重庆市中小学课程育德指导纲要（试行）
重庆市教育委员会
关于印发《重庆市中小学课程育德指导纲要（试行）》的
通知
各区县（自治县）教委（教育局），委直属中小学，市教科院：
为进一步贯彻党的十七大精神，认真落实德育首位，加强社会主义核心价值观教育，进一步推进我市“和谐育德”教育创新工程，全面推进素质教育,现将《重庆市中小学课程育德指导纲要（试行）》印发给你们，请认真贯彻落实。
附件: 1.重庆市中小学课程育德指导纲要（试行）
2．重庆市中小学学科课程育德基本要求
二○○九年二月二十七日
附件1:重庆市中小学课程育德指导纲要（试行）
课程育德工作是落实德育首位，全面实施素质教育的重要途径，是新时期课程改革和德育工作的必然要求。为落实党的十七大提出的“育人为本、德育为先，实施素质教育”的要求,将社会主义核心价值观融入中小学课程实施过程中，建立全员育人、全程育人、全方位育人的中小学思想道德建设工作的育人机制，全面实施我市“和谐育德”教育创新工程，推动我市德育工作求新突破、创高水平、上新台阶，特制定本纲要（以下简称指导《纲要》）。
一、指导思想
针对党和国家对未成年人思想道德教育的新要求和中小学思想道德教育工作的新情况，以《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发〔2 004〕8号）和《公民道德建设实施纲要》为指导，以增强学校干部和教师立德树人使命感和责任感为基础，以充分发挥不同学科课程育人的作用为出发点，以全面提高教师整体育德能力为核心，以学生身心健康和谐发展、综合素质全面提高为目的，发挥课程育德主渠道、主阵地作用，切实提高课程育人实效，全面提高我市中小学生思想道德素质。
二、基本原则
（一）人文性原则。课程自身具有丰富的人文内涵，要在尊重不同学科本质属性和教学规律的基础上，深入挖掘课程的人文内涵，积极营造良好的育人氛围，处理好各学科课程标准中三维目标之间的关系，努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的统一。使课程教学既能科学地传承知识，活用知识，又能陶冶人格，促进学生身心全面和谐发展和人文素养的提高。
（二）整体性原则。要树立大课程观，充分认识到课程既包含了各种课程类型和课程形态，也包含了各种途径和各种形式的教学;既包含了学科课程与活动课程，也还包括了显性课程与隐性课程。要把课程育德工作扩大到学校的整个教育活动之中，通过学科教学、综合实践活动、班团队活动、校园文化建设等多种课程形态来加强学生思想道德建设工作。（三）层次性原则。课程育德工作要做到循序渐进，根据中小学各学段、各学科的特点
和学生身心发展规律，有针对性地加强学生良好行为习惯养成教育，道德教育、思想教育、政治教育、心理健康教育和法制教育等，促进学生形成积极的情感、态度、价值观和正确的理想信念，逐步提高学生思想道德素质。
（四）主体性原则。只有使学生主动发展的教育才是成功的教育。在课程育德工作中要充分发挥学生的主体作用，要不断促进教师优化教学方式，加强师生对话，加强体验学习，加强问题探究，为学生创设自主学习、合作探究的时间和空间，促进学生生动活泼健康发展。（五）多样性原则。要通过国家、地方、校本三级德育课程的实施来促进课程育德工作。国家德育课程是根据公民基本素质发展的一般要求设计的课程，集中体现国家教育的性质与意志，反映了国家教育标准。地方德育课程是充分利用地方历史、地理、经济、文化传统等课程资源所设计的课程，是对国家德育课程的补充，反映地方对学生素质发展的具体要求。校本课程是各校根据学校办学特点，结合学校和学生实际开发的课程，要通过三级课程的实施来增强学生社会适应性和社会责任感，不断增强课程育德的实效性。
三、主要任务
（一）提高广大教师的师德水平和育德能力
