初中化学教学情景创设策略
为了让初中学生更好的理解化学知识，化学教学需要注重情景的创设。下面介绍一些初中化学教学情景创设策略，希望能对化学教学有所帮助。
一、生活情景的创设
生活是最贴近学生的环境，化学教学可以结合生活情景，让学生从生活中感知化学，理解化学。比如：
1.气体的化学实验：可以让学生观察汽车尾气、厨房里的二氧化碳等，帮助学生了解气体的性质和化学反应。
2.水的性质：可以在日常生活中观察雾气、凝结水滴、沉淀水垢等现象，让学生理解水的性质和应用。
3.化学消毒：可以让学生观察厕所、卫生间等场所的卫生情况，了解化学消毒剂的用途和作用。
教学游戏可以激发学生的学习兴趣，提高学生参与度和学习效果。比如：
1.比赛化学：可以组织学生分组竞赛，通过化学实验、知识问答等环节，让学生在游戏中学习化学知识。
2.化学拼图：可以将化学知识内容制作成拼图形式，让学生进行拼接，了解化学知识的结构和应用。
1.显微镜实验：可以让学生通过显微镜观察化学实验操作过程中的微小变化，提高学生的观察力和实验技能。
2.模拟实验：可以让学生通过模拟实验，了解化学反应的基本过程和原理。
化学知识中涉及到大量的数量关系和计算，数学情景的创设可以提高学生的计算能力和数学水平。比如：
1.化学方程式的平衡和计算：可以让学生通过计算和平衡化学方程式，理解化学反应的量和比例关系。
2.浓度计算：可以让学生通过计算浓度，理解化学实验中的常用计算方法。
初中化学教学中创设教学情景的常用方法 吴江市庙港中学刘胜祥 通过这次远程非学历继续教育培训，我认为在初中化学教学中应从以下几个方面创设情境。 一、利用化学实验创设情境 化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂也因实验而更加精彩。化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素和重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够强化和凸现各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。应将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验进行创造性设计，设置许多生动而有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。 在学习燃烧这一知识点时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而火焰向下的一根却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。这是为什么？教师及时提出问题。由这种司空见惯的现象，再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，经教师的引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。二、利用多种媒体创设情境 比起传统的板书教学，运用现代化教学手段，更有利于知识的传播和吸收。目前的现代化教学手段主要包括投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学相比，具有形声性、展现性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音等形式来传递教学信息，使教学内容形象化，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，从而起到事半功倍的作用。 例如：在讲原子的构成时，学生对原子的构成和核外电子的排布觉得很抽象，很难理解，我就利用多媒体播放原子的构成和核外电子运动的动画，使学生难以理解抽象的微观粒子的运动呈现在面前，学生很快就理解并掌握了这部分内容。
