化学教学中情景的创设策略
化学教学中，通过创设情景可以帮助学生更好地理解和应用化学知识。下面是一些创
设情景的策略：
1. 实验模拟：将化学实验引入教学中，让学生通过观察和操作来理解化学原理。可
以使用虚拟实验软件或者简易实验装置，让学生亲自参与实验过程，并观察和分析实验结果。
2. 自然界中的化学：通过描述自然界中的化学现象，如大气中的氮循环、化石燃料
的形成等，让学生了解化学知识的实际应用。可以结合实地考察、图片和视频等多媒体资源，帮助学生更好地理解和掌握化学原理。
3. 生活中的化学：将化学知识与学生的日常生活联系起来，通过讲解化学在食品、
药品、洗涤剂等方面的应用，让学生体会到化学在生活中的重要性。可以使用案例、故事、实物展示等方式，引起学生的兴趣和思考。
4. 问题解决：以问题为导向，引导学生通过分析和解决实际问题来学习化学知识。
可以设计一些挑战性的问题，让学生动手实践和探索，培养他们的实际操作能力和解决问
题的能力。
5. 视频演示：使用化学实验的视频演示来引导学生观察和分析实验现象，并帮助他
们理解实验原理。可以使用慢动作、分子模型等方式，让学生更加直观地理解化学反应过程。
6. 分组合作：将学生分成小组，进行化学实验、讨论和研究。通过合作探究，学生
可以相互交流和合作，共同解决问题，提高他们的学习效果和兴趣。
7. 案例分析：通过分析真实的化学案例，让学生了解化学在解决实际问题中的应用
和价值。可以使用实际案例、新闻报道或者科学论文等材料，让学生从实际问题中学习化
学知识。
8. 模型建立：通过建立化学模型，让学生理解和预测不同化学反应的结果。可以使
用分子模型、化学方程式等，让学生通过组合、拆解和转化分子，探究化学反应的本质和
规律。
9. 制作展板：让学生制作化学知识展板，展示他们对化学知识的理解和应用。可以
要求学生寻找图片、图表、实例等资源，将所学知识生动、有趣地展示出来。
10. 角色扮演：设定化学相关的角色扮演场景，让学生在扮演不同的角色的过程中，
深入了解化学知识和应用。可以设计化学家、环境工程师、药剂师等不同角色，并让学生
根据角色的要求进行表演和讨论。
通过以上的一些创设情景的策略，可以激发学生的学习兴趣，加深对化学知识的理解和应用能力，提高学生的学习效果。这些情景的创设也可以培养学生的观察、分析、解决问题的能力和团队合作意识，为他们未来的科学研究和工作打下坚实的基础。
化学教学中情景的创设策略 化学是一门重要的自然科学，具有广泛的应用领域，因此在教学过程中，如何创设情 景来提高学生的学习兴趣和学习效果是非常重要的。下面介绍几种化学教学中情景的创设 策略。 一、情景仿真 情景仿真是指在课堂上通过模拟真实情境，使学生更深入地了解课程内容。化学教学中，我们可以通过实验模拟、化学反应模拟等方式来创设情景，使学生在参与其中的过程中，积极思考，加深印象，从而有效提高学习效果。 例如，在教授化学反应平衡相关内容时，可以设计一个情景实验。学生在实验中制定 实验计划，对某种化学反应物进行反应，观察和分析反应过程中温度、压力等变化，通过 实验结果分析反应平衡的原理和定义。 二、情景培养 情景培养是指在课堂上通过创设或引导学生参与到不同环境或场景中，达到让学生深 入了解课程内容，增强情感投入和心理体验的教育目的。在化学教学中，情景培养的方法 具有较强的适用性和互动性。 例如，化学教学中可以运用PBL（问题驱动学习）教学法，引导学生完成化学反应相 关的案例分析。针对各种不同化学反应案例，学生需要探究其发生原因、反应过程、反应 机理等问题，从而更深入地理解化学知识点。 三、情景引导 这种情景引导是指通过提供或设置适当的情境或场景，引导学生探究相关的问题和知 识点。在化学教学中，情景引导是一个重要的教学策略。 例如，在教学有关化学反应速率问题时，可以让学生观察实际场景，了解化学反应速 率与温度、反应物浓度等因素有关。同时，引导学生思考如何改变这些因素，从而控制化 学反应速率。 四、情景启发 情景启发是指在课堂上通过创设情景激发学生的好奇心和兴趣，促使学生主动探究课 程内容。在化学教学中，情景启发可以通过展示多样化的化学实验、DIY实验等方式实现。 例如，在化学实验室中展示和解释化学反应过程，展示化学物质的特性和应用，激发 学生的好奇心和兴趣。
