课堂教学中怎样科学地进行激励性评价
榆中县文成小学王巧英
摘要：课堂激励性评价应该方式多样避免雷同，适时适度避免过度，实事求是避免以为夸奖，与时俱进避免守旧。
关键词：激励性评价；评价原则
《课程标准》指出，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心。
那么，怎样才能在日常教学中帮助学生认识自我，树立信心呢？换言之，课堂里怎样对学生进行评价才最为合适？
1.运用多种方式进行激励，避免重复雷同的表扬充斥课堂。
表扬是激励学生的有效方式之一，但重复的雷同的表扬充斥课堂，占据了大量的师生交流的时间和空间。“你真棒，你真聪明，说得好，真好，非常好，太好了！”的评价语让人耳朵听出来老茧，充斥在绝大多数教师的得意片段中。相信学生第一次听到会激动半天，但我们不敢想听到第十次、第二十次甚至与更多时，学生会作何反应？再说，学生发现老师对所有的同学都这么说，不知又会作何反应？所以只有运用多种方式进行激励，才能收到好的效果。
在日常教学评价中我们不妨可以借助体态语言，传递感情。评价者信任的目光、赞许微笑、爱抚的摸头、亲切的握手、由衷的鼓掌、有力的大拇指以及深情的拥抱……这一系列的神态，表情，动作，都会给学生带来内心的愉快和安宁。它不仅是传达了一种情绪，交流了一种情感，无疑还是一种莫大的精神奖励，这种精神上的刺激深入到学生的心灵，使学生得到心理慰籍，同伴会羡慕不已。
第一、眼神，即用眼睛说话。“眼睛是心灵的窗户”，学生答问时，教师一般应双目注视学生，流露出柔和热诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢。
第二、身势，即人的整体姿势。学生答问时，教师应该身体向这个学生前倾，辅以适当的手势，或侧耳倾听，或点头微笑……利用身势，传达给学生这样的信息：我饶有兴趣地听着呢，以鼓励学生热心答题，同时吸引其他学生的注意力，强化师生间的心理同步效应。
2.适时适度的进行激励，避免过度的表扬充斥课堂。
从平时的教育教学工作中我们不难发现夸奖的力度不是越大越好。这和“过犹不及”的道理一样。教学中，要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得以
发挥。
①要准确把握评价的“度”。做到恰如其分，画龙点睛。
当前，有许多老师都较注意对学生进行表扬、鼓励，借此来调动学生的学习积极性，这一点是正确的，但是，有的老师却对学生的表扬或鼓励过高了些，或者是说对学生的评价不切合实际。比如有的学生平时表现较差，学习上反映较迟钝，如果老师对他们的表现进行过高的评价，大力的表扬他，那么他反而会接受不了。因为一个学生的行为表现不可能在短时间之内能转变过来的，所以老师应一步步来。这样，学生则能真正体会到自己的成功之处是值得肯定和鼓励的。学生获得的表扬，不是老师随口应付的，而是自己成绩的肯定。这才是恰当的评价，才会对学生有真正的激励性和鞭策性．
②注重评价适时性、及时性。所谓适时，就是教师引导和评价的语言介入要恰到好处。如果教师的评价语言太早或太晚，都不利于教师正确地进行评价。所谓及时，就是每学完一个单元应进行及时的评价，并对学生的自评、互评及家长评进行及时的反馈，以达到评价的激励、总结、促进发展的作用。
3.实事求是的进行激励，避免陷入只能夸奖不能评价的误区。
一次，有位李老师上公开课，一位学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么办？李老师说：“我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。桓和恒是形近字，上课时该同学没听课，这是他的错，但他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读。如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步。”
李老师对学生的批评如同武林高手，“踏雪无痕”一样，与平静舒缓中显示出它的强大威力。这种“无痕的批评”让学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；体会到独立人格的尊重和老师的拳拳之心。苏霍姆林斯基说“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”