初中化学课堂教学有效情境创设研究五篇 第一篇：初中化学课堂教学有效情境创设研究 《初中化学课堂教学有效情境创设研究》 课题研究计划 南丰二中徐德生 一、课题研究的背景和意义 （一）研究背景 情境教学，是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的典型的教学情境，以激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。中学生正处于成长的关键时期，他们的心理还不成熟。他们一方面产生了自我意识和社会交往的需要，另一方面，由于受到认识，情感，意识发展等多方面的制约，心理承受能力还比较弱，还不善于自觉控制自己的行为和情绪。所以一旦在他们的学习或生活中趣味与活动、自尊与交往，自我实现等需要得不到满足时，他们就可能出现攻击、倒退、畏缩、固执、不安……等表现，从而导致学习上的困难。相比一般的教学形式，情境教学因为其现实性、生动性、丰富性、趣味性激发了学习者本身的积极参与、内化和吸收，满足了学生“自我实现”的需要，促进了“自我发展”的变化过程，因此而备受广大教学工作者的推崇和喜爱。 化学是学生在九年级时才接触的起始科目，面临毕业和升学，九年级学生学业负担重，主动学习的热情降低，课堂教学如果没有有效情境创设，难以激发学生的求知欲望，难以保持学生长久的学习兴趣和动力。于是教学中会出现以下两种状况：一是很多教师为了赶进度，多采用单向的灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程。在学习中学生处于被动接受的地位，学习兴趣不高涨，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展及学生素质的提高。二是有的老师在教学中能注重创设各种情境，希望利用各种现实、生动、丰富的情境去激发学习者本身的积极参与、内化和吸收，满足学生自我实现的需要，促进了学生自我发展的变化过程，但是，缺乏对有效情境的把握。有些课堂
初中化学情境创设研究4篇 第一篇 一、真实情境的呈现 课前资料的采集和知识的积累：学校安装了几台自动贩卖机，据说非常受欢迎，往往一节体育课下来，就会出现某些饮料的脱销情况．设计调查表，分小组让学生蹲点统计饮料品种的受欢迎度，组织学生分小组多次课前关于“食品健康与安全”的演讲，渗透一定的化学印象并具备了一些用初中化学眼光看待身边事物的习惯． 二、问题情境的产生 带着化学的敏锐感，思考：大家喜欢的饮料，在满足了口感的同时，是否美味又健康呢？引导学生分层次递进地提出一组问题：（根据提出问题的目标不同，分别选择会聚提问、发散提问以及评价性提问等提问策略，有针对性地设计并提出问题，引发学生思考与讨论．随着一系列问题的提出，激发学生的好奇心和急待解决问题的强烈的求知欲．） 三、资料的详细分析 学生分析讨论教师提供的与问题相关的资料，教师根据学生反馈，提供文献资料、直观教学，指导学生对问题开展直接的观察． 四、解决办法以及检验想法 学生四人一组，思考、讨论并进行实验探究活动，提出问题的
用了探究性学习策略和协作学习策略，让学生通过讨论、交流，动手实验尝试解决问题，学生的开放性思维和创新精神得到培养．并通过分组协作，教师从旁予以指导，学生从实验中获得科学体验的快乐，了解了化学知识的形成，从而培养了学生勤思考，乐动手的科学素养，培养学生分析问题、评价方案的能力，提高综合应用知识解决生活实际的能力．）由化学的实用性激发学习兴趣． 五、交流总结，留有余味 请几位同学谈谈通过这节课，你学到了些什么？你认为常喝碳酸饮料是否有益健康？请你根据实验及健康安全常识，提出几点关于碳酸饮料的饮用建议．面对着碳酸饮料的“内忧外患”，大家也不要担心，碳酸饮料并非不能饮用，而是要把握一个“度”，过度了才会对身体造成危害．希望同学们在选择饮料时，一定要根据自身情况，做到“识饮识食”，要选择既可口又有益身体健康的饮料．总之，新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，在努力实现对知识的理解和应用这一目标的探索中，探究学习不失为一种重要途径．学生在主动探究过程中增长了知识，提高了能力．其中，师生之间自然和谐的关系是实现探究目标的重要保证．初中化学教学中教师要尽可能调动学生的求知欲，使学生乐意开展自己的活动，从而积极主动地学习，整个过程教师绝对不能越俎代庖．
