教师课堂激励语言表达技巧
德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。随着课改的持续深入，课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。我们在多年的课堂教学实践中深刻理解到：精彩的课堂激励评价，能是学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提升学习成绩，下面就如何实行课堂激励评价的问题谈四种方法。
一．情感激励法“感人心者，莫先乎情。”新课程呼唤平等，和谐的师生关系，教师只有爱学生，学生才会爱教师，学生才会喜欢教师所教的课。所以教师必须像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。洒向学生都是爱，洒向学生都是情。课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言，眼神，动作，表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师，爱学习的情感来回报老师。
二.语言激励法课堂教学离不开语言，课堂激励评价也离不开语言。教师要力求使自己的评价语言真实，准确，精彩。这不但需要教师的真诚，还需要教师丰厚的文化底蕴，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等评价语言使人觉得“言不由衷”因而听而生厌。我们每一位教师都要学会开一个帽子工厂，每天上课都要带一些帽子去，看哪个学生适合戴哪顶帽子，就把哪一顶送给他，课堂评价中的同一句话，我们能够说得平淡如水，让学生感到勉强；也能够说得激情四射，让学生感到温暖和幸福。作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美，赏识的语言，多给学生表扬，激励。同时我们认为恰当的批评和警醒，也应算一种激励评价。当学生在课堂上出现偏差时，教师也不应姑息迁就，而应善意的批评指正，是学生的思想和言行回到准确的轨道上来。
三．物质激励法物质确实存有很强的刺激性。适当地在课堂激励评价中采用物质激励也是一种好方法。在低年级的课堂上，对表现优秀的学生适当的奖励一朵小红花，一颗糖和一个水果；在中高年级的课堂上，对表现优秀的学生适时地奖给一个练习本之类的东西，的确能起到激励学生认真学习的作用。但物质激励评价的方法一定要慎用，我们仍提倡精神奖励为主。有一次我们听一节低年级的课，教师持续的奖给学生小红花，还没进入新课，红花已送了一大半同学。我们认为这并不是真正意义上的课堂激励评价，这种为激励而激励的评价不值得效仿。
四．量化激励法在几年的课堂激励评价中，我们摸索了一套行之有效的量化激励评价。具体做法是：将班上全部学生分成按性别搭配，成绩好坏搭配和学习水平搭配的6人为单位的学习小组，每个小组有一个各方面都比较优秀的学生担任小组长，小组以小组织的姓名命名。课堂上展开组际间的学习和守纪竞赛。表现突出的小组被评为优秀小组，每组加50分，其他小组中表现突出的同桌加20分，课堂作业得“优”的每人次加10分。每天的分数有副班长汇总后填入教室后面的＜＜课堂量化激励评价表＞＞中，一周一总分，总分最高的是本周的“红旗小组”。实践证明：此方法简便易行，它不但培养了学生的竞争意识和集体荣誉感，而且能是学生在相互监督管理中自觉上好课，学好知识。课堂激励评价是对真情的唤醒，对言行的肯定，对精神的诱导．有效的课堂需要精彩的激励评价作支撑，愿我们的课堂评价能开出精彩之花，结出丰硕之果。
