中小学课教学中实施激励性评价的几种方式教师对学生的赞美、信任、期待和激励具有一种巨大的能量，能够使学生的才能得以最大限度的发挥。教师真诚的关爱和科学的激励，能够让孩子从老师的语言、表情、动作、声音、眼神里看到信任，得到力量，感受到“我能行”，从而对自己的人生充满自信。
在教育教学实践中，我觉得还应通过多样化的方式来实施激励性评价，以提高学生的自信心，并把握好实施激励性评价的几项原则。
1.运用口头语言激励提高学生的自信心
教师对学生的口头评价是评价方式中最常见、最直接、最具影响的一种方式。在教学过程中，教师使用亲切自然的激励性语言能更好地调动学生的学习兴趣，增强他们的主体意识，促使学生积极思考、大胆质疑，形成师生之间更好的互动交流。如上美术鉴赏课时学生对美术作品有着独到见解的，以及在造型、设计等类型的课上有着独特创意构思方法的，教师都应该给予及时的肯定和赞扬。学生会从教师的鼓励声中找到自信和成就感。
2.运用体态语言激励提高学生的自信心
教师可以运用手势、表情、眼神等对学生进行激励。课堂上，教师一个真诚的微笑，一个赞许的眼神、一个肯定的点头、一个夸奖的手势……这些发自内心的无声评价都会给学生带来积极的影响。
老师对于自己的赞许和欣赏，会让学生找到自信和动力，从而学习兴趣更加高涨。看似很小，甚至不起眼的举动，却能有效地拉近和学生的距离，让学生更加信任你，更主动地投入到学习中去。
3.运用书面语言激励提高学生的自信心
合理利用作业批语也能随时激发学生的自信心和强烈的求知欲望。批阅美术作业时，在常规性批改方式的同时，可以运用一些充满信任、期望、祝愿的话语，充分调动学生的积极性，同时也可以委婉地提出改进意见，让学生乐于接受。如“有进步，继续努力！”“再认真一点！你一定能做到更好！”“画面的线条和色彩都很美，如果构图能再饱满些就更好了。”等鼓励的话语。别小看了这短短的一句话，对学生来说会是莫大的鼓舞，从老师的批语中他们会感受到老师的关注和期待，从而下次朝着这样的方向努力。
4.通过自我激励提高学生的自信心
学生缺乏自信，甚至产生自卑的原因是没有正确评价自己，往往拿自己的缺点与别人的优点相比。所以美术教师要教育引导学生正确评价自己，赏识自己，多发现自己在美术学习中的天赋和优点，这是增强自信的良策。
5.通过同伴激励提高学生的自信心
义务教育时期是一个非常注重同学伙伴情谊的时期，来自同伴间的激励作用是十分巨大的。他们非常在意来自同伴间的意见和态度，非常关注自己在同伴心目中的形象。因此，教师在对学生作品进行评价时，更要多引导学生进行互评，多发掘其闪光点，学习别人的优点，中肯地提出改进意见，以促进共同提高和进步。
6.通过作品展览提高学生的自信心
美术教师可以充分利用学校画廊、橱窗等校园文化宣传阵地来展示学生的优秀美术作品，给他们更多展示自己才能的机会。学生的作品能够被布置在画廊或橱窗里，就能让更多的老师和同学来欣赏到他们的作品，了解到他们的艺术才能，获得大家的肯定和认同，从而使学生的自信心和上进心被激发出来，并促进学生在多方面的进步。
7.通过美术竞赛提高学生的自信心
美术教师还要把握各种美术竞赛的机会来让学生参与，可以是学校艺术节的绘画比赛，也可以是学校运动会的标志设计比赛，还可以是省市级的各类美术比赛等，学生有了更多参与的机会，也就有了更多获奖的机会，鲜红的荣誉证书无疑也是他们自信心的源泉。
二、初中美术教学中实施激励性评价的原则
1.及时性原则
美术教师要有一双慧眼，要能抓好契机，善于发现学生的在课堂上的精彩表现和作业中的优点，进行及时、适当的激励性评价。教师要做“及时雨”，在学生最需要的时候去激励，“雨”要下得及时，而不可久旱之后才降甘露。越及时，激励的效果越好。否则就失去激励的意义了。善于思考的学生一次有创意的制作，内向腼腆的学生一次自然流畅的作品分析，认真大胆的学生一次对教师观点的质疑等等，都要适时给予肯定。
2.适度性原则
教师对学生的激励与表扬也要把握好“度”，在确实值得表扬的时候表扬，而不能没有原则地过度激励，否则学生会觉得老师的表扬没有“含金量”，不能因此产生很大的成就感，从而失去了激励的价值，也降低了老师的威信。同时教师对学生作业中出现的一些错误也应及时指出，以避免其再犯类似的错误，而不能听之任之。
3.具体性原则
教师的激励性评价应客观真实而具体，要有明确的针对性，而不宜太过笼统含糊。学生的每一件作品都不可能是完美的，学生的哪一方面是最值得肯定的，教师应明确指出。如：是画面的形象很生动？是色彩搭配得很和谐？还是画面构思很有创意等等。这样被表扬的同学才能知道自己作品哪一方面最被老师欣赏从而得到强化，而其他同学也能从中受到启发和借鉴。
4.针对性原则
激励要因人而异，因事而异。要有明确的针对性，才比较容易见效。教师实施评价时要关注个体差异，不同的学生在智力、能力、性格等诸多方面存在差异性，要客观公正地对待每个学生，有针对性地进行评价，让每个学生都能在不同方面体验到学习的成功与乐趣。完成得同样好的作品，对美术功底一直好的学生，只要向其本人传达老师赞许的目光即可，而对一直表现平平的学生，则应大张旗鼓，当众称赞一番。
5.多样性原则
美术教学的过程中，还要注意激励性评价方式的灵活多样，根据教学的需要不断变化更新，让学生保持新鲜感，这样学生才会总有新的目标，新的追求。
6.全体性原则
激励性评价要面向全体，兼顾每一位学生，不能因为总是激励个别学生而让大部分学生产生自卑感，失去学习美术的积极性。
7.坚持性原则
教师的激励性评价应该注意长期坚持，一个美术学习态度和习惯问题较多的学生以及美术基础较差的学生，不可能在你几句鼓励下