李老师恰恰体现了这一教学思想。批评无痕，润物无声。虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟啦，在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。
这一事实告诉我们：孩子们不是只能夸奖，不能批评的，关键是方法运用得当。
此外，幽默式批评也能收到意想不到的效果。幽默式批评就是在批评过程中，使用含有哲理的故事、双关语、形象的比喻等，缓解批评的紧张情绪，启发批评者思考，增进相互间的感情交流，使批评能有一个轻松愉快的气氛。幽默式批评在于启发、调动被批评对象积极思考。它以幽默的方式点到批评对象的要害之处，含而不露，令人回味无穷。但是，使用幽默批评不要牵强附会，生拉
硬扯，否则，将适得其反，给人一种画蛇添足之感。
4.激励性评价的效果要有发展性，避免因循守旧，阻碍学生个性发展。
素质教育评价，就是要学生从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力。在小学语文课堂教学中，教师准确合理的评价能把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来，使之始终保持乐此不疲且持之以恒的积极学习状态。
教师要用发展的观点和标准来评价学生，要看到小学生正处在成长发展的过程中，他们每个人都有着巨大发展潜力，现在的丑小鸭都可能变成以后的白天鹅。相反，如果教师对一个学生进行讽刺、挖苦，就会影响这个学生的一生。因此，在对学生进行评价时，切忌用僵化、固定的眼光来看待他们。要看到他们的努力、看到他们点滴的进步和变化，及时肯定他们的进步，在评价标准的掌握上，要有一定的相对性。
总之，我们应该牢记魏书生老师的一句话：一个问题，至少有一百种解决方法。我们应该在教学实践中，遵循教育评价的原则，真正做到评价是为学生服务，通过强调改进学习方法和鼓励学生使其产生的成就感来增强他们的自信心和学习动机。不断探索总结，寻找更好的评价方法，让学生能够接受，乐于接受，从而主动地改正缺点错误，形成良好的个性，从而促进学生的全面发展。
课堂教学中怎样科学地进行激励性评价 榆中县文成小学王巧英 摘要：课堂激励性评价应该方式多样避免雷同，适时适度避免过度，实事求是避免以为夸奖，与时俱进避免守旧。 关键词：激励性评价；评价原则 《课程标准》指出，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心。 那么，怎样才能在日常教学中帮助学生认识自我，树立信心呢？换言之，课堂里怎样对学生进行评价才最为合适？ 1.运用多种方式进行激励，避免重复雷同的表扬充斥课堂。 表扬是激励学生的有效方式之一，但重复的雷同的表扬充斥课堂，占据了大量的师生交流的时间和空间。“你真棒，你真聪明，说得好，真好，非常好，太好了！”的评价语让人耳朵听出来老茧，充斥在绝大多数教师的得意片段中。相信学生第一次听到会激动半天，但我们不敢想听到第十次、第二十次甚至与更多时，学生会作何反应？再说，学生发现老师对所有的同学都这么说，不知又会作何反应？所以只有运用多种方式进行激励，才能收到好的效果。 在日常教学评价中我们不妨可以借助体态语言，传递感情。评价者信任的目光、赞许微笑、爱抚的摸头、亲切的握手、由衷的鼓掌、有力的大拇指以及深情的拥抱……这一系列的神态，表情，动作，都会给学生带来内心的愉快和安宁。它不仅是传达了一种情绪，交流了一种情感，无疑还是一种莫大的精神奖励，这种精神上的刺激深入到学生的心灵，使学生得到心理慰籍，同伴会羡慕不已。 第一、眼神，即用眼睛说话。“眼睛是心灵的窗户”，学生答问时，教师一般应双目注视学生，流露出柔和热诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢。 第二、身势，即人的整体姿势。学生答问时，教师应该身体向这个学生前倾，辅以适当的手势，或侧耳倾听，或点头微笑……利用身势，传达给学生这样的信息：我饶有兴趣地听着呢，以鼓励学生热心答题，同时吸引其他学生的注意力，强化师生间的心理同步效应。 2.适时适度的进行激励，避免过度的表扬充斥课堂。 从平时的教育教学工作中我们不难发现夸奖的力度不是越大越好。这和“过犹不及”的道理一样。教学中，要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得以
