学习兴趣。
二．案例情境创设分析。
将松花蛋作为一个教学资源，需要精心设计教学情境。从引发学生探究兴趣、融合化学探索问题角度分析，可采取下述方案。1.实
物展示。展示松花蛋和普通蛋样品，让学生在观察对比中产生制作
松花蛋的兴趣，从而引出对配料的探究。
1实物由于与学生距离最近，所以最易于引发学生的共鸣。“眼
见为实”，看到的、摸到的就是最真实的。真实往往带来共鸣。让
餐桌上的食品走上课堂，无形中缩短了未知与已知之间的距离，学
生产生兴趣也属必然。
2.实验引入。可事先组织兴趣小组进行课外探究并录像。课堂
上以播放录像引入，由教师或学生提出问题予以解决。
化学实验探究是吸引学生的最佳学习方式。事实证明，对于自然科学来说，最具煽动力的当属实验探究，因此以实验引入的形式，
必然让学生趋之若鹜。何况，本处以学生自己的实验作为学习媒介，对实验者本身是一种鼓励，对为参与者来说是一种诱引，总之，对
全体学生来说，都形成了较强大的吸引力场。
3.新闻引入。可播放“毒皮蛋”相关新闻，引发学生探索欲望。任何来自生活场景的学习素材都会引发学生思考，何况“毒皮蛋”
本身就具有强烈的震撼作用。因为每一个生命个体都会在另一种被
摧残的生命现象中找到共鸣，共鸣本身就是兴趣。
4.展示引入。课前布置调查作业，让学生通过资料查询等方式
获得初步知识，在组织学生展示过程中发现化学问题并用化学知识
解决问题。
此类调查因为涉及到每一名学生，自然也就让学习成为每一个人的事。当每个学生都渴望得知信息分析从而确定自己的从属时，学
习便已经成为学生自己跌事情。
5.故事引入。以故事形式介绍松花蛋历史起源及发展，引发学
生研究兴趣。
不止对于学生，即便是成人，喜欢听故事都是一种天性。讲故事、听故事，在故事中思考道理，兴趣便寓于其中了。
关于情境创设的方式不一而论，但不管如何创设，挖掘“情境”的价值当属首要。情境的价值首先要引发学生学习的兴趣，没有兴趣，再完美的教学设计都是纸上谈兵。但是也不能仅仅停留在感性
兴趣层面，兴趣能够延伸发展，才是教学的主旨。也就是说，通过
教师的精心设计，要将情境的作用发挥到极大，让学生在富有内涵
的思考探究中，将兴趣内化为内驱力，成为继续探究的源泉。
三.教学设计分析。
环节一：创设情境，引出课题
2【创设情境】
1、展示课前调查：学生对松花蛋的了解和喜爱原因分析。
2、播放“毒皮蛋”相关新闻。
3、课题展示：松花蛋中的化学【设计意图】
进行课前调查，能让学生将注意力集中在松花蛋这个课题上，并能自觉的运用化学知识对其作出初步思考。
从问卷中获知不少学生喜食松花蛋，在这一前提下播放“毒皮蛋”的新闻，很容易使学生产生激愤情绪，从而引发探究欲望。
环节二：提出问题，合作交流。
1、“毒皮蛋”中的有毒成分是什么？该物质具有怎样的性质？
2、如何判断皮蛋是否有毒？
3、假如误食毒皮蛋，有没有自救措施？
4、如何制作健康皮蛋？
5、泥松花蛋和无泥松花蛋的制作原理分别是什么？有什么不同？......
【设计意图】
上述问题可有学生提出，而且教师也要鼓励学生自己提出问题。当学生的问题较散乱时，教师还要通过追问等方式帮助学生梳理思路。特别是通过问题的梳理，使学生明确提问题的几个角度，便于
问题意识的形成。
也许学生的问题不能完全应对教学的目标，但是探究学生的问题，才是有价值的教学目标。此时，“引航”的教师要显示自身的调节
作用，尽可能使学生的思路与大方向一致。比如，上述的几个问题
中涉及到氢氧化钠、硫酸铜、氧化铅等物质，涉及到配制松花蛋原
料原理。一节课要做的事情毕竟有限，教师便要发挥自身的主导作用，做好教学计划的调整和完善。
也正因为学生的问题比较散乱，所以此时采取合作探究的方式开展教学，便可以将学生的部分问题解决在小组内。而教师的职责是
考察学生真正的弱项是什么，要及时找到需要进行深度探究的难点。
环节三：质疑释疑，深度探索
3
1、学生交流后质疑。
2、学生相互释疑。
3、教师指导点拨。【设计意图】
大家的问题大家解决，体现出的是对学生自主能动性的培养，教师需要做的工作是给予学生充分的信任，并给予学生辩论的时间。
本环节深度探索的问题自然来源于学生的交流，但是教师在日常教
学中观察到的学生的疑难点，在此时也要作为重难点进行突破。或
许上环节中的问题学生都能做到细致解析，但是教师在与学生交流
中要通过追问、引导等方式，将学生的疑难点“追”出来，使学生
坚定地相信：要探究的问题正是自己的真问题，从而使本环节的教学成为一节课的高潮。
从教学角度说，本环节探究的重点是配料中发生的化学反应、如何判断溶液的酸碱性、如何处理废液，以及从微观角度分析其中的化学内涵等内容。
环节四：提炼总结，有效评价
1、知识点梳理与总结
2、研究方法总结与分析
3、学生学习状态和效果评价
【设计意图】本环节的作用是提炼升华，将学生凌乱的思维归于调理，将模糊的知识夯实，更重要的一点是，通过本环节教学，让学生体会化学与生活的关系，能自觉的通过化学视角看社会。运用化学知识解决问题。
环节五：深刻反思，提出问题
1、回顾松花蛋的发展史，引导学生猜想设计优化的制作松花蛋方案。
2、结合社会现实，对“毒皮蛋”进行社会分析。【总结】
从本节课的教学设计看，本节课是一节开放性的复习课，它以教学资源为载体，将教学内容贯彻其中。但是整个操作过程中的落脚点
4在学生问题的产生和解决，故而课堂极具生成性。但也因为具有生成性，使课堂教学处于游动状态，而增强了不可预知性。
5
创设中学化学教学情境，激发中学生学习兴趣
任国保
(铜仁市碧江区坝黄逸夫中学554300)摘要：本文从探究激发学生的化学学习兴趣入手，首先举例分析了如何利用生活情境激发学习兴趣，然后探究了如何创设实验情境，激发学习兴趣，最后结合实际，举例说明了
设计演示情境和巧用实验素材激发学习兴趣的办法。关键词：中学化学教学教学情境激发学习兴趣兴趣是一种带有趋向性的心理特征．是一个人接触和认识事物的积极态度。对学生来说，兴趣是推动他们进行学习的内在动力。在化学教学中努力创设生动活泼的学习情境，能够激发学生的学习兴趣。增强学习的针对性．并且有利于发挥情感在教学中的作用，使学习更有效。在创设学习情境时，要力求真实、生动、直观而又富有启迪性。我在中学化学教学中，主要从以下几方面创设学习情境，激发学生学习化学的兴趣。
一
、利用生活情境。激发学习兴趣
化学来源于生活，应用于生活。许多化学知识与日常生活的联系是很紧密的。在教学设计中要理论联系实际．这样不但可以增强学生的理解，而且能使学生感受到知识的用处，学以致用。联系日常生活实际来创设问题情境也能收到很好的效果。在“燃烧和灭火”的一节内容时，我提问：“为什么点燃火柴后，火柴头朝下，就能继续燃烧，而火柴头朝上就容易熄灭呢?”在讲中和反应时，我设计了这样的问题情境：为什么被蜜蜂蜇了可以用肥皂水来止痛，而被黄蜂蜇了不能用肥皂水来止痛呢?利用这些日常现象，创设良好的问题情境．不仅能引导学生发现问题，而且能激发学生的学习兴趣．使学生积极主
动地思考讨论，解决问题，大大增强课堂教学效果。
二、创设实验情境。激发学习兴趣
“实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分”。根据实验类型及教学目标．我们采用“实验的结论一一般的规律一新情景中再以实验验证一形成一般知识规律”的研究方法，从实验归纳和实验探究方面设计实验情境，以充分发挥化
学实验的引导探索功能。
例如，我在“原电池原理及其应用”的教学中．先让学生实验：①zn片插入稀H2SO中；②Zn片、Cu片不接触分别插入稀H2S04中；
⑧Zn片、Cu片接触后插入稀HzSO中；④zn片、Cu片通过导线连接
后插入稀H2SO中；⑤zn片、Cu片通过导线与电流计连接后插入稀
HS0中；⑥电流计与1．5V干电池连接后观察指针偏转方向。通过
以上实验步骤，引导学生分析原电池的形成条件、电极反应，以及
电极正、负极的判断方法．进而归
纳原电池要领并推测其应用。
三、设计演示情景．激发学习兴趣
由于中学生思维的特点是具体、形象、感性的成分居多，学生的注意力能否集中往往取决于教学是否直观形象．所以“形象”能直
接激发兴趣，吸引学生投入情感，唤起学生的情景联想，并留下深
刻印象。所以课堂上利用演示实验、多媒体、录音、挂图、小故事、新闻报道、实物模型等，创设形式多样、变化无穷的情境，能激发
学生学习的积极性。例如，在“元素”教学中展示地壳、海水和人
