“绪论”在《健康评估》教学中的重要性
摘要】绪论是教材的开篇之言，是对本门学科的一个概括性的介绍，也是每个
学生接触本门学科的开始，能否激发学生对本门学科的兴趣就很关键，本文具体
阐述了绪论与学好健康评估的重要性。
【关键词】绪论教学重要性
【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5085（2014）22-0284-02
绪论是教材的开篇之言，是对本门学科的一个概括性的介绍，篇幅短而语言
平淡。《健康评估》是护理专业学生必修的主干课程，其重要性在教学计划中是
不言而喻的。如果说教师是导游，那么绪论就如一张地图。但是教师在教学安排
上往往不重视,寥寥数语，一带而过,或只是让学生自学了事。其实不然，良好的
开端是成功的一半，绪论课的好坏实际上直接影响着以后的教学效果，笔者在长
期的教学实践中认识到，绪论在《健康评估》教学中有着十分重要的意义。
1 有利于激发学生学习健康评估的兴趣
绪论的内容应该是每个学期每门科目的第一堂课，往往是每个学生接触这一
门课的开始,那么能否激发学生对本门学科的兴趣就很关键,爱因斯坦说过：“我认
为对一切来说,只有喜爱才是最好的老师,它远远地超过了责任感。”在教学活动中，如何激发学生的课堂学习兴趣直接影响教学质量的好坏，所以讲授好绪论并引导
学生走进《健康评估》世界就成为每个主讲教师应当关注的话题。在绪论课上有
目的性地引入病案：“李某，平素身体健康，经常跑步，最近因工作繁忙，感觉烦躁易怒，晚上经常失眠。问题1、李某健康吗？问题2、身体健康就是健康吗？
什么是健康呢？”让学生参与讨论，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，喜欢学习健康评估，就会以浓厚的学习兴趣积极投入学习。
2 有利于帮助学生认识学习健康评估的重要性
绪论阐述了《健康评估》的概念与重要性、内容、学习方法与要求，可以说
一开篇就展示了其重要性和普及性。《健康评估》是护理专业的主干课程、基础
课程，衔接于医学基础课程、护理学基础课程与临床各专科护理学课程之间。使
学生认识到《健康评估》是基础医学与临床医学的桥梁，与她们今后的生活、工
作密切联系，使学生充分认识到学习和学好健康评估的重要性和必要性。
3 有利于学生明确学习内容
绪论中具体阐述了健康评估的主要内容：问诊、体格检查、心理评估与社会
评估、实验室检查、心电图检查、影像学检查、护理诊断、护理病历书写等，可
以帮助学生在大脑中搭建一个明确的理论学习框架，明确学习健康评估所要达到
的基本要求，明确以后学习中各内容的重点，以后工作中如何运用护理程序来护
理好病人，对护理工作有一个初步认识，消除一些错误认识，如“护士只打针、发药”。
4 有利于帮助学生了解健康评估学习的重点和难点
绪论课上，教师根据学习的内容和护理的特点，介绍学习健康评估的一些重
点和难点，可以帮助学生避免学习时的盲目性。如问诊中要取得病人的信任才能
获取正确的资料，才能做出正确的护理诊断；体格检查具有很强的技术性，正确、娴熟的体格检查技能与技巧可获得正确的评估结果，要反复实践才能熟练掌握；
实验室检查大部分标本需要护士去采集，检查结果可协助和指导护士观察、判断
病情，作出护理诊断；通过学习能独立进行系统资料收集，提出护理诊断等。难
点体现在肺部、心脏的听诊及心电图的分析，这些章节理论较深奥抽象，学习时多下工夫。
5 有利于帮助学生找出合适自己的学习方法
绪论课上，教师传授学生一些好的学习方法，有利于学生学习健康评估，能起到事半功倍的效果。绪论中对教材内容的设置往往有整体性的介绍，讲好绪论可使学生从整体的高度把握知识概要。就如同手中拿着一张陌生城市的地图，对城市规划和布局一目了然，即便初次置身其中也不会迷茫。绪论课上应强调《健康评估》是一门实践性很强的课程，与基础课程有很大不同，不宜采用“死记硬背”的学习方法，注意理解记忆，在学习过程中注重课堂的理论知识转化为从事临床护理实践能力，学会以整体评估的思维模式确认病人的健康问题与护理需求，注重自身素质的培养，学会与人沟通和交流，无论是在健康评估技能实训，还是在临床实践教学环境中，均要体现对病人的尊重和关爱。
6 有利于树立教师良好形象，对教学产生积极影响
绪论课一般是新学期的第一节课，是学生接触新学科、新老师的开始。在学生眼里老师是渊博的甚至是无所不知的。如果第一次课就感觉死气沉沉，没有活力，这样的老师又怎能对学生产生感召力和吸引力？他留给学生的很可能只是失望，这对今后的教学无疑是不利的。所以教师必须把握住机会讲好绪论，把自己渊博的学识、生动的语言、灵活的思维展现出来，给学生留下一个好的印象，用自己的人格魅力去吸引学生，会对今后的教学产生积极的而影响。
总之,经验告诉我们“教书”与“育人”主要是通过教书来进行的,教师把绪论中所载的“道”授给学生,以自己的人格去影响学生,才能开启学生的兴趣之门,使学生乐
于接受教育从而掌握好健康评估的基础理论知识。
参考文献
[1]吕探云，孙玉梅.《健康评估》.第3版.人民卫生出版社,2013
[2]于红艳.浅谈“绪论”教学的重要性.中国科教创新导刊.科教论坛.2008
健康评估总结 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT
