化学课堂中教学情景的创设
教学情景创设是教师出于教学目的的需要，创造某种认识情景和情感气氛，从而对学生心理机制产生刺激，激起学生在获取知识过程中的好奇欲望、探究欲望、创造欲望和竞争欲望。教师应根据教学实际有目的、有意识地创设各种情景，培养学生的探究兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，在化学教学中，教师应有目的、有意识地创设各种情景，调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣，提高学生的探究能力。
一、采用趣味实验，创设激趣释疑的教学情景
学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动地去认识、去探究。化学是以实验为基础的学科，学生对实验总是充满兴趣和好奇，因此，教师在教学中利用实验及增设有趣的实验，可以激发学生的探究兴趣。例如，为了让学生理解物理变化和化学变化，除了演示点燃酒精灯、把酚酞试液滴到氢氧化钠溶液中、石灰石和盐酸的反应、氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反应、硝酸银溶液和稀盐酸的反应等实验外，我又增加了几个实验：白糖变“黑雪”、会跳舞的鸡蛋、烧不着的手帕等，学生的兴趣很高。在
讲二氧化碳的性质时，我增加了雪碧中气体使石灰水变浑浊的实验；讲溶液导电性时增加了西红柿及酸奶的导电性实验；讲常见的碱时，增加了饮料瓶中盛满二氧化碳倒入氢氧化钠溶液震荡瓶子变形的实验等。教师利用增设的趣味实验，不仅使学生对化学变化的现象有了深刻的理解，也加深了学生对课堂知识的理解和巩固，还使其对学习化学产生了兴趣。
二、穿插化学故事，创设引人入胜的教学情景
爱听故事是每个孩子的天性，在化学教学中，教师有针对性地穿插一些化学故事，可以使课堂气氛很快进入活跃期。例如，在讲二氧化碳时，我给学生讲述了一个“杀狗洞”的故事，故事是这样的：在意大利有一个奇怪的山洞，狗进去很快就会死亡，人进去却安然无恙，据说洞内有一个“妖魔”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保护，它不敢轻举妄动。意大利化学家波曼尔不畏艰险，进行了实地考察，他发现山洞内并没有妖魔，那罪魁祸首是谁？为什么人进去却安然无恙，而狗进去就会死去呢？学生很快想到了罪魁祸首是二氧化碳。这节课就在学生感兴趣的故事中拉开了序幕。此外，明朝诗人于谦的故事及他的诗《石灰吟》、有记忆的金属、波尔多液的来历、酸碱指示剂的发明等这些故事都可以穿插到课堂中。故事不仅使枯燥的知识变得趣味横生，而且可以吸引学生的探究欲望，燃起学生智慧的火花。
三、营造质疑的氛围，创设宽松愉悦的教学情景
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学习的
目的是为了让学生自己发现问题和解决问题，提高探究能力。为学生创设一个宽松和谐的学习环境，是学生积极思维、主动探究的重要前提。
首先，教师要把课堂还给学生，要留给学生充裕的学习时间和讨论时间，使学生有更多的课堂主动权。教师要少讲，学生才有机会、有时间和空间积极讨论，提出自己的看法和见解。其次，教师要鼓励学生大胆质疑，对他们提出的问题不论好坏深浅，都要充分肯定，切不可指责与训斥，打击学生的积极性，这样才有利于学生质疑习惯的形成。只有建立平等、友好、和谐的师生关系，使课堂充满轻松、和谐的气氛，洋溢着情趣，学生自主学习的积极性和思维的潜能才能得到发挥，学生勇于探究问题的习惯才能得到培养。
四、利用多媒体手段，创设生动有趣的教学情景
化学概念原理大多比较抽象，物质的微观结构既看不见又摸不着，单靠语言和文字的描述，学生较难理解，而教师利用大量生动活泼的课件，设置多样化的问题情景，可以把微观问题宏观化，抽象问题具体化。