化学教学中情景的创设策略 在化学教学中，情景创设是一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解和应用化学知识。下面将介绍几种常见的情景创设策略。 1. 实验情景创设： 通过实验情景创设，让学生亲身参与化学实验，观察和记录实验现象，从而加深对化学原理的理解。可以选择与教学内容相关的实验项目，让学生动手操作、观察实验现象，并引导他们进行实验设计、数据分析和结论总结。在讲解化学平衡时，可以设置酸碱中和实验情景，让学生自行设计酸碱中和实验，并通过实验结果来理解酸碱中和的原理。 2. 建模情景创设： 通过建模情景创设，让学生将抽象的化学概念转化为具体的模型或图像，从而更好地理解和应用化学知识。可以通过引入学生熟悉的实际事物或现象来创设建模情景，让学生用自己的想象力和创造力将其与化学概念联系起来。在讲解化学反应速率时，可以创设汽车行驶情景，让学生通过分析车速和行驶距离的关系来理解化学反应速率与反应物浓度的关系。 3. 情景故事创设： 通过情景故事创设，将化学知识与生活情境联系起来，让学生在情景中体验和思考化学现象和原理。可以选择与实际生活相关的场景，通过描述情节、人物对话等手法来引发学生的兴趣和思考。在讲解氧气的性质时，可以编写一个有关登山的情景故事，让学生根据剧情推测登山者在高海拔处为何需要带氧气瓶。 4. 探究活动情景创设： 通过探究活动情景创设，激发学生的探索欲望和主动学习能力，让他们通过实践和发现来构建化学知识。可以设计一系列的探究活动，让学生自主探索和实验，并引导他们通过观察、实验和讨论来总结规律和解决问题。在讲解化学键时，可以设计一系列的化学反应实验，让学生通过实践来观察和分析不同键的特性和性质。 5. 应用情景创设： 通过应用情景创设，将学生学习到的化学知识应用到实际问题中，培养他们解决实际问题的能力。可以选择与学生生活息息相关的应用场景，让学生运用所学化学知识解释或解决问题。在讲解化学能量时，可以创设一个与能量转化有关的情景，让学生分析和计算某种能量转化过程中的能量变化和效率。
化学课堂中教学情景的创设 教学情景创设是教师出于教学目的的需要，创造某种认识情景和情感气氛，从而对学生心理机制产生刺激，激起学生在获取知识过程中的好奇欲望、探究欲望、创造欲望和竞争欲望。教师应根据教学实际有目的、有意识地创设各种情景，培养学生的探究兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，在化学教学中，教师应有目的、有意识地创设各种情景，调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣，提高学生的探究能力。 一、采用趣味实验，创设激趣释疑的教学情景 学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动地去认识、去探究。化学是以实验为基础的学科，学生对实验总是充满兴趣和好奇，因此，教师在教学中利用实验及增设有趣的实验，可以激发学生的探究兴趣。例如，为了让学生理解物理变化和化学变化，除了演示点燃酒精灯、把酚酞试液滴到氢氧化钠溶液中、石灰石和盐酸的反应、氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反应、硝酸银溶液和稀盐酸的反应等实验外，我又增加了几个实验：白糖变“黑雪”、会跳舞的鸡蛋、烧不着的手帕等，学生的兴趣很高。在