第一讲绪论 【课堂目标】 ☐ 1.了解病情观察相关概念 ☐ 2.熟悉医疗病历的内容 ☐ 3.掌握病情观察的基本内容及技巧 ☐ 4.掌握护理病历的书写内容及要求 第二节病情观察的基本方法 一、问诊（Inquisition）二、视诊（Inspection）三、触诊（Palpation）四、叩诊（Percussion）五、听诊（Auscultation）六、嗅诊（Olfaction） 一、问诊（Inquisition） 1. 一般资料 2. 主诉（chief complaints）：为患者感受最主要的痛苦或最明显的症状或（和）体征，也就是本次就诊 最主要的原因及其持续时间。 3. 现病史（History of present illness）： 即病史中的主体部分，它记述患者患病后全过程，即发生、发展、演变和诊治经过。 现病史内容 (1)起病情况(2)主要症状特点(3)病因和诱因(4)发展、演变(5)伴随症状(6)诊疗、护理经过 4.既往史（Past health history） 5.个人史（Personal history） 6.成长发展史（growing and developmental history） 7.家族史（family history 8.日常活动(daily activities）
9.心理、社会史（Psychological and social history） ☐问诊的技巧与注意事项 ⏹ 1.首次与病人见面应先自我介绍，说明来意，取得病人的配合 ⏹ 2.问诊一般从主诉开始，逐渐深入有目的、有层次、有顺序的进行询问 ⏹ 3.及时核定患者陈述中的不确切或有疑问的情况 ⏹ 4.尽可能让患者充分地陈述和强调他认为重要的情况和感受 ⏹ 5.在两个主干项目转换之间有必要说明 ⏹ 6.避免暗示性提问 ⏹7.语言要通俗，避免使用特定意义的医学术语 ⏹8.对危重病人，问诊应简单扼要 ⏹9.边问诊，边记录 二、视诊（Inspection）要求：光线应柔和、无色 三、触诊（Palpation）? 常用部位：指腹和掌指关节的掌面 方法：浅部触诊——1~2cm；深部触诊——4~5cm 四、叩诊（Percussion） 1．间接叩诊要点： 手的姿势；叩击部位；叩击方向和力量；叩击动作要灵活、短促、富有弹性2．叩诊音 ⏹鼓音---胃泡区、腹部等 ⏹过清音--肺气肿 ⏹清音--正常的肺部
很久没有上传文档，最近发现了几个好文档，上传上去，和大家一起分享 《健康评估》本科教学大纲 一、前言： 1、《健康评估》是一门实践性很强的学科 是护理基础课程和临床专科护理课程间的衔接课程 通过理论与实践教学使学生掌握健康评估的方法、内容培养学生实践能力 使学生能正确地对护理对象从病史、症状、体征、心理社会方面、实验室及其辅助检 查等方面进行全面评估为学习专科护理打下坚实的理论和实践基础 2、教学内容：绪论、健康评估方法、症状评估、身体评估、心理社会评估、心电图、化验诊断、影像学 总学时：114h 理论104h、实践10h 3、教学方法总体要求：应用现代教学手段：多媒体、CIA课件；采用多种教学方法如：理论讲授与实践操作相结合 小组讨论、小讲课、病例介绍等多种方法 提高学生创新和自学、实践能力 二、具体内容及要求 第一章绪论 第二章健康评估方法和健康资料 目的要求： 一、了解健康评估的学习方法与要求 二、熟悉健康评估的内容 三、掌握健康评估的方法、健康史的收集 教学内容： 一、健康评估的内容 二、健康评估的学习方法与要求 三、健康资料的来源 四、健康资料的类型 五、收集健康资料的方法 （一）会谈 （二）身体评估 视诊、触诊、叩诊、听诊、嗅诊的方法与内容 六、健康史的内容 教学时数：2学时 教学方法与手段：理论讲授
第三章、常见症状的评估 第一节发热 目的要求： 一、掌握发热的定义、病因、临床表现、分度、评估 二、熟悉发热的发生机制、分型 教学内容： 一、正常体温 二、发生机制 三、病因 四、临床表现 （一）临床过程 （二）发热的分度和热期 （三）热型 五、护理评估要点 六、相关护理诊断 教学时数：2学时 教学方法和手段：理论讲授、病例介绍 第二节水肿 目的要求： 一、熟悉水肿的发病机制、相关护理诊断 二、掌握水肿的病因与临床表现 教学内容： 一、发生机制 二、病因与临床表现 （一）全身性水肿 （二）局部性水肿 三、护理评估要点 三、相关护理诊断 教学时数：2学时 教学方法和手段：理论讲授、病例介绍 第三节咳嗽与咳痰目的要求： 一、了解咳嗽、咳痰的发病机制 二、熟悉咳嗽、咳痰的病因 三、掌握咳嗽、咳痰的临床表现、评估要点 教学内容： 一、发生机制 二、病因 三、临床表现