现代多媒体技术以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸显出来，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，动静结合，帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象，跨越时空的事物和不易实现的实验，使
学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益。
五、联系生活实际，创设自主探究的教学情景
化学与生活紧密相连，教师在教学中要联系日常生活中常见的现象，进行巧问善诱，营造探究氛围。如日常生活中一种熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一个有趣的化学现象等，教师都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机。如结合教学内容，教师可提出诸如以下问题：
在气候寒冷的地区，街道上的冰会影响车辆行驶，要在路面上撒盐，这是为什么？
为了防止食品受潮、变质或变形，常在食品袋内充的气体是什么？如何检验？为什么有些食品采取真空包装？
温室效应是如何产生的？有什么不利影响？可采取什么措施防
止温室效应？
点燃两支高度不同的蜡烛，用一个烧杯罩住，哪支蜡烛先熄灭？原因是什么？
我们常在煤气中加入具有特殊气味的硫醇（c2h5sh），这种气体应具备什么特点？发现有煤气泄漏时应该怎么办？
经过这样长期的训练，学生随时有问题可想，形成了开放式的探索性思维，从而促进科学探究活动的开展和探究能力的培养。
学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更
高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情景”为中心，围绕科学的、能激发学生思维的“情景”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，教师在课堂教学中应努力创设恰当的“情景”，通过“情景”启发学生积极的观察、思维，以“情景”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习兴趣，使学生沉浸在一种愉快而有情趣的教学氛围中，主动地获取更多的化学知识。
化学教学中情景的创设策略 化学是一门重要的自然科学，具有广泛的应用领域，因此在教学过程中，如何创设情 景来提高学生的学习兴趣和学习效果是非常重要的。下面介绍几种化学教学中情景的创设 策略。 一、情景仿真 情景仿真是指在课堂上通过模拟真实情境，使学生更深入地了解课程内容。化学教学中，我们可以通过实验模拟、化学反应模拟等方式来创设情景，使学生在参与其中的过程中，积极思考，加深印象，从而有效提高学习效果。 例如，在教授化学反应平衡相关内容时，可以设计一个情景实验。学生在实验中制定 实验计划，对某种化学反应物进行反应，观察和分析反应过程中温度、压力等变化，通过 实验结果分析反应平衡的原理和定义。 二、情景培养 情景培养是指在课堂上通过创设或引导学生参与到不同环境或场景中，达到让学生深 入了解课程内容，增强情感投入和心理体验的教育目的。在化学教学中，情景培养的方法 具有较强的适用性和互动性。 例如，化学教学中可以运用PBL（问题驱动学习）教学法，引导学生完成化学反应相 关的案例分析。针对各种不同化学反应案例，学生需要探究其发生原因、反应过程、反应 机理等问题，从而更深入地理解化学知识点。 三、情景引导 这种情景引导是指通过提供或设置适当的情境或场景，引导学生探究相关的问题和知 识点。在化学教学中，情景引导是一个重要的教学策略。 例如，在教学有关化学反应速率问题时，可以让学生观察实际场景，了解化学反应速 率与温度、反应物浓度等因素有关。同时，引导学生思考如何改变这些因素，从而控制化 学反应速率。 四、情景启发 情景启发是指在课堂上通过创设情景激发学生的好奇心和兴趣，促使学生主动探究课 程内容。在化学教学中，情景启发可以通过展示多样化的化学实验、DIY实验等方式实现。 例如，在化学实验室中展示和解释化学反应过程，展示化学物质的特性和应用，激发 学生的好奇心和兴趣。