初中化学教学情境创设的策略探讨 初中化学教学情境创设是指教师在开展化学教学过程中，根据学生的认知特点和学习 需求，创设一种情境来激发学生的学习兴趣，提高学习效果的教学策略。它可以帮助学生 将抽象的化学知识与实际生活经验相联系，促进学生的思维发展和创新能力的培养。以下 是初中化学教学情境创设的几种策略探讨。 1. 情境教学法 情境教学法是通过创设一种生动、具体、情境化的学习环境，让学生通过参与实践、 观察和发现问题，并运用所学化学知识进行解决，从而深化对化学概念的理解和应用能力 的培养。教师可以通过实验、观察、模拟等方式，将学习内容与学生的生活经验相结合， 使学生在真实的环境中进行实际操作和探究。在学习化学元素周期表时，可以组织学生进 行元素的分类和周期性规律的发现，通过观察、实验等方式，感受元素间的相互变化和规 律性，从而更好地理解元素周期表的结构和特点。 2. 问题导入法 问题导入法是通过提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生思考、探究问题，并激 发学生的学习兴趣和求知欲。教师可以根据学习内容的特点选择适当的问题，引起学生的 兴趣，培养学生的探究精神和创新思维。在学习化学反应速率时，可以提出“为什么有些 反应速率很快，而有些反应速率很慢？”等问题，让学生思考产生这种差异的原因，并通 过实验和验证，找出答案，从而更好地理解反应速率的影响因素和变化规律。 3. 游戏化教学法 游戏化教学法是把学习过程设计成一种具有游戏性质的活动，通过竞争、协作、挑战 等方式，激发学生的主动参与和积极投入。教师可以设计一些化学游戏，如化学知识竞赛、化学实验设计比赛等，让学生在游戏中体验到学习的乐趣和成就感。通过游戏化教学，可 以调动学生学习化学的积极性和主动性，增强学生的学习兴趣和学习动力。 4. 问题解决法 问题解决法是鼓励学生通过研究和解决实际问题来学习化学知识和方法。教师可以提 出一些与学生生活相关的实际问题，引导学生主动思考、探究和解决问题的方法和过程。 在学习化学溶液浓度时，可以提出“如何制备一定浓度的盐溶液？”等问题，让学生通过 实验和计算等手段来解决问题，从而培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。 5. 创新实践法 创新实践法是通过开展一些创新实践活动，鼓励学生运用所学化学知识和方法来进行 创新思考和实践。教师可以组织学生进行一些化学实践活动，如科学实验、化学工艺设计
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略 初中化学教学是培养学生对化学科学的认识和理解的重要阶段，是引导学生对化学进 行初步学习和思考的关键时期。当前初中化学教学情境创设存在一些问题，如教学内容单一，教学手段陈旧，缺乏情境化教学的有效性，导致学生在学习化学的过程中难以理解和 掌握知识。本文将分析初中化学教学情境创设存在的问题，并提出相应的解决策略，以期 提高初中化学教学的有效性和学生的学习兴趣。 一、存在的问题 1. 教学内容单一 目前初中化学教学往往只注重理论知识的传授，忽视了实际应用和情境化教学的重要性。教师在课堂上主要通过板书、讲解和实验演示的方式呈现化学知识，缺乏有趣、多样 化的情境创设，导致学生对化学知识的理解和应用能力不足。 2. 教学手段陈旧 目前很多初中化学教学手段仍停留在传统的板书讲解和实验演示阶段，缺乏新颖、活 泼的教学手段。这种教学方式单一，难以激发学生的学习兴趣，使他们难以主动参与化学 学习。 3. 