课堂教学中怎样科学地进行激励性评价 榆中县文成小学王巧英 摘要：课堂激励性评价应该方式多样避免雷同，适时适度避免过度，实事求是避免以为夸奖，与时俱进避免守旧。 关键词：激励性评价；评价原则 《课程标准》指出，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心。 那么，怎样才能在日常教学中帮助学生认识自我，树立信心呢？换言之，课堂里怎样对学生进行评价才最为合适？ 1.运用多种方式进行激励，避免重复雷同的表扬充斥课堂。 表扬是激励学生的有效方式之一，但重复的雷同的表扬充斥课堂，占据了大量的师生交流的时间和空间。“你真棒，你真聪明，说得好，真好，非常好，太好了！”的评价语让人耳朵听出来老茧，充斥在绝大多数教师的得意片段中。相信学生第一次听到会激动半天，但我们不敢想听到第十次、第二十次甚至与更多时，学生会作何反应？再说，学生发现老师对所有的同学都这么说，不知又会作何反应？所以只有运用多种方式进行激励，才能收到好的效果。 在日常教学评价中我们不妨可以借助体态语言，传递感情。评价者信任的目光、赞许微笑、爱抚的摸头、亲切的握手、由衷的鼓掌、有力的大拇指以及深情的拥抱……这一系列的神态，表情，动作，都会给学生带来内心的愉快和安宁。它不仅是传达了一种情绪，交流了一种情感，无疑还是一种莫大的精神奖励，这种精神上的刺激深入到学生的心灵，使学生得到心理慰籍，同伴会羡慕不已。 第一、眼神，即用眼睛说话。“眼睛是心灵的窗户”，学生答问时，教师一般应双目注视学生，流露出柔和热诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢。 第二、身势，即人的整体姿势。学生答问时，教师应该身体向这个学生前倾，辅以适当的手势，或侧耳倾听，或点头微笑……利用身势，传达给学生这样的信息：我饶有兴趣地听着呢，以鼓励学生热心答题，同时吸引其他学生的注意力，强化师生间的心理同步效应。 2.适时适度的进行激励，避免过度的表扬充斥课堂。 从平时的教育教学工作中我们不难发现夸奖的力度不是越大越好。这和“过犹不及”的道理一样。教学中，要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得以
有效激发学生学习动力的评价方式 学生学习动力的激发是教育工作者一直以来关注的问题。评价方式在这个过程中扮演着重要角色，因为评价不仅能够反映学生的学习水平，更能够对学生的学习动力产生积极的影响。本文将探讨一些有效激发学生学习动力的评价方式。 一、明确评价目标 评价方式的首要任务是明确评价目标。评价目标应该与教育培养目标相一致，通过对评价目标的明确，可以帮助学生理解学习的重要性和目标，从而增强他们对学习的动力。例如，在课堂教学中，评价目标可以包括知识掌握、思维能力培养、实践能力提升等方面。 二、多样化评价方式 为了激发学生的学习动力，评价方式应该具有多样性。传统的笔试模式只能评价学生的记忆能力，无法全面评价学生的学习能力。因此，教育工作者应该采用多种评价方式，包括口头表达、实际操作、小组讨论等。这样可以充分发挥每个学生的潜能，激励他们积极参与学习，提高学习动力。 三、建立评价标准 评价准则的明确性对于激发学生学习动力至关重要。评价准则应该清楚地告诉学生他们需要做什么，怎样才能得到好的评价结果。只有当学生清楚地知道自己的评价标准时，才能够正确评估自己的学习水平，从而激发学习动力。教育工作者可以通过示范样本、评价标准以及具体的反馈来建立评价准则。 四、关注过程评价 过程评价是一种注重学习过程而非结果的评价方式。过程评价能够帮助学生发现自己学习的不足，及时进行调整和改进。通过过程评价，学生可以意识到自己的
努力和进步，从而增强学习动力。教育工作者可以通过课堂观察、学习日志等方式进行过程评价，及时给予学生反馈和指导。 五、鼓励自主学习 为了激发学生学习动力，评价方式应该鼓励学生的自主学习。自主学习是培养 学生学习兴趣和动力的关键。教育工作者可以通过让学生自主设计学习目标、制定学习计划、选择学习资源等方式，激发学生的自主学习意识，提高他们的学习动力。 六、关注成就感 成就感是激发学生学习动力的关键因素之一。评价方式应该能够帮助学生建立 自信心，增强对学习的积极态度。教育工作者可以通过给予学生肯定和鼓励，让他们感受到自己的学习成就，从而提高学习动力。同时，教育工作者还可以通过及时的反馈和指导，帮助学生改善学习方法，提高学习成绩。 七、关注个别差异 学生个别差异的存在是教育领域的常态，评价方式应该能够针对不同学生的特 点进行评价。教育工作者可以采用个别化评价方式，包括个人考试、个人作业、个人表现等，以满足不同学生的学习需求，激发他们的学习动力。 八、培养自我评价意识 自我评价能够帮助学生更好地了解自己的学习水平，及时发现自己的不足。评 价方式应该培养学生的自我评价意识，激励他们主动反思和总结学习过程。教育工作者可以通过让学生参与评价标准的制定、自我评价的记录等方式，培养学生的自我评价能力。 九、关注终身学习 终身学习是现代社会对每个人的要求，评价方式应该能够激发学生的终身学习 动力。教育工作者可以通过设立长期评价的机制，鼓励学生进行自主学习和终身学