《健康评估》课程教学大纲英文名称：Health assessment 课程编号: 适用专业：高等护理；高等助产总学时数：72 学时学分：4 分一、本课程性质、目的和任务《健康评估》课是以人的健康为中心,从护理角度出发，去评价评估对象的健康状态的一门专业基础课程，为专业必修课. 《健康评估》课程的组成：绪论;健康评估方法；身体评估；特殊年龄人群的评估；常见症状评估；常见疾病评估心理与社会评估；心电图；影像检查；常用实验检查；诊断思维；健康评估记录.主要任务是使学生通过学习与护理专业密切相关的健康评估基本知识，能以护理程序为框架,以确定护理诊断为核心，以护理评估为重点，以医技检查为辅助，具备以人的健康为中心，运用护理程序知识进行健康评估的能力，为临床整体护理的实施打下基础。二、课程教学内容及要求第一章绪论 1、教学内容（1)健康评估的特点； (2）健康评估的内容; （3）健康评估的教学方法和教学目标; （4）健康评估的学习方法与要求。 2、重点、难点重点：健康评估的概念。难点:健康评估在护理工作中的地位，护理专业学习健康评估的必要性。 3、教学基本要求（1）了解健康评估的学习目标。（2)了解健康评估的特点，评判性思维的重要性，护理专业学习健康评估的必要性。 (3）熟悉健康评估的学习方法与要求，认识健康评估在护理工作中的地位。（4)掌握健康评估的概念. 第二章健康评估方法 1、教学内容（1）收集健康资料的方法；（2）身体评估基本方法。 2、重点、难点重点:主观性资料；客观性资料;症状；体征的概念;收集健康资料的会谈技巧；身体评估的基本方法。难点:收集健康资料的会谈技巧。 3、教学基本要求 (1）了解功能性形态异常的变化. （2）熟悉功能性健康形态分类. （3）熟悉会谈的注意事项和非语言性沟通技巧. （4）掌握收集健康资料的会谈技巧。（5）掌握健康史的内容. (6)掌握身体评估的基本方法：视诊、触诊、叩诊、听诊、嗅诊。 (7）掌握主观性资料；客观性资料；症状；体征的概念. 第三章身体评估 1、教学内容（1）一般状态评估； (2）皮肤、淋巴结评估；（3）头、颈部评估; (4)胸部评估；（5）血管评估； (6）腹部评估；（7)脊柱和四
第一章绪论 健康评估的目的 1.健康评估：从护理的角度研究诊断病人对现存或潜在健康问题的生理、心理及 其社会适应等方面的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科。 2、护理程序：评估、诊断、计划、实施、评价 3、主观资料：通过问诊所获得的健康资料 客观资料：经过体格检查、实验室或其他辅助检查所获得的健康资料 症状：个体患病时对机体功能异常和病理变化的主观感受。 体征：通过体格检查所发现的异常征象 4、问诊的目的:为了获取有关病人的健康观念、身体功能状况以及其他与健康、治疗和疾病相关的信息，为临床判断和诊断性推理提供基础，同时也为体格检查的重点提供线索。 内容：一般资料（姓名、性别、年龄、职业、婚姻史、民族、籍贯、文化程度、医疗费用支付形式、住址、入院日期、入院诊断、资料收集、资料来源及可靠程度） 主诉，现病史(起病情况与患病时间、主要症状的特点、病情的发展与演变、伴随症状、诊断、治疗和护理经过）人体功能形态（功能性健康形态：健康感知与健康管理。营养与代谢。排泄.活动与运动。睡眠与休息。认知与感知。自我概念.角色与关系.性与生殖。压力与压力应对。价值与信念） 3、发热：在致热源作用下，或各种原因引起体温调节中枢功能紊乱，使机体产热 增多，散热减少，体温升高超出正常范围。 临床分度：低热37.3—38度，中等度热38.1-39度，高热39。1—41度，超高热41度以上 临床过程与特点：体温上升期（皮肤苍白、无汗、畏寒或者寒战，继而体温上升）,高热期（皮肤潮红、灼热、呼吸深快、出汗）,体温下降期（出汗多,皮肤潮湿、) 4、热型及临床意义： 稽留热：39-40以上达数天或数周，24小时波动不超过1度,多见伤寒、大热性肺炎高热期。 弛张热：体温常在39度以上,24小时波动范围超过2度，但都在正常水平以上.多见败血症、风湿热、重症结核及化脓性感染。 间歇热:体温骤升达高峰后持续数小时，又骤降至正常水平,无热气可持续1至数天，如此高热期与无热期反复交替出现 回归热：体温骤升至39度一闪,持续数天后有骤降至正常水平。高热期与无热期各持续数天后规律性交替一次。见于霍奇金病等. 波状热:体温渐升达39度，持续数天后有渐降至正常水平,数天后体温又渐升，如此反复。常见布氏杆菌病. 不规则热：发热的体温曲线没有规律.可见于结核病、支气管肺炎等。 发热的问诊要点:起病缓急、发热程度与热型。发热对功能性健康形态的影响，主要包括：有无食欲与体重的下降、脱水等营养与代谢型态的改变，小儿高热者应
健康评估课程教学大纲 课程介绍 一、课程简介 健康评估(health assessment)是研究诊断个体、家庭或社区对现存的或潜在的健康问题或生命过程的反应的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科。它既论述疾病的临床表现及其发生机制、个体对疾病的反应，又讲解问诊、体格检查的基本方法和技能，和如何运用科学的临床思维方法去识别健康问题及人们对它的反应。课程的目的在于了解个体在健康和生命过程中的经历，包括健康、疾病和康复；寻找促进健康评估或增进最佳身体功能的有利因素；识别护理需要、临床问题或护理诊断，作为选择护理干预方案的基础；评价治疗和护理的效果。 课程的内容包括健康评估方法、常见症状评估、身体评估、心理评估、社会评估、心电图、影像检查、实验室检查和护理病历书写等。 本大纲适用于护理学专业专科学生使用，以全国高等医药教材建设委员会·卫生部规划教材·全国高等学校教材，刘成玉主编、人民卫生出版社第二版《健康评估》（供高职高专护理专业用）为主要教材。 二、总体要求 通过教学，培养学生从身体、心理、社会等方面收集病史，进行以人为中心的评估，结合实验室及其他检查的结果，从护理的角度根据评估对象对现存的或潜在的健康问题的反应做出护理诊断，及监测和判断病情变化的能力。 三、时数分配