讲二氧化碳的性质时，我增加了雪碧中气体使石灰水变浑浊的实验；讲溶液导电性时增加了西红柿及酸奶的导电性实验；讲常见的碱时，增加了饮料瓶中盛满二氧化碳倒入氢氧化钠溶液震荡瓶子变形的实验等。教师利用增设的趣味实验，不仅使学生对化学变化的现象有了深刻的理解，也加深了学生对课堂知识的理解和巩固，还使其对学习化学产生了兴趣。 二、穿插化学故事，创设引人入胜的教学情景 爱听故事是每个孩子的天性，在化学教学中，教师有针对性地穿插一些化学故事，可以使课堂气氛很快进入活跃期。例如，在讲二氧化碳时，我给学生讲述了一个“杀狗洞”的故事，故事是这样的：在意大利有一个奇怪的山洞，狗进去很快就会死亡，人进去却安然无恙，据说洞内有一个“妖魔”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保护，它不敢轻举妄动。意大利化学家波曼尔不畏艰险，进行了实地考察，他发现山洞内并没有妖魔，那罪魁祸首是谁？为什么人进去却安然无恙，而狗进去就会死去呢？学生很快想到了罪魁祸首是二氧化碳。这节课就在学生感兴趣的故事中拉开了序幕。此外，明朝诗人于谦的故事及他的诗《石灰吟》、有记忆的金属、波尔多液的来历、酸碱指示剂的发明等这些故事都可以穿插到课堂中。故事不仅使枯燥的知识变得趣味横生，而且可以吸引学生的探究欲望，燃起学生智慧的火花。 三、营造质疑的氛围，创设宽松愉悦的教学情景 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学习的
化学教学中情景的创设策略 化学教学中情景的创设是一种教学策略，通过设定真实或虚构的情景，让学生参与进来，让学生更容易理解和记忆化学知识。在真实的情境模拟中，学生可以更好地理解化学 原理，并且在虚构的情境中，学生可以活跃思维，激发创造力，更加深刻地理解化学知识。因此，下面介绍一些化学教学中的情景创设策略。 1.实验室模拟 在实验室模拟中，教师可以安排各种物质和器材，让学生进行实验。学生可以在实际 操作中理解化学原理，并且体验化学实验的乐趣。教师可以让学生自己安排实验步骤，让 学生在实验过程中探究知识，并且培养他们的实验技能。 2.化学工程模拟 化学工程模拟可以让学生更好地了解化学生产过程中的原理和技术。教师可以以某个 化工厂为背景，由学生模拟一条生产线，让学生进行化学反应的计算和物料配比。这种模 拟可以让学生实践化学原理，并了解化工厂的生产流程。这也可以激发学生的思考和探究 新技术的热情。 生物化学模拟可以让学生更好地理解生物体内的化学反应和生成作用。教师可以模拟 生物体内的代谢过程，让学生理解代谢产生的化学反应过程和能量转移。教师还可以模拟 生物体内的酶催化反应，让学生了解酶对生物代谢的重要作用，并更加深入地了解酶催化 反应的原理。 4.化学实际应用模拟 化学实际应用模拟可以帮助学生应用所学化学知识解决实际问题。例如，教师可以模 拟环境问题（如水污染）和生活问题（如金属腐蚀），让学生通过化学知识研究解决方案。这可以帮助学生将化学知识应用到实际生活中，并让学生体验化学在人类生活中的重要作用。 化学历史模拟可以让学生了解化学发展的历史，并了解每位著名化学家的研究成就。 教师可以模拟某位著名化学家的研究过程，向学生讲授其研究的过程和成就，让学生了解 这位化学家对化学发展的贡献。这有助于学生理解化学知识的历史渊源，让他们更好地掌 握各种化学知识。 化学教学中情景的创设可以激发学生的热情和兴趣，提高教学效果，并且帮助学生更 深入地学习化学知识。化学教师应该在课堂中运用情景创设策略，在教学中更好地帮助学 生掌握各种化学知识。