就立刻发生转变，可能会出现好一段时间又反复的现象，这个时候不能急躁，要耐心地分析问题，适时调整，不能让自己和学生失去信心。
浅谈对激励性评价的认识及在课堂中的运用方法 嫩江四小枫傲 目前，课堂教学中对学生的激励性语言评价始终是教学评价的主流。但是我们在课堂上所听到的评价语言存在几种误区：一是评价语言比较贫乏；二是不分场合，不看对象，不论对错的一味鼓励；三是课堂教学中把握评价契机的能力和意识不强等。 通过几年的实践研究，我对激励性语言评价有了几点浅显的认识： 1.激励性语言评价是一种多元化的评价 课堂教学中开展积极的激励性语言评价，就是要通过评价保护学生积极的求异性，让学生从多方面、多角度、多起点、多层次、多原则、多结果等方面思考问题；培养洞察的敏锐性，让学生不断地将观察到的事物与已有知识或假设关系，事物之间的相似性、特殊性、重复现象联系起来，进行比较，获得发现；不是要珍惜想象的丰富性，让学生带着主观臆测，哪怕是虚假和错误将感性认识暴露出来；就是要激发灵感活跃性，让学生学习兴奋的选择性得到泛化，突发性得到加强。实现这一目标的过程中，鼓励性和发展性教学评价定性为是一种行程性评价，所以更加强调评价对象的个性化和差异性。“多把尺子衡量学生”是鼓励性和发展性评价的一把尺子，以这把尺子为标准，鼓励性和发展性评价应该是多元的、开放的和具有差异性的。在评价中，对于评价对象的信息的收集要多样、全面和丰富，既关注对评价对象的个性化，又关注评价对象的差异性。
2.激励性语言评价是一种模糊性评价 课堂教学中的激励性语言评价，以知识能力、过程方法、情感态度价值观为目标体系，建构评价的策略。在评价中不仅看学生获得知识的状态，掌握知识的多少，建构知识的情境，还要看是否能激发学生的主动精神、合作意识、浓厚的学习兴趣等，这些评价看似是明白的、具体的，其实具有很大的模糊性。这种模糊性不是评价目标的不明确，而是在肯定目标的落实中，应该是“答案是丰富多彩的”，这客观地明确了鼓励性和发展性的评价是一种激励机制，评价的终极目标是促进学生的发展，更注重学生发展的过程化，因而它具有不确定性。 3.激励性语言评价是一种即时性评价 即时性评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评”。它通常与教学活动过程相结合，是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”，它是评价中的一种有效方法。 新课程提倡激励性评价，要求教师要多鼓励孩子，保护和调动他们的学习主动性、积极性以形成积极的情感。表扬作为一种手段，的确能够激励学生，帮助确立自信。但是，没有原则、不分高低地一律“戴高帽”——这种夸大其词，毫无内涵的表扬，只能提供一时的轻松和肤浅的满足感，特别是时间一长，学生渐渐会在教师的表扬中迷失自己，反而不珍视教师的表扬，从而抑制了自我激励和创造性。另
中小学课教学中实施激励性评价的几种方式教师对学生的赞美、信任、期待和激励具有一种巨大的能量，能够使学生的才能得以最大限度的发挥。教师真诚的关爱和科学的激励，能够让孩子从老师的语言、表情、动作、声音、眼神里看到信任，得到力量，感受到“我能行”，从而对自己的人生充满自信。 在教育教学实践中，我觉得还应通过多样化的方式来实施激励性评价，以提高学生的自信心，并把握好实施激励性评价的几项原则。 1.运用口头语言激励提高学生的自信心 教师对学生的口头评价是评价方式中最常见、最直接、最具影响的一种方式。在教学过程中，教师使用亲切自然的激励性语言能更好地调动学生的学习兴趣，增强他们的主体意识，促使学生积极思考、大胆质疑，形成师生之间更好的互动交流。如上美术鉴赏课时学生对美术作品有着独到见解的，以及在造型、设计等类型的课上有着独特创意构思方法的，教师都应该给予及时的肯定和赞扬。学生会从教师的鼓励声中找到自信和成就感。 2.运用体态语言激励提高学生的自信心 教师可以运用手势、表情、眼神等对学生进行激励。课堂上，教师一个真诚的微笑，一个赞许的眼神、一个肯定的点头、一个夸奖的手势……这些发自内心的无声评价都会给学生带来积极的影响。
老师对于自己的赞许和欣赏，会让学生找到自信和动力，从而学习兴趣更加高涨。看似很小，甚至不起眼的举动，却能有效地拉近和学生的距离，让学生更加信任你，更主动地投入到学习中去。 3.运用书面语言激励提高学生的自信心 合理利用作业批语也能随时激发学生的自信心和强烈的求知欲望。批阅美术作业时，在常规性批改方式的同时，可以运用一些充满信任、期望、祝愿的话语，充分调动学生的积极性，同时也可以委婉地提出改进意见，让学生乐于接受。如“有进步，继续努力！”“再认真一点！你一定能做到更好！”“画面的线条和色彩都很美，如果构图能再饱满些就更好了。”等鼓励的话语。别小看了这短短的一句话，对学生来说会是莫大的鼓舞，从老师的批语中他们会感受到老师的关注和期待，从而下次朝着这样的方向努力。 4.通过自我激励提高学生的自信心 学生缺乏自信，甚至产生自卑的原因是没有正确评价自己，往往拿自己的缺点与别人的优点相比。所以美术教师要教育引导学生正确评价自己，赏识自己，多发现自己在美术学习中的天赋和优点，这是增强自信的良策。 5.通过同伴激励提高学生的自信心