绪论 学习目的和要求 熟悉课程的主要内容、学习目标、方法与要求； 理解健康评估与护理程序内在的关系及其主要任务和重要性，确立以护理为重点，以病人为中心的，包括身体、心理和社会文化在内的整体评估观念。 课程内容 一、健康评估的概念、目的 二、健康评估的起源和发展 三、健康评估与护理程序的内在关系及其主要任务和重要性 四、以护理为重点、病人为中心的，包括身体、心理和社会文化在内的整体健康评估观念 五、健康评估的内容、学习方法与要求 考核知识点 一、健康评估的概念、目的 二、健康评估的主要内容 三、健康评估的学习方法与要求 考核要求 一、熟悉健康主要内容、学习目的、方法与要求 二、了解健康评估的概念 三、了解健康评估主要任务和重要性 第一章健康评估的方法 学习目的和要求 掌握收集健康资料的方法，会谈的目的、影响因素与注意事项； 掌握身体评估的基本方法。 课程内容 一、收集健康资料的方法，会谈的目的、影响因素与注意事项 二、身体评估的基本方法 视、触、叩、听、嗅诊的目的、注意事项、临床适用范围 三、常见异常气味及其临床意义 四、叩诊部位与叩诊音的关系 五、Gordon的功能性健康型形态（functional health patterns，FHPs）作为收集资料和组织信息，得出护理诊断的评估框架的理论和实践意义 考核知识点 一、收集健康资料的方法，会谈的目的、影响因素与注意事项 二、身体评估的基本方法
《健康评估》课程标准 课程编号： 课程名称：健康评估 学时∕学分：60/ 先修课程： 后续课程： 适用专业：护理、助产及相关专业 开课学院或教研室：乐山职业技术学院成都护理学院 执笔： 主审： 1.本课程的性质与任务 健康评估是护理专业开设的一门必修的专业课程，是基础医学与临床护理学之间的桥梁学科，是一门新型、交叉融合的应用学科，其理论知识丰富、临床实践性强，涉及医学、心理学、社会学及行为学等学科领域。随着整体护理和社区护理的全面展开，护士的健康评估知识与技能日显突出，健康评估在培养护理中职学生的全面素质和能力方面具有重要作用，其地位不可替代。健康评估是从护理的角度研究诊断服务对象对现存或潜在健康问题的生理、心理及社会等方面反应的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科。该课程的学习为过渡到临床各专科护理学课程学习，以及毕业后临床护理、社区护理工作奠定良好的基础。 2.本课程的教学目标 （1）知识教学目标 1）能够解释健康评估、交谈、身体评估、黄疸等基本概念； 2）能够理解健康史、症状、体征等基本理论；辨认临床常见的症状和体征； 3）能够阐述心理、社会、行为评估的基本内容； 4）能够识别正常心电图及常见异常心电图的图形特征； 5）能够举例说明实验室检查的主要项目、注意事项、参考值范围及其异常改变的临床意义；6）能够概括说出影像检查的基本知识。 （2）技能教学目标
1）应用沟通交流技巧进行健康史的采集； 2）学会症状评估、心理、社会、行为评估的基本方法； 3）熟练运用身体评估的基本技能； 4）初步学会心电图图谱识别的步骤和方法； 5）独立完成系统、全面和规范的整体健康评估，书写评估记录。 （3）素质教学目标 1）认同学科的专业价值，养成运用所学知识服务于人类健康问题的职业习惯，形成科学的临床评判性思维，践行“南丁格尔”的职业理念，养成献身健康事业的高尚情操。 2）坚持以评估对象为中心的服务理念，认同课程的实用价值，形成积极的护理专业情感和态度，树立认真负责、严谨求实的专业思想，以及关心、爱护及尊重服务对象的观念。 3）通过实践教学环节，养成爱岗敬业、服务患者的使命感、责任感、自信心和爱心。 4）关注健康评估领域新知识、新业务、新技术，开阔视野，活跃思维，形成不断进取和创新的科学探索精神。 3.本课程的考核方式 1.考核性质：考试课 2.考试方式、分制与解释 （1）理论考核采用闭卷、笔试的方式，占总评成绩的50%。理论考核时间为90分钟。（2）平时成绩为全面反映学员的实践技能和学习态度，从两方面对学员进行平时考核：课堂纪律、操作技能考核。平时成绩占总评成绩的50%。其中，课堂出勤占总评成绩的20%；操作技能考核占总评成绩的30%。操作技能考核时间为40分钟。 4.教材及参考书 （1）使用教材 《健康评估》，张功劢主编，北京出版社 （2）参考资料 《健康评估》，人民卫生出版社