缺乏情境化教学的有效性 当前，初中化学教学中少有情景化、问题化的教学情境创设，导致学生缺乏对所学化 学知识的实际应用体验和情境化的学习过程，难以形成对知识的深刻理解和记忆，以及对 化学学科的浓厚兴趣。 二、解决策略 针对化学教学内容单一的问题，教师应该在教学中增加实际应用和情景化的教学内容，引导学生更好地理解和掌握化学知识。可以通过案例分析、实际应用、探究性实验等方式 来丰富化学教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲。 针对教学手段陈旧的问题，教师应该积极引入新颖、活泼的教学手段，如多媒体教学、情境化模拟教学、互动讨论、小组合作学习等方式，使课堂教学更加生动有趣，激发学生 的学习兴趣与积极性。 针对缺乏情境化教学的有效性的问题，教师应该大力加强情境化教学的开展。可以通 过对日常生活中的化学现象进行解析和讲解，或者引导学生进行实际操作和模拟实验，使 学生在实际情境中感受和理解化学知识的应用场景，从而提高对知识的理解和记忆。
初中化学教学情境创设的策略探析 化学是一门实践性很强的科学学科，很多化学现象和实验都需要通过实际操作才能深入理解。在初中化学教学中，创设合适的情境对学生进行化学实践活动是非常重要的。本文将从情境创设的定义、重要性和具体策略三个方面进行探析。 情境创设是指创造具有历史、地理、生活、工程或其他与化学有关的情境，让学生通过参与其中的化学实践活动来体验化学的发现、应用和问题解决过程。它可以激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学习的积极性和主动性。 情境创设在初中化学教学中具有重要作用。通过情境创设，学生能够将抽象的化学知识与实际生活联系起来，增强其学习的实践性。在学习金属元素和金属的活性关系时，可以通过模拟海水腐蚀金属来展示不同金属的活性差异，让学生亲身参与加深对化学知识的理解。情境创设还能够培养学生的动手实践能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质。 情境创设需要遵循一些具体的策略。要与学生的实际生活相结合，创设具有情境合理性和现实感的化学实践活动。在学习酸碱中和反应时，可以通过模拟家庭中处理酸雨的情境来引发学生对酸碱中和反应的思考。要与学科知识内容相结合，创设与学习目标紧密相关的情境。在学习化学方程式时，可以通过模拟车内燃烧和空气中氧气含量变化的情境来引导学生理解反应物和生成物的关系。要注重情境的可操作性，让学生能够积极参与并实践化学实验活动。在学习溶液的浓度时，可以通过模拟饮料配制的情境，让学生亲自操作并调配溶液，体验浓度的变化过程。 除了以上策略，还可以通过其他方式来创设化学教学情境。可以邀请化学专业人员或科研单位的工作人员来给学生讲述他们的科研经历和在实验室中的应用实践，激发学生对化学的兴趣和向往。还可以参观化工厂、实验室等实践场所，让学生亲身感受化学科学的应用实践和发展前景。
初中化学教学中创设情境的策略探析 化学是一门涉及到许多抽象概念和理论知识的学科，对于初中学生来说，学习化学需 要一个相对真实情境的展示，以便学生能够更好地理解和掌握其中的知识，并能够将其应 用到实际生活中。为了实现这一目标，教师可以通过创设情境来增强学生的兴趣和积极性，激发学生的探究欲望，同时也能够更好地培养学生的实践能力和创新思维能力。 一、创设情境的必要性 在教学中，教师可以通过多种方式创设情境，如实验模拟、案例分析、图像描述和声 音模仿等，以下将展开阐述。 1.实验模拟 通过实际化学实验的演示，可以让学生更加深入地了解物质的性质和作用，从而理解 化学反应的本质和原理。例如，通过盐酸和碳酸氢钠的反应来模拟饮用苏打水时咕咕声的 产生，这样可以生动地体验到化学反应带来的真实效果，从而增强学生对化学反应的兴趣 和好奇心，激发学生的求知欲。 2.案例分析 我们可以在教学中引用生活案例、历史事件或科学发现等，让学生了解到化学在实际 生活中的应用和价值。例如，有人想要通过吃萝卜来治疗头发发黄的问题，这是因为萝卜 中含有丰富的维生素A，可以提高肝脏内胆汁的分泌，促进头发及皮肤的新陈代谢，让人 们的发质更加光亮健康。