体中的元素含量表：在“化学材料”的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器，以及各种现代新材料的图片或实物：在“环境保护”的教
学中组织学生观看有关环境污
染造成的危害的影像和图片资料，等等。
四、巧用实验素材。激发学习兴趣
在教学中，以疑创境，于无疑处生疑，疑可以促进学生更多地思考，可以促使学生更多地参与。教师在教学中，可以针对实验的各
个环节精心设计问题．活跃沉闷的气氛，激活学生的思维，树立创
新意识。例如：我在讲氢气具有还原性时，在做氢气还原氧化铜实
验前，强调学生认真观察实验操作过程及实验现象。适时地提出：
为什么要先通一段时间的氢气，然后点燃酒精灯加热?此实验完毕后
做对照实验：当黑色的粉末完全变成红色后，撤掉酒精灯．同时停
止通人氢气。让学生观察现象。然后提问：试管冷却后为什么红色
的铜又变黑了?通过上述对照实验，学生很容易得出结论，并且印象
特别深刻。在教学中处学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现
象，可以达到掌握新知识并解决问题的目的。因此，在教学中，教师要善于创设良好的学习情境，让每一个学生都以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习
兴趣，增强学好化学的自信心。
总之，学生的化学学习活动应当是一个活泼的、主动的和富有个性、创造性的过程，学生可通过探究等活动完成知识的意义建构，不断地自我发展。因此，只有在教学具体实施的过程中充分地、适当地创设教学情境，才能够激发学生学习化学的兴趣，真正帮助他们成为化学学习活动中的主体，让教师的有效化学教学与学生的有效化学学习活动真正落到实处。
教学情境设计1.问题：请同学们根据已知条件作平行四边形，思考用哪些向量的运算可以求得点D的坐标。设计意图：本题的解题方法比较多，请学生根据所学的知识自己设计解题方法。作图的目的是希望学生根据图形特征建立数式与图形间的联系。
师生活动：教师鼓励学生用不同的方法解题。学生作图，思考与点D的坐标有关的向量之间的关系。
2.问题：你能说说自己的解题思路吗？
设计意图：通过交流，加深对问题的认识，不同思路之间得到相互启发。
师生活动：教师可以指导学生比较各种解题思路的异同。这里只要求学生谈解题思路，不必书写完成的解题过程。
3.问题：选择不同思路的学生板书解题过程，其他学生各自解题，完成后与教科书上的解答进行比较。
设计意图：写出规范化的解答过程，便于交流。师生活动：学生板书或自行解答，教师巡视。
4.问题：你能说说各种解法的特点吗？不同解法中体现了哪些
数学思想？设计意图：对解题方法进行比较，总结思想方法。
师生活动：可请学生点评，教师也可以适当的小结。本题的解法只有两类，解法一用方程的思想，解法二直接通过向量加法运算。5.问题：变式训练
设计意图：让学生熟练向量的坐标运算。
师生活动：可以引导学生通过改变本题的条件，进行变式训练。
化学教学中的情境创设
一、通过有趣的实验来创设情境
学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相
联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习“开
启化学之门”时，教师可以设计这样几个有趣演示实验，如“加热
碳酸氢铵”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学
生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。
在学习《水的组成》这一课题时，教师和学生合作完成了电解水的演示实验，并分别由实验证明水电解后的生成物是氢气和氧气，
合作实验完成后学生深感化学变化的奇特，同时也领悟到化学变化
的实质。这一演示实验也能让学生初步认识由水可以获得一种理想
的能源─氢气，让学生感受到学习化学知识的重要性。当然还有其
他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。
在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生做了三个分组实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与
酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。这次学生亲自实验，认识到“酸雨”危害的严重性以及保护环境的紧迫性，则发展新型
无污染能源就尤其重要了。这三个分组实验不仅能传授知识，更能
让他们从小就树立良好的环保意识，同时也有能进一步激发学生学
好化学知识为改善人类生存环境的欲望。
二、通过设置巧妙化学问题来创设情境
在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设不同的学习情境，而“设置巧妙化学问题”就是一种方法。
将学生置身于一个实际的情境之中，就可以激发学生强烈的探究欲望，可以说学生解决这些化学问题的过程就是一种全方位的素质
提高的过程。对我们化学教师来讲，像这个“巧妙化学问题”情境
的创设应能做到信手拈来。如在学习一氧化碳和空气污染这一课题时，我就举这样提出这样一个问题：“为什么在冬天有雾的早晨，
一女同志骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，而她的前面停有很多
汽车，突然，该女同志昏倒了，试分析她昏倒的可能原因？”这个
问题提出后，课堂立刻就炸开了锅，大家议论纷纷，很快找到了答案。这种问题的设置不仅会让学生对汽车尾汽的污染加深认识，而
且对改变汽车燃料，改进尾气处理的方法有了更新的探究要求。
三、通过图片、模型和影像资料来创设情境
在学习“化学研究些什么”的知识时，可以展示拉瓦锡研究空气中氧气成分的实验图片，让学生直观感受化学家伟大研究成果，并
激发他们想成为画中人的欲望。再展示我国化学家在世界上首次人
工合成“结晶牛胰岛素”的图片，激发学生的爱国主义情怀。然后
再观看“南极臭氧空洞”的图片、环保部门对大气检测的资料片、
用高能燃料推进火箭的过程以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放
废气而产生“浓烟滚滚”的景像等，这些图片都会让学生有身临其
境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决生活中的实际问题。
四、通过新闻报道来创设情境
新闻报道中经常会涉及到化学方面的知识情景，例如，有一报纸报道：有一下水道发生了爆炸，所炸之处，下水道盖全部被炸开，
并一直炸到一学校的校园内，还炸伤几名小学生及路人。据事后调查，这是一起严重事故：有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物
倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆
炸事故。学生阅读后，深感生活中没有化学知识可不行，加深了对
点燃“一切可燃性气体或可燃性固体粉尘都应验纯”的这一知识点
的认识；同时也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有了一个清晰的了解。研究到这后还可以进行知识拓展，设计一个“点燃不纯H2”的爆炸
教学情境设计化学（共12篇） 化学新课程标准要求初中化学教学体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单总是的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。 初中化学内容很多与生活实际密切相关，与科学发展前沿密切相关，为了更好体现新课程理念，在化学教学中采用情境教学是很有必要的。而又因为九年级的教学面临着升学考试，教学任务繁重，如何在有限的时间内合理进行情境教学，既激发兴趣，又有利于提高课堂教学效率呢？在这种情况下，我们认为提出本课题是及时而必要的。 本课题从化学学科特点出发，通过对实验情境、问题探究情境、生活情境、多媒体情境等各个方面进行有效性的创设研究，对课堂教学环节中情境的合理创设时机进行研究，从而逐渐对初三教材的情境教学有一个全面的把握和设计，使之更好地为提高课堂教学的效率服务。 一、本学期主要工作 本学期我们制订了切实可行的研究计划，并紧紧围绕课题的总体方案展开研究活动： （1）初步学习相关理论知识 本课题的理论基础是“情境教学”和“有效教学”两种理论的结合，为此我们组织组内教师学习了相关理论知识，使大家对本课题的研究目的、意义、方法等有了进一步的了解。 （2）开展了“同题异构”活动 化学微观知识的教学历来是教学难点，本学期，我们就“构成物