《健康评估》教学大纲 一、课程说明 （一）课程性质、地位与任务 《健康评估》是护理学专业的一门重要课程，是临床各科护理的基础。是一门介于基础课程和临床课之间的桥梁课程，要涉及大量的基础医学知识和人文社会知识。健康评估是研究诊断个体、家庭或社区对现存的或潜在的健康问题或生命过程反应的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科，在学习该课程前应先学习基础课程如解剖学、生理学、病理学、药理学、微生物学、护理学导论、护理伦理学、护理心理学等。在学习该课程后应继续学习内科护理学、外科护理学、儿科护理学、老年护理学、急救护理学、社区护理学等课程。学习健康评估的目的是能运用健康评估的理论知识和实践技能，正确地评估病人的健康状况，确立病人的健康问题，为病人制定正确的护理措施和解决病人的健康问题提供保证。 （二）课程教学的基本要求 通过本课程的学习，使学生掌握心电图检查及实验室检查的标本采集要求、参考值及临床意义；熟悉其他辅助检查前的准备及检查结果的临床意义。能独立通过问诊收集病史、独立进行体格检查，并能根据问诊、体格检查及辅助检查的结果，做出初步的护理诊断，书写完整的护理病历。掌握健康评估的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科。通过对服务对象因一种或多种健康问题或疾病产生的反应进行检查和逻辑分析、得出结论并提出相应的护理诊断或护理问题,确立护理目标,制定护理措施。 （三）课程教学改革 本课程建议理论与实践相结合来学习，在全面系统学习基本理论的基础上，必须重视实验课教学，认真进行体格检查、心电图的实践操作，从而更好地理解基本理论知识，并能基本掌握体格检查和心电图基本操作。同时注意基本理论在具体案例中的运用，能够对具体案例进行正确的护理评估，作出相应的护理诊断。 二、教学内容与学时分配 （一）课程理论教学
湖州师范学院本科护理学专业理论课教学大纲 健康评估 学时：62 学分：5 课程属性：专业主干课开课单位：求真学院先修课程：人体形态学、生理学、药理学、病理学、 病原微生物学 后续课程：内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、 儿科护理学 编写：邵华、陆玮新 一、课程的性质 《健康评估》是本科护理学专业的专业主干课，是高等医学院校临床护理的重要课程之一，是本科临床护理的必修课，是各临床护理专业课程教学的起点，是学好临床专业课的关键。 二、教学目的 通过教学，学生能独立进行问诊和体格检查，并能综合问诊、体格查和实验室及其他辅助检查的结果，作出初步护理诊断/合作性问题，写出完整的护理病历。同时具备监测病人病情变化，预测疾病发展及危重并发症发生可能的能力。 三、教学内容 健康评估是研究诊断个体、家庭或社区对现存的或潜在的健康问题或生命过程的反应的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科。课程的内容广泛，从如何与患者交流，到 1
体格检查的内容和方法，心电图、实验室检查等辅助检查的内容和意义，以及如何运用诊断性推理，分析、综合资料，对资料进行分组，以发现其中的意义并得出合乎逻辑的结论。 基本要求：1．基本概念清楚，基本技能熟练，基本知识牢固。2．能独立通过问诊收集病史，并了解主诉和症状的临床意义。3．能独立进行体格检查，达到熟练、准确的程度。4．掌握心电图操作，能区分正常和异常心电图，并能初步判断常见异常心电图。5．掌握实验室检查的标本采集要求、正常参考值及其临床意义。6．能书写完整的护理病历，根据问诊、体格检查及辅助检查的结果，作出初步护理诊断。 四、学时分配 章课程内容学时 第一章绪论 1 第二章问诊9 第三章体格检查22 第四章实验室检查10 第五章心电图检查10 第六章影像学检查 6 第七章功能性健康型态评估 2 第八章护理诊断与思维 1 第九章护理评估记录 1 2
《健康评估》课程思政教学案例 一、教学目标 1. 知识目标：学生能够掌握健康评估的基本概念、方法、技巧和注意事项。 2. 能力目标：学生能够运用所学知识进行自我健康评估，提高自我保健意识。 3. 情感目标：学生能够树立正确的健康观念，培养良好的生活习惯和心态，提高自我管理能力。 二、教学内容 1. 健康评估的基本概念和方法； 2. 自我健康评估的技巧和注意事项； 3. 健康管理的重要性及如何进行健康管理。 三、教学重点与难点 1. 教学重点：学生能够运用所学知识进行自我健康评估，提高自我保健意识。 2. 教学难点：如何引导学生树立正确的健康观念，培养良好的生活习惯和心态，提高自我管理能力。 四、教学方法与手段 1. 结合案例分析，引导学生思考健康评估在实际生活中的意义和作用； 2. 组织小组讨论，鼓励学生分享自己的健康管理经验和心得； 3. 结合多媒体教学，展示健康评估的相关图片和视频，加深学生对健康评估的认识和理解。
五、教学过程 1. 导入新课：通过讲解一些常见的健康问题，引出健康评估的重要性。 2. 讲解健康评估的基本概念和方法：包括身体状况评估、精神状况评估、生活习惯评估等。同时，介绍自我健康评估的技巧和注意事项，如如何正确使用体检报告、如何根据自身情况选择合适的评估方法等。 3. 小组讨论：将学生分成若干小组，鼓励学生分享自己的健康管理经验和心得，讨论如何通过健康评估来提高自我保健意识。 4. 案例分析：通过展示一些真实的健康评估案例，引导学生思考健康评估在实际生活中的意义和作用，加深学生对健康评估的认识和理解。 5. 总结归纳：教师对所学知识进行总结归纳，强调健康管理的重要性及如何进行健康管理。同时，鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，提高自我保健意识。 6. 课后作业：要求学生结合自身实际情况，制定一份简单的健康管理计划，并提交一份总结报告。 六、教学反思与改进 1. 教学效果：通过本次教学，学生是否掌握了健康评估的基本知识和方法？是否提高了自我保健意识？是否树立了正确的健康观念？ 2. 不足之处：在教学过程中，是否还有哪些方面需要改进？如何更好地引导学生树立正确的健康观念？ 3. 改进措施：针对不足之处，教师需要进一步完善教学方案，加强与学生之间的互动交流，鼓励学生积极参与课堂讨论。同时，教师还可以通过组织更多的实践活动，如健康讲座、健康咨询等，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