各地教育行政部门、各级学校和广大教师，要增强课程育德工作的使命感和责任感，在课程管理、课程实施、课程评价过程中实施德育。学校应把课程育德作为教育教学的重要任务，增强全体教师立德树人的使命感和责任感，切实提高全体教师的师德水平和育德能力。广大教师应把课程育德工作作为自己应尽的责任，不断增强课程育德的自觉性和主动性。教师在课程教学中应把握育人契机，处理好教学中预设与生成的关系，运用自己的教育智慧，创设具有育德价值的生长点，使学生得到做人做事的及时指导。要提高教师专业素养，增强科学求真、人文致善的意识和能力，不断增强教学吸引力和感染力，在教育方法上不断创新，提高课程育德质量。
(二)建设与现代教育观相符合的课程文化
要高度重视新型课程文化的建设，努力打造提高学生思想道德水平，促进学生全面发展的新型课程文化。课程学习是学生成长和发展的主阵地, 文化是课程实施过程的养份。新型的课程文化要求教师牢固树立现代课程理念，树立正确的学生观、教师观、教学观，突出课程的生成性和延展性，强调教学的互动性和协商性，有效促进师生民主对话、合作探究、多元发展、共同成长，努力营造和谐育人的文化氛围，建构并完善促进学生全面发展的课程文化，让良好的课程文化促进学生健康成长，实现师生的共同发展。
（三）促进学生思想道德素质的提高和综合素质的全面发展
要通过课程育德工作形成德育工作合力,全面提高学生综合素质，特别要提高学生的思想道德素质，努力促进学生形成社会主义核心价值观。要使“关爱、责任、规则、诚信、公正、尊重、包容、合作”等基本道德品质在中小学生中得到传承。要帮助学生规范行为习惯，确立远大志向，增强爱国情感，牢固树立以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。培养具有基础文明素养、社会责任感、民族精神、世界眼光和国际交往能力的新时代青少年。四、途径方法
（一）努力发掘课程内容中的德育资源
要根据各学科的教学内容，努力开发各科教学内容中的德育因素，克服学科课程育德“贴标签”的状况，创设引导学生主动参与的教育情境，激发学生的学习积极性，达到润物细无声的作用。使学科教学过程不仅是传授知识与技能的过程，同时也是实施德育的过程。真正把素质教育有机落实到各个教学环节之中，不断培养学生积极的情感态度和正确的价值观，促进学生全面和谐的个性化成长，增强学生的可持续发展能力。
（二）广泛开展与教学内容相衔接的各种活动
德育是理论与实践相结合的过程，要把课堂教学与丰富多彩的实践活动相结合。各学科应将课堂教学与实践活动互动整合，重视开展与学科课堂教学内容相结合的各种实践活动，以课内外结合的教学组织方式来促进课程育德工作。要注重班、团、队活动、校园文化活动等活动课程育德功能的有效发挥，使课程育德不但体现在课堂教学中，更要体现在学校丰富多彩的各类活动之中。使学生在参与活动的过程中培养正确的态度、情感和价值观。要结合综合实践活动课程，加强对学生参加社会实践的研究，制定各年段社会实践活动课程的实施方案，各学科每期应安排一定的社会实践活动时间，主动争取学校和社会支持，加强安全措施，使学生的实践活动成为学校教育教学工作的常态。
（三）以教师的人格魅力影响学生
学校教育中最能影响学生品德铸就的是教师，教师在课堂教学中和课堂外与学生的交往过程中彰显出的人格魅力是影响学生的最大因素，教师应以丰富的学识、高尚的师德、严谨的治学态度教育感召学生。教师要不断加强自身的师德修养，日常教育行为必须符合教师职业道德规范的要求；做到在学术上能开导学生，在品行上能以身示范；对学生循循善诱，诲人不倦，因材施教。要通过自己的思想意识、学识和水平、思维方式和气质风格、对人对事的基本态度对学生产生影响，当好学生的良师益友，以身作则，为人师表，让学生在课程学习中因教师的人格魅力而受到良好的熏陶和感染。
（四）通过有效的评价促进学生的发展
课程育德工作必须要关注评价改革，要通过评价提高学生的综合素质，为学校实施素质教育提供切实的保障。对学生的评价要体现手段的多样性和功能的全面性，使评价成为促进学生发展与提高的过程。教师应将评价的核心放在学生的学习态度和学习方式上，要关注学生平时在课堂学习中的参与状态以及平时完成作业的情况。学科考试评价要根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，注重发挥考试评价的激励功能，充分发挥考试评价促进学生发展的功能，考试内容既要重视学生对学科知识的掌握和能力的发展，更要重视学生思想品德的发展和高尚道德品质的形成。不应以考试分数作为评价学生的唯一标准。要通过考试评价促进学生终身学习的愿望以及多方面潜能的发展，培养学生的创新能力和实践能力，培养学生良好的心理素质以及健康的审美情趣。