质的基本微粒”这一节内容开展了“同题异构”活动，组内每个老师都针对这块内容上了一节教研课，在同样的课题中，我们看到了每个老师不同的授课方法和鲜明的个性特点。让我们彼此思想产生更多碰撞，对这一内容的有效教学产生了更多的思考。 （3）在各级教研活动中展示风采 本学期学校有多次教学展示活动，我组冯佩娟、史晓程先后上了对外公开课，李春燕、促勇老师上了园区公开课，仲勇教师还在赛课中获得了园区一等奖。每一节公开课前组内老师都会认真磨课，认真研讨教学的各个五一节，力求既新颖又有效.每节课都能体现有并行情境教学的理念,获得广泛好评。（4）课题初步成果 本学期周晓有有一篇论文在省蓝天杯论文评比中获三等奖，一篇 在苏州市年会中获一等奖，教学设计“奇妙的石灰家庭”获省一等奖。史晓程和顾静老师的论文也分别获得省三等奖。 二、现阶段主要存在问题组内老师思想上还不够重视，忙于毕业班教学工作，还没能把对课题的研究自然地渗透于日常教学中，的活动后的反思总结不够到位。 下一学期，我们还需在以下方面继续完善和提高。 （1）进一步学习理论知识，提高组内教师的科研认识和科研热 情。教师需要先学习，深刻俯理论内涵，才能高速自己的教学思想，在日常的教学中去指导教学，将有效情境教学的理念自觉渗透在每一节课中，并希望组内老师能更多地撰写教学论文。 （2）将新授课的情境素材积累汇总，将优秀的课例、课件、教学设计集中整理，充实我们的教学素材。 （3）继续开展“同题异构”活动。除了开展活动，更重要的是做好课后的研讨、反思，让教活动落到实处。 （4）继续以反思促成长。注意积累、善于总结，及时记载研究中
高中化学教学中问题情景的创设（共5篇） 第一篇：高中化学教学中问题情景的创设 高中化学教学中问题情景的创设 石狮市第一中学 王巍 摘要：在高中阶段实行的新课改，要求老师将原有的教学方式进行全面的改变，要从学生角度重新看待教学内容，多研究并创设教学情景进行教学。让学生在情景中主动的进行学习，并从中找到学习的乐趣。关键词：问题情景、创设情景、创设情景的途径 所谓问题情景，就是在课堂教学中设置一种具有一定的困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习任务，又是教学过程发展的动力。简言之，是一种具有一定困难，需要学生通过努力去克服，而又力所能及的学习情景。实践证明，任何学习愿望总是在一定的情景中发生的。只有具有这种问题性的情景，对学生才能有强大的吸引力，而对学习需要才具有强烈的激励作用，并且学生在问题情景中学习，可提高注意力。只有把知识和情景结合起来，才有学习的积极性，即使知识带有情绪色彩。但是创设问题情景首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。并且要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，只有这样才能做到从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有力地创设问题的情景。 创设情景，即教师将化学问题或事实镶嵌在一种模仿或真实的环境中，呈现给学生。情景主要的作用是激发学生兴趣，引发学生发现问题，提出问题，思考问题的动机，是整个教学的起点和成败的关键。情景的创立是教师根据教学要求和学生实际知识能力水平，有计划、有目的地将需要研究的问题渗和到自然现象、生活现象和社会现象、夹塞在课堂实验，化学故事、史料中，以多种形式呈现给学生，其次是发现问题，在教师引导下，问题情景激发着学生去掉非化学因素的情景，关注情景中的化学知识和学生不能解决的化学现象，从而主动感觉问题、提出问题，即情景问题化。所谓问题是能引起学生关注和
初中化学课堂教学有效情境创设研究五篇 第一篇：初中化学课堂教学有效情境创设研究 《初中化学课堂教学有效情境创设研究》 课题研究计划 南丰二中徐德生 一、课题研究的背景和意义 （一）研究背景 情境教学，是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的典型的教学情境，以激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。中学生正处于成长的关键时期，他们的心理还不成熟。他们一方面产生了自我意识和社会交往的需要，另一方面，由于受到认识，情感，意识发展等多方面的制约，心理承受能力还比较弱，还不善于自觉控制自己的行为和情绪。所以一旦在他们的学习或生活中趣味与活动、自尊与交往，自我实现等需要得不到满足时，他们就可能出现攻击、倒退、畏缩、固执、不安……等表现，从而导致学习上的困难。相比一般的教学形式，情境教学因为其现实性、生动性、丰富性、趣味性激发了学习者本身的积极参与、内化和吸收，满足了学生“自我实现”的需要，促进了“自我发展”的变化过程，因此而备受广大教学工作者的推崇和喜爱。 化学是学生在九年级时才接触的起始科目，面临毕业和升学，九年级学生学业负担重，主动学习的热情降低，课堂教学如果没有有效情境创设，难以激发学生的求知欲望，难以保持学生长久的学习兴趣和动力。于是教学中会出现以下两种状况：一是很多教师为了赶进度，多采用单向的灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程。在学习中学生处于被动接受的地位，学习兴趣不高涨，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展及学生素质的提高。二是有的老师在教学中能注重创设各种情境，希望利用各种现实、生动、丰富的情境去激发学习者本身的积极参与、内化和吸收，满足学生自我实现的需要，促进了学生自我发展的变化过程，但是，缺乏对有效情境的把握。有些课堂
教学情景设计化学5篇 教学情景设计化学1 一、教学目标 【知识与技能】 了解SO2的物理性质和化学性质，理解酸雨的形成的原因。 【过程与方法】 运用实验观察获取信息，通过归纳对信息进行加工。体会通过实验来研究物质及其变化的科学方法。 【情感态度与价值观】 培养对化学现象与化学本质的辩证认识，热爱科学，树立环保意识。 二、教学重难点 【重点】 SO2的漂白性、还原性和氧化性。 【难点】 通过探究实验，归纳SO2的化学性质。 三、教学用具 投影仪 四、教学过程 第一环节：导入新课 教师：同学们好，我们知道在干燥的季节里大家都希望有一些雨水降临，那么除了正常的雨水之外，还有一种雨水被称作酸雨，大家了解它么今天老师就给大家带来了一段有关酸雨的视频，请看大屏幕。 教师：播放酸雨视频，酸雨视频展示酸雨对我们环境，动物生存，建筑物及人类生活生产的影响以及酸雨知识。组织学生认真观看并思考问题酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么 学生活动：回答危害方面并说出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。