通过这样的案例，可以让学生理解到化学的应用是与人们的日常 生活息息相关的。 3.图像描述 教师可以通过图片或视频来展现化学实验的细节和特点，如分子模拟、反应示意图和 化学反应的动态演示等。这种方式可以模拟化学实验的整个过程，让学生立即感受到化学 反应中的种种变化和奇妙的化学反应。 4.声音模仿 声音是我们日常生活中很重要的部分，同样也可以通过声音来模拟化学反应的过程。 例如可以通过嗓音模拟醋与碳酸氢钠反应时产生的咕咕声,这样可以让学生身临其境地感 受化学反应的声音和其实质。 创设情境能够带来诸多好处，对于化学教学的效果和学生发展具有很大的积极意义。 首先，情境的创设可以扩大学生的知识面，激发学生对学科的兴趣和热爱，提高他们学科 学习动机和主动性；其次，情境可以帮助学生更好地理解抽象概念和理论知识，提高他们
浅析初中化学教学情境创设与学生学习兴趣的培养策略 初中阶段是学生接受化学教学的重要时期，而化学教学是否能够有效地引导学生学习，关键在于如何创设适宜的教学情境，并通过培养学生兴趣来促进学生成长。本文将从教学 情境创设和学生兴趣培养两方面对初中化学教学进行探讨。 一、教学情境创设 情境是指一定的环境背景和条件，学生在其中接受学习、体验和实践。创设适宜的教 学情境有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验。 1.选取生动、有趣的教学案例。将化学知识融入具体的事例中，可以让学生在实践中 掌握知识，同时也会对学生的兴趣产生积极的影响。如在教学中引入生活案例，让学生了 解化学日常生活中的应用，比如引爆玻璃瓶制造大气球、制作洗涤剂等。 2. 利用虚拟实验。利用计算机技术，对一些实验进行绘图、模拟，让学生能够更好 地观察和理解实验过程，并使学习过程更为生动有趣，在教学情境中快速吸引学生，激发 学习兴趣。 3.走进化学实验室。实验是化学教学不可或缺的一部分，通过走进实验室开展实验， 让学生亲身参与其中，身临其境感受化学魅力，从而高效学习化学知识。 二、学生兴趣培养 学生兴趣的培养是提高学生学习主动性，促进学生全面成长的重要途径，因此在初中 化学教学工作中，注重学生兴趣的培养至关重要。 1.利用多媒体教学。如使用动画、图片、音效等各种形式的多媒体手段，既能够满足 学生在视、听、触等多方面的感官需要，又可通过共同感知、类比和比喻等方式，从而增 加学生的学习兴趣。 2.设立适合学生的学习任务。如果能根据学生的不同兴趣、特长，设计出有差异性的 学习任务，学生便很容易在学习中获得成功感，从而形成对学习更大的兴趣。 3.创设自主学习空间。丰富的读物、助学资料、网络学习平台等，都可以为学生提供 自由选择、自主组织、自我掌握化学知识的自主学习环境，从而激发学生的学习兴趣，培 养学生的自主学习能力。
初中化学教学中情景创设的应用及策略 初中化学教学中，情景创设是一种非常重要的教学方法。通过情景创设，可以将抽象 的知识内容变得更加具体、生动，引发学生的兴趣，激发他们的学习动力。本文将从情景 创设在初中化学教学中的应用，以及具体的策略方面进行探讨。 1. 提升学习兴趣 在学习化学的过程中，学生往往觉得抽象和枯燥，很难对其产生兴趣。而通过情景创设，可以将化学知识和生活情境相结合，使学生更容易产生共鸣，从而提升学习兴趣。在 学习化学反应原理时，可以设计化学实验情景，让学生亲身参与实验，感受反应的过程， 增强他们的学习体验。 2. 激发学习动力 通过情景创设，可以激发学生的学习动力，让他们更加主动地去探索、学习化学知识。情景创设可以帮助学生建立起对知识的自主获取和应用能力，不仅能够提高学习效果，还 能够培养他们的创造力和实践能力。 3. 培养实际操作技能 化学是一门实验性很强的学科，而情景创设可以让学生在动手操作中掌握实验技能， 培养他们的动手能力和实际操作技能。在学习酸碱中和反应时，可以通过设计模拟情景和 实际操作让学生亲自体验，加深他们对化学反应的理解。 1. 