小学教学中常用的激励方法总结引言： 激励在小学教学中起着至关重要的作用，能够激发学生学习的主动 性和积极性，提高学习效果。本文将总结几种小学教学中常用的激励 方法，旨在帮助教师更好地激发学生的学习动力，促进他们的全面发展。 一、表扬鼓励 表扬是一种直接有效的激励手段。教师可适时表扬学生的优秀表现，以增强他们的自信心和积极性。同时，教师还可以发放奖励或奖状作 为激励，鼓励学生取得更好的成绩。表扬鼓励应该及时、公正，并注 重细节，让学生感受到自己的努力和付出得到了认可。 二、设定目标 设定明确的学习目标可以激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。教师可以与学生共同制定可衡量的、具有挑战性的目标，激发他 们的学习热情和积极性。同时，目标要适度，不宜过高或过低，以避 免给学生带来压力或懈怠。 三、游戏化教学 游戏化教学是一种趣味激励的方法，通过将教学内容转化为游戏形式，激发学生学习的兴趣。教师可以设计适合小学生的游戏，如拼图、
趣味竞赛等，让学生在游戏中获得知识，提高学习效果。游戏化教学 能够增加学生的参与度和积极性，促进他们的主动学习。 四、展示与分享 给予学生展示与分享的机会，可以激励他们更积极地参与学习。教 师可以组织学生进行展示演讲、作品展览等，让他们展示自己的成果，得到同学和家长的认可与赞赏。这种激励方法能够提高学生的学习动力，培养他们的自信心和表达能力。 五、竞赛与比赛 竞赛与比赛是一种常见的激励手段，在激发学生学习积极性方面具 有一定效果。教师可以组织学生之间的学科竞赛、课堂比赛等，动员 学生努力学习，争取胜利。竞赛与比赛可以让学生体验到竞争的乐趣，激发他们的求胜心和学习热情。 六、个性化激励 不同的学生有不同的激励方式，因此教师应根据学生的特点和需求 进行个性化激励。比如，对于进步明显的学生，可以给予额外的鼓励 和奖励；对于困难较大的学生，可以提供额外的辅导和支持。个性化 激励能够更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习动力。 结论： 激励在小学教学中发挥着重要作用，能够激发学生的学习兴趣和积 极性，提高他们的学习效果。教师可以利用表扬鼓励、设定目标、游 戏化教学、展示分享、竞赛比赛和个性化激励等方法，帮助学生更好
小学课堂教学中激励性评价的应用 引言 激励性评价是指教师在课堂教学中，通过对学生的表现和成绩进行及时、积极的评价，激发学生学习的积极性和主动性。在小学课堂教学中，激励性评价的应用对学生的学习态度、学习动力、学习成绩等方面都有着积极的影响。本文将探讨小学课堂教学中激励性评 价的应用，并介绍一些有效的激励性评价策略和方法。 二、小学课堂教学中激励性评价的应用 1. 肯定学生的努力和进步 在小学课堂教学中，教师应该及时发现并肯定学生的努力和进步。无论学生的进步是 大是小，都应该给予积极的评价和肯定，让学生感受到自己的努力没有白费，激发学生的 学习动力和自信心。当学生在某一项学习任务上取得进步时，教师可以及时表扬他们，鼓 励他们继续努力，建立自信心。 2. 提供正向激励 在小学课堂教学中，教师应该通过正向激励的方式，激发学生的学习兴趣和积极性。 可以设置学习目标和奖励机制，根据学生的表现给予相应的奖励，鼓励他们积极参与学习 活动。教师也可以通过鼓励和支持的方式，调动学生的学习积极性和学习动力。 3. 鼓励学生主动参与 小学课堂教学中，教师应该鼓励学生主动参与各种学习活动，提高学生的学习自觉性 和主动性。在教学中，教师可以采用多种方式，引导学生参与课堂讨论、小组合作等活动，让学生感受到自己的参与是有意义的，从而激发他们的学习兴趣和动机。 4. 提供有针对性的指导 教师在对学生进行评价时，应该给予有针对性的指导和建议。通过对学生的作业、答题、表现等方面进行评价和指导，帮助学生发现自己的不足之处，并提供相应的改进方案，激励学生积极改进和提高。 5. 建立学习环境 在小学课堂教学中，教师应该创设积极、和谐的学习氛围和环境。通过营造良好的课 堂氛围和师生关系，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。可以采用多媒体 教学、多元化的教学方式，增强学生的参与感和学习兴趣。 三、小学课堂教学中激励性评价的策略和方法
小学音乐教学中激励性评价策略的有效应用探究 导语：音乐教育是小学教育中不可或缺的一部分，而激励性评价策略的有效应用对于 提高学生的学习积极性和学习效果具有重要意义。本文将从小学音乐教学的特点出发，探 讨激励性评价策略的有效应用，并提出相应的实施策略，以期能够为小学音乐教师提供一 些有益的借鉴。 一、小学音乐教学的特点 小学生处于音乐教育的敏感期，他们对音乐具有天生的兴趣和好奇心。小学音乐教学 应以激发学生学习音乐的兴趣和热情为核心目标，培养学生对音乐的审美情感和音乐素养，帮助他们建立正确的音乐价值观，并在学习音乐的过程中培养其综合素质。在这一过程中，激励性评价策略的有效应用显得尤为重要。 二、激励性评价策略的有效应用 1. 设定明确的目标和期望 激励性评价策略的核心是激励学生树立可行的目标和期望。小学音乐教师在教学过程 中应该明确告诉学生，他们应该掌握哪些音乐知识和技能，以及期望他们能够在学习音乐 中取得怎样的进步。目标和期望的明确设定能够帮助学生明确自己的学习方向，激发他们 学习音乐的积极性。 2. 提供及时的正面反馈 及时的正面反馈对于激励学生具有重要作用。小学音乐教师在学生表现出色或取得进 步时，应该及时给予肯定和表扬，让学生感受到自己的努力和付出得到了认可。正面反馈 不仅能够激励学生，也能够增强他们对音乐学习的信心，促进他们更好地投入学习。 3. 个性化的评价和激励 每个学生的音乐素质和学习态度都存在差异，所以个性化的评价和激励对于激发学生 的学习积极性非常重要。小学音乐教师可以根据学生的特长和不足，给予不同的评价和激励，帮助学生发挥自己的优势，同时克服自己的不足，更好地提高自己的音乐素养。 4. 创设具有挑战性的学习环境 学生在面对挑战时会更加投入学习，在音乐教学中，教师可以创设一些具有挑战性的 活动和任务，来激发学生的学习兴趣和积极性。教师也可以鼓励学生尝试新的学习方法和 技巧，培养他们勇于探索和创新的能力。 5. 培养学生良好的学习习惯和自我激励能力