教师展示：大家请再看看大屏幕上展示的图片，酸雨对空气污染的报告，SO2中毒现象，被SO2漂白过的食物，大家说这些现象中都免不了一个始作俑者，是什么呀 学生回答：SO2，(由此引出本节课学习的内容) 教师语言：今天我们就一起来认识一下SO2。 【板书】课题3硫和氮的氧化物 第二环节：新课教学 1.SO2的物理性质研究 教师多媒体呈现并讲授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性质如下：淡_晶体，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或者含硫化合物在空气中燃烧首先生成二氧化硫。化学方程式为：S+O2====SO2，硫在空气中燃烧发出淡蓝色的火焰，在纯氧中燃烧发出明亮的蓝紫色火焰。 教师提问：经过前面的学习，大家思考下我们从哪些方面可以确定SO2的物理性质呢 教师引导：回忆上节课研究氯气的性质的方法，思考从哪些方面去研究SO2的性质。 教师学生共同活动：说出从颜色、状态气味、密度、毒性、溶解性方面去研究物质的物理性质。 教师设问：你对哪条性质还不了解你能利用一个装满SO2的试管来设计实验说明吗 教师演示实验：实验SO2的溶解性。经过实验大家观察到，SO2是溶于水的。 学生归纳SO2物理性质：SO2是无色有刺激性气味气体，密度比空气大，容易液化，易溶于水。 【板书】一、二氧化硫的物理性质：无色气体、有刺激性气味，密度空气，易液化，易溶于水 2.SO2的化学性质研究 【板书】二、二氧化硫的化学性质
化学课堂导入情境设计 提高教育教学质量，首先要提高课堂教学效率。教师在教学过程中要创设一种情境，使学生兴趣倍增，印象深刻，很快进入角色并保持良好的情绪，这样就会取得事半功倍的效果；反之则使学生如坠云雾，不知所云，学生的听课效果当然就大打折扣。高尔基谈创作经验时曾说过：“最难的是开始，也就是第一句话，如同音乐一样，全曲的单调都是它给予的，平常得好好地去找它。”教师同样应该精心设计自己的课堂导语。根据化学的学科特点，下面就化学课堂导入情境设计谈谈自己的见解。 一、魔术式导入，具有趣味性 魔术新奇有趣，变化莫测，常常令人着迷。将魔术恰当地运用 于课堂教学中，能大大地激发学生的学习兴趣，同时能启发学生深入思考，探究其中的知识和科学。如讲解初中化学“绪言”一节时，不急于讲解化学研究的是什么，而是演示一个小魔术：在学生好奇的目光下，将四个预先涂有不同无色液体的小烧杯置于讲桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，这时奇迹出现了，四个无色烧杯分别出现了红、蓝、白、黄四种不同的颜色。学生既感到惊奇，又不可思议，用一双期待的目光注视着教师，希望得到答案。但教师却说：“同学们想知道其中的奥秘吗？答案就在这本书上。”接着扬起了手中的化学课本，开始了化学的第一堂课。在讲解“乙醇”一节时，做个“烧不坏的手帕”的小魔术，将手帕用乙醇湿透，然后点燃，等火焰熄灭后展开，再让学生看手帕，竟然完好如初。到底是什么原因呢？学生带着这样的问题，教师适时导入了本节课的教学内容。魔术，能激发学生的好奇心，促使他们探究其中的奥秘而自觉主动地学习，并使所学内容长期保留在他们的记忆中。 二、典故式导入，具有生动性 有些化学知识，学生往往对于干巴巴的概念感到枯燥无味，甚至产生厌学情绪。这时可以利用教学内容中具有新颖性、趣味性的小故事激发学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然地进入主题。如讲解“空气”一节时，把法国化学家拉瓦锡研究空气成分的实验过程作为一个小故事讲给学生听，然后再导入新课，让学生的思维很快进入最佳状
高中化学教学中的情景设计 摘要:情境教学作为近年来被受老师和学生欢迎的一种教学模式，能够很好 的将教学融入到教学情境中去，不断的改善学生与老师的关系，让学生的参与度 提高，在高中化学教学中广泛使用，也是新课标的重要理念。 关键词：高中化学；情景设计；教学策略 情境教学要求教师结合学生实际设计恰当合理的教学情境进行教学设计，教 学情境的设计要围绕学生，围绕高中化学知识展开，将学生所要学习的知识点形 象化、情景化，以不断提升学生教学的参与性和兴趣，不断完善教学方式。在情 境教学进行的过程中，学生通过自我参与和实践，加深学生对化学知识的掌握和 理解，促进对化学知识掌握。也不断拓展学生的思维和想象力，教师提出问题， 让学生以创新的形式，拓展问题的解决办法，并进行验证。情境教学是在新时期 教学实践中探索出来的一种新的教学方式，符合新课改的相关要求，教师采用情 境教学的方式可以促进血神思维能力的提升和知识的掌握，促进教学效果的提升。 一、情境教学在高中化学教学中存在问题 （一）情境教学缺少情境设计 多数教师在教学中认为情境教学作为新时期一种非常必要的教学方式，可以 很好的提升学生的思维和创新能力，学生在教学中参与度更高，注意力也更加集中，学生对知识的掌握也更加牢固，但是大多数教师在进行情境教学课程设计时，往往受传统应试教育理念的影响，以提高学生成绩为教学目的，让学生快速的掌 握知识，能够更快速准确的答题，缺少情境的设计，忽视对学生学习的能力的培 养和掌握。 （二）情景的创设流于形式 教师在进行情境教学设计的过程中易于依赖于形式丰富教学形式，注重情境 的新颖性和展示的多样性，但是在情境教学中教学方法和理念并未转变，在实际
化学教学设计 化学教学设计模板 引导语：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是店铺为你带来的化学教学设计模板，希望对你有所帮助。 化学教学设计篇1 一、教材分析 钠是碱金属中的典型代表，是学生在高中学习的第一个金属元素，把它编排在高一教材中第三章讨论，是因为义务教育初中化学教材中已经介绍了碳酸钠、氯化钠、氢氧化钠等钠的化合物的知识，为高中钠元素的系统学习奠定了基础，可以使学生感觉相对更简单，有利于减轻学生在高中学习初期的不适应感；还有利于复习巩固第一章所学的氧化还原反应和离子反应的知识，通过对钠元素的学习，总结出学习金属元素的学习方法和模式，这将有利于今后其它金属元素的学习。 二、学情分析 刚进高一的学生，在初中已经学习过金属元素（如铁），同时还学习过钠的某些化合物（如氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和氢氧化钠）的一些知识，他们也有进一步探究更多金属元素的求知欲和兴趣，这使得他们对于钠的学习将更轻松；另外，在初中他们已看过教师的演示实验，也做过一些简单的学生实验，具有了一定的实验操作技能；这些都会成为本节课教学的有利支撑点。 三、教学目标 【知识与技能】 1、掌握金属钠的主要物理及化学性质； 2、了解金属钠的保存方法及用途； 3、掌握钠的氧化物的重要性质，了解它们的用途。 【过程与方法】 1、通过引导学生观察、分析实验现象，让同学们体会怎样运用观
察法进行实验探究； 2、通过对钠跟氧气的反应及过氧化钠性质的实验探究，让学生体会实验方法在化学研究中的作用，并认识到实验过程中控制实验条件的重要性。 【情感态度与价值观】 1、通过学生小组探究实验活动，培养学生自主探索创新精神和同学间的交流合作学习的协作精神； 2、培养学生严肃认真的实验习惯和科学态度。 四、教学重难点 【重点】 1、金属钠和过氧化钠的化学性质； 2、金属钠的氧化以及与水反应的原理。 【难点】 1、初步学会以观察、实验、比较、分类等方法在研究物质性质中的运用，初步掌握研究物质的基本方法； 2、钠在空气中加热的实验现象的解释 五、教学方法 实验法、讨论法、观察法 六、教学准备 多媒体设备 实验仪器：小刀、镊子、滤纸、三角架、酒精灯、烧杯、火柴、坩埚、坩埚钳、盖玻片实验药品：钠单质、酚酞、稀硫酸铜溶液、蒸馏水、盐酸 七、教学过程 八、板书设计 九、课后作业 1、钠的物理性质：颜色_________，熔点________（高、低），密度________（大、小），硬度________(大、小)。 2、把小块金属钠投入到饱和石灰水中不会出现的现象是（） A、溶液中出现白色浑浊物B、有金属钙被还原出来 C、反应过程中钠浮在