化学教学中情景的创设策略 化学教学中，通过创设情景可以帮助学生更好地理解和应用化学知识。下面是一些创 设情景的策略： 1. 实验模拟：将化学实验引入教学中，让学生通过观察和操作来理解化学原理。可 以使用虚拟实验软件或者简易实验装置，让学生亲自参与实验过程，并观察和分析实验结果。 2. 自然界中的化学：通过描述自然界中的化学现象，如大气中的氮循环、化石燃料 的形成等，让学生了解化学知识的实际应用。可以结合实地考察、图片和视频等多媒体资源，帮助学生更好地理解和掌握化学原理。 3. 生活中的化学：将化学知识与学生的日常生活联系起来，通过讲解化学在食品、 药品、洗涤剂等方面的应用，让学生体会到化学在生活中的重要性。可以使用案例、故事、实物展示等方式，引起学生的兴趣和思考。 4. 问题解决：以问题为导向，引导学生通过分析和解决实际问题来学习化学知识。 可以设计一些挑战性的问题，让学生动手实践和探索，培养他们的实际操作能力和解决问 题的能力。 5. 视频演示：使用化学实验的视频演示来引导学生观察和分析实验现象，并帮助他 们理解实验原理。可以使用慢动作、分子模型等方式，让学生更加直观地理解化学反应过程。 6. 分组合作：将学生分成小组，进行化学实验、讨论和研究。通过合作探究，学生 可以相互交流和合作，共同解决问题，提高他们的学习效果和兴趣。 7. 案例分析：通过分析真实的化学案例，让学生了解化学在解决实际问题中的应用 和价值。可以使用实际案例、新闻报道或者科学论文等材料，让学生从实际问题中学习化 学知识。 8. 模型建立：通过建立化学模型，让学生理解和预测不同化学反应的结果。可以使 用分子模型、化学方程式等，让学生通过组合、拆解和转化分子，探究化学反应的本质和 规律。 9. 制作展板：让学生制作化学知识展板，展示他们对化学知识的理解和应用。可以 要求学生寻找图片、图表、实例等资源，将所学知识生动、有趣地展示出来。 10. 角色扮演：设定化学相关的角色扮演场景，让学生在扮演不同的角色的过程中， 深入了解化学知识和应用。可以设计化学家、环境工程师、药剂师等不同角色，并让学生 根据角色的要求进行表演和讨论。
化学教学中情景的创设策略 在化学教学中，创设情境是提高学生学习兴趣和激发学习动力的重要策略。下面将介绍几种常用的情景创设策略。 1. 学生生活情境：将化学知识与学生的日常生活联系起来，创设与学生生活相关的情境。讲解酸碱中和反应时，可以以学生的胃里的消化过程为背景，通过模拟胃液中酸碱中和的反应来帮助学生理解反应的特点和机理。 2. 工程实际情境：将学生置身于实际的工程应用中，创设工程实际情境。讲解金属腐蚀时，可以通过模拟水管腐蚀的实际案例，让学生了解腐蚀的危害和防治措施，引发学生的兴趣。 3. 实验实际情境：通过实验情境创设，帮助学生通过实际操作来理解化学原理。在讲解溶解过程时，可以带领学生进行溶解实验，观察固体溶解于液体的过程，让学生亲身体验溶解的特点和条件。 4. 问题解决情境：通过给学生提出具体问题的情境创设，激发学生的思考和探索欲望。在讲解化学反应速率时，可以给学生提出一个问题：“为了解决普通学生喜欢玩手机导致注意力不集中的问题，学校决定在课堂上进行一次物理实验，来帮助学生理解化学反应速率的概念，请你们设计一个实验方案来解决这个问题。”这样的问题情境创设可以引导学生主动思考和探索解决问题的方法。 5. 反转情境：有时可以通过反转情境的方式来创设教学情景，给学生带来新的认识和思考。在讲解化学平衡时，可以让学生通过观察并分析反应物和产物的浓度变化，自主猜测并发现反应在一定条件下会达到平衡状态。 6. 视觉情境：通过图像、表格、模型等辅助教学材料来创设视觉情境，帮助学生更直观地理解化学知识。在讲解有机化学时，可以用分子结构模型或者电子结构示意图来展示化合物的结构和反应过程，让学生通过观察图片来理解概念和原理。