教学目标明确 在进行情景创设时，首先要明确教学目标，确保教学情景能够围绕目标展开，使学生 能够在情景中达到预期的学习效果。如果教学目标是希望学生理解化学反应原理，那么可 以设计一个生活场景的化学反应实验，让学生在实验中深入了解化学反应的过程。 2. 情景设计合理 在进行情景创设时，要根据学生的兴趣和实际情况，设计合理的情景。情景创设不仅 要考虑到教学内容的完整性和系统性，还要考虑到学生的情感体验和认知发展特点。在设 计情景时，可以根据学生的认知水平和兴趣爱好，选择生动有趣的情景，让学生在情境中 自然地融入学习。 3. 导师引导适当 在情景创设过程中，教师应该扮演好导师的角色，适时引导学生，让他们主动参与到 情景中来。教师可以在情景创设之前，向学生提供相关的背景知识，引导学生充分理解情
初中化学教学情境创设的策略探析 随着教育理念的更新和教育改革的不断推进，化学教学也在逐渐从传统的知识传授转变为注重学生实际操作和解决问题的能力培养。而情境教学则成为了实现这一目标的有效策略之一。初中化学教学情境创设，通过构建与学生生活、现实联系紧密的情境，引导学生主动参与、实践探索和合作解决问题，提高学生对化学知识的理解和运用能力。本文将从教学目标、情境选择、情境设计和评价方法等方面，对初中化学教学情境创设的策略进行探析。 教学目标是情境创设的出发点和指导。化学教学情境创设应该明确教学目标，明确学生需要达到的能力和素养，以此为基础，选择与教学内容相关的、有启发性的情境。教学目标要既考虑学生知识的掌握和运用，也要注重培养学生探究、思考和解决问题的能力。 选择适宜的情境是情境创设的重要环节。情境的选择要考虑以下几个方面：一是情境与学生生活和现实联系紧密，能唤起学生的兴趣和好奇心；二是情境具有一定的启发性和挑战性，能够引发学生的思考和实践探索；三是情境具有一定的情感价值，能引发学生的情感共鸣和体验。在教学《离子与离子化合物》时，可以情境为学生一个古代的秘密实验室，让学生扮演探险者的角色，通过观察实验现象和推理，解开实验室中的谜团，从而了解离子和离子化合物的相关知识。 设计合理的情境是情境创设的核心要素。情境设计要尽可能地贴近学生的实际生活和学习环境，要让学生在情境中能够主动参与、自主探索和合作解决问题。情境设计要具有一定的连贯性和渐进性，从简单到复杂、从具体到抽象，让学生逐步形成知识结构。要注重培养学生的方法论思维和科学态度，通过情境中的问题和挑战，引导学生学会观察、实验、假设和验证，培养科学探究和创新意识。 情境评价是情境创设的必要环节。情境评价要与教学目标相一致，既要评价学生对于化学知识的理解和应用，也要评价学生的探究能力和解决问题的能力。评价方法可以采用测验、实验报告、小组讨论等多种形式，注重发现学生的潜能和创造力，鼓励学生思考和表达。 初中化学教学情境创设的策略需要从教学目标、情境选择、情境设计和评价方法等方面全面考虑，注重学生的主动参与和实践探索，培养学生的科学思维和解决问题的能力。通过情境创设，化学教学可以更加活跃和有趣，提高学生的学习兴趣和学习效果。
初中化学教学情境创设的策略探讨 随着教育教学改革的不断推进，情境教学已经被越来越多的教师所重视和应用。特别 是在初中化学教学中，情境教学可以帮助学生建立起知识的联系，增强学生的学习兴趣， 提高学生的学习效果。本文将探讨初中化学教学情境创设的策略。 一、将真实的情境引入教学 在初中化学教学中，将真实的情境引入教学是非常重要的一点。在讲解化学反应速率时，可以通过实验、观察真实的化学反应现象，引发学生的好奇心和探索欲望。可以采用 对比实验的方法，使学生通过观察和实验，明确了解不同因素对化学反应速率的影响，进 而引导学生发现规律，提高学生对化学知识的理解和掌握。 二、提供具体的实践活动 情境教学注重学生的实践探究，提供具体的实践活动是必不可少的。在初中化学教学中，可以通过实验和操作，让学生亲自动手进行化学实验，观察化学现象，进行观察、记 录和分析，从而培养学生的实践动手能力，加深对化学知识的理解，提高学生的学习兴趣。通过实践活动，学生还可以培养问题解决能力和团队合作精神。 