五、保障措施
（一）加强课程育德工作的组织和领导
市、区县教育行政部门要加强对课程育德工作的宏观管理，整合当地教研、科研等部门的力量，进行课程育德的研究和指导，制定工作指导的实施意见。教育行政部门和学校领导要积极支持课程育德各项工作的开展，帮助中小学解决课程育德工作中的困难和问题，要切实保证专项经费的投入，提供必备的资源和服务，使课程育德活动、课程教学改革、科研、队伍培训等工作顺利开展。各中小学校要不断强化课程育德的地位，探索和总结课程育德的经验和做法，将提高课程育德教学质量摆到学校课程实施、教师专业发展的重要地位。学校要建立由一把手牵头，分管德育工作的副校长负责，分管教学工作的副校长具体实施的课程育德工作机制，根据学校实际情况，结合不同学段、不同学科的特点，制定课程育德实施办法。
（二）加强课程育德的科研调研工作
市、区县教研部门要组织中小学各个学科依据各学科课程标准、教学内容和学科教学现状帮助一线教师进一步明确学科育德的目标，梳理学科育德的内容，实践学科育德的途径，寻找学科育德的方法，提高中小学各学科教师在教学中有效实施德育的能力。可利用名师资源设立工作室，开展课程育德的综合教研，促进课程育德工作的科学化。要把握德育工作的最新动态，针对当前德育工作中的热点、难点问题，通过专题研讨，重点突破，研究课程育德工作如何增强德育实效性问题，发挥德育研究对学校课程育德工作的指导作用。要加强对
活动课程的研究，特别要加强对班会活动课序列化建设的研究，使班会活动课的育德功能得到最大发挥。要加强对课程育德工作的调研，可广泛征求德育专家、学科教学专家和一线教师意见，制定并完善中小学课程育德调研制度，通过调研及时改进课程育德工作中的不足之处。
（三）加强课程育德队伍建设
加强师资队伍建设是搞好课程育德工作的关键，是增强课程育德工作实效性的有力保障，要通过专家引领、集中培训、校本教研等途径提高教师队伍的育德水平。要把课程育德纳入中小学新教师职初培训和教师职后培训系统，作为教师培训的重要内容之一。通过培训提高全体教师课程育德的理论水平和实践能力。要加强师德师风建设，建立和完善教师职业道德考核制度和表彰奖励制度，促进各学科教师职业道德水平的提高。要通过宣传、研讨、经验交流等方式，为中小学教师提供观摩、学习、提高的机会。
（四）加强课程育德的信息化建设
区县和有条件的学校要建立并完善德育网，加强德育网络资源的整合利用，充分利用信息技术、网络资源开展课程育德培训和教研，搭建课程育德工作的展示和交流平台，形成课程育德信息资源的共享与互动。创设“课程育德论坛”，加强课程育德优秀案例的展示，营造课程育德实效性的网上研讨氛围，促进各区县、各学校之间的相互学习和交流。
（五）完善课程育德工作的监督、考评和表彰体系
各地教育行政部门要依据本指导纲要建立课程育德专项工作的督导评估机制，将课程育德纳入德育督导和学校整体办学水平的评估体系之中，建立包括课程育德在内的学校德育工作的综合考评制度。各级各类学校要将教书育人的职责纳入工作考核范围，进一步明确教师在课堂纪律和学风建设上的职责，作为教师年度考核、职称评定、岗位聘任、评优评奖的内容。对课程育德工作不力的学校，要追究学校领导相关责任。对在课程德育工作中表现突出的单位和个人要及时给予表彰，以鼓励先进，树立典型，发挥榜样示范作用。
附件2：重庆市中小学学科课程育德基本要求