课堂教学中有效的激励性评价, 能激发学生的内驱力 新课标下的课堂教学中, 取消固定化的评价方法, 实现评价方法的多样化, 特别是多采用激励性评价。激励性评价包括语言激励、情感激励和动作行为激励等。充满机智的评价语言, 不仅能促进学生思维的敏捷和灵活, 更能使课堂妙趣横生, 充分调动了学生学习的积极性。 教师对孩子的鼓励应面向全体学生，每一个孩子都有得到老师赏识的权利，面向全体学生，注重每一个孩子的健康成长。对孩子的赏识和激励应该科学合理，但激励并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。 （一）激励要选准时机 教师的激励不是廉价的语言，也不是装腔作势的摆设，而是说到孩子的心坎里，在孩子最需要鼓励的地方及时给予春风般的温暖。 1.孩子缺少勇气时 在课堂中，孩子难免遇到困难，有的孩子还特别胆怯，生怕受到老师的同学的嘲笑，这时候教师的一句激励一个眼神甚至一个拥抱，就有如荒漠中的一剂甘霖，给孩子带来信心，增进学习的兴趣。 2.孩子需要点拨时 课堂教学是师生互动的一个创造过程，教师不能按照自己的思维牵着孩子的鼻子走，而是要善于不断发现孩子的闪光点和有创造力有价值的东西。有的课堂孩子思维灵动，一个又一个亮点不断闪现，得益于教师的恰当鼓励。孩子的创造力是无穷的，教师就是要善于抓住时机，在孩子创造的过程中给予适当的点拨和鼓励，让孩子的创造力得到最大的发挥。 3.孩子学习受阻时 学习的过程永远都不可能是一帆风顺的，在学习的过程中，孩子会遇到这样那样的拦路虎。这时候孩子最容易产生挫败和厌学心理，老师要有一双敏锐的眼睛，及时发现孩子的沮丧，鼓励孩子战胜困难，想办法客服当前的难题。 （二）激励方法多样化 教师的肯定和鼓励犹如一阵阵春风拂面，学生得到了成功的喜悦，增强了学习的信心。然而，任何事情都有一个“度”的问题，如果当我们的课堂上充满了廉价的赞语时，课堂教学的有效性将大大降低，导致学生真正的语文素养难以得到实质的提高。因而，构建有效的语文课堂，教师运用激励语言应该方法多样，恰如其分。 1.教师的语言具有激励性 俗话说：良言一句三冬暖。祖国的语言文字是一门博大精深的学问，语文教师更应熟练掌握祖国的语言。孩子遇到困难时，说一声“没问题，你能行！”让孩子增添战胜困难的勇气。孩子取得成绩时说“你真棒，老师为你骄傲！”孩子做得不够好时说“争取下次努力做得更好！”或者“别泄气，相信你能行！”总之，教师的语言就是最直接有效的办法，掌握好教师的语言，就能让我们的课堂事半功倍。正如著名教育家夸美纽斯说过：教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。 2. 合理运用教师的肢体语言 我们教学的对象是一个个鲜活的孩子，孩子们天性好动，试想，沉闷呆板的课堂如何能吸引孩子的注意，激发孩子的创造力？孩子沮丧了，给孩子一个深情的拥抱，能超过十句鼓
中小学课教学中实施激励性评价的几种方式教师对学生的赞美、信任、期待和激励具有一种巨大的能量，能够使学生的才能得以最大限度的发挥。教师真诚的关爱和科学的激励，能够让孩子从老师的语言、表情、动作、声音、眼神里看到信任，得到力量，感受到“我能行”，从而对自己的人生充满自信。 在教育教学实践中，我觉得还应通过多样化的方式来实施激励性评价，以提高学生的自信心，并把握好实施激励性评价的几项原则。 1.运用口头语言激励提高学生的自信心 教师对学生的口头评价是评价方式中最常见、最直接、最具影响的一种方式。在教学过程中，教师使用亲切自然的激励性语言能更好地调动学生的学习兴趣，增强他们的主体意识，促使学生积极思考、大胆质疑，形成师生之间更好的互动交流。如上美术鉴赏课时学生对美术作品有着独到见解的，以及在造型、设计等类型的课上有着独特创意构思方法的，教师都应该给予及时的肯定和赞扬。学生会从教师的鼓励声中找到自信和成就感。 2.运用体态语言激励提高学生的自信心 教师可以运用手势、表情、眼神等对学生进行激励。课堂上，教师一个真诚的微笑，一个赞许的眼神、一个肯定的点头、一个夸奖的手势……这些发自内心的无声评价都会给学生带来积极的影响。