《健康评估》课程标准 第一部分课程概述 一、课程名称 《健康评估》 二、学时与适用对象 课程总计96学时，其中理论课64学时，实训课32学时。本标准适用于全国高等医学院校护理专业。 三、课程性质地位 《健康评估》是护理专业开设的一门必修的专业课程。它从护理的角度研究诊断服务对象现存或潜在的生理、心理及社会等健康问题的基本理论、基本技能和临床思维方法。该课程以贴近学生、贴近岗位、贴近职业环境为宗旨，培养学生科学的临床思维，使学生具备对个体、家庭、社区和群体现存的或潜在的健康问题进行护理评估的能力，为学生顺利过渡到临床各专科护理学课程学习，以及毕业后从事临床护理、社区护理工作奠定良好的基础。与此同时，也为后续课程奠定坚定的专业基础。 四、课程基本理念 准确把握本门课程在护理人才培养方案中的作用和地位，坚持知识、能力、素质培养相融合的原则，全面体现和落实素质教育、创新教育等现代教育思想和观念。健康评估课程的学习，要从护理角度出发，评估护理对象的健康状态，树立临床护理和护理教育需要不断改革创新的理念。 五、课程设计思路 本课程的设计思路以教育改革的基本理念为指导，紧紧围绕护理专业的人才培养目标，准确把握本门课程在护理专业课程体系中的基础作用，教导学生树立以人的健康为中心的教学理念，提高运用护理程序知识进行整体护理的能力。本课程强调素质教育和创新教育，强化护理基本技能训练，科学安排教学活动，有效使用启发式、信息化等教学方法和手段，采用科学有效的课程考核方法，及时融入护理学科发展的前沿内容，保证课程教学的先进性、有效性和实用性。 1.框架设计与内容安排 健康评估的内容涉及基本理论和基本方法两个方面。本课程以应用为目的，将全书分为10章，知识体系涵盖三大部分：第一部分是绪论、问诊、体格检查及心理评估和社会评估，有助于学生收集主、客观资料，提高评估能力；第二部
第一章绪论 【教学基本要求】 （1）理解健康评估定义、重要性和目的 （2）了解健康评估的起源和发展 （3）了解健康评估的内容、了解学习方法和要求 重点难点 健康评估的内容、了解学习方法和要求 健康评估(Health assessment)是从护理的角度诊断个体对现存或潜在健康问题的多种反应的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科。 它既论述疾病的临床表现，心理、社会因素与疾病间的相互作用和相互影响，又阐述各种显示健康问题的基本体格检查方法和技能，及其如何运用科学的临床思维去识别健康问题，为作出正确的护理诊断或护理问题，从而制定相应的护理措施提供依据。健康评估是护理学专业的基本课程，其任务是通过教学使学生掌握健康评估的原理和力法，学会收集、综合、分析资料，概括诊断依据，提出护理诊断，为进一步学习临床护理专业课程奠定基础。 健康评估作为护理程序的首要环节。无论对病人或护上都是十分重要的。完整、全面、正确的评估是保证高质量护理的先决条件，初学者—定要认识到这—点：从—名护生到一名在临床上能提出初步护理诊断的护士，要经过许多临床实践才能达到。学习健康评估只是一个初涉临床护理的开端，并不是一经学习就可以立即掌握。健康评估仅仅是各临床护理教学的起点或桥梁，需经过反复实践才能为临床各科学习打下坚实基础。对此，学习者和教授者均应理解并付诸实践。 健康评估→护理诊断→护理措施 [健康评估的目的] 1、了解个体在健康和生命过程中的经历，包括健康、疾病和康复（评估） 2、寻找促进健康或增进最佳身体功能的有利因素 3、识别护理需要、临床问题或护理诊断，作为选择护理干预方案的基础（诊断） 4、评价治疗和护理的效果（评价） [健康评估的内容] （一）症状评估：通过评估者与被评估者进行提问与回答了解疾病的发生、发展及演变的过程。（问诊/病史采集） （二）检体评估：评估者通过自己的感官或借助听诊器、血压表、体温表等辅助工具对被评估者进行细致观察与系统检查，找出机体正常或异常征象的评估方法。（体格检查）（三）辅助检查：包括心电图（ECG）、影像检查和实验室检查。 （四）护理病历书写： 病历是将问诊、查体所获得的资料经过医学的思维后，形成的书面记录。 它既是护理活动的重要文件，也是患者病情的法律文件。