教师学生激励方法 教师与学生之间的互动在教育过程中起着至关重要的作用。为了激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，教师需要运用一些有效的激励方法。本文将探讨几种常见的教师学生激励方法，并介绍它们的优势和如何实施。 一、正面激励 正面激励是指通过奖励和认可来增强学生的积极行为和学习动力。教师可以采用以下几种方式进行正面激励： 1. 表扬奖励：教师通过及时的表扬和奖励，让学生感受到自己的努力和成就被认可。这可以是口头表扬、奖状、小礼物等形式。重要的是及时并恰当地给予学生肯定。 2. 成绩公布：将学生的成绩在班级或全校范围内公布，可以激发学生的竞争意识和努力学习的动力。学生们会希望自己的名字出现在优秀榜上，这可以促使他们更加努力地学习。 3. 奖励系统：建立一个奖励系统，设定一些小目标和奖励条件。例如，学生完成一定数量的作业或课堂活动后可以获得小礼物或特殊待遇。这样的奖励系统可以激发学生的积极性和参与度。 二、启发式激励 启发式激励是通过激发学生的思考和创造力来提高他们的学习兴趣和动力。以下是几种常见的启发式激励方法：
1. 提问激励：教师在课堂上积极提问学生，并鼓励他们主动思考问题。通过这种方式，学生可以更好地理解知识，同时也提高了他们的 自信心。 2. 创意作业：给学生一些有创造性的作业任务，如写作、绘画、设 计等。通过这些任务，学生可以展现自己的创造力，并体验到学习的 乐趣和成就感。 3. 项目学习：鼓励学生参与实际项目的学习和实践。通过实际的项目，学生可以运用所学知识来解决问题，增强他们的学习动力和实践 能力。 三、兴趣导向激励 根据学生的个人兴趣，将学习内容与所感兴趣的主题或领域相结合，可以增加学生的学习主动性和积极性。以下是几种兴趣导向激励方法： 1. 个性化学习：了解学生的兴趣和特长，并根据他们的需求和能力 设置个性化的学习目标和学习计划。这样可以使学生更有动力去学习，同时也提高了学习效果。 2. 探究学习：引导学生主动探索和发现知识。通过提供一些学习资 源和指导，让学生自主选择学习的内容和方式。这样可以激发学生的 学习热情和主动性。 3. 教材拓展：教师可以将教材内容与学生感兴趣的事物进行联系， 拓展教学内容，使学生在学习中感到愉悦和兴奋。这样可以提高学生 的学习动力和学习效果。
小学低年级学生课堂行为习惯评价与激励的方法 一、评价方法： 1.直接观察评价：教师可以在课堂上观察学生的行为习惯，如是否遵守纪律，听课是否专心等，并及时给予反馈，积极表扬好的表现，批评指出不良行为。 2.班级评议：可以让同学们对在课堂上表现优秀的同学进行评议，通过班级投票的方式评选出优秀学生，并对获奖同学给予表彰和奖励。 3.家长评价：家长是学生的第一监督人，可以通过家长会或者家访的方式了解学生在课堂上的表现，听取家长的意见和建议，进行评价。 4.学业成绩评价：学生的行为习惯往往与学习成绩相关，可以通过学生的学习成绩来评价学生的行为习惯，成绩优秀的学生一般也会有良好的行为习惯。 二、激励方法： 1.表扬奖励：针对学生在课堂上表现好的行为习惯，及时给予表扬和奖励，如鼓励性的奖励证书、小礼品等，以激发学生的积极性和主动性。 2.师生互动激励：在课堂上，教师可以给予学生积极的反馈和回应，及时鼓励学生发言，回答问题，并对回答得好或解答问题的学生给予赞扬和奖励。 3.竞赛激励：可以在教学中设置小组竞赛或个人比赛的形式，通过奖励和荣誉感激发学生的参与度和积极性，同时也调动学生学习兴趣。 4.兴趣引导：针对不同学生的兴趣爱好，设置课堂活动，如小组合作、游戏等，通过兴趣的引导，激发学生对学习的热情和动力。 5.家庭支持：教师可以与家长合作，建立良好的家校联系，充分发挥家庭在学生行为习惯养成中的作用，家长可以对学生的优秀行为给予适当的奖励和赞扬。 对于小学低年级学生的课堂行为习惯评价与激励的方法，需要充分考虑学生的年龄特点、性格特点和学习兴趣，采用多种评价方法和激励措施，以培养学生良好的行为习惯，促进学生的全面发展。