学科育德的内涵非常丰富,包括思想道德教育，但决不等同于思想道德教育,还应包括诸如世界观、方法论、行为习惯、心理健康、科学思维、科学方法、科学态度和科学精神等等方面的教育。教师在课程实施过程中，应根据各学科的特点，学生的年龄特点和思想实际，深入挖掘学科教学中的德育因素。要通过国家、地方、校本三级课程的实施，促进课程育德工作的全面和谐发展。在开足、开好国家课程的同时，发挥地方课程的育人功能，利用我市丰厚的德育资源，对学生进行爱家乡、爱祖国的教育，增进学生对地方经济文化的了解，培养和发展学生适应地方或社区发展需要的基本素质。有条件的中小学要根据本校实际情况,以学校为基地，挖掘本校的德育资源，构建体现学校德育特色、针对本校学生实际的校本德育课程，初步构建起我市中小学课程育德的整体体系，实现国家、地方、校本课程的整合育德。
小学品德与生活（社会）
1．小学品德与生活（社会）课在学校思想品德教育中具有系统性和科学性优势，它在培养学生良好行为习惯、加强爱国主义教育、帮助学生形成正确的荣辱观和价值观方面，具有非常重要的作用。小学品德与生活课程重视学生良好品德的形成和行为习惯的养成教育，强调以正确的价值观引导儿童亲近大自然、参与社会生活、认识和发展自我，适应学习生活，
学会过健康、快乐、充满探究精神和创造乐趣的、富有意义的童年生活。小学品德与社会课强调突出以品德教育为核心的学生社会性发展教育, 课程以学生社会生活为基础，有机融合品德和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，引导学生通过与自己生活密切相关的自然与社会环境、社会活动与关系、人文文化与规范的交互作用，不断丰富和发展学生的社会生活经验，加深他们对自我、对他人、对社会的正确认识和理解，形成基本的道德观、价值观、初步的道德判断能力和良好的行为习惯，为他们成长为积极参与现代社会生活、推进社会发展的社会主义合格公民奠定基础。要通过小学品德与社会（生活）课程强化德育课程主阵地的地位，不断探索和总结德育课程育德的经验和做法，将提高德育课程的教学质量摆到学校德育工作的重要地位。
2．小学品德与生活（社会）课程教学要重视突出体验性和情感性，要善于将课堂生活化、社会化。采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，以使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。应通过师与生，生与生、自我间的对话与交流达成理解，促进学生精神成长。要创造以情境为中心，以活动为中心的新型教学方式，把师生互动、贴近生活、注意体验、强调实践作为教学的突破口。突出对话、互动、活动、实践、体验、探索等学习方式，创设引导学生参与的教学情景，使品德教育达到入脑、入心的效果。
3. 小学品德与生活（社会）课程的实施应注重把静态的教学内容和学生丰富多彩的实现生活联系起来，引导学生在生活中学习，在实践中活动，使课内与课外经验、学校与家庭教育、学校与社会教育共同发挥效益。要注重与班队活动相结合，课程中的重点教育目标，可作为班队活动主题，引导学生自主活动，使教育目标得到深化。注重与家庭教育和社区教育相结合，将课内学习和课后行为有机联系起来。教师可结合课程内容，布置一定的家庭和社会实践作业，让学生在课堂上获得的道德认知和行为方式在实践中得到演练，使品德学科的教学得到有效的延伸和拓展，使德育课程教学的实效性得到增强。
小学语文
1．教育学生热爱祖国的语言文字，培植学生热爱祖国语言文字的情感；引导学生学会倾听、表达与交流，增强学生的人际交往能力和合作精神，适应现代社会发展的需要。2．引导学生体悟中华文化的博大精深，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格；培养学生良好的个性和健全的人格，提升学生的思想政治品质和道德修养，促进学生健康美好的情感取向、积极的人生态度和正确的价值观的形成。
3．引导学生关注自然、关注人类、关注社会，培养实事求是，崇尚真知的科学态度，激励学生积极参与实践活动，让学生在实践中感悟生活、发现和探究问题，发展学生的思维能力和想象能力，激发学生的创造潜能，教育学生学会认识社会、认识自我、规划人生。4．指导学生关心现当代文化生活，教育学生尊重多元化文化，吸取人类优秀文化的营养，丰富学生的精神世界，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，提升学生的文化品味，激发学生审美、创造的能力，促进学生自立自强。