三、创设情境化的问题 在初中化学教学中，创设情境化的问题是非常重要的一步。在教学中，教师可以通过 提出情境化的问题，引导学生思考和探究。在讲解化学平衡时，可以提出一个情境问题：“甲醛是一种常见的有机溶剂，工业上大量用于制造胶水，根据化学知识，你觉得工厂为 什么要保持甲醛的浓度恒定？”通过这样的问题创设，可以引发学生的思考，激发学生的 学习兴趣，并且促使学生对化学平衡的概念进行深入理解和探究。 四、结合生活实际创设情境 初中生活实际中的化学问题是学生学习化学的重要切入点。在教学中，教师可以结合 生活实际创设情境，通过让学生观察和思考生活中的化学现象，提升学生的主动学习意识 和化学学习动力。在学习酸碱中和反应时，可以通过观察白醋和碳酸氢钠反应产生的气泡，让学生思考为什么会有气泡产生，气泡的性质是什么，并引导学生进行实验验证，从而使 学生更加直观地感受到酸碱中和反应的过程和原理。 初中化学教学情境创设的策略包括将真实的情境引入教学、提供具体的实践活动、创 设情境化的问题以及结合生活实际创设情境等。这些策略能够使教学更加贴近学生的实际 生活，培养学生的实践能力和问题解决能力，提高学生的学习兴趣和学习效果，从而促进 学生全面发展。
初中化学教学情境创设的策略探析 在化学教学中，为了更好地引导学生理解化学知识和培养化学思维，创设合适的教学情境非常重要。本文将探讨初中化学教学情境创设的策略。 一、利用实验情境 实验情境是初中化学教学中非常常见的情境之一，通过实验情境可以激发学生的兴趣和参与度，带动学生发现和解决问题的兴趣和能力。教师在创设实验情境时可以注意以下几点： 1. 突出实验的探究性质，让学生在实验操作中自主探究化学知识。 案例情境是在化学教学中应用比较广泛的一种教学情境。在案例情境中，教师通过事例的引入，让学生听、看、思考和分析，从而更深入地理解化学知识和扩展知识应用的领域和范围。在利用案例情境时，教师需要： 1. 精选案例，选取生动、有代表性、具体、有启示性的案例。 2. 细致引导分析案例，帮助学生从各个角度进行分析，发掘化学知识的奥秘。 3. 结合课文内容，深入理解化学知识的涵义和应用。 讨论情境是在初中化学教学中常见的情境之一，通过讨论情境可以增强学生的交流、合作和批判思维能力，在对话交流中摸索一东昭新的知识和思维方式。在讨论情境的创设中，教师应该： 1. 定好话题，讨论的话题应该是生活中实际的情境，要多方面和多角度的考虑。 2. 激发学生的思考，在讨论中让学生尽可能多的表达观点，自由交流。 3. 引导讨论的深度及组织顺序，在讨论中要适当的引导学生，提高提问的水平及质量，实现有益的讨论结果。 比较情境是初中化学教学中较为经典的情境之一，通过比较情境可以让学生在对多个事物进行比较的过程中，深入理解事物之间的差异和联系。在利用比较情境时，教师应该： 1. 选取合适的事物进行比较，比较的对象应该是学生熟悉或关注的事物。 2. 明确比较对象的特征，让学生在比较中发现事物的异同点。
初中化学教学中创设情境的策略探析 在初中化学教学中，创设情境是一种有效的教学策略，能够帮助学生更好地理解和掌 握知识。通过创设情境，可以使抽象的化学知识更加具体和生动，提高学生的学习兴趣和 参与度。本文将从创设情境的定义、意义和策略方面进行探析，以期为初中化学教学提供 一些有益的启示。 一、创设情境的定义 创设情境是指在教学过程中，通过设置特定的情境或场景，让学生在实际操作或观察 中发现问题，进行思考和解决问题的过程。创设情境可以通过实验、案例分析、探究性学 习等多种形式来实现，目的是引发学生的兴趣，激发学生的求知欲，促进学生的主动参 与。 1.使知识具体化。化学是一门抽象的学科，很多概念和原理对学生来说很难理解。通 过创设情境，可以将抽象的知识具体化，让学生通过实际操作和观察来理解化学知识，从 而提高学习效果。 2.激发学习兴趣。创设情境可以使学习变得更加生动和有趣，激发学生的学习兴趣， 提高学习积极性。学生在实际操作和观察中能够感受到化学知识的魅力，从而更加愿意去 学习和探索。 3.