1. 谈谈你觉得自己做过的比较有效的激励和评价的方法。 在当今新的教育体制下，促进学生的全面发展，教师应当在数学课堂中选择有效的多元评价方式，有目的、有计划、有组织地引导学生在评价中获取知识，训练技能。作为一名新课程时代下的新型教师，在近几年来的课堂教学实践过程中，我深刻体会到了激励性评价在课堂教学中的重要性如何提高数学课堂评价的有效性，使其真正为教学、为学生服务呢? 下面谈谈自己的几点看法： 一、激励性评价它能很好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的多方面潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。在课堂学习评价的过程中，班主任、科任教师、学生都具有广泛的参与度。他们既是课堂学习评价制度的策划者和设计者，同时又是课堂学习评价制度的执行者。他们是建设、完善、发展、提高课堂学习评价效果的主体。与此同时，开展主动、及时、多样性的学习评价，激励学生主动发展。教师应在课堂上主动给学生创造更多的机会，搭建更多展示的舞台，给以正确的指导和点拨。 二、坚持科学性的学习评价，突显学生个性。要让学生全面的发展，评价角度的多元化是必不可少的，关注并引领学生情感、态度、价值观的发展。培养和发展学生的合作意识和协作能力，最大限度地发挥自己的创造力。 三、将知识技能评价实行分层，关注每个学生的发展 我们倡导学习内容分“块”对学生进行分期的达标检测课，学生可根据自己实际水平选定作业，学生对某次某部分内容
的达标成绩不满意，还允许他们第二次解答（试题相仿），从中选最高成绩记入。这种“分层评价、纵向评比、推迟评断”的做法不仅能反映学生的个体发展，更能让他们从一次次的学习评价中看到自己不同阶段的发展轨迹，从而激发出新的学习动力。 对学生积极正确的评价是教师教学思想的诠释，是教师教学理念的一种体现。因此，要建立对学生积极、多元、正确的评价体系，教师要对新课程的课堂进行全新的思考和定位，努力构建平等民主，自主探究，注重人格精神的课堂文化，以人为本，并且在此基础上对传统的课堂文化进行取舍、整合与提升，建立科学的课堂制度文化，才能赋予课堂更多生命力，才能激发学生学习的最大潜能。 总之，小学数学课堂教学激励性评价有别于传统的评价，它对学生学习数学知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面进行综合评价，考虑学生个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，激发所有学生的学习热情，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高，以此促进每一位学生都获得一定的进步，从而促进师生共同发展。
课堂教学中有效的激励性评价, 能激发学生的内驱力 新课标下的课堂教学中, 取消固定化的评价方法, 实现评价方法的多样化, 特别是多采用激励性评价。激励性评价包括语言激励、情感激励和动作行为激励等。充满机智的评价语言, 不仅能促进学生思维的敏捷和灵活, 更能使课堂妙趣横生, 充分调动了学生学习的积极性。 教师对孩子的鼓励应面向全体学生，每一个孩子都有得到老师赏识的权利，面向全体学生，注重每一个孩子的健康成长。对孩子的赏识和激励应该科学合理，但激励并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。 （一）激励要选准时机 教师的激励不是廉价的语言，也不是装腔作势的摆设，而是说到孩子的心坎里，在孩子最需要鼓励的地方及时给予春风般的温暖。 1.孩子缺少勇气时 在课堂中，孩子难免遇到困难，有的孩子还特别胆怯，生怕受到老师的同学的嘲笑，这时候教师的一句激励一个眼神甚至一个拥抱，就有如荒漠中的一剂甘霖，给孩子带来信心，增进学习的兴趣。 2.