化学课堂中教学情景的创设 教学情景创设是教师出于教学目的的需要，创造某种认识情景和情感气氛，从而对学生心理机制产生刺激，激起学生在获取知识过程中的好奇欲望、探究欲望、创造欲望和竞争欲望。教师应根据教学实际有目的、有意识地创设各种情景，培养学生的探究兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，在化学教学中，教师应有目的、有意识地创设各种情景，调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣，提高学生的探究能力。 一、采用趣味实验，创设激趣释疑的教学情景 学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动地去认识、去探究。化学是以实验为基础的学科，学生对实验总是充满兴趣和好奇，因此，教师在教学中利用实验及增设有趣的实验，可以激发学生的探究兴趣。例如，为了让学生理解物理变化和化学变化，除了演示点燃酒精灯、把酚酞试液滴到氢氧化钠溶液中、石灰石和盐酸的反应、氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反应、硝酸银溶液和稀盐酸的反应等实验外，我又增加了几个实验：白糖变“黑雪”、会跳舞的鸡蛋、烧不着的手帕等，学生的兴趣很高。在
讲二氧化碳的性质时，我增加了雪碧中气体使石灰水变浑浊的实验；讲溶液导电性时增加了西红柿及酸奶的导电性实验；讲常见的碱时，增加了饮料瓶中盛满二氧化碳倒入氢氧化钠溶液震荡瓶子变形的实验等。教师利用增设的趣味实验，不仅使学生对化学变化的现象有了深刻的理解，也加深了学生对课堂知识的理解和巩固，还使其对学习化学产生了兴趣。 二、穿插化学故事，创设引人入胜的教学情景 爱听故事是每个孩子的天性，在化学教学中，教师有针对性地穿插一些化学故事，可以使课堂气氛很快进入活跃期。例如，在讲二氧化碳时，我给学生讲述了一个“杀狗洞”的故事，故事是这样的：在意大利有一个奇怪的山洞，狗进去很快就会死亡，人进去却安然无恙，据说洞内有一个“妖魔”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保护，它不敢轻举妄动。意大利化学家波曼尔不畏艰险，进行了实地考察，他发现山洞内并没有妖魔，那罪魁祸首是谁？为什么人进去却安然无恙，而狗进去就会死去呢？学生很快想到了罪魁祸首是二氧化碳。这节课就在学生感兴趣的故事中拉开了序幕。此外，明朝诗人于谦的故事及他的诗《石灰吟》、有记忆的金属、波尔多液的来历、酸碱指示剂的发明等这些故事都可以穿插到课堂中。故事不仅使枯燥的知识变得趣味横生，而且可以吸引学生的探究欲望，燃起学生智慧的火花。 三、营造质疑的氛围，创设宽松愉悦的教学情景 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学习的
化学教学中情景的创设策略 化学教学中情景的创设是一种教学策略，通过设定真实或虚构的情景，让学生参与进来，让学生更容易理解和记忆化学知识。在真实的情境模拟中，学生可以更好地理解化学 原理，并且在虚构的情境中，学生可以活跃思维，激发创造力，更加深刻地理解化学知识。因此，下面介绍一些化学教学中的情景创设策略。 1.实验室模拟 在实验室模拟中，教师可以安排各种物质和器材，让学生进行实验。学生可以在实际 操作中理解化学原理，并且体验化学实验的乐趣。教师可以让学生自己安排实验步骤，让 学生在实验过程中探究知识，并且培养他们的实验技能。 2.化学工程模拟 化学工程模拟可以让学生更好地了解化学生产过程中的原理和技术。教师可以以某个 化工厂为背景，由学生模拟一条生产线，让学生进行化学反应的计算和物料配比。这种模 拟可以让学生实践化学原理，并了解化工厂的生产流程。这也可以激发学生的思考和探究 新技术的热情。 生物化学模拟可以让学生更好地理解生物体内的化学反应和生成作用。