健康评估 （Health Assessment） 课程代码：26410080 学分：4 学时： 81 （其中：课堂教学学时：63 实验学时：18 上机学时：0 课程实践学时:0 ）先修课程：病理学、人体解剖学、生理学等 适用专业：护理学 教材：《健康评估》第三版，吕探云主编，人民卫生出版社，2012年出版 一、课程性质与课程目标 （一）课程性质 《健康评估》（Health Assessment）是护理专业开设的一门必修的专业课程，是基础学科与临床学科之间的桥梁，是一门新型、交叉融合的应用学科，其理论知识丰富、临床实践性强，涉及护理学、心理学、社会学及行为学等多学科领域。随着整体护理和社区护理的全面展开，护士的健康评估知识与技能日显突出，健康评估在培养护理本科学员的全面素质和能力方面具有重要作用，是护士从事临床护理、社区护理和家庭护理必须掌握的基本理论、基本知识、基本技能。健康评估是从护理的角度研究诊断服务对象现存或潜在的生理、心理及社会等健康问题的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科。该课程的学习为学生顺利过渡到临床各专科护理学课程学习，以及毕业后从事临床护理、社区护理工作奠定良好的基础。 （二）课程目标 课程目标1：知识目标 掌握问诊、身体评估、实验室检查和辅助检查的基本方法和基本理论知识；熟悉常见症状的病因及相关护理诊断；了解健康评估的范畴和发展趋势及常见症状的发生机制。 课程目标2：能力目标 能运用正确的资料收集方法，对不同疾病做出护理诊断；能监测病人病情变化，预测疾病发展；能运用有效沟通技术促进护患关系、加强医护合作、护护合作。
（三）课程目标与专业毕业要求指标点的对应关系 本课程支撑专业培养计划中毕业要求指标点3、4。 1.毕业要求3:具备扎实的护理学及相关学科的基本理论、基本知识和熟练的临床护理技 能。 2.毕业要求4：具有运用所学知识及技能的能力，从事临床护理、护理管理、社区护理及 护理学教学工作。 注：课程目标与毕业要求指标点对接的单元格中可输入“✓”，也可标注“H、M、L”。 二、课程内容与教学要求 第一章绪论 （一）课程内容 1．健康评估的概念与重要性 2．健康评估课程的内容 3．健康评估的学习方法和要求 （二）教学要求 1．掌握健康评估的概念。 2.理解健康评估与护理程序内在的关系及其主要任务和重要性。 3．了解健康评估的起源和发展。 （三）重点与难点 1．重点：健康评估的概念和重要性；健康评估的学习方法和要求。 2．难点：健康评估与护理程序内在的关系及其主要任务。对健康评估在护理实践中重要性的理解。
《健康评估》教学大纲(专科) 一、课程说明 1．课程名称：《健康评估》(HEALTH ASSESSMENT) 2．课程类别：专业必修课 3．合用专业：护理学专科 4．开课学期：第 3 学期 5．课程学时：总学时： 72 学时，理论 71 学时，实验 1 学时。 6．先修课程：解剖、生理、生化等。 7．并修课程：护理理论、护理学基础、病理、药理等。 9．课程简介： 健康评估(Health assessment)是研究个体、家庭或者社区对现存的或者潜在的健康问题或者生命过程的反应的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科。它既论述疾病的临床表现及其发生机制，个体对疾病的反应，又讲解问诊、体格检查的基本方法和技能，以及如何运用科学的临床思维方法去识别健康问题及其人们对它的反应。 课程的目的在于了解个体在健康和生命过程中的经历，包括健康、疾病和康复；寻觅促进健康评估或者增进最佳身体功能的有利因素；识别护理需要、临床问题或者护理诊断，作为选择护理干预方案的基础；评价治疗和护理的效果。 课程的内容广泛，包括如何与患者交流，到学习问诊的内容和方法，体格检查的内容和方法，心电图、影像检查、实验室检查等辅助检查的内容和意义，以及如何运用诊断性推理，分析、综合资料，对资料进行分组，以发现其中的意义并得出合乎逻辑的结论。 11．选用教材：刘成玉. 《健康评估》第 2 版 (全国高等医药教材建设研究会•卫生部规划教材)：人民卫生出版社， 2022 (1) 二、课程教育目标：基本理论知识及基本技能的要求 教学目标：通过教学，学生能独立进行问诊和体格检查，并能综合问诊、体格查和实验室及其他辅助检查的结果，作出初步护理诊断/合作性问题，写出完整的护理病历。同时具备监测病人病情变化，预测疾病发展及危重并发症发生可能的能力。 1. 基本概念清晰，基本技能熟练，基本知识坚固。 2．能独立通过问诊采集病史，并了解主诉和症状的临床意义。 3．能独立进行体格检查，达到熟练、准确的程度。 4．掌握心电图操作，能区分正常和异常心电图，并能初步判断常见异常心电图。 5．掌握室检查的标本采集要求、正常参考值及其临床意义。 实验