老师对于自己的赞许和欣赏，会让学生找到自信和动力，从而学习兴趣更加高涨。看似很小，甚至不起眼的举动，却能有效地拉近和学生的距离，让学生更加信任你，更主动地投入到学习中去。 3.运用书面语言激励提高学生的自信心 合理利用作业批语也能随时激发学生的自信心和强烈的求知欲望。批阅美术作业时，在常规性批改方式的同时，可以运用一些充满信任、期望、祝愿的话语，充分调动学生的积极性，同时也可以委婉地提出改进意见，让学生乐于接受。如“有进步，继续努力！”“再认真一点！你一定能做到更好！”“画面的线条和色彩都很美，如果构图能再饱满些就更好了。”等鼓励的话语。别小看了这短短的一句话，对学生来说会是莫大的鼓舞，从老师的批语中他们会感受到老师的关注和期待，从而下次朝着这样的方向努力。 4.通过自我激励提高学生的自信心 学生缺乏自信，甚至产生自卑的原因是没有正确评价自己，往往拿自己的缺点与别人的优点相比。所以美术教师要教育引导学生正确评价自己，赏识自己，多发现自己在美术学习中的天赋和优点，这是增强自信的良策。 5.通过同伴激励提高学生的自信心
教师评价与激励的科学方法 激励是教育过程中的重要环节，不仅可以提高学生的学习积极性，还能增强教 师教育教学的效果。为了更好地实现教师评价与激励的目标，需要采用科学方法来进行评价和激励。 一、评价的目的和内容 评价的目的主要有两个方面：一方面是评估教师的教学水平，以便提供改进的 方向；另一方面是为了给予教师正面的反馈，激发其继续努力的动力。评价内容应该综合考虑教师的教学效果、教学方法、教育理念等多个方面。 二、评价的方法 评价的方法可以采用多维度的方式，包括学生评价、同行评价和上级评价等。 学生评价可以通过匿名问卷、讨论小组等方式进行，同行评价可以通过教学观摩、课堂反馈等方式进行，上级评价可以通过考核表、教学反馈等方式进行。 三、激励的策略 激励的策略可以结合评价结果进行制定，需要个性化和多元化。个性化的激励 可以根据教师的特点和需求来制定，例如提供专业培训和提供支持服务等；多元化的激励可以包括薪资奖励、职称晋升、荣誉表彰等。 四、激励的效果 激励的效果需要经过一定的实证研究进行评估。通过对激励措施的跟踪和比较，可以评估其对教师动力、学生学习积极性和教学效果的影响程度，进而确定是否需要调整激励策略。 五、评价与激励的关系
评价与激励是相辅相成的。评价可以为激励提供依据，同时，激励也可以促进 评价的有效性。评价和激励的关系需要通过制定明确的目标和策略来协调，以达到教育教学的最优效果。 六、科学方法的重要性 采用科学方法进行教师评价与激励可以提高其科学性和公正性，避免主观偏见 的介入。科学方法还能提供数据支持和客观参考，帮助教师和教育管理者做出更明智的决策，实现教育教学的持续改进。 七、可行性和可持续性 教师评价与激励的科学方法需要满足可行性和可持续性的要求。可行性主要包 括资源和技术的支持，以及评价和激励策略的操作性。可持续性主要包括制度建设和政策保障，以及对评价和激励结果的监督和反馈机制。 八、面临的挑战和难题 教师评价与激励的科学方法面临一些挑战和难题。其中包括评价标准的确定性 与科学性、数据收集与分析的质量与准确性、激励策略的个性化与差异化等。解决这些挑战需要持续的研究和实践探索。 九、国际经验与借鉴 在教师评价与激励的科学方法方面，国际上已经积累了一定的经验和成果。可 以借鉴其他国家和地区的成功经验，结合本国实际情况进行有针对性的改进和创新。 十、总结 教师评价与激励的科学方法是提高教学效果和教师素质的重要手段。通过基于 多维度的评价和个性化、多元化的激励策略，可以激发教师的热情和创造力，提高教育教学的质量。在实践中，需要注意评价和激励的协调与持续改进，同时面对挑战和难题进行克服和解决。通过科学方法的运用，可以实现教育教学的可持续发展。