教师可以模拟 生物体内的代谢过程，让学生理解代谢产生的化学反应过程和能量转移。教师还可以模拟 生物体内的酶催化反应，让学生了解酶对生物代谢的重要作用，并更加深入地了解酶催化 反应的原理。 4.化学实际应用模拟 化学实际应用模拟可以帮助学生应用所学化学知识解决实际问题。例如，教师可以模 拟环境问题（如水污染）和生活问题（如金属腐蚀），让学生通过化学知识研究解决方案。这可以帮助学生将化学知识应用到实际生活中，并让学生体验化学在人类生活中的重要作用。 化学历史模拟可以让学生了解化学发展的历史，并了解每位著名化学家的研究成就。 教师可以模拟某位著名化学家的研究过程，向学生讲授其研究的过程和成就，让学生了解 这位化学家对化学发展的贡献。这有助于学生理解化学知识的历史渊源，让他们更好地掌 握各种化学知识。 化学教学中情景的创设可以激发学生的热情和兴趣，提高教学效果，并且帮助学生更 深入地学习化学知识。化学教师应该在课堂中运用情景创设策略，在教学中更好地帮助学 生掌握各种化学知识。
化学课堂教学中创设情境的方式 摘要课堂教学是由一系列教学情境组成的整体。按照课堂教学过程中情境的呈现方式，将教学情境分为3种类型：“串烧型”教学情境、“连锁式”教学情境和“一条龙”教学情境。通过具体的教学设计，分析3类教学情境的特点和创设时应注意的问题。 关键词教学情境课堂教学电解质呈现方式金属的防护 新课程改革倡导情境教学。将教学置于一定的情境之中，不仅有利于提高学生运用知识的能力，也有利于情感态度与价值观教学目标的落实。按照课堂教学过程中情境的呈现方式，笔者将教学情境分为3种类型予以分析。 1 “串烧型”教学情境 “串烧型”教学情境就是将不同的教学情境串联组合成为整堂课的教学情境进行教学，有人将其称为“情境串”教学。通过连续性的“情境串”引出“问题串”，使学生在真实的情境中发现问题、提出问题、解决问题。基本模式见图1。 “串烧型”情境的创设是将教学内容划分为多个板块，根据板块内容选取恰当素材，创设多种情境和问题，这种教学有助于营造生动活泼的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。 “串烧型”教学情境的每一种情境相对单一而整体素材丰富，创设容易，教学中应用普遍，更适合低年级教学和知识相对零散的教学内容，如绪言课、元素化合物内容、“化学与生活”模块等。教学设计中，教师必须全面分析哪些教学内容适合“串烧”（科学划分板块），维系板块内容的是知识主线还是能力主线，选择什么情境素材（“调味品”）才能让课堂教学生动有效。 【案例1】无机非金属材料的主角——硅[人教版《化学1》（必修）第4章第1节]教学情境片段见表1。 贯穿本节教学内容的主线是硅元素，但由于学习重点不在于单质硅、SiO2、H2SiO3、硅酸盐的一般性质，加之硅酸盐的复杂性，不能按照“Si—SiO2—H2SiO3硅酸盐”设计教学，而沿着“自然界中硅元素的存在——SiO2、硅酸盐的应用——如何获得高纯硅及其用途”创设情境，更符合教学要求和学生认知。“串烧型”情境也就成为教学设计的主要格调。 “串烧型”教学情境设计容易出现的问题： （1）情境多而杂，问题设置随意，影响教学的清晰度，造成学生思维混乱。情境是为教学服务的，不能为了“有情境”而创设情境，造成形式化教学，偏离教学的本质。 （2）情境花哨，喧宾夺主，影响学生对问题的关注，看似活跃的课堂，其实只是表面的热闹，“雾失楼台，月迷津渡”是容易出现而又不该出现的课堂。 2 “连锁式”教学情境 “连锁式”教学情境是指由情境引发问题，在解决问题过程中又创设了新情境，发现了新问题，在“情境—问题—情境—问题”的递进式循环中完成教学。基本模式见图2。 “连锁式”教学情境强调情境与问题的发展变化关系，将情境和问题融为一体，适合知识内在联系密切的教学内容，如化学概念与理论、元素化合物、“化学与技术”模块等的教学。 【案例2】强电解质和弱电解质（苏教版《化学反应原理》（选修）专题3