高中化学教学中问题情景的创设（共5篇） 第一篇：高中化学教学中问题情景的创设 高中化学教学中问题情景的创设 石狮市第一中学 王巍 摘要：在高中阶段实行的新课改，要求老师将原有的教学方式进行全面的改变，要从学生角度重新看待教学内容，多研究并创设教学情景进行教学。让学生在情景中主动的进行学习，并从中找到学习的乐趣。关键词：问题情景、创设情景、创设情景的途径 所谓问题情景，就是在课堂教学中设置一种具有一定的困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习任务，又是教学过程发展的动力。简言之，是一种具有一定困难，需要学生通过努力去克服，而又力所能及的学习情景。实践证明，任何学习愿望总是在一定的情景中发生的。只有具有这种问题性的情景，对学生才能有强大的吸引力，而对学习需要才具有强烈的激励作用，并且学生在问题情景中学习，可提高注意力。只有把知识和情景结合起来，才有学习的积极性，即使知识带有情绪色彩。但是创设问题情景首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。并且要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，只有这样才能做到从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有力地创设问题的情景。 创设情景，即教师将化学问题或事实镶嵌在一种模仿或真实的环境中，呈现给学生。情景主要的作用是激发学生兴趣，引发学生发现问题，提出问题，思考问题的动机，是整个教学的起点和成败的关键。情景的创立是教师根据教学要求和学生实际知识能力水平，有计划、有目的地将需要研究的问题渗和到自然现象、生活现象和社会现象、夹塞在课堂实验，化学故事、史料中，以多种形式呈现给学生，其次是发现问题，在教师引导下，问题情景激发着学生去掉非化学因素的情景，关注情景中的化学知识和学生不能解决的化学现象，从而主动感觉问题、提出问题，即情景问题化。所谓问题是能引起学生关注和
化学教学中情景问题的创设 化学学科可以从优化和创设化学问题的情景入手，由美好的适当的化学问题来引发情境。“由景入境”符合人的认知心理特征，可以达成有效教学的心理氛围。创设问题情景可从以下方面人手。 一、背景法 这一方法是赋予普通的化学问题以学生未知的难以想象的背景，引起学生的新奇感，给予枯燥的常规的教条式化学问题以崭新的面孔，让知识和问题“看起来也不那么讨厌”，相反还有一种新异的惊奇，产生兴奋和愉快的学习心境。这一方法的关键是要寻找适当的背景，从化学学科特点来看，这种问题背景的取材主要来源于生活背景和高科技研究成果，还可以利用书本中没有涉及的化学事实，将被“修整”过的知识条干放回到它原来鲜活的绿叶丛中，唤起学生的知识情境认同，达到情境教学的效果。 例1：在人教版普通高中课程标准实验教科书《化学》必修!(以下简称必修1)金属钠的教学设计中，引课环节创设情景利用一段视频资料2006年7月26日{走近科学，鬼打墙一一佟半仙捉水鬼)。神秘有趣，很容易激发学生的探究欲望，学生提出来的问题有： “水鬼”为什么会游动? 为什么会爆炸? “水鬼”为什么消失了? 爆炸后产生的白烟成分是什么? 例2：在必修1无机非金屑材料的主角一一硅的教学设计中，把美国的硅谷介绍给学生，学生们一定会非常感兴趣。美国的硅谷一“斯坦福科研工业IX”是美国电子和计算机工业中心，位于美国西海岸加利福尼亚州北部旧金山南郊，圣克拉拉县和圣胡安两城之间的一条长48公里，宽16公里的长条形地带上。由于它集中了全世界90％以上的著名半导体公司，而半导体的基本元件是硅片，所以该地区被称为“硅谷”。 例3：元素周期表发现的历史 第一阶段：