教学中运用激励性评价的策略 一、对学生全面激励 学生的发展具有独特性和差异性，评价应以人为本，重点放在自我发展的纵向比较上，多角度、全方位地评价学生在各个方面原有水平的进步，多关注学生的潜能，多肯定学生的优点，多采用开放性的评价方式，帮助学生认识自我、促进自我发展。为发挥学生的特长，发掘学生的潜能，促进学生个性的发展。 1、采用多种评价形式 根据学生生性好动的特点，多开展开放性的评价活动，可采用演讲、口试、辩论、绘图大赛、技能大赛等多种形式。以个人或小组合作的方式，收集和分析资料，提高多方面的能力，如收集和分析资料的能力、信息交流能力、语言表达能力等，并且在道德情操、人类伦理等方面得到培养，让学生在全面激励中获取进步。 2、设立多个学习奖励项目 学生各人的能力不同，表现各异，从学生全面发展的需要出发，评价时，设立多种的奖励项目，设立积极发言、最佳拍档、最具创意、最有进步奖等等。 二、多主体参与评价 新课程的评价强调评价的主体多元化，评价手段多样化，评价过程科学化，评价结果人性化。教学中，鼓励学生积极参与评价，多开展自评和互评活动。学生主动参与激励评价中，让学生的人格得到充分尊重，学生才乐于接受评价，乐于主动学习。开展评价，教师、学生、家长应多方参与，以充分发挥不同主体的作用。 1、自我反思激励 罗杰斯说，“只有一个人能评价目标实现的程度，这就是学生自己。”评价中，应尊重被评价者的人格，让被评价者能主动参与评价，才能乐于接受评价，评价才能有效。而且，评价的主动权交给学生，学生更易接受、评价的效果会更好。 2、合作激励评价 加强合作与交流，是课程改革的一个新要求。合作评价，能有效地促进学生与他人合作，互相交流，积极沟通，促进自身发展。评价中，学生认识到，个人目标的达成，取决于群体目标的实现，个人获得成功的机会，也因其他同学的存在而增加。 3、家长参与评价 在教学中，家长参与学生的评价，能让家长了解自己子女的学习情况和进步点滴，加强子女与父母之间的沟通。家长的评价能给学生极大的鼓励
激励性评价在课堂教学中的运用评价在教学过程中扮演着十分重要的角色，可以促进学生学习的动力、加强师生之间的沟通和建立起对教学质量的监管机制。而针对不同学生采用不同的评价方法，也是提高教学效果的重要手段之一。而激励性评价则是很好的一个方法。 激励性评价是一种帮助学生考虑如何成长，达到目标的方式。它强调的是学生的进步而非成绩，并通过专业、具体和正面的反馈与学生交流，让学生增强自信心并产生自我发展的动力。一些研究也表明，激励性评价在提高学生自尊心和自我责任感方面有着更加显著的效果。 在课堂中，激励性评价是通过一些创造性的方式来增强学生学习动力的。这种方法可以适用于所有年龄段和各种不同的学习能力的学生，包括学习能力较低的学生。在运用激励性评价时，教师可以采用以下几种方法： 1.鼓励性评价 这是一种通过积极性的肯定和赞扬来鼓励学生的方式。教师可以对学生在课堂中的表现给予称赞和肯定，如“你今天做的很棒”、“你用了很好的思维方法”、“你的进步真是惊人”，这些都会让学生感受到自己在进步，从而增强学生学习积极性。 2.个性化反馈 个性化反馈是指教师针对每个学生的特点，针对性的提出建议和指导。这种反馈方法并不一定着眼于学生的成绩和得分，而是更加关注于学生的成长和进步。例如，教师可以对学生提出个人化的建议，“你可能需要多花时间去阅读材料，这可以帮助你更好地掌握知识。”
3.让学生参与 学生参与评价也是一种激励性评价方法。在这种情况下，教师可以鼓励学生互相协作、相互评价。这种方法需要教师提供一定的指导和反馈，以确保学生能够给予有效的反馈。 激励性评价方法与其他评价方法相比有着许多优点。首先，这种方法更注重学生的个人成长和进步，而非单纯的成绩。其次，这种方法更注重激励学生的积极性，鼓励学生不断进步。再者，在这种评价方法下，学生的自我意识和自我反思能力也会得到提高。最后，这种方法可以帮助学生树立信心，从而通过激励学生去克服挑战。 当然，激励性评价方法并不是所有学生都适用。例如，一些学生可能会需要更细致和具体的反馈，而其他学生可能需要更具体和明确的表述。因此教师应该针对性的选择不同的评价方法，在适当的阶段给予学生适当的激励。 总之，激励性评价方法可以为教师提供一个有效的手段来增强学生学习的积极性和兴趣。无论您是一名初学者，还是经验丰富的教育者，都可以通过激励性评价方法来提高课堂教学的质量和增强学生的学习动力。