化学课堂教学情境创设方法 化学课堂教学情境的创设是新课程理念下化学课堂教学的重要一环。在课堂教学中不仅要根据教学内容考虑三维教学目标、学生特征以及教学方法和手段的选择与利用,而且要考虑有利于学生建构的情境创设。那么,如何创设化学课堂教学情境呢? 一、化学课堂教学情境创设的基本原则 在以提高学生的科学素养为宗旨的新一轮化学课程改革中,转变学生的学习方式也是此次课程改革的基本目标。因此,化学课堂教学情境创设要根据教学内容的需要,本着有利于转变学生的学习方式和三维教学目标的达成原则,即要有利于学生自主学习,建构相关的知识与技能;要有利于学生探究学习,学会科学探究的过程与方法;要有利于学生合作学习,自觉形成一定的情感态度与价值观。 二、化学课堂教学情境创设的基本方法 1、新闻事件法。在化学课堂教学中我们要注重与社会生活实际相结合。关注学生的社会生活世界,打通学生的书本世界与社会生活世界的界限,培养学生的实践能力和社会责任感,新闻无疑是书本世界和社会生活世界之间的一座桥梁。在化学课堂教学中利用社会生活实际中一些化学品的生产、运输、使用过程中发生的事件、利用化学品来欺骗消费者的食品安全问题以及医药、环境污染等问题的新闻事件来创设情境,再加上运用多媒体进行播放,学生如身临其境,可大大激发学生学习和探究的兴趣。 例如笔者讲“氯气”时就创设了这样一个情境:用多媒体播放液氯泄漏事故的有关报道,包括泄漏的液氯使人畜中毒甚至死亡、麦地枯黄、油菜变白,以及工作人员用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻实行救援或疏散等影视资料。以这样社会上发生的真实事故为背景,立即引起了学生强烈的求知欲,随后提出问题并请学生根据以上的情境以及学生桌面上放置的实验用品探究氯气的化学性质。他们根据多媒体提供的毒地枯黄、油菜变白的情境,大部分学生都能够推测出氯气能漂白,当他们把干燥的红纸条放入氯气中,发现红纸条不褪色时,他们就会联想到氯气能使油菜变白,可能是植物含有水份的缘故,把红纸条用水浸湿后放入氯气中,红纸条果然迅速褪色,最终他们得出氯气与水反应的产物次氯酸才具有漂白性的正确结论;根据情境中在场的工作人员用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻进
关于化学课堂教学中的情境创设 化学教学中的情境创设是一种将抽象概念具体化的教学方法，它可以让学生通过实际体验和观察来深入理解和掌握化学概念，从而提高学生的学习效果和兴趣。以下是关于化学课堂教学中情境创设的一些实践经验和思考。 一、情境设计要贴近生活 情境创设必须与学生的实际生活相结合，才能起到更好的教育效果。例如，当讲授元素周期表的内容时，可以通过让学生对家居中的物品进行分类，列出它们的元素组成，以此创设一种浓郁的生活情境。这样，学生不仅可以了解元素周期表的概念，还可以感受到元素周期表在生活中的实际应用。 二、情境设计要具体可行 情境创设的实现必须具体可行，避免抽象和虚幻。例如，当讲授化学反应速率的内容时，可以通过制作酸和碱的反应实验来创造情境。在实验中，通过控制不同浓度的酸和碱，让学生亲眼观察到反应速率的变化，从而感受到不同因素对反应速率的影响。 三、情境设计要选取合适的实验室设备 情境创设需要使用合适的实验室设备，以确保教学的有效性、安全性和实用性。例如，在讲授化合物的成分和结构时，可以选择利用化学实验室中的化合物分析仪器来分析不同化合物的成分，从而展示化合物成分分析的科学方法。 四、情境设计要考虑学生的认知差异
学生在学习过程中，认知差异很大，情境创设也要根据学生的 理解和认知状况进行调整。例如，在讲授离子反应的内容时，可以 通过图解、视频、动画等多种展示方式来满足学生的不同学习需求。 五、情境设计要强化实践体验 情境创设需要强化实践体验，让学生亲身体验到化学概念和理 论的应用。例如，在学习元素性质时，可以带领学生进行实验探究，让学生亲身体验元素的特性，感受实际应用中的差异性。 六、情境设计要营造群体合作氛围 情境创设需要营造积极的学习氛围，让学生在群体合作中收获 成长和快乐。例如，在学习化学反应的内容中，可以让学生分组进 行实验，让学生互相合作、协作，促进学生之间的交流和互动。 情境创设是化学教学中必不可少的一部分，它可以让学生在体 验中掌握知识，在实践中提高能力，在互动中推动发展。通过情境 创设的教学方法，我们可以让学生更深入、更全面、更生动地理解 化学知识，从而提高学生化学学习的兴趣和效果。