数学课堂教学的评价方法 抓好激励性评价发挥评价的激励功能要建立在掌握学生学习过 程和发展变化的基础上，把评价活动和过程当作为学生提供的自我展示的平台，鼓励学生展示自己的努力和成绩，激发他们主动探索和努力进取的精神.当然，激励学生的方式方法很多，要根据不同情境、对象，有选择、有针对性地进行评价，不能一概而论.常用几种激励性评价有：尊重、赞美式激励评价，祝贺式激励评价，赏识性激励评价，期望式激励评价，勉励式激励评价，信任式激励评价和表现性激励评价. 开展相互评价与自我评价引导学生互相评价，可以变教师评价为师生、生生评价.让学生参与评价，能使评价成为一种双向甚至多向的活动.学生的自我评价有助于学生对自己学习行为的自我监控，能让学生在评价中学会倾听他人意见，正确看待他人，正确看待自我;同时，也让课堂充满了思考的气息，充满了生命的活力，有了良好的教学氛围.自我评价是自我意识的核心，抓好自我评价，首先应教育学生学会自我认识，全面认识自己包括自己的潜能，树立“天生我才必有用”的理念.不仅要看到自己的弱点，更要看到自己的优势;同时，也有利于防止单纯的“他评”方式所导致师生、生生的对立情绪. 数学课堂评价方法一
注重课堂教学评价的多样性:评价方式多样，可以让更多的学生体验成就感。我在课堂教学中设计了“好学生”的奖励：主要奖给专心听讲、爱动脑筋、团结协作、有进步的、认真写作业的学生，并制定了相应的课堂评价表。得到的“好学生”越多，到期末得到的奖状就越多，就可能成为数学组长或课代表。这样的评价兼顾了各种层次的学生，使人人都能体验成功，激发了学生的学习热情。另外，教师还可以写一些激励性的纸条，根据学生在课堂上的表现，当作礼物送给他们，使学生感到老师在时刻关心、注意着他们，这同样可以有效地激发学生的学习主动性。 注重课堂教学评价的自主性:评价不仅是老师单方面对学生作出评定，给予赏识激励，更重要的是调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价的过程中学会发现自我、提升自我，从而完成自我激励与超越。课堂时间毕竟有限，老师不可能逐个去评价每个学生的活动，但评价活动又必须面向全体学生，学生自主参与评价就显得尤为重要。比如在背诵口诀时，我经常采用男女生比、同桌比或小组比，并把评价的权利交给他们彼此。他们不仅要学会评价，还能养成聚精会神倾听的习惯，取人之长，补己之短。有时，我也参与进来，然后让他们评价我，学生评价时，除了建议我什么地方可以改进，也模仿我的语气，收到了评价与学习方面的双丰收。 数学课堂评价方法二
小学课堂教学中激励性评价的应用 小学课堂教学中，激励性评价是一种重要的教学评价方式。它通过积极的反馈、鼓励 和奖励，激发学生的学习动力和自信心，促进他们积极参与课堂活动，提高学习效果。下面，我将介绍小学课堂教学中激励性评价的应用。 激励性评价可以通过积极的反馈来激励学生。教师可以通过表扬学生的努力和进步， 鼓励他们继续努力学习。当学生在课堂上回答问题正确时，教师可以给予肯定的评价和鼓励，让学生感到自己的努力得到了认可，增强他们的自信心。教师还可以通过给予学生一 些小奖励，如小红花、小礼物等，来鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣。 激励性评价可以通过设定目标来激励学生。教师可以设定具体的学习目标，并告诉学 生如果能够达到这个目标，将会得到相应的奖励或认可。这样一来，学生会明确自己的学 习目标，有一个明确的方向，从而更加努力地学习。教师还可以根据学生的实际情况和进 步情况，适时地调整目标，让学生感到学习是有一定难度但又可以实现的目标，进而增强 他们的学习动力和信心。 激励性评价还可以通过比较来激励学生。教师可以组织学生之间的小组竞赛或个人竞赛，通过比较成绩来激发学生的竞争意识和积极性。这样一来，学生会明白学习是一个竞 争激烈的过程，并且希望取得更好的成绩，从而提高学习效果。教师还可以在比较中特别 表扬那些进步明显的学生，让学生感到自己的付出和努力得到了认可，进而激发他们更进 一步的学习动力。 激励性评价还可以通过创设良好的学习环境来激励学生。教师可以创设一个积极、活 跃的学习氛围，在课堂上鼓励学生提问、发表自己的见解，并充分肯定学生的努力和贡献。教师还可以组织一些有趣的活动和游戏，激发学生的学习兴趣，增强他们对课堂的参与度。通过这样的学习环境，学生会感到课堂是一个愉快、有趣的地方，从而激发他们积极主动 地学习。
初中英语课堂教学评价的方法 1。小组评价 小组评价是以小组为单位的评价方法。在课堂教学中采用分组教学策略,把全班学生分成九个小组，以小组为单位开展学习活动。小组评价以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和与伙伴合作学习的习惯是很有效的.首先，要有目的地组织小组活动。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握,发展能力.例如,一段对话，首先由两个小组来读,另外两个小组评价，然后交换,这样学生们读的积极性就高了，从而使小组中的每个成员都能享受到成功的喜悦。 2。鼓励性评价 鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径.