激励性评价在课堂教学中的运用 激励性评价在课堂教学中的运用 激励性评价是一种在教学过程中运用的评价方式，旨在激发学生的学习动机和积极性。通过激励性评价，教师能够了解学生的学习情况，帮助他们树立学习目标，并提供相应的支持与指导。本文将从激励性评价的定义、作用、运用方法和效果等方面进行论述，以期进一步探讨激励性评价在课堂教学中的应用。 一、激励性评价的定义 激励性评价是指在教学过程中，教师对学生的学习情况进行评价，以激发学生的学习动机和积极性的评价方式。它强调对学生积极表现的肯定和鼓励，通过正面激励激发学生的学习主动性，增强他们的学习兴趣和自信心。 二、激励性评价的作用 激励性评价在课堂教学中起着重要的作用。首先，激励性评价能够帮助学生确定学习目标。通过对学生的学习情况进行评价，教师能够了解学生的学习水平和潜力，帮助他们树立合理的学习目标，并制定相应的学习计划。 其次，激励性评价可以提供及时反馈。及时的反馈可以让学生了解自己的学习情况，具体指导他们的学习，帮助他们发现问题并进行改进。通过及时反馈，学生可以及时调整学习策略，提高学习效果。 另外，激励性评价可以激发学生的学习兴趣。通过肯定学生的
学习成果和进步，激励性评价可以让学生感受到学习的成就感和满足感，进而激发他们的学习兴趣和积极性，促进学习动力的提升。 三、激励性评价的运用方法 激励性评价的运用方法多种多样。以下将从明确目标、提供选择、积极反馈、鼓励自主学习等方面进行说明。 首先，明确目标是激励性评价的基本要求之一。教师应该和学生一起明确学习目标，让学生了解自己的学习目标和达成目标的路径，以此激发学生的学习动机。 其次，提供选择是激励学生的一种重要方式。教师可以提供一些选择，让学生根据自己的兴趣和能力选择学习内容、学习方式以及学习任务，增加学生参与学习的主动性。 另外，积极反馈也是激励性评价的重要手段之一。教师应该及时给予学生积极的反馈，对学生的学习进步给予认可和鼓励，让学生感受到自己的成长和进步，激发他们继续努力的信心。 此外，鼓励自主学习也是激励性评价的一种有效方式。教师应鼓励学生自主学习，通过培养学生的学习兴趣、自觉性和独立思考能力来提高学生的学习动机和积极性。 四、激励性评价的效果 激励性评价的运用可以产生显著的效果。首先，激励性评价可以激发学生的学习动机和兴趣，促进他们的学习积极性和意愿。
激励性评价在课堂教学中的运用 作为教学过程中重要的一环，评价不仅能够检验教学成效，更能够激发学生的学习动力和兴趣，促进其全面发展。而其中，激励性评价则在学习过程中扮演着至关重要的角色。本文将从激励性评价的概念出发，对其在课堂教学中的应用进行浅谈。 一、激励性评价的概念 激励性评价，指的是在评价过程中，采取针对性激励措施，将学生的成功和进步明确显示给他们，从而增强他们的自信心和学习动力。激励性评价主要通过以下方式实现： 1. 给予积极鼓励 评价者应该充分认可学生所做出的具体进展和成就，并明确表达出自己的赞许和鼓励。如表扬学生在某个方面已经做得很好，给予他们信心和动力继续努力。 2. 强调潜力和进步 学生评分不仅仅是为了检验他们的掌握程度，更是要让他们看到自己还有进步的空间和潜力可挖。如评价时可以强调“尽管 还有进步的空间，但已经在某个方面比上次有了很大的进步”。 3. 提供肯定的反馈信息 评价者应该根据学生的不同表现，提供积极记录和反馈信息，
让学生看到自己的优点和长处。如学生在某个方面表现优异，应该给予正面评价，突出他们的长处和优点。 二、激励性评价在课堂教学中的应用 1. 为学生树立正确的学习观念 每个学生都希望自己在学习上取得好的成绩和进步，而激励性评价正是可以让学生从好的一面看待自己的表现，树立正确的学习观念。教师可以在评价过程中充分给予肯定和鼓励，让学生认识到自己的长处和成绩，并从中得到动力。 2. 激发学生自主学习的积极性 学生们在生活中都习惯于追求自己的需求和兴趣，如果可以将学习与这些需求结合起来，就能够激发学生更强烈的学习兴趣和自主性。在激励性评价中，教师应该引导学生发掘自己的潜力和学习成就，并赋予他们越来越多的自主学习、自我管理和自我评价的机会。 3. 促进学生有效的反思和自我检查 激励性评价在提供正面反馈的同时，也应该引导学生对自己在学习过程中的不足进行分析和反思，探索相应的解决方法，从而达到改进和提高的目的。这样可以帮助学生建立起有效的自我评价机制，在以后的学习中能够更快地找到自己的学习方法和习惯。