化学教学中的情境创设 一、通过有趣的实验来创设情境 学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习“开启化学之门”时，教师可以设计这样几个有趣演示实验，如“加热碳酸氢铵”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。 在学习《水的组成》这一课题时，教师和学生合作完成了电解水的演示实验，并分别由实验证明水电解后的生成物是氢气和氧气，合作实验完成后学生深感化学变化的奇特，同时也领悟到化学变化的实质。这一演示实验也能让学生初步认识由水可以获得一种理想的能源─氢气，让学生感受到学习化学知识的重要性。当然还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。 在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生做了三个分组实验：一是“树叶与酸雨”的
反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。这次学生亲自实验，认识到“酸雨”危害的严重性以及保护环境的紧迫性，则发展新型无污染能源就尤其重要了。这三个分组实验不仅能传授知识，更能让他们从小就树立良好的环保意识，同时也有能进一步激发学生学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。 二、通过设置巧妙化学问题来创设情境 在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设不同的学习情境，而“设置巧妙化学问题”就是一种方法。 将学生置身于一个实际的情境之中，就可以激发学生强烈的探究欲望，可以说学生解决这些化学问题的过程就是一种全方位的素质提高的过程。对我们化学教师来讲，像这个“巧妙化学问题”情境的创设应能做到信手拈来。如在学习一氧化碳和空气污染这一课题时，我就举这样提出这样一个问题：“为什么在冬天有雾的早晨，一女同志骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，而她的前面停有很多汽车，突然，该女同志昏倒了，试分析她昏倒的可能原因？”这个问题提出后，课堂立刻就炸开了锅，大家议论纷纷，很快找到了答案。这种问题的设置不仅会让学生对汽车尾汽的
化学教学中的情境创设 〔关键词〕化学史；语言；实验；想象；实际 教学中，创设问题情境是从研究学生心理着眼，从积极创设学生学习的最佳心理状态着手，全面提高教学质量的一种启发式教学，它是激发学生学习兴趣的最好手段。 1.结合化学史创设情境 教学过程中，若能结合课文，穿插一些生动有趣、引人入胜的历史故事或科学家的生活片段，让学生去追踪科学家的思维轨迹，去体验创造发明的境界，可使其自然地进入学习知识、发展智力的良好情境之中，加深他们对知识的理解，增添记忆效果。例如，学习元素周期律时，指导学生研究杜伯莱纳的“三元素组”、纽兰兹的“八音率”、门捷列夫的“元素周期率”的发现和发展过程。学习苯的分子结构时，可以讲述凯库勒执迷研究、日夜思索，梦悟苯环结构的故事。丰富的史料扣人心弦，再现了科学家们忘我探索的情景，强烈激发着青年一代的发现欲望。 2.运用生动、幽默的语言创设情境 语言是人们交流思想感情的工具，是信息的载体。在教学活动中，教师的语言不仅是用来交流思想的工具，更是传授知识、影响学生思想品质的工具。有经验的老师非常注意自己的语言修养，力求简练、准确、通俗、生动、幽默，以增强语言的表现力。讲起课来深入浅出、生动形象、风趣幽默，再配以适当的手势、温情的眼神，这样的老师就一定能创设一种引人入胜、生动活泼的教学情境。