小学数学
1．结合有关教学内容对学生进行实践观点、普遍联系的观点、运动变化的观点、对立统一的观点、量质互变等观点的教育，让学生树立辩证的思维方法，使他们逐步树立科学的世界观。
2.培养学生探索创新精神，引导学生形成实事求是的科学态度和批判性的思维习惯；培养学生独立克服困难和运用知识解决问题的意识和习惯，引导学生学会与他人交流思维的过程和结果，培养独立自主和交流合作的学习习惯。
3．通过数学学科学习培养学生实事求是，言必有据，一丝不苟，严肃认真，坚韧不拔，
独立思考，勇于创新的良好个性品质。
4.挖掘数学潜在的文化内涵和美学价值，引导学生理解和欣赏数学中的对称美与简洁美，陶冶学生的情操，提高学生的审美情趣；引导学生感受证明过程及数学结论的确定性和严谨性，体会理性思维的科学性和魅力。
小学英语
1．培养学生的国际视野和跨文化意识。要培养学生放眼世界，关注人类发展现状和前景的世界胸怀，激发学生对异国文化和本土文化的异同进行比较和探究的兴趣，提高学生对中外文化异同的的敏感性和鉴别能力，培养学生包容异族文化，学会与人沟通的能力。
2.帮助学生了解世界和中西方文化的差异，加深学生对祖国文化的理解；培养学生的爱国主义精神和弘扬中华民族优秀道德传统的意识。帮助学生接触并了解异国文化，引导学生对异国文化采取尊重和包容的态度，培养学生的世界意识和国际主义精神。
3、发展学生跨文化交际的意识和能力，帮助学生养成在交流中注意并理解他人情感的习惯，培养学生的交往能力和合作精神，促进学生个性的发展和人文素养的提高。
小学音乐
1．充分发挥音乐特有的艺术审美功能，引导学生在大量接触音乐作品和丰富多彩的音乐学习活动中，感受和体验听觉艺术所蕴涵的美感与情感，培养学生高雅的音乐兴趣与审美情趣，陶冶学生的道德情操，塑造学生真善美的心灵世界，养成学生积极向上、乐观的生活态度与方式，促进学生良好个性、想象力与创造潜能的发展。
2.注重音乐的情感教育作用，在中外优秀音乐作品学习过程中，加深学生对中华民族以及世界各国历史与文化、人类崇高道德与精神追求的了解与认识，培养学生团结、合作、参与的意识，弘扬学生的爱国主义和集体主义精神。
3.开阔学生的音乐视野，帮助学生了解不同民族音乐传统与风格及人文内涵，了解和认识世界不同国家、不同民族、不同时代音乐文化的丰富性和多样性，培养学生尊重多元艺术与多元文化的情感态度。
小学美术
1.充分发挥美术特有的艺术审美功能，引导学生在大量接触美术作品和丰富多彩的美术学习活动中，感受和体验视觉艺术所蕴涵的美感与情感，培养学生高雅的美术兴趣与审美情趣，陶冶学生的道德情操，提升学生的人文素养，养成热爱生活和人生的积极态度，促进学生良好个性、想象力与创造潜能的发展。
2. 注重美术表现与创造的艺术特点，在学生多样化的美术实践活动中，引导学生运用视觉语言和美术技巧大胆表达自己的情感和思想，发展学生的审美感知能力、形象思维能力、创造能力，增强学生艺术为人类进步和社会发展服务的观念。
3.开阔学生的美术视野，帮助学生了解不同民族美术传统与风格及人文内涵，了解和认识世界不同国家、不同民族、不同时代美术所承载的文化的丰富性与多样性，培养学生尊重多元艺术、多元文化以及珍惜和爱护优秀民族艺术与文化遗产的态度。
小学体育
1. 培养学生的运动兴趣和终身体育意识。体育与健康课程的性质，决定了体育教学是学校教育中落实“健康第一”指导思想的主要途径。增强体质，增进健康,发展学生终身体育能力，不仅是素质教育的要求，也是《国务院关于基础课程与发展的决定》的要求；学校体育与终身体育应联结起来，教师在体育教学过程中要对学生进行终身体育观教育，培养学生体育锻炼的意识，技能与习惯。终身体育意识，包括体育健身、体育心理、体育娱乐、体育健
美、体育欣赏及体育评价等多种要素，发展体育能力，是现代人提高生活质量，追求健康，愉快生活的需要。因此体育教学应充分适应当前形势的需要，加强学生自我科学锻炼，注重终身体育态度的形成与体育能力的培养，激发体育运动兴趣，培养学生健康意识、锻炼习惯和卫生习惯，树立终身体育观。