言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，对他们进行表扬和鼓励，这些表扬和鼓励就会像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就送给他们每人一颗lucky star；同组学生共同完成了任务,就一起鼓掌,以示鼓励；学生回答问题比较精彩时,我就竖起大拇指进行表扬。教育艺术的本质在于唤醒、激励和鼓舞，学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的沟通，真情的碰撞，志趣的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“Believe yourself， you can do well”,“Please try again",“You are wonderful”等一类鼓励性语言，无疑能点燃学生自信的火花,使他们感到一种满足，一种驱动，促使学生对学习产生更浓厚的兴趣，激发学生的学习动力。 我们都知道，天下所有的孩子都需要老师对他们的鼓励。在课堂教学评价时，我们的出发点应该以鼓励为主，绝不伤害和打击学生的积极性。因为,这种感激性的评价很可能因为老师的评价不当而伤害学生。比如,学生回答问题不正确时，有的老师可能会说：“你怎么动脑筋的？"这样一句看似轻描淡写的话，对学生却是极大的伤害，他会认为老师不信任他,让他在同学面前丢脸了，极可能导致今后他对英语这门学科的不重视。因此，鼓励评价法是课堂教学中不可缺少的。 3。分层评价 学生中必然存在着个性差异，教师要让每一个学生的个性得到发展,发现其闪光点，激发学生的兴趣、长处和积极性。每个教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。对于表现优秀的学生,我对他们的要求不是回答对一个问题就奖励，而是从各方面综合考虑评比.对于平时表现差的同学，针对他们的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他;有的同学第一次完整地读完了课文,或写对了几个单词，也要及时奖励他们，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力.对于某些性格内向、学习退步、某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长,不记录成绩,鼓励他通过努力争取好的成绩的方法。这样不但保护了学生的自尊,同时激发了学生的学习积极性。 由于受传统教育的影响，教学过程中忽视学生个性化发展，并且以终结性评价的分数评定学生的成败，容易使相当一部分学生对英语学习失去兴趣，不断的挫伤也容易使这些学生失去学习英语的自信心。如何评价每一个学生在短短的45分钟中的收获?不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是通过对学生表现的观察分析,评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。在这种理念的支持下，笔者从提高学生创新能力方面入手，让学生以小组合作形式完成课堂任
在小学英语教学中运用激励性评价的方法 回想起少年时代，有一次英语老师对我说：“你读的英语真标准，真好听！”并把我的声音录在录音带上放给同学们听。当时我是那么兴奋，那么激动，现在仍记忆犹新。老师的激励对于我来说终身难忘。从那时起，我一直保持着对英语浓厚的学习兴趣，直到现在我也成为了一名英语老师。可见，使用激励赞美的评价手段远比批评、指责更为有效。教师对学生要多进行鼓励、赞美，不要吝啬你的一个微笑、一句赞美，学生会因此而改变一天甚至一生的心情。 新《课程标准》指出：“评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度。”前苏联教育实践家和理论家苏霍姆林斯基也曾经说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”学生到学校不应受到打击，而应受到正面教育，因此，教师要注意发现每个学生的优点，充分调动每个学生的积极性，就应对学生进行适时的肯定和赞扬。下面我谈谈在小学英语教学中如何运用激励性评价。 一、在课堂教学中恰当运用丰富多彩的激励性评价 教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。首先，教师恰当的评价语言有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。其次，小学英语教学承担着学习和发展英语的启蒙任务，是一门以语言交流活动为