最新《健康评估》考试重点笔记 第一章绪论 一、名词解释 1．症状：是个体患病时对机体功能异常和病理变化的主观感受，如头痛、乏力、恶心等。 2．体征：是医务人员给患者检查时发现的具有诊断意义的征候。 3．健康评估：是一门对评估对象健康状况进行评估，并根据其现实或潜在的健康问题或生命过程状况提出护理诊断的基本知识、基本技能和基本方法的学科。 4. 身体评估：评估者通过自己的感官或借助听诊器血压表体温表的辅助工具对被评估者进行细致观察与系统检查，找出机体正常或异常征象的评估方法，是获取护理诊断依据的重要手段。 二、简答题 1．阐述健康评估的具体内容。 答：健康评估的具体内容包括问诊、体格检查、实验室检查、心电图检查、影像学检查、功能性健康形态评估、护理诊断与思维、健康评估记录。 第二章健康评估方法 一、名词解释 1.主观资料：通过与被评估者会谈获得的资料，包括被评估者的主诉，亲属的代诉及经提问而获得的有关被评估者健康状况的描诉。 2.客观资料：通过视触叩听或器械检查等所获得的有关被评估者健康装宽状况的结果。 3.主诉：为被评估者感觉最主要最明显的症状或体征及其性质和持续时间。 4.系统回顾：通过询问被评估者各系统或与各健康功能型态，有关症状的有无及其特点，全面系统地评估被评估者以往发生的健康问题及其与本次健康问题的关系。 5.护理诊断：关于个人家庭社区对现存的或潜在的健康问题或生命过程的反应的一种临床判断，是护士为达到预期结果选择护理措施的基础。 二、单项选择题 1.收集资料最重要的是：（C ） A.查阅记录 B.护理体检 C.观察 D.交谈 E.获得门诊资料 2.主观资料是指：（ A） A.患者的主诉 B.医生的判断 C.护士的主观判断 D.陪人的诉说 E.家人的诉说 3.最准确.最可靠的健康资料来源：（A ）
健康评估全册电子教案
情景导入 患者，男，62岁，退休干部。因意识障碍、偏瘫1小时入院。患者入院前1小时大便时突然昏倒，右侧肢体活动障碍。高血压病史15年，近1周有头昏，四肢麻木表现。身体评估：体温38℃，血压168/100mmHg，双侧瞳孔等大，对光发射存在。 工作任务 1.如何收集被评估者的主、客观资料？ 2.被评估者主要有哪些护理问题？ 3.被评估者需要哪些辅助检查？ 一、学习健康评估的重要性 健康评估是一个有计划的、遵循一定规律、使用一定方法、系统地收集评估对象资料，并对资料做出正确分析的过程。护士必须掌握健康评估的理论与技能，才能正确获得护理对象的第一手资料，从而对病人进行全面的身心护理。因此，学好健康评估是非常重要和必要的。 二、健康评估的内容 1.健康资料的采集健康评估是一个有计划、系统地收集被评估者的健康资料，要熟悉与被评估者交流、沟通的各种技巧，重点注意从被评估者对健康问题的反应和对护理的需求方面进行资料采集，为制定和实施护理计划及其评价提供依据。 2.常见症状评估症状(symptom)是指被评估者主观感受到的不适或痛苦的异常感觉或某些客观病态改变。症状一般是通过问诊获得的，是主观的感觉，如疼痛、眩晕等。症状是健康史的重要组成部分，是被评估者提供的主观资料。 3.身体评估身体评估是评估者运用自己的感官或借助于一些简单的检查工具(如体温表、血压计、听诊器、叩诊槌、手电筒、压舌板、棉签等)来客观评估被评估者身体健康状况的一组最基本的检查方法。 4.心理、社会评估心理与社会评估是指评估者运用心理学和社会学的知识及方法对评估对象心理健康与社会健康所做的评估。作为临床护士除了具有医学基础知识外，还必须具备一定的心理和社会评估方面的知识和技能，才能为评估对象提供生理、心理和社会等方面的整体护理。 5.心电图检查心电图(electrocardiogram, ECG)是诊断心血管疾病的重要方法，也是监测危重病人、观察和判断病情变化的常用手段。心电图检查是一种常用的检查方法，不仅对心脏疾病，而且对其他疾病的诊断和病情判断，以及重症监护都具有很重要的作用，是健康评估重要的客观资料之一。
陇东学院岐伯医学院讲义 教学过程教学备注 绪论 健康：是指机体生理、心理、社会各方面的完好状态。 健康评估（health assessment）：是研究诊断个体、家庭、社区现存或潜在 的健康问题及生命过程反应的基本理论、基本技能和临床思维方法的科学。 学习《健康评估》的任务： 1．掌握健康评估的原理和方法； 2．学会收集、综合、分析资料，概括出护理诊断依据； 3．根据护理诊断依据，提出护理诊断； 4．确立护理目标、制定护理措施。 一、学习健康评估的重要性 健康评估这门课程，是临床护理专业课程的基础、起点和桥梁。最本质的是 一门方法学。健康评估是护理程序的首要环节，有了及时的、正确的护理评估，可 使护理程序正确运行，得出完整、正确的护理诊断，才能拟定合理的护理措施，才 能使被评估者获得恰当的处理，从而达到减轻痛苦、缩短病程、早期康复、提高生 命质量的目的。反之，则会使健康问题恶化，甚至危及生命。所以说学习健康评估、 掌握它的基本知识、基本技能和基本方法非常重要。 二、健康评估的主要内容（教材） （一）健康评估的方法 会谈和身体评估是收集健康资料最常用和最基本的方法，从中可获得主观资 料（患者所述的）和客观资料（身体评估时检查者发现的）结合一些辅助检查结果， 通过分析，获取诊断依据，达到形成护理诊断的目的。 护理诊断为健康评估的重要组成部分，对护理诊断的深入理解有助于护士从 本专业的角度进行临床思维和判断，从而摆脱医疗诊断的影响，真正使健康评估的 理论和技能、技巧服务于护理。 （二）常见症状的评估 个体患病后（病人）对机体功能异常的主观感觉或自身体验称为症状（symptom）。如头痛、乏力、恶心等。 症状作为被评估对象健康状况的主观资料，是健康史的重要组成部分。研究 症状的发生、发展和演变以及由此而发生的病人身心方面的反应，对形成护理诊断， 指导临床护理监测起着重要的主导作用。 通过学习症状评估，应获取作出护理诊断和预测可能出现的护理问题的能力。