化学教学中的问题情境及创设策略 问题设计是教学设计中的一个重要环节，问题设计体现在课堂教学中就是课堂提问， 课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。新课改实施以来，学生的学 习已从被动接受式学习转为自主探究性学习，在课堂教学中，充分体现了学生的主体地位。一堂好的化学课，教师的巧设妙问能激发学生积极的思考，并且还能通过问题引导学生不 断地质疑、反思、总结，同时也能让学生更好的处于自主学习的状态，真正体现了教师的 主导作用。那么，如何在化学教学中设计问题呢？ 一、创设化学情境性问题，体现化学学科特色 自学活动总是在一定的情境中产生的。教师必须在对学生尚无的科学知识经验和教材 内容展开全面、科学分析的基础上，创设问题呈现出的情境，使得学生在问题情境中产生 心智冲突，唤起学生积极主动思维的动机和积极探索问题的性欲。化学就是实用性很强的 一门科学，在生产生活中时时存有化学，教师在问题设计的时候必须多联系生产生活实际，彰显出来“化学源于生活，生活中时时存有化学”的新课程理念。比如在讲授“物质的熔化”时，教师可以设计：为什么修理厂工人手上的污渍可以用汽油洗脸回去？洗洁精就是 如何洗脸回去油污的？讲授救火原理时油锅起火为什么用锅盖盖灭？点燃蜡烛又就是什么 原理？讲授合金时，可以联系至生活中常用的钢、铝合金窗等生活实例，使学生体会至化 学科学知识在生活中关键的应用领域。 二、利用课堂实验设计问题，激发学生的探究欲 《义务教育化学课程标准》中表示化学实验不再就是检验学生科学知识、训练操作技 能的手段，而是做为一种科学方法，并使学生参予至科学探究活动中回去，就是展开科学 探究的主要方式，它的功能就是其他教学手段无法替代的。利用课堂模拟实验和学生独立 自主实验设计问题，既可以并使问题情境具备真实性，还可以使学生主动参予，合作探究，并使问题获得化解，增进对科学知识的认知，同时也收敛了学生的思维，培育了学生辨认 出问题和解决问题的能力。例如在探究空气中氧气含量的实验时，经常可以发生液体高于 或低于1/5的现象，这时就可以设计问题，就是什么原因引致的？就是气密性不好还是红 磷的量严重不足或者就是其他原因？若就是气密性不好又该如何化解呢？你们存有什么方 法设计更好的实验方案？ 三、根据学生作业、考卷设计问题，深化知识结构体系 学生的作业、试卷就是对学习效果的.一个关键意见反馈途径，能够充分反映出来学 生对科学知识认知掌控的程度，为教师进一步优化自己的教学提供更多了样本参照。教师 必须充份地注重学生的作业和试卷，总结概括出来学生常犯错误的知识点，在课堂教学中，针对这些知识点设计问题，深化学生的知识结构体系。例如刚开始在氧化物科学知识自学 的时候，学生很难把高锰酸钾、氯酸钾看作就是氧化物，因此在自学氧化物概念的时候，
化学教学中创设教学情境策略浅说 随着新课改的日益深入以及教育新政的贯彻实施，改革传统的教学模式、构建愉悦学习的课堂氛围、追求高效课堂已成为新课改的主旋律。其中情境教学法作为课堂教学改革中的一朵奇葩，几乎出现在所有学科的课堂教学实践中。因情境教学法可以激发学生情感，从而引起学生本身的自我运动，符合学生的认知规律，是可以获得比传统的教学明显良好的教学效果的一种教学策略，因而受到广泛的青睐。 本文拟根据笔者多年的化学教学实践，谈谈教学情境创设的一些做法，与同仁分享并求教于大方之家。 策略之一：借用生活经验创设情境 化学是学生进入九年级才开始接触到的一门新的学科，课本中的不少内容如铁生锈、蜡烛燃烧、物质溶解、分子运动等化学问题都是他们在生活中司空见惯的化学现象，如果能让学生对常见的化学现象有直观的感性认识，可以凭借生活经验创设教学情境来帮助学生走进化学世界。如如何理解“粗盐提纯”实验“溶解”中玻璃棒的作用，学生往往不得要领，我便借生活经验点拔：喝糖水时，当开水中加入糖后，习惯用筷子在杯中搅拌，为什么？“加快溶解！”学生会脱口而出。 生活中化学现象比比皆是，教师只要善于用一双睿智的眼睛去观察生活，总能捕捉到可利用的素材，使学生在课堂上再现生