主的课程。在指导学生交流、探讨的过程中，教师多样的评价语言，是促进学生学习英语语言、增加词汇量的很好的措施。但在多数情况下，老师表扬学生都喜欢用Good，veryKood，Kreat等常见词。某学生回答出一个问题，老师就说Good，回答得不是很好或比较好都只用这个词来评价，虽然学生喜欢听老师表扬自己Good，但听多了，效果就不那么明显了，评价就逐渐失去意义。所以，教师要避免课堂评价语言单一，应让评价更加细化。 比如，对于小学低年级可评价：You are agood boy/girl （你是个好孩子），Come on，baby！（加油，宝贝！）I believe you（我相信你），Super！（非常好！）对于中年级学生可评价：You are sowonderful！（你真棒！）Good job！（做得好）That’s not bad（不错），对于高年级可评价：I am proud of you（我为你感到骄傲），If you do，you will the best（你会做得更好），You ale learning fast！（你学得真快）I know you could do it！（我知道你能行。） 又比如，针对第一个回答问题的学生可以这样评价：Let’s clap for the first boy/girl（让我们为第一个发言的男孩/ 女孩鼓掌），假如有个学生口语好，但是问题回答错了，可以说：“You speak English well，I think you can go better next time”（你英语说的很棒，我想下一次你能做得更好）还比如，在学习了《My Home》单元时，学生兴致勃勃介绍完自己的家时，教师可用激励性话语表达对学生发言的惊叹之
小学课堂教学中激励性评价的应用 激励性评价是指通过评价来激励学生积极学习、主动思考和主动探究问题的教育评价 方式。在小学课堂教学中，激励性评价是非常重要的，它可以激发学生的自信心和学习积 极性，增强学生的学习动力和学习兴趣，提高学生的学习效果。 一、激励性评价的原理 激励性评价的基本原理是：正向激励大于负向激励，即鼓励多于惩罚。激励性评价应 该给学生提供课堂积极性、学习动力和发展潜力等方面的肯定和鼓励，让学生充满自信、 具备思考和解决问题的能力。 1.肯定学生的优点和进步 在学生取得优异成绩或做出优秀表现时，及时给学生肯定和表扬，充分发挥其“表扬 教育”的作用。即使学生没有完全做好某项任务，也应该在肯定他们的优点和进步的同时，建议和指导他们如何改进。 2.多给学生鼓励和支持 在小学阶段，学生的自信心十分脆弱，需要老师不断地给予鼓励和支持，帮助他们克 服困难和挫折，建立起积极、乐观的人生态度。教师应该充分理解学生的能力和水平，不 过分要求学生，让他们以积极的心态、平和的心态应对学习和生活的变化。 3.培养学生自觉学习的能力 教师要结合学生的实际情况，用激励性评价方法引导学生逐步形成自觉学习的能力。 教师应该注意及时纠正学生的错误，而不是抱怨学生的行为，对学生的好表现及时提出赞 许和鼓励，以及对有积极贡献的学生作出少量的视觉或物质奖励，以激励学生更加投入学习。 4.广泛调动学生学习积极性 采用激励性评价方法，不仅要重视学生的知识、能力和技能水平，还要关注他们的兴趣、思考、创新等方面。教师应该坚持因材施教的原则，让学生理解学习的重要性，激发 其学习的热情、愿望和兴趣。教师也应该借助各种手段，如选材、设计优良的教学活动等，为学生创造良好的学习环境，使其愉悦地获得新知识，在乐观和自信的心态下不断提升自 己的学习能力。 三、小结
浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价 在小学数学课堂教学中，评价的重要性不只是认定学生的研究成果，更重要的是激励和调控学生的研究动机和兴趣。激励性评价是一种能够激发学生内在需要和动机，鼓励学生自觉主动提高自身素质的价值判断活动。作为新课程的实施者，教师需要在设计好数学课教学过程的同时，积极运用激励性评价手段，使学生体验到成功的喜悦，唤起他们强烈的求知欲，从而充分调动和发挥学生内在的智力潜能。 新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展“，它主张在教学过程中我们应该要关注每一位学生，不仅要关注学生的情绪生活，还要关注学生的情感体验。研究压力和焦虑正日渐成为困扰学生心理的一大问题。因此，如何培养和增强学生的研究自信，消除研究焦虑，是每一个教师都应该思考的问题。在教学过程中，多采用激励性评价是一种帮助学生建立研究自信、促进学生全面发展的有效方式。 激励性评价是指在教学过程中，教师运用语言、情感和适当的教学方式，恰到好处地从不同角度给不同层次的学生以充
分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生研究动机，诱发其研究兴趣，进而使学生积极主动研究的一种策略。在数学课堂教学中，教师可以采用夸赞、鼓励和提醒等多种形式进行激励性评价。例如，当学生回答问题正确或提出独特的想法时，教师可以由衷地对其说：“你真棒”、“回答的太好啦”、“有创意，这点连老师都没想到”等。在作业中，当学生计算有了明显的进步，教师可以及时地加以肯定，例如写上“有进步”、“继续努力”或者画面红旗、画 个笑脸、画颗星星等。 激励性评价的形式多种多样，主要包括夸赞、鼓励和提醒三种形式。夸赞是指教师在评价时用带有赞赏的语气，表达对学生的赞赏、喜爱之情。在小学生中，他们很在意老师对自己的看法，当听到老师对自己的夸赞时，更容易让学生产生亲切感，也因此会让学生在课堂上表现更活跃、积极。鼓励是指教师通过语言、肢体语言等方式，鼓励学生勇于尝试、积极参与，从而激发学生的研究兴趣和动机。提醒则是指教师在评价中提醒学生存在的问题或需要注意的地方，帮助学生及时调整和改进研究方法，促进学生的全面发展。