孩子需要点拨时 课堂教学是师生互动的一个创造过程，教师不能按照自己的思维牵着孩子的鼻子走，而是要善于不断发现孩子的闪光点和有创造力有价值的东西。有的课堂孩子思维灵动，一个又一个亮点不断闪现，得益于教师的恰当鼓励。孩子的创造力是无穷的，教师就是要善于抓住时机，在孩子创造的过程中给予适当的点拨和鼓励，让孩子的创造力得到最大的发挥。 3.孩子学习受阻时 学习的过程永远都不可能是一帆风顺的，在学习的过程中，孩子会遇到这样那样的拦路虎。这时候孩子最容易产生挫败和厌学心理，老师要有一双敏锐的眼睛，及时发现孩子的沮丧，鼓励孩子战胜困难，想办法客服当前的难题。 （二）激励方法多样化 教师的肯定和鼓励犹如一阵阵春风拂面，学生得到了成功的喜悦，增强了学习的信心。然而，任何事情都有一个“度”的问题，如果当我们的课堂上充满了廉价的赞语时，课堂教学的有效性将大大降低，导致学生真正的语文素养难以得到实质的提高。因而，构建有效的语文课堂，教师运用激励语言应该方法多样，恰如其分。 1.教师的语言具有激励性 俗话说：良言一句三冬暖。祖国的语言文字是一门博大精深的学问，语文教师更应熟练掌握祖国的语言。孩子遇到困难时，说一声“没问题，你能行！”让孩子增添战胜困难的勇气。孩子取得成绩时说“你真棒，老师为你骄傲！”孩子做得不够好时说“争取下次努力做得更好！”或者“别泄气，相信你能行！”总之，教师的语言就是最直接有效的办法，掌握好教师的语言，就能让我们的课堂事半功倍。正如著名教育家夸美纽斯说过：教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。 2. 合理运用教师的肢体语言 我们教学的对象是一个个鲜活的孩子，孩子们天性好动，试想，沉闷呆板的课堂如何能吸引孩子的注意，激发孩子的创造力？孩子沮丧了，给孩子一个深情的拥抱，能超过十句鼓
教师课堂激励语言表达技巧 德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。随着课改的持续深入，课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。我们在多年的课堂教学实践中深刻理解到：精彩的课堂激励评价，能是学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提升学习成绩，下面就如何实行课堂激励评价的问题谈四种方法。 一．情感激励法“感人心者，莫先乎情。”新课程呼唤平等，和谐的师生关系，教师只有爱学生，学生才会爱教师，学生才会喜欢教师所教的课。所以教师必须像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。洒向学生都是爱，洒向学生都是情。课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言，眼神，动作，表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师，爱学习的情感来回报老师。 二.语言激励法课堂教学离不开语言，课堂激励评价也离不开语言。教师要力求使自己的评价语言真实，准确，精彩。这不但需要教师的真诚，还需要教师丰厚的文化底蕴，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等评价语言使人觉得“言不由衷”因而听而生厌。我们每一位教师都要学会开一个帽子工厂，每天上课都要带一些帽子去，看哪个学生适合戴哪顶帽子，就把哪一顶送给他，课堂评价中的同一句话，我们能够说得平淡如水，让学生感到勉强；也能够说得激情四射，让学生感到温暖和幸福。作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美，赏识的语言，多给学生表扬，激励。同时我们认为恰当的批评和警醒，也应算一种激励评价。当学生在课堂上出现偏差时，教师也不应姑息迁就，而应善意的批评指正，是学生的思想和言行回到准确的轨道上来。