化学课堂教学中的情境创设 摘要] 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希 望自己是个发现者、研究者、探索者。因此，作为化学教师就应当善于在化学课 堂教学中，把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物，从而贯穿于教 学过程的始终，以获取最大的教学效益。 [关键词] 教学情境生活形象思维情感 教学活动是在一定的时间和空间构成的环境里进行的，师生的主观心理因素 和教学的客观环境（由教学手段所形成的自然现象、自然过程、社会形象等）构 成了一定的教学情境，这种情境是无形的“情”与有形的“境”的有机融合。苏霍姆 林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发 现者、研究者、探索者。因此，作为化学教师就应当善于在化学课堂教学中，把 创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物，从而贯穿于教学过程的始终，以获取最大的教学效益。换句话说，创设并研究化学教学情境，已成为课堂教学 改革的切入点。 一、创设生活化的教学情境 新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。回归生活意味着新课程内容直接面 向社会，与学生的社会生活融为一体。因此，在化学教学中，应注重联系现实生活，在鲜活的日常生活中挖掘教学情境的资源，把化学带到生活中去，加强与社 会生活的联系，让学生以社会生活为背景学习化学知识，并使他们了解化学在现 代社会生活中的价值。 如在讲甲烷的性质时，给学生绘声绘色地讲述：在荷兰的一个小山村里,曾经 发生过这样一件怪事。一头牛好几天没吃东西，可牛的肚子还是鼓鼓的，这可急 坏了农场主，牛不吃东西会不会嘴里有什么东西？于是他叫人把牛嘴巴撬开，点 了一支火把想看个究竟，谁知当火把一接近牛的嘴巴，就从牛嘴巴里射出一条长 长的火焰。为什么牛嘴巴里会射出一条长长的火焰呢？这样在故事情境中就导入 甲烷新课，使学生的学习状态处于内在需要。 如《燃烧与灭火》的情境教学设计：(1)你有哪些方法熄灭蜡烛；(2)家里炒菜 时油锅着火了怎么办；(3)家庭中一般要把煤做成蜂窝状；(4)去野炊是木材尽量不 要堆积在一起要架空等等。设计与生活密切相关的教学情境，让学生用所学知识 去解决生活实际问题，从而激发学生的学习兴趣。 二、创设形象化的教学情境 从生动的直观到抽象的思维是人类认识发展的基本规律。因此，教学情境设 计首先应是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促 进感性认识向理性认识的转化和升华；其次教学情境设计应是形象的、具体的， 它能有效地激发学生思考，既让学生获得更多的知识，掌握更多的事物，又能促 使学生形象思维与抽象思维互动发展。 如在讲《元素元素符号》时，首先给学生提供熟悉的几种物质的分子模型， 结合模型提出问题：大家仔细观察这些模型，看看构成它们的原子共有几种，把 这些模型拆开，把相同的原子放在一起，数一数共有几类。通过学生自身体验活 动和多媒体课件辅助教学，将微观过程可视化，将抽象内容形象化，变静态为动态，化枯燥为生动，为感性认识上升到理性认识提供有效的素材，使学生从形象 的感知达到抽象的理性顿悟，同时也激发了学生的学习兴趣，使学习成为自主自 觉的活动。
初中化学教学中教学情境的设计建构主义者认为，学生不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者，所谓学习，就是学生对原有知识建构的合理解释，对新的现象和观念建构自己的态度、情感，而建构过程总是在一定的情境中，通过原有知识的相互作用实现的。 二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情境之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。 在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。 （一）从生活中提取情境素材 生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。
在学习“认识化学元素”时，可用《人体中的化学元素》图表来设置教学情境。 在学习“化学与能源和资源的利用”时可以联系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡胶制品等）创设教学情境。 在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如“萝卜、马铃薯在水中洗”形成悬浊液，用肥皂洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液。 在学习“物质组成的表示”时可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。 在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中一些小窍门创设教学情境，如“如何除去鱼胆的苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”等 （二）从化学实验中提取情境素材 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。 在学习“二氧化碳熄灭阶梯状蜡烛火焰”时，先收集两小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄灭下层火焰，而上层蜡烛继续燃烧，后再用一小瓶二氧化碳熄灭上层火焰，让学生自我“发现”二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧，不能支持燃烧。
高中化学教案(最新10篇) 教学设计方案篇一 重点： （1）建立饱和溶液的概念。 （2）分析溶液“浓”“稀”跟溶液饱和与不饱和这两组概念之间的关系和区别。 难点：篇二 通过前面的学习，我们已经了解了溶液。为了对溶液进行更深一步的研究，就需要将溶液作以分类： 1．饱和溶液与不饱和溶液 演示［实验7－2］在10毫升水里分别加入食盐和硝酸钾固体，直至不能再溶解。 ［教师活动］提问：在实验演示过程中，溶液的温度是否改变？水的量是否改变？这个实验说明了什么？ ［目的：为学生观察实验提供了一定的方向，有利于学生分析实验结果。］ ［教师活动］演示［实验7－2］：在各盛有10毫升水的试管中；分别缓慢加入氯化钠和硝酸钾固体，边加入边振荡，直到试管里有剩余固体不再溶解为止。 ［学生活动］观察实验并回答以上提出的问题。 ［结论］ 饱和溶液：在一定温度下，在一定量的溶剂里，不能再溶解某种溶质的溶液。 不饱和溶液：在一定温度下，在一定量的`溶剂里，能继续溶解某种溶质的溶液。 高中化学课堂教学设计篇三 一、教材分析 本章以分类为中心，介绍物质的分类、化学反应的分类。第二节《离子反应》从有无离子参加的角度认识化学反应。第一课时学习酸、碱、盐在水溶液中的电离情况，并从电离的角度深化酸、碱、盐的定义，水到渠成的转入离子反应的讨论。第二课时从概念出发，结合探究实验总结离子反应发生的条件。本节内容在中学阶段占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，都可能涉及离子反应及其方程式的书写。学好这一节内容，能揭示溶液中化学反应的本质。既巩固了前面已学过的电离初步知识，又为后面元素化合物知识、电解质溶液的学习奠定了一定的基础。 二、学情分析 学生在学习本节课之前，对溶液的导电性，电解质的概念、复分解反应的概念等知识已有一定的认识，知道电解质在溶液中能电离出离子，复分解反应发生的条件，知道酸、碱、盐的溶解性。但是学生刚进高一，元素化合物知识不丰富，电离理论初步接触，因此本节知识对学生来说具有一定的难度。 学生正处在15、16岁的年龄阶段，好奇心较强，兴趣不太稳定，逻辑思维正在日趋发展中，在知识学习上仍需借助感性材料的支持。 根据以上分析及《化学新课程标准》，确定本节课的教学目标、重难点和教学方法如下： 三、教学目标 （一）知识与技能 1、使学生了解离子反应和离子反应方程式的含义。 2、通过实验事实认识离子反应及其发生的条件。 3、使学生掌握简单的离子反应方程式的书写方法。 （二）过程与方法 通过交流、发言、实验等培养学生的思维能力、语言表达能力、动手能力，观察能力、自学能力及分析问题、解决问题的能力，教给学生科学的方法，加深对所学知识的理解。