小学课堂教学中对学生进行激励性评价的几点做法 随着新课程改革的发展与层层深入，课堂教学也在逐步地进行着改革，教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化，在课堂上，老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。“兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情。在课堂教学中，对学生激励性的评价要从以下几点着手去做： 一、激励性评价要正确。 在课堂中,教师首先要仔细倾听孩子们的发言,对于孩子们的发言与表现要适时适当而且正确的给予表扬和鼓励,不能错用乱用.如果孩子们任意回答一个答案都能得到老师那充满“激情”的表扬的话,这无疑是在助长孩子们的思维惰性,他们会渐渐习惯老师的这种“应付”心理。以后老师提出问题时,他们就会随心所欲,匆忙答之。这样的话就起不到赏识教育的效果了。 在学生缺乏信心时，说对了老师表扬，说错了老师也同样表扬。一句“你真勇敢，你的表现真不错”，或者拍一拍那个孩子的肩膀，一句肺腑之言，一个亲切的动作既增加了孩子的勇气，又提高了孩子的信心。在学生取得成功时，说一句“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。”“写得精彩，读得振奋，老师听得也振奋。”“真好，你们都有一双会发现的眼睛。”……在学生迷茫时：“你虽然戴着眼镜，但是你有一双慧眼，你能把这句话读读吗？”“真好，你
们真有一双发现的眼睛，一双双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。”…在学生答错时：“真好，你读得声音响亮，口齿清楚，只是有一个字你读错了。”……这一句句动情的话语，使学生如临春风，如沐春雨，催开了学生心灵的花朵，课堂上，学生“小手直举，小口常开，小眼闪光。”真正让课堂焕发出了生命的活力。在课堂中，孩子难免遇到困难，有的孩子还特别胆怯，生怕受到老师的同学的嘲笑，这时候教师的一句激励“说错了没关系，老师非常喜欢勇敢的孩子”，就是这样一句非常朴实的话语如荒漠中的一剂甘霖，给孩子带来信心，增进了学习的兴趣.当这个孩子回答完问题之后，竖起大拇指伴随着一句“你真勇敢，好样的”。当孩子产生挫败和厌学心理，老师要有一双敏锐的眼睛，及时发现孩子的沮丧，鼓励孩子战胜困难，想办法克服当前的难题，“没关系，老师相信你能行，你是聪明的孩子，坚强起来。”孩子的创造力是无穷的，教师就是要善于抓住时机，在孩子创造的过程中给予适当的点拨和鼓励，让孩子的创造力得到最大的发挥。 二、激励性评价要方法多样化 教师的肯定和鼓励犹如一阵阵春风拂面，学生得到了成功的喜悦，增强了学习的信心。但是教师运用激励语言应该方法多样，恰如其分。 1.教师的语言具有激励性 俗话说：良言一句三冬暖。祖国的语言文字是一门博大精深的学问，语文教师更应熟练掌握祖国的语言。孩子遇到困难时，说一声“没问题，你能行！”让孩子增添战胜困难的勇气。孩子取得成绩时说“你
小学语文教学案例研究——语文课堂中的激励性评价 禹越镇徐家庄小学张月芳 一、案例分析 上语文课时，从课始到课尾，无论学生是读了几个词的，还是写了几字的；无论是答对了一道题的，还是回答了几句话的，我几乎无一例外地竖起大拇指，“说得真好！”“真不错”！“你真棒”的称赞声不绝于耳。我甚至要求全班孩子一次次掌声鼓励。可是慢慢地，我却发现起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉，有的人甚至根本没有听别人的发言。吸取了上一次的教训，在下一节课上，我决定对孩子们的评价分个等级，那些有精彩的语言、有价值的回答、有自己独特思考的孩子，我会给他们发一面小红旗，回答一般的，我会给予语言上的肯定或建议。“刚才同学们读得真认真，现在谁愿意读给大家听一听呢？读得好的同学可以得到一面小红旗！”这话犹如给了孩子门一剂兴奋剂，一双双的小手举得老高，当我点到一个孩子站起来读的时候，确实读得不错，看来这种方式已初见成效了！可用一段时间后效果又不明显了。以后我不在刻意地去评价，如： 《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。没有去过多的评价甚至没有评价。 师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？ （生思维活跃，争相发言） 生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。 生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。 生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！ 生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。 （正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说） 生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。 师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？ 生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。 （一石激起千层浪，学生众说纷纭） 生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。 生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。 生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。 