中小学课教学中实施激励性评价的几种方式教师对学生的赞美、信任、期待和激励具有一种巨大的能量，能够使学生的才能得以最大限度的发挥。教师真诚的关爱和科学的激励，能够让孩子从老师的语言、表情、动作、声音、眼神里看到信任，得到力量，感受到“我能行”，从而对自己的人生充满自信。 在教育教学实践中，我觉得还应通过多样化的方式来实施激励性评价，以提高学生的自信心，并把握好实施激励性评价的几项原则。 1.运用口头语言激励提高学生的自信心 教师对学生的口头评价是评价方式中最常见、最直接、最具影响的一种方式。在教学过程中，教师使用亲切自然的激励性语言能更好地调动学生的学习兴趣，增强他们的主体意识，促使学生积极思考、大胆质疑，形成师生之间更好的互动交流。如上美术鉴赏课时学生对美术作品有着独到见解的，以及在造型、设计等类型的课上有着独特创意构思方法的，教师都应该给予及时的肯定和赞扬。学生会从教师的鼓励声中找到自信和成就感。 2.运用体态语言激励提高学生的自信心 教师可以运用手势、表情、眼神等对学生进行激励。课堂上，教师一个真诚的微笑，一个赞许的眼神、一个肯定的点头、一个夸奖的手势……这些发自内心的无声评价都会给学生带来积极的影响。
老师对于自己的赞许和欣赏，会让学生找到自信和动力，从而学习兴趣更加高涨。看似很小，甚至不起眼的举动，却能有效地拉近和学生的距离，让学生更加信任你，更主动地投入到学习中去。 3.运用书面语言激励提高学生的自信心 合理利用作业批语也能随时激发学生的自信心和强烈的求知欲望。批阅美术作业时，在常规性批改方式的同时，可以运用一些充满信任、期望、祝愿的话语，充分调动学生的积极性，同时也可以委婉地提出改进意见，让学生乐于接受。如“有进步，继续努力！”“再认真一点！你一定能做到更好！”“画面的线条和色彩都很美，如果构图能再饱满些就更好了。”等鼓励的话语。别小看了这短短的一句话，对学生来说会是莫大的鼓舞，从老师的批语中他们会感受到老师的关注和期待，从而下次朝着这样的方向努力。 4.通过自我激励提高学生的自信心 学生缺乏自信，甚至产生自卑的原因是没有正确评价自己，往往拿自己的缺点与别人的优点相比。所以美术教师要教育引导学生正确评价自己，赏识自己，多发现自己在美术学习中的天赋和优点，这是增强自信的良策。 5.通过同伴激励提高学生的自信心
学生课堂评价激励机制 为了能真正体现学生在课堂上的主体地位，充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率，特制定白马初中学生课堂评价激励机制。 1、预习课，具体要求：预习时，两人一小组，如“①⑥号、②⑤号、 ③④号”，先通过自学，如果自己能解决的问题可以不进行讨论，自己不能解决的问题提交到两人小组解决，如还不能解决就提交到四人小组讨论解决，以此类推。 具体激励机制：按照老师的预习提纲及要求，(1)能很好的完成预习任务每人+3；(2)能较好的完成预习任务每人+2分；(3)能正常完成预习任务每人+1分；(4)不能完成预习任务的每人每次-1分；(5)不按照要求不预习者每人每次视情节扣2-5分。 2、展示课主要分为“抄题、读题、讲解、讲题”。 (1)抄题、读题：要求抄题时书写要工整、认真，读题必须使用普通话且声音宏亮，面向学生，读题抑扬顿挫、流畅。能做到以上要求者每人每次+2分，做不到视情节+1分或不加分。 (2)讲解：要求书写工整、格式规范、步骤严密。①②号做题+1分、 ③④号做题+2分、⑤⑥号做题+3分、⑦⑧号做题+4分，不能按照正常要求做的视情节扣1-2分。 (3)讲题：要求使用普通话，声音宏亮、面向全体学生，思路清晰、姿态大方严肃。根据讲解过程中学生的表现①②号讲解+2分、③④号讲解+3分、⑤⑥号讲解+4分、⑦⑧号讲解+5分，原则上大号学生做题，中号学生纠正错误并讲题，对于基础知识的题，由大号学生分析讲解。 3、课堂上除展示、回答问题的激励机制。 (1)①②号同学每回答一次问题+1分，若表现突出者加2-4分 (2)③④号同学每回答一次问题+2分，若表现突出者加3-5分 (3)⑤⑥号同学每回答一次问题+3分，若表现突出者加4-6分 (4)⑦⑧号同学每回答一次问题+4分，若表现突出者加5-7分 备注：每个班级确定一名总积分者，负责每周的积分；每个小组确定一名积分者，负责每天的积分。每周一小评，每月一大评，学校进行奖励及批评建议。 紫坊初中教务处 2013.12