活中的真实情景，在轻松愉快的氛围中学习化学，激发高涨的学习化学的热情。同时，教师有一双善于发现的眼睛久而久之也会潜移默化地影响到他的学生，使他的学生也会具有一双善于发现的慧眼。 策略之二：联系生产实际创设情境 化学与当代社会生产的实际有着紧密的联系，化学来源于社会生产又服务于社会生产。初中化学中的一部分内容如化工厂污水的处理、钢铁冶炼等与社会生产息息相关，若能将社会生产实际引入课堂，给学生创设前置性感性认知的情境，对学习质量的提高是大有裨益的。我校的不远处有一化工园区，我们就利用双休日带学生参观，让他们目睹了聚乙稀车间的生产线，感知了化工生产原料与产品质量的关系，为质量守恒定律的学习创设了教学情景；我带他们去了解硫酸车间的污水处理过程，为酸碱中和反应的学习创设了教学情境；在学习“钢铁冶炼”时，播放工厂铁的冶炼的实况录相，让学生真切感知铁的冶炼过程，从而较直观地理解了课本（人教版实验教科书）“图8-21炼铁高炉及炉内化学过程示意图”，轻松地掌握了炼铁原理，较好地实破了教学难点。这样，也较好地践行了教育为社会生产服务、教育与社会生产相结合的教育理念。 策略之三：通过化学实验创设情境 新课程强调要一改以往的“以讲代做”的实验教学方法，强调学生自主学习和主体意识的渗透。因此，不仅要充分准备好教
初中化学教学情景创设策略 在初中化学教学中，创设合理的教学情景是非常重要的。通过情景创设，可以使学生 更好地理解和应用化学知识，并提高他们的学习兴趣和积极性。以下是一些策略，可以帮 助老师创设有效的教学情景，提高教学效果。 一、利用实验室情景 实验是化学教学中的重要组成部分，而实验室就是最佳的教学情景。老师可以给学生 提供一些简单的化学实验，让学生通过实践来学习化学知识。在实验室情景中，学生可以 观察物质变化，探究化学原理，深入理解知识点，并提高实验操作技能。同时，实验室情 景也可以培养学生的合作能力和安全意识，是一种非常适合初中学生的教学情景。 二、利用生活情景 化学知识和日常生活密切相关，因此，利用生活情景可以使学生更好地了解和应用化 学知识。老师可以选择一些常见的生活例子，如洗衣粉、化妆品等，引导学生了解其成分 和原理。在这个过程中，老师可以与学生进行一些实际操作，例如观察物质的颜色、气味、溶解度等，让学生亲身体验化学的奇妙之处。通过这种方式，学生不仅能了解化学知识， 还能提高对生活中化学问题的敏感度和解决问题的能力。 随着社会的发展，环保已经成为了全社会的共同责任。在化学教学中，也可以利用环 保情景，引导学生关注环保问题，并培养他们的环保意识。老师可以利用具体的环保案例、图片、视频等，让学生了解环保知识和实践。同时，老师也可以指导学生进行一些环保实践，如分类回收、节约用水等，让学生在实践中体会环保的重要性，提高其责任心和创新 思维。 在初中阶段，学生的认知能力和思维能力正在不断发展，因此利用比较情景可以让学 生更好地理解化学知识。老师可以选择一些相似的化学现象或物质，让学生进行对比研究。通过对比，学生可以发现它们之间的相似性和区别，进而深入理解化学知识和解决问题。 此外，利用比较情景还可以培养学生的逻辑思维和分析能力，是一种很有效的教学策略。
创设化学实验教学情景的策略 一、根据化学实验教学目的，有针对性的创设化学实验教学情景化学实验教学的根本目的是提高学生的科学素养,促进学生全面、主动地发展。因此,化学实验教学情景的创设,要为实现化学实验教学目的服务,并紧紧围绕这一目标来展开。 1、设置问题情景,激发学生的实验兴趣 例如,在学习空气的组成时,教师可以通过设置如下的问题情景,来引发学生的探究欲望。“空气看不见也摸不着,你能证明它的存在吗?”“我们知道空气中含有氧气,通过实验你能加以证明吗?” 空气是学生非常熟悉的物质,空气中含有氧气的知识,学生在小学5科学6课程中已接触到,但如何从化学的视角,通过化学实验,运用实验探究的方法,来认识空气的组成,是这一学习内容所要重点解决的课题。通过上面的问题,很自然地激起学生的好奇心和对空气的组成进行实验探究的积极性。 2、设置真实情景,解决实际问题 将贴近生活、贴近社会的化学课程理念,落实到具体的化学实验教学中,就要求设置和创设真实的情景,使学生在真实的情景中学习化学知识,解决真实情景中的化学问题。 3、设置实验探究情景,培养实验探究能力