初中化学教学设计（通用10篇） 初中化学教学设计（通用10篇） 作为一名教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的初中化学教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。初中化学教学设计篇1 【教学目标】 1、知识与技能 （1）了解空气的主要成分； （2）了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途； （3）初步认识纯净物、混合物的概念，能区分—些常见的纯净物和混合物 2、过程与方法 （1）通过对“测定空气里氧气含量”实验的操作、观察、分析，了解空气的组成； （2）通过对空气、氧气等几种常见物质的比较，了解混合物和纯净物的概念； （3）通过对空气污染情况的调查，知道空气污染的危害，学会一些简单的防治方法。 3、情感、态度与价值观 （1）初步了解空气污染给人类带来的严重危害； （2）知道空气是一种宝贵的自然资源； （3）养成关注环境、热爱自然的情感。 【内容分析】 本单元是学生学习的第一大类物质。空气是人人都离不开的物质，由于看不见，摸不着，学生只知其重要，却又不十分清楚空气到底是什么。 本单元选择空气和氧作为初中化学中接触具体物质知识的开端，不仅因为小学自然课中对空气和氧气的知识已有过介绍，如空气有体
积、有质量、形成大气压、空气流动就形成风等；更重要的是因为它们在自然界分布极广、是自然界维持生态平衡的重要条件、是化工生产的廉价资源；它与人类的生活关系最为密切，是人类须臾不可离开的天然物质；还因为氧气是化学性质比较活泼的元素，它能与多种金属和非金属元素化合形成氧化物或含氧化合物。通过对它们的认识和了解，可以比较顺利地引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。 选择以空气为题，开始这一单元的教学活动，是符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则的。学生对空气已有一定的知识基础，因此内容的安排既不能与小学自然课中的知识重复，又应以此为基础。本课题包含了三部分，即“空气是由什么组成的”、“空气是一种宝贵的资源”、“保护空气”。 这三部分内容相互密切联系，并逐步深入。空气是由什么组成的（氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等）、空气是一种宝贵的资源（氧气、氮气、稀有气体的用途）、保护空气（污染与保护）总的看来，本课题教学是很容易引起学生学习兴趣的，可以说不存在什么教学难点。 本课题主要研究空气的成分及空气污染的有关知识。小学自然课中学过有关空气的知识，学生有一定的知识基础。“从熟悉的事物入手”有利于培养学生的兴趣。把“空气”作为较系统地学习和研究化学的开始，有利于引导学生进入化学殿堂。 【教学模式】 调查与讨论，实验探究 【教学过程】 （第一课时） 教学流程： 教师活动： 学生活动： 设计意图： 创设情境： 引入课题：
化学教学教案（最新10篇） 化学教学教案篇一 教学目标： 1知识与技能： （1）认识水的组成。 （2）知道氢气的有关性质，能说出氢气验纯的方法。 2过程与方法： 能根据实验现象进行推理、分析、判断。从水的电解的实验探究中，学会对实验现象的分析，进一步得出结论。在合作与讨论中，学会主动与他人合作交流、清楚表达自己的观点。 3情感、态度与价值观： 了解人类认识物质世界的过程和方法，培养勤于思考、勇于创新的科学素养 教学重点：电解水的实验。 教学难点：通过电解水的实验归纳、分析得出水的组成 教学准备：直流电源、水电解器、电解用水、火柴、木条、酒精灯等。 教学过程： 一、设置情境，激趣引课 由海水燃烧的故事引课。 二、探究新知： （一）水的生成 1、学生自学课本：完成表格 学生自学后，得出氢气的物理性质：色、味、态、密度、溶解性。 教师小结： 上面表格中主要体现的是氢气的物理性质，那么氢气还有什么化学性质呢？学生回答：氢气具有可燃性。 教师强调：纯净的氢气可以安静的燃烧，不纯的氢气燃烧时可能发生爆炸。如何检验氢气的纯度呢，请同学们认真观察演示实验。 2、演示实验：氢气的验纯方法及氢气的燃烧实验。教师总结：氢气的验纯方法。 检验氢气纯度的操作： 氢气燃烧实验： 学生观察演示实验中的实验现象。描述氢气燃烧的实验现象。氢气燃烧的现象： （1）产生淡蓝色火焰（2）放出热量（3）有水滴产生 思考：a. 上述实验中有无新物质生成？发生了什么变化b. 上述实验中有什么物质生成？属于什么反应类型？ 点燃 C 写出文字表达式： 教师：我们知道氢气在空气或氧气里燃烧能生成水之后，就会思考水在一定的条件下会不会分解呢？下面我们就通过实验来试一试。 （二）、水的分解。 演示实验，教师接通直流电源，演示水的分解实验。同时观看水电解的录像指导学生观察实验现象。 在实验的过程中，介绍水电解器，并强调： （1）是直流电源。 （2）水中可加适量的硫酸钠溶液或氢氧化钠溶液，以增强水的导电性。 指导学生观察并记录两个电极附近和玻璃管内发生的现象。
化学教学设计（优秀10篇） 化学教学设计模板篇一 课题1 化学使世界变得更加绚丽多彩 概况 是学习化学的启蒙阶段，学生在学习化学之前，虽然在日常生活和学习中接触过大量的化学反应事实，使用过大量的化学制品，甚至其自身的生存、发育、成长无不与化学有着密切的联系，但他们还没有意识到：什么是化学？化学有什么作用？化学又是怎样成为一门独立的科学？等问题。围绕这三个问题展开。 要求 1、知识与技能：了解化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学；化学与人类进步和社会发展的关系非常密切。 2、过程与方法：引导学生观察和描述实验现象，逐步形成良好的学习习惯和学习方法；通过教材中的图片提高学生获取信息、表述信息的能力。 3、情感、态度与价值观：激发学生亲近化学、热爱化学并渴望了解化学的情感；激发学生对化学的好奇心和探究的欲望；体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，认识学习化学的价值。 教学重点难点 教学重点：激发学生渴望了解化学的情感，认识化学学习的价值，从而产生学习化学的兴趣。 教学难点：（本站向您推荐）知道化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。教学建议 要力求做到激发学生学习化学的兴趣，丰富他们的想像力，培养他们的未知欲，让学生从一开始就出现一个爱好化学课程的好势头。从教学的第一堂课开始就要使用学生处于主体地位。他们虽然是第一次上化学课，教师也没有必要滔滔不绝地进行长篇讲述。为了培养学生使用教科书的习惯和能力，可以组织学生带着“什么是化学？”“化学与人类进行和社会发展有什么关系？”等问题去阅读思考，然后通过讨论得出结论。由于教材写得相当简练，除学生在讨论时的即兴发挥外，教师还应在总结时有计划地做些补充。要让学生了解到学习化学的重要意义，不仅要培养他们学习化学的稳定兴趣，还应使他们逐步产生学习化学的重要意义，不仅要培养他们学习化学的稳定兴趣，还应使他们产生学习化学的迫切感。课后布置学生调查研究纳米材料和纳米科学，以及绿色化学等问题，举办一个资料汇展。 课时安排 1课时 教学过程 一、创设情境，导入新课 【师述】或许你想过这些问题：怎样才能使天空变得更蓝？河水变得更清澈？物品变得更丰富？生活变得更美好？你或许想了解更多的人体的奥秘，发明新的药物，来解除病人的痛苦，使人类生活更健康；你或许想变废为宝，让那些废旧塑料变成燃料，使汽车奔驰，飞机翱翔；你或许想要一件用特殊材料制成的衣服，可以调节温度，穿上它，冬暖夏凉，甚至还可以随光的强度改变颜色？？你的这些美好愿望正在通过化学家的智慧和辛勤劳动逐渐实现。 二、复习回顾，课前热身 1、学生自由谈谈对化学的认识。
最新化学的教学设计案例优秀10篇 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、心得体会、应急预案、演讲致辞、合同协议、规章制度、条据文书、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, insights, emergency plans, speeches, contract agreements, rules and regulations, documents, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!