课堂上激励学生的几种方式 新的课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”。那么，在课堂上如何有效地促动学生这个主体的发展？以小学语文教学为例，早在课改初期，我校便提出并实践了“阅读教学‘五让’”，即：学生能读的让学生读，学生能想的让学生想，学生能说的让学生说，学生能问的让学生问，学生能评的让学生评。不过，学生的“练、想、说、问、评”做得怎么样呢？兴趣如何？在很大水准上也取决于教师对学生评价的艺术与否。通过几年的思考和实践，作者总结出了“课堂上激励评价学生的几种方式”，取得了良好的效果。 1、直接式。对于教师的一般性提问，学生易答且回答准确的，对教师基本的教学要求，学生做得比较好的等。教师可采取直接的方式给予肯定，不必“大惊小怪”、“无病呻吟”地过于夸张评价：“你真是个小天才，你真了不起啊！”则可直接鼓励说：“回答准确，很好。”“回答得不错，看来你听讲满认真呢”就能够了。否则，将会影响学生说过头话，甚至做过头事。 2、比较式。对教师提出的具有思考性的问题，或思考有一定难度的问题，如句子的含义，人物的形象、情感，作者的写作目的等等，学生通过教师启发和认真的思考，能够比较准确或比较全面准确的回答的，教师则可采取比照式的语言予以激励。如：“你真了不起，这么难的问题你就能答对，这样的句子你就能准确理解，老师小时侯就
没有你这么聪明呢！看来真是‘长江后浪推前浪，一代更比一代强啊’！” 3、修辞式。修辞的激励方式作者认为比较适宜于学生朗读课文流畅、富有感情、歌唱得动听等，能给老师和同学们带来美的享受的时候应用。如：“你的朗读把我们带进了百花盛开的春天；你的表情，比春天盛开的花还美丽；你的歌声，比百灵鸟的歌声还动听；你的情感，让我们能摸到春天花草的勃勃生机；你的语言节奏，似山涧的溪水声在我们的耳旁欢快地蹦跳。假若我们微微地闭上眼时，就像蜂蜜流到了我们的口中，又似甘泉浸入到了我们的心田。”…… 4、奖励式。对上课思想集中的，作业做得准确的，书写也工整的，回答下列问题精彩的等等，教师评价时，除了语言奖励和平常老师们常用的奖一朵小红花，插一面小旗，奖一样物品外，老师或全体学生还可为某生唱一支歌、朗诵一首诗或一两句名人名言等以示鼓励。这种奖励效果有时决不亚于对学生实行实物奖励和家长对孩子的金钱奖励。 5、理解式。课堂上，理解式的鼓励一般是针对学生在有学习积极性的前提下答错问、板演做错题、读书不流利等情况而采取。如有的学生小手举得老高，可老师点他回答，其错误的回答有时引得全班学生哈哈大笑，发言的学生也搞得一脸尴尬，此时老师则可先肯定其敢发言就是走向聪明的表现后，再随机给他送去一个安慰的眼神，一
教师对学生的评价方法 一、实现平等对话，以激励性评价为主 ⒈教师在教学中必须营造一个民主、平等、和谐的课堂评价气氛。也只有在这样的气氛中才能实现“平等对话”。在师生互动中，我经常用“你（你们）和我想到一块儿去了。”“你真厉害。”“我就欣赏你这个点。”“你真是‘青出于蓝而胜于蓝’” ⒉坚持正面引导原则，以鼓励性评价为主 对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。以前有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”所以教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励，学生答得好，即时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师即时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。“你能这样回答已经很棒了。”课堂上我常实行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢?”“多好的问题，会读，会思考，你真行!”等等。鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。如在朗读课文中，学生经常有英语朗读不连接、发音不准的现象。当他们出现了这种现象，我说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”第二遍还错，我说：“这遍没读好，还有第三遍、第四遍。”