浅谈激励性评价在教学中的应用 激励是学生进步和成功的催化剂和推动器。心理学研究显示：鼓励、肯定、赞许能增添人的自信心，而自信心是获取成功的巨大动力。学生在学习过程中获得鼓励、肯定、赞许的次数越多，他们良好行为活动的再发性就越高。因而第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，在教育教学中，教师要擅长使用激励性评价。下面浅谈我在课堂教学中使用激励性评价的几点做法和大家分享： 一、注重创设宽松、平等、民主的课堂气氛 营造宽松、平等、民主的学习气氛是实施课堂有效评价的重要前提。在课堂教学中，努力创设一种宽松、民主、平等的课堂教学气氛。教师期待的目光，会心的微笑，赞许的点头和亲切的话语等都能让学生感受到一种爱的鼓舞，一种情感的交融，营造出一种和谐、宽松、民主、平等互助的课堂环境。在这样宽松的环境中，才能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的、高涨的情绪中投入到课堂教学中去。在这种气氛中学习、进步，才能真正能使学生成为学习的主人，积极主动地使自己得到充分发展。二、丰富激励性评价语言
在新课程的课堂上,很多老师毫不吝啬对学生表扬与激励,抓住每一个可能的机会,协助学生提升自尊和自信,鼓励学生持续发展。但在具体的操作中,很多老师的激励性评价方式单一,一段时间后,学生也就有了厌倦情绪,这就要求我们要以多种方式来实施激励性评价。 在学习的过程中,每个学生都有被赏识的渴望。在课堂教学中，假如老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿体育教学中学生完成单杠的翻上成支撑这个动作后，我是这样来评价学生：“你的动作真漂亮！”“你协助同学完成了这个动作，你真棒！”“老师觉得，你的动作和老师的示范都不相上下，非常值得同学们学习！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后深深地被感染了，怎么会不受激励呢？学生们跃跃欲试，一个教学高潮就这样形成了。在教育教学中，教师的评价假如能与教学内容有机结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大水准地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛，提升教学效率。 三、适当地使用体态语言 除了有声语言之外，我还适当地使用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不但仅传达了一份关
怎样在课堂教学中发挥激励性评价的作用 一、尊重个体差异，让评价成为学生向上攀登的阶梯 学生的发展是语文课堂教学的出发点和归宿。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指在语文学习中的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也就具有一定的个体差异性。激励性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。 1、“沙里淘金”，消除自卑； 适当、及时的鼓励性评价能对学生起到导向和激励作用。而要达到这一点，教师要善于为落后学生或学生学习中暂时落后的方面创造种种成功的机会。通过教学评价，让学生发现和发展自己的闪光点。教师在评价时可以运用“低起点、小台阶、”的方法，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的，这也要求实施鼓励性评价，帮助学生看到成功之处，认清自己力量；找到失败的教训，要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。例如：我有一位三年级的学生，通过三年的语文学习，在同学心中，甚至在她的心目中，都认为自己是一个语言天赋极差的学生。为此，她上课几乎从不举手发言，与小组内同学合作表演她也很少参加，作文语句都写不通顺，语文学习得各个方面她都显得非常被动。直到学《我应该感到自豪才对》一课，我参加了他们小组的活动。在课堂上她在小组伙伴的鼓励下，表演了课文的情境对话，他就演那个可爱的小骆驼，我当她的骆驼妈妈。表演中，他把自己本身的质朴憨厚的样子发挥得虽然表情、语调尚需加以提醒，但对她来说，已经相当不简单！当时我高兴地举起她的手说：“大家瞧，她今天表演得多棒呀！看来只要勇敢地尝试，就一定会有进步！”其他同学也发出了赞叹声。这时我从她的脸上看到了久违的成功的喜悦。接下来的语文课里我常能看到她自信的笑容，她学语文的兴趣也在逐日提高。所以只要教师提供激励学生发展的反馈信息，使“学困生”认识到自己的强项，就可以为学生今后应该如何继续学习或者如何发挥强项提出了宝贵的建议，也充分开发了儿童的发展潜能。 2、以“我”比“我”，激发自信；
教师激励性课堂评价语言 使用课堂教学评价语言(鼓励型) （一）、听： 1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！ 2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！ 4、你听得认真，这不过尊重他人的表现呀！ 5、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！ （二）、说： 1、你讲得很有道理，假如你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！ 2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 3、别急，再想想，你一定会说好！ 4、老师发现你不但听得仔细，说得也很好！ 5、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 6、你表达得这么清晰流畅，真棒！ （三）、想： 1、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？ 2、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！ （四）、做： 1、不但自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！
10、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！ 11、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？（鼓掌 （五）、课堂过程评价激励语： 1、啊！你的课外知识真丰富，都能够成我的老师了！ 3、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！ 4、你的眼睛真亮，发现这么多问题！ 5、能提出这么有价值的问题来，真了不起！ 6、会提问的孩子，就是聪明的孩子！ 7、这个问题很有价值，我们能够共同研究一下！ 8、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？ 9、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！ 10、猜想是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！ 11、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！ 12、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！ 13、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 14、你的想法很独特，老师都佩服你！ 15、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！ 16、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！ 17、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？ 18、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！