化学的教学设计教案(精选7篇) 化学的教学设计教案(精选7篇) 作为一名人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么你有了解过教案吗？下面是由给大家带来的化学的教学设计教案7篇，让我们一起来看看！ 化学的教学设计教案（篇1） 一、教学目标 【知识与技能】 能说出离子键的概念;掌握离子键的形成过程和形成条件;能够熟练地用电子式表示离子化合物的形成过程。 【过程与方法】 通过用原子结构示意图分析氯化钠的形成过程，学生的抽象思维得到发展，综合概括能力得到提高，学会从宏观到微观，从现象到本质的研究方法。 【情感态度与价值观】 通过宏观到微观的研究过程，逐渐养成科学的探究态度。 二、教学重难点 【重点】 离子键、离子化合物的概念。 【难点】
离子键的形成过程。 三、教学过程 环节一：导入新课 【提出问题】通过学习元素的知识，思考氯化钠是由哪几种元素组成的? 【学生回答】钠元素和氯元素。 【提出问题】钠原子和氯原子是如何形成氯化钠的?这节课我们一起来探讨一下。 环节二：新课讲授 1.氯化钠的形成过程 【播放视频】金属钠在氯气中燃烧 【提出问题】观察实验现象，用自己的语言来表述。 【学生观察并回答】金属钠在氯气中剧烈燃烧，产生很浓的白烟。 【提出问题】思考产生的白烟是什么，如何用化学方程式表示这一过程? 【学生回答】产生的白烟是氯化钠固体，用化学方程式表示：2Na+Cl2=2NaCl。 【提出问题】如何从原子的角度分析氯化钠的形成过程? 【学生回答+教师解释】氯原子核外最外层电子有7个，钠原子核外最外层电子有1个，要达到8电子稳定结构，钠原子会失去一个电子，氯原子会得到1个电子。由此可知钠原子失去一个电子变成Na+，氯原子得到一个电子变成Cl-，Na+和Cl-共同构成氯化钠晶体。(教师结合原子结构示意图板书或者动画的方式进行讲解。) 【教师讲述】利用电子式表示氯化钠的形成过程：
化学教学设计模板【优秀10篇】 化学溶解度教学设计篇一 教学目标 1．使学生理解溶解度的概念，了解温度对一些固体物质溶解度的影响，了解溶解度曲线的意义。 2．使学生大致了解气体溶解度与温度、压强的关系。 3．使学生掌握有关溶解度的几种基本计算。 教学重点和难点 1．重点 建立溶解度的概念，掌握溶解度的基本计算。 2．难点 固体物质溶解度的概念，溶解性与溶解度的区别，掌握有关溶解度的计算方法。 教具 溶解度曲线挂图、小黑板。 第一课时 教学过程 【复习提问】(1)什么叫饱和溶液？不同物质的饱和溶液的浓稀程度是不是一样？ (2)怎样使硝酸钾的饱和溶液变成不饱和溶液？ 【引入新课】在相同条件下，有些物质容易溶解在水里，而有些物质难溶解，也就是说各种物质在水里的溶解能力是不同的。 【板书】 一、溶解性：一种物质溶解在另一种物质里的能力。 1．溶解性大小跟溶质、溶剂的性质、结构有关。 【讲解】如食盐容易溶解在水里。油脂和汽油都属于有机化合物，油脂容易溶解在汽油里。(因此可用汽油去油污) 2．不同的物质在同一溶剂里溶解性不同。 【讲解】如相同质量的'水里，蔗糖比食盐溶解的量多。 3．同一物质在不同溶剂里溶解性不同。 【讲解】如碘在酒精里容易溶解而在水里难于溶解。因此医药上用酒精来配制碘酒。 4．物质溶解性常分为“易溶”、“可溶”、“微溶”、“难溶”四种情况。 【讲解】物质的溶解性易受温度的影响，因此，讲物质的溶解性要规定一定的条件，除了温度外，物质溶解的量还跟溶剂量的多少有关，因此，也要规定一定的溶剂量。为了定量描述物质溶解性的大小必须用一个尺度来衡量，这就是溶解度。 【板书】 二、固体的溶解度 1．溶解度的定义 【指导阅读】课本内容。 2．固体溶解度的“温、饱、剂、质”四要素。 【讲解】(1)因为温度变化对溶解度大小有影响，所以要指出“在一定的温度下”。 (2)各种固体物质的溶解度需要对溶剂量制定一个标准。规定用“100g”溶剂作标准。 (3)因为每种物质在同一温度下，在一定量的溶剂里达到饱和状态和不饱和状态时，溶解的量不相同，所以规定不同固体物质溶解度都应该达到饱和状态。 (4)固体溶质的量的单位规定为克，这样与溶剂的量的单位一致。
化学教学教案设计(精选7篇) 化学教学教案设计(精选7篇) 作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。快来参考教案是怎么写的吧！下面是由给大家带来化学教学教案设计7篇，让我们一起来看看！ 化学教学教案设计篇1 一、教学目标 理解原电池和电解池的工作原理。了解铜的电解精炼、镀铜、氯碱工业反应原理。能写出电极反应和电池反应方程式。了解常见化学电源的种类及其工作原理 适当时间里学生讨论，进行合作学习。能根据电化学的原理解决有关设计电解池和原电池的问题。 二、教学重点 原电池原理、电解原理及其应用。 三、教学难点 原电池、电解池的分析、判断。 四、教学方法 知识体系勾画——知识点习题分析——复习讨论——归纳总结——教师评价
五、教学准备 多媒体课件 【导入】原电池基本概念 一、原电池 1、原电池的形成条件： ①能自发进行的氧化还原反应。 ②两个活动性不同的电极(燃料电池的两个电极可以相同)。 ③形成闭合回路。 原电池装置的变化：简易装置——盐桥装置——交换膜装置 2、原电池原理： 3、导电粒子的流向问题： 电子流向(外电路)：负极→导线→正极(电流方向与电子流向相反)。 离子流向(内电路)：阴离子向负极移动，阳离子向正极移动 考点：装置的判断：原电池和电解池；电极判断：正负极和阴阳极 例题：原电池的形成条件 考点：（例题）原电池正负极的判断，正负极发生的反应，电子、阴阳离子的移动 4、电解池的应用 1）加快氧化还原反应的速率