生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。 生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。 （师灵机一动） 师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然） 生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。 生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。 生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。 生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。
小学语文课堂中激励性评价的有效应用 摘要：在新课改的不断深入和推进下，对小学语文课堂中激励性评价提出了更高的要求。怎样在当前课程背景中合理地对学生进行激励性评价是值得深入探讨的一门艺术，该艺术水平的高低直接影响到学生的学习积极性和学习热情，并与学生的性格发展息息相关。根据激励性评价在小学语文教学中存在的问题，有效分析了小学语文课堂中激励性评价的应用措施。 关键词：小学语文；激励性评价；应用措施 美国心理学家詹姆斯曾说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”所以，不管在学习上还是在工作中都要给予人们更多的鼓励，这样才能够充分激发人们的工作和学习热情，从而更有效地开展工作或者学习。对目前的小学生来说，适当给予他们鼓励是十分必要的。所以本文将重点研究小学语文课堂中激励性评价的有效应用措施。 一、激励性评价在小学语文教学中存在的问题 近几年，虽然激励性评价教学模式开始逐渐受到学校和教师的重视，并在教学期间被广泛应用，但是在实际课堂教学中却存在许多问题，需要我们引起注意。这些问题具体表现在两个方面：第一，教师在课堂教学过程中过度应用激励手段，使得对学生失去了其应该发挥的激励作用，比如许多教师在课堂教学时，不管学生回答的问题是否对错，教师
都一味地评价为很好，长此以往，学生就会感受到教师的评价起不到任何作用，所以也就不再看重教师的表扬。第二，教师的激励性评价语言缺乏针对性，不管在课堂教学中还是在课下作业批改中，许多教师往往会用优秀、良好等评价词语，这种评价方式导致学生并不了解自己的优点和缺点，久而久之，学生就会无视教师的评语。 二、激励性评价在小学语文教学中的应用措施 1.激励评价多样化 事实上，激励性评价在面对学生回答问题时可分为两大类，一类是“正确”，一类是“不正确”，针对这两类回答方式，在进行激励性评价时要进行区别和划分，从而使激励性评价更加具有有效性和艺术性。在小学语文课堂中，如果学生所回答的问题完全正确，教师所评价的词语难免会有些俗套，因此要采用有效的方式避免使用这些俗套词语，一方面，针对学习水平相近的学生，教师所使用的评价词语要具有多样性。比如，在阅读课文时，教师可以使用各种激励评价词语，词语的内容要生动、特别，不要使用以往的固定评价词语，这样不但可以调节课堂气氛，还能够激发学生的学习热情。另一方面，针对学习水平不同的学生，教师所使用的评价词语要有的放矢，对于学习成绩优秀的学生给予赞扬，对于学习成绩中等的学生给予肯定，对于学习成绩较差的学生给予激励。对于在学习上有障碍的学生，一旦他们勇
小学道德与法治课激励性评价运用策略刍议 适时适宜的场合开展激励性评价，能够促成事物发展走向成功，士兵战场取得胜利、员工职场倍加努力工作、学生积极主动参与学习……皆需要给予激励性评价，正如明代思想家、文学家冯梦龙所说：“水不激不跃，人不激不奋”。课堂教学过程中应充分发挥激励性评价的作用，尤其是对于小学课堂。教学评价的开放性是小学《道德与法治》课程性质之一，课堂教学中，教师运用具有丰富情感的语言对学生的学习成效进行激励性评价，学生在肯定和赞扬中奋发学习，激发出更为积极的学习动机，从而养成浓厚的学习兴趣。那么，小学道德与法治课如何巧妙地运用激励性评价实施教学，促进课堂效率得到更大的提高，从而提升学生的“三观”素养，确保孩子们健康快乐成长呢？ 一、运用激励性评价让过程性评价“灵活”起来 过程性评价是作为新课程的评价理念而提出的。既要观察学生的过程表现，又要区分把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，最终形成解决现实问题的能力。如“学会垃圾分类，发挥创意使垃圾变废为宝”这个活动，教师采用小组合作学习的教学模式。为避免合作学习成为优生的独角戏舞台，重优生、轻后进生的现象发生。设立学生观察员，观察员根据教师设计的表格中的项目如：从个人课前准备、分工参与情况、倾听、合作表现、组装完成纸盒玩具、用具的实用美观等等方面对学习小组通过画星的激励性方式进行评价，孩子们争星的积极性被激发起来，学习过程不再做旁观者，避免随大流、懒思考的现象发生。正如苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。特别留有充足的时间让学生在小组内部，对自己在动手操作过程中的表现进行自我反思，对比小组内其他同学的制作，评价自己的纸盒玩具制作还有哪些需要完善的地方，结合同学回答问题的表现，说一说自己对“垃圾分类”有哪些深入的认识，对“变废为宝”的创新性生活运用还有哪个想法，在这个过程性自我评价过程中，教师适时运用身体语言，如点头、赞许的眼神、竖起大拇指等进行激励。同时，引导学生进行同学间互评，对各组