例如，讲述石油的重要性时，采用带有感情色彩的语言，生动激昂地朗诵：汽车在公路上奔驰，轮船在大海上航行，飞机在万里晴空中飞翔，拖拉机在田野里轰鸣，这一切都要以石油为动力。你身上穿的衣裤，脚上穿的胶鞋，背上背的书包，甚至手中提的提包，也大都是以石油为基本原料加工制成的。如果世界上没有石油，那一切车辆将长卧路边，大部分工厂的机器将停止转动，人们的生活将会受到严重威胁。所以，石油又被称为“工业的血液，动力的源泉”。这样描述，课堂气氛活跃，学生轻松愉快地就学到了知识。 3.通过实验创设情境 化学是一门以实验为基础的自然学科，诸多的化学理论或结论都是在实验基础上得出的。加强实验探究能让学生在加强实验操作技能、领会实验设计思路中渗透创造技能和思维训练。例如，在学习“盐类的水解”的内容时，教师可以将教学进程大致分为三步：一是提出探究的课题——盐溶液都是呈中性的吗？再让学生自做实验来探究这一课题；二是探究进程。教师先按课本中的实验内容简述材料、用具、方法、步骤以及操作的注意事项，要求学生认真观察，做好实验记录。然后进行实验操作，教师巡回指导；三是得出结论——盐溶液的酸、碱、中性与盐的组成有关。本实验让学生动起手来，既感新鲜，又颇有成就感，同时也培养
教学情景设计化学5篇 教学情景设计化学1 一、教学目标 【知识与技能】 了解SO2的物理性质和化学性质，理解酸雨的形成的原因。 【过程与方法】 运用实验观察获取信息，通过归纳对信息进行加工。体会通过实验来研究物质及其变化的科学方法。 【情感态度与价值观】 培养对化学现象与化学本质的辩证认识，热爱科学，树立环保意识。 二、教学重难点 【重点】 SO2的漂白性、还原性和氧化性。 【难点】 通过探究实验，归纳SO2的化学性质。 三、教学用具 投影仪 四、教学过程 第一环节：导入新课 教师：同学们好，我们知道在干燥的季节里大家都希望有一些雨水降临，那么除了正常的雨水之外，还有一种雨水被称作酸雨，大家了解它么今天老师就给大家带来了一段有关酸雨的视频，请看大屏幕。 教师：播放酸雨视频，酸雨视频展示酸雨对我们环境，动物生存，建筑物及人类生活生产的影响以及酸雨知识。组织学生认真观看并思考问题酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么 学生活动：回答危害方面并说出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。
教师展示：大家请再看看大屏幕上展示的图片，酸雨对空气污染的报告，SO2中毒现象，被SO2漂白过的食物，大家说这些现象中都免不了一个始作俑者，是什么呀 学生回答：SO2，(由此引出本节课学习的内容) 教师语言：今天我们就一起来认识一下SO2。 【板书】课题3硫和氮的氧化物 第二环节：新课教学 1.SO2的物理性质研究 教师多媒体呈现并讲授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性质如下：淡_晶体，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或者含硫化合物在空气中燃烧首先生成二氧化硫。化学方程式为：S+O2====SO2，硫在空气中燃烧发出淡蓝色的火焰，在纯氧中燃烧发出明亮的蓝紫色火焰。 教师提问：经过前面的学习，大家思考下我们从哪些方面可以确定SO2的物理性质呢 教师引导：回忆上节课研究氯气的性质的方法，思考从哪些方面去研究SO2的性质。 教师学生共同活动：说出从颜色、状态气味、密度、毒性、溶解性方面去研究物质的物理性质。 教师设问：你对哪条性质还不了解你能利用一个装满SO2的试管来设计实验说明吗 教师演示实验：实验SO2的溶解性。经过实验大家观察到，SO2是溶于水的。 学生归纳SO2物理性质：SO2是无色有刺激性气味气体，密度比空气大，容易液化，易溶于水。 【板书】一、二氧化硫的物理性质：无色气体、有刺激性气味，密度空气，易液化，易溶于水 2.SO2的化学性质研究 【板书】二、二氧化硫的化学性质