2）用于比较金属的活动性强弱 3）用于金属的防护 4）设计原电池 例题：根据氧化还原反应，写出两个半反应，选择负极材料、正极材料，选择电解质溶液，设计简易原电池，设计盐桥原电池 例题：可逆氧化还原反应与原电池综合应用 二、化学电源 一次电池常见类型、二次电池主要类型 1、二次电池的充电过程与放电过程 化学教学教案设计篇2 ●教学目标 1.使学生掌握乙酸的酸性和酯化反应等化学性质，理解酯化反应的概念； 2.使学生了解酯的水解，并了解乙酸的酯化与乙酸乙酯的水解是一对可逆反应； 3.使学生了解羧酸的简单分类、主要性质和用途； 4.培养学生的观察实验能力、归纳思维能力及分析思维能力； 5.通过酯化反应的教学，培养学生勇于探索、勇于创新的科学精神。 ●教学重点 乙酸的酸性和乙酸的酯化反应。 ●教学难点
化学教学教案(通用15篇) 化学教学教案1 一、教材分析： 从本节课题开始，学生将从以往的宏观世界走向微观世界，对奇妙的微观世界有所了解。从认识到分子、原子的存在开始，逐步了解分子、原子在化学反响中的不同变化，来形成分子、原子的概念。 本课题首先从学生学生亲身体验〔教师在第一排喷洒空气清新剂，而坐在教室每个地方的学生都能闻到清新的气味〕及红墨水在水中扩散的现象提出问题，引起学生思考，然后结合教材中的图片和多媒体，用简单的几句话将人类对分子、原子的原始思索与现代证明略作描述，确立物质是由分子、原子等微观粒子构成的观点。 课堂教学中通过浓氨水的扩散比照实验让学生探究得出结论——分子是不断运动的，并利用这一结论对前述现象作出具体解释，对如何运用微观粒子运动规律来解释宏观现象起到了很好的示范作用。 关于分子间有间隔的内容，通过用100mL酒精和100mL水混合，总体积小于200mL的实验探究，让学生总结出：分子之间有间隔，同时延伸到物质的热胀冷缩，物质三态的变化，向车胎里打气等学生熟悉的生活现象，让学生确认分子间有间隔的事实。 教材中还设计了水电解生成氢气和氧气的微观示意图，让学生讨论在化学变化中，发生变化的是分子还是原子？把对微观世界的探索引向深入，引导学生用分子、原子的观点分析、比拟以前学习过的一些变化〔物理变化、化学变化〕和化学反响，进一步从化学变化中认识分子、原子的特性，形成概念。 通过本课题的学习，让学生领悟从宏观物质进入微观粒子，为后期学习作好知识铺垫。 二、学情分析： 在初二物理课的学习中，学生已经初步了解了一些关于分子和原子的知识，知道分子和原子体积非常小，肉眼无法直接观察到，但其确实客观存在。因此，本课题的引入并不困难，但从化学角度讲解涉及的一些化学微观概念较
高中化学教学设计 高中化学教学设计15篇 高中化学教学设计1 教学目标： ①掌握物质的量的概念及阿伏加德罗常数的意义。 ②掌握摩尔质量、气体摩尔体积、物质质量及其相互换算。 ③理解阿伏加德罗定律及其推论，掌握溶解度的计算。 教学重点： 阿伏加德罗定律及其推论、配制一定物质的量浓度溶液的方法 教学难点： 溶解度、物质的量浓度、质量分数的换算 教学方法： 分析引导法、讲练结合 教学过程： 第一课时 基础知识精析 一、基本概念 1.物质的量：物质的量是表示物质所含微粒数多少的物理量。符号：n；单位：mol。 2.摩尔：摩尔是物质的量的单位，每摩尔物质含有阿伏加德罗常数个粒子。 【注意】：在理解概念时，不能按字面理解成物质的质量或物质的数量是多少，它是一个专用名词，而简称摩，符号为mol。“物质的量”仅由于构成物质的微粒种类很多，用“物质的量”来表示物质时，必须指明微粒的名称，如1mol氢原子、1mol氢分子、1mol氢离子，也可用化学式表示为lmolH、l mol H2、1 mol H+等。此外，“物质的量”还可用来表示某些结构微粒的特定组合，如由Na+与Cl-按1：l特定组合构成的NaCI晶体，可表示为1molNaCl。 【思考】1 mol NaCl和1 mol HCl所含的粒子总数相同吗？
答案：不相同，因为NaCl是离子化合物，组成微粒是Na＋和Cl －，而HCl是共价化合物，组成微粒是HCl分子。 3、阿伏加德罗常数：12g 12C中所含碳原子数为阿伏加德罗常数(其近似值为6.02×1023加载中...)。符号：NA；单位：mol—【思考】阿伏加德罗常数(NA)与6.02×1023完全相同吗？ 答案：不相同；原因是NA是指1 mol 任何粒子的粒子数，即12 g12C中含有的原子数，是一个真实值，而6.02×1023是一个实验值，是阿伏加德罗常数的近似值。 【说明】：阿伏加德罗常数和原子量标准均为人为规定的，如果它们发生改变，则原子量、分子量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等均发生改变；但是，质量、微粒数目、密度、体积等客观因素却不会改变。 【讨论】：假设12C的原子量为24，以24克12C所含有的碳原子数为阿伏加德罗常数。下列数据肯定不变的是： ①氧气的溶解度②44克CO2的体积③气体摩尔体积④摩尔质量⑤相对分子质量⑥阿伏加德罗常数⑦物质的量⑧气体的密度⑨物质的量浓度⑩质量分数 答案：①、②、⑧、⑩。 4.摩尔质量：单位物质的量的物质具有的质量叫做该物质的摩尔质量。符号：M；单位：g/mol 5.气体摩尔体积：在一定条件下，单位物质的量的气体所占的体积叫做气体摩尔体积。符号：Vm；单位：L／mol。 ①标准状况下的气体摩尔体积：22.4L／mol。 ②决定物质体积的因素：粒子数目、粒子大小、粒子间距。 【思考】标准状况下，1 mol气体的体积是22.4 L，如果当1 mol 气体的体积是22.4 L时，一定是标准状况吗？ 答案：不一定；因气体的体积与温度、压强和气体的分子数有关，标准状况下，22.4 L气体的物质的量为1 mol。 6.物质的量浓度： 以单位体积的溶液中所含溶质B的物质的量来表示的溶液的浓度