化学新课程将“科学探究”作为改革突破口,并大力倡导开展实验探究活动,以提高学生的实验探究能力。要想落实这一化学实验教学目标,首要的环节就是要创设实验探究情景。 二、根据学生特点,有效创设化学实验教学情景 创设化学实验教学情景的目的,在于激起学生主动学习、积极探究的强烈欲望,使学生在愉悦的情感体验中进行化学学习。因此,化学实验教学情景的创设,一定要分析学生的特点,适应学生的心理发展需求。 1、注意紧密联系学生的日常生活实际,充分利用学生已有的生活经验 例如,关于“固体物质溶于水,使水的凝固点降低”这一实 验事实的教学,用“寒冷的冬季,人们常向公路上的积雪撒些盐,使冰雪很快融化”这样一个生活经验来创设情景,对于城市学生来说,很容易理解;而对于大多数农村学生来说却未必适合,因为,农村学生很少有这样的生活经验。 对于实验和蔗糖在水中能够溶解，学生是有生活经验的。但是，水只是最常见的溶剂之一，酒精和汽油也是常用的溶剂。至此，学生很容易提出“实验和蔗糖在酒精和汽油中是否也能溶解？” 2、注意结合与化学有关的社会问题,充分利用现代科学技术成果 例如,在有关“合金”的教学中,传统的化学教学往往是在
创设化学学习情境的教学策略 知识的建构过程是在一定的情境中，通过新旧知识经验的相互作用而实现的。以情境为中心，围绕科学的并能激发学生思维的化学学习情境开展学习，是探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的化学学习情境，以情境为主线来组织和调控课堂教学，能够激发学生的学习动机，充分调动学生学习的主体性，促进学生对知识的理解和探究能力的培养。 一、化学学习情境的特点 化学学习情境指的是与一定的化学知识内容相关的文化、环境和活动等。学习情境中既蕴含了具体的知识内容、问题解决和学习任务，同时又渗透着学生的情感体验。学习情境主要具有以下几个特点： 1.真实性 真实性是学习情境最重要的特点。化学学习情境通常是从学生熟悉的生活现象和事物入手，或以自然界及社会中存在的实际问题为切入点，呈现化学知识存在的实际背景，突出化学与社会生活、与其他学科之间的联系，使学生在尽可能真实的情境中建构新知识的意义。 2.针对性 学生在不同的学习情境中通过不同的学习活动会获得不同的知识，形成不同的情感体验。学习情境决定了学习内容的价值
取向，决定了学生所要建构的知识课程目标，学生明确了学习任务，就能够有针对性地进行学习。 3.情感性 真实且具有实际意义的、贴近学生生活的学习情境可以激发学生的真情实感和浓厚的学习兴趣，引发积极的学习动机，促使学生自主地建构知识。学生在心理和情感上感到学习情境的真实，由真实而容易理解情境中蕴含的知识内容。 二、化学学习情境的类型 依据课程目标的三个维度，将化学学习情境分为三大类： 1.落实“知识与技能”目标的学习情境 这类学习情境通常与学生的生活经验相联系，其中往往蕴含着学生感兴趣的事物、现象以及有关物质性质、用途的素材。学生通过对这些素材的理解和学习可以更好地掌握元素化合物知识，理解化学基本概念和原理。此外，学生通过参与学习情境中的一些实验活动，能够逐步形成和发展一定的实验操作技能。例如，在学习“溶液的酸碱性”时，先让学生寻找自己身边的酸性和碱性物质，进而让学生通过实验测定身边物质的酸碱性，如果汁、食醋、洗发水等等，在这样一个为学生熟悉且充满探究兴趣的学习情境中，引导他们认识酸和碱，理解有关的概念，培养实验探究技能。 2.落实“过程与方法”目标的学习情境 这类学习情境一般围绕着日常生活或社会发展中的问题和