其中还持续鼓励“别紧张，慢点儿。”“大家都在耐心地听呢!”一直到学生读准时，我说：“了不起，你成功了!”教师这样带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。 二、丰富评价语言，要融入真情 ⒈教师的评价语言要丰富。 在课堂教学中，假如老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。假如老师这样来评价学生：“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听! ”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到当前为止，你是念得最出色的一个!”等等。如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。在教学中，教师的评价假如能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大水准地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。 ⒉适当使用体态语言 除了有声语言之外，教师还需要适当地使用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不但仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语能够明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”这些行之有效的体态语言能表达出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。⒊评价要动情
课堂激励二十二法 1、团队竞赛法 就是将本班学生划为若干学习小组，通过学习小组之间展开的课堂学习竞赛活动来提高合作学习效率的激励方法。 2、对手竞赛法 就是为班级的每位同学安排一名知识基础和学习水平相当的竞赛对手。通过展开对手赛活动来提高学生学习热情的激励方法。 3、物质激励法 就是对取得某项成绩或完成某项规定动作的学生奖给食物、学习用品或纪念品以对学生的良好行为即时巩固的激励方法。 4、语言激励法 就是对取得成绩或作出某种努力的学生用恰当的语言实行赞赏以让学生获得成功快感的激励方法。 5、握手法 就是在课前以握手的方式欢迎学生进入教室或在课中以此对学生的积极性实行鼓励来融洽师生情感，提高学生情感期待的激励方法。 6、亲抚法 就是在课堂上以亲切和欣赏的态度抚拍学生脑袋和肩背以提高学生的课堂快乐指数和对教师的信任度的激励方法。 7、手语法 就是以竖大拇指等姿体语言来赞赏学生的某种行为和学习成效的激励方法。 8、鼓掌法 就是全班同学对学生的精彩表现以鼓掌方法实行激励的方法。 9、标识法
就是以某种物品或图标搁置在优胜者课桌上或悬挂在优胜者身体上以对优胜者实行激励的方法。 10、记分法 就是对学生的某些学习环节实行评分或每天的行为实行评分，不断累进，以不断对学生的课堂行为实行激励的方法。 11、示范法 就是让成功学生将自己的解题思路或操作技巧向同学实行演示，其它同学按照他的作法实行模仿，以提高成功者的自豪感的激励方法。 12、展示法 将学生的优秀作业、试卷、资料、笔记、用品、作品在全班实行展示，以让学生获得成功快感的激励方法。 13、赠言法 教师在学生的书本上签字或赠言，以对学生的品德、习惯、方法、态度实行充分肯定的激励方法。 14、命名法 就是教师根据学生的特长或特点以具有激励意义的头衔，如“未来作家”、“数学天才”等实行命名的激励方法。 15、游戏法 就是通过做游戏来活跃课堂氛围，提高学生课堂参与意识的激励方法。 16、静默法 就是让全体学生闭目、身体放松、将想象集中在圆圈等简单图形上，并保持一定时间（如5分钟）以清除学生杂念，改变课堂常规程式从而降低学生疲劳、集中学生注意力的激励方法。 17、故事法 就是以师生讲故事来增加课堂变式，激活学生课堂参与热情的激励方法。