促进学生的参与和合作。创设情境可以引发学生的思考和探索欲望，促使他们积极 参与到学习活动中。学生在实际操作中需要相互合作，这有助于培养学生的团队合作精神 和实践能力。 1.设计情境任务。在创设情境时，教师首先需要设计一个具有挑战性和启发性的任务，让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题。任务的设计应该能够调动学生的积极性 和主动性，激发他们的学习热情。 2.提供实验条件。创设情境通常需要通过实验来实现，因此教师需要提供相应的实验 条件和材料，让学生进行实际操作。在实验中，学生可以观察现象、记录数据、进行分析，从而更好地理解化学知识。 3.引导学生思考。在创设情境的过程中，教师需要及时引导学生思考，提出问题，促 使学生进行探究和讨论。通过思考和交流，学生可以更深入地理解知识，培养自主学习的 能力。 4.组织讨论和总结。在实验完成后，教师可以组织学生进行讨论和总结。学生可以就 实验中的现象、结果和问题展开讨论，从而加深对知识的理解，形成自己的见解。
初中化学教学中问题情境的创设新课程强调：“学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。问题对于学习过程来说，有着至关重要的作用。以问题为中心，围绕着科学的能激发学生思维的问题展开学习，也是科学探究学习最重要的特征”。将教学内容以问题的方式呈现出来，并形成具有一定逻辑关系的问题链接，既可以暗示学生学习和探究的线索，又可以有效的激活学生的认知结构，激发学生求解问题的欲望。因此在课堂教学中努力创设恰当的的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，使学生积极主动的体验知识的发生、发展与变化过程，并在解决问题的过程中激起学生的问题意识，生成更多、更深刻的问题，就能充分调动学生学习的主动性，形成自主学习、探究学习的能力。 在化学教学中创设问题情境的几点做法和策略： 一、对于物质性质类知识可以创设比较性的问题情境。 教师可以利用新旧知识的比较，新知识所特有的性质作为引起问题的出发点来创设问题情境，在新旧知识的连接处设置问题情境，使学生轻松、自愿、愉快地走向新知识。如学习二氧化碳的物理性质时，我利用三只相同的气球内充氧气、二氧化碳、氢气，做成等大，创设比较情境，放手后，上升的气球内盛什么气体，性质如何？下降的气球内的气体性质又如何？再把下降气球放入大烧杯中，向里充二氧化碳，通过比较现象，二氧化碳的密度自然揭晓，用途也应蕴而生。入
情入理，便于掌握，又体现了过程性。 二、针对有关化学原理、定律类知识可创设过程性问题情境。 教师要设计从具体问题的解决过程中来创设问题情境引导学生来猜想与思考，从不同的角度提出问题解决的思路和方法，使学生在创设的问题情境中解决问题，提高分析问题、解决问题的能力。如在学习金属的性质-----金属活动性一节中，我创设了：“师傅老赵外出，临走交待刚来学徒的小李把散落在地面的锌片、铜片、铁片分类归拢一下，而小李也正想借此表现一下。但没上几天学又缺乏社会经验的小李迅速收拾好了某金属片，而其它两种一时竟束手无策，你能通过所学猜他整理出来的是哪种金属吗？你还能帮他一下吗？说出你的理由、方案并准备实验进行验证。”这样学生通过已有经验和知识迅速判断出小李整理出的金属片（意见很多，但都有理），又通过引导、学习、讨论、合作交流得出了若干种方案，再经共同交流予以论证，最后再进行实验，进一步验证了方案，巩固了所学，并在学习、讨论、交流、实验中又产生了其他的问题，使得学生开拓了视野，真正掌握了所学知识，兴趣盎然，效果较好。 三、对于习题课中所涉及的知识，尤其是推断、鉴别、信息给予类较为综合的知识，可创设思维性问题情境。 教师要从多元的角度给学生创设具有开放性、思维性的问题情境。如：无色混合气体类、白色粉末类、黑色粉末类推断题，框图式推断题、物质的检验和鉴别类问题。把他们置身于现实的生产生活实际中去，启迪学生根据所学，思维、寻找突破口，通过学生的猜想、