2.培养学生的自主与合作学习和创新能力。要尊重学生的需要和重视学生的情感体验，以学生发展为本，重视学生的主体地位，培养学生的独立自主学习和创新能力。不断更新观念，引入新的教学思路和方法，挖掘教材中创造因素，诱发学生的创造思维。在教学中提问和求新，激发学生向上进取的精神和创造力。
3. 培养学生的竞争意识和社会适应能力。激烈竞争是现代体育最显著的特点。在体育教学过程中，为学生营造紧张的竞争氛围，激发学生的竞争意识，充分调动和发挥他们的潜力。这将对学生产生非常积极影响，让学生养成积极进取的态度，获得不畏强手、敢于进取、敢于竞争、百折不挠、坚忍不拔的意志品质。强化学生的规范意识，增强学生调控自我行为和态度的能力，提高学生的探索、创新精神和心理抗挫能力，培养学生的集体荣誉感和社会责任感。
4. 培养学生的情感体验和交际能力。体育教学过程中应以学生发展为本，通过体育学习培养学生人格。要尊重学生的情感体验，营造有效的学习环境，让所有学生全面发展。同时，体育教学过程是积极互动的过程，可以促使人际交往，发展人际交往能力，促进人际关系的和谐。要培养学生保持良好人际关系的能力，形成强烈的团队合作精神与竞争意识，养成良好的体育道德品质，具有关注个人、群体和社区健康意识与能力。
5. 运用体育与健康资源，培养学生的体育文化素养。体育与健康资源是指能够用于个人、社区体育与健康服务的一切知识、信息和资源。前者主要以文字、音像或其他形式保存在书籍、报刊、广播、电视和其他媒体上，同时也通过体育教师、体育与健康指导员予以保存和传播；后者主要是指各种用于体育与健康活动的场地、设施和器材。我们应在体育教学中帮助学生学会获取体育与健康资源的途径和方法，加强体育保健，自我评价，医务监督以及生理学、心理学、社会学、美学等相关自然科学与社会科学理论的熏陶，培养学生的体育文化素质，提高学生的文化品位。
小学综合实践活动课
1．综合实践活动课程是国家规定、地方操作、学校实施的课程，让学生通过综合实践课程形成对自然、社会、自我内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、自我的责任感。
2．培养学生参与社区生活，发展学生的社会交往能力和社会实践的能力。
3．培养学生运用现代信息技术获取信息的能力，让学生形成从自己生活中主动发现问题、独立解决问题的态度和能力, 形成健康向上的信息伦理，提高自己的信息素养。
4.培养学生自主、合作、分享、勇于探索、积极进取的良好个性品质。
5.培养学生热爱劳动的态度，形成初步的技术意识和技术实践能力。
小学科学
1．养成良好的科学学习态度。能认真、细致、严谨地学习。喜欢大胆想像，爱提问，敢于提出不同见解。尊重、理解和欣赏他人意见。尊重和欣赏他人的劳动成果。
2．愿意了解古代、现代科学家及科学发明的历程，能感受到科学技术是不断发展的，还有许多领域等待着我们去探索。
3．关心日常生活中科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题，体会科学对人类社会的发展既有促进作用，也有消极影响。
4．体会大自然是人类赖以生存、发展的物质环境，人要与自然和谐相处，了解一些自然保护公约，学习自我约束，发展公益意识。
中学思想品德（思想政治）
1．中学思想品德（思想政治）课是对中学生进行道德教育和思想政治教育的重要课程。初中思想品德课以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上了解国情，弘扬民族精神，树立中国特色的社会主义共同理想，为学生成为合格的公民奠定基础。高中思想政治课是对学生进行马列主义基本常识和社会主义思想政治教育的重要课程，阐述了马克思主义经济学、哲学和政治学的基本观点，以及我国现代化建设常识，帮助学生学会运用马克思主义基本观点和方法，观察问题、分析问题和解决问题；形成现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和正确的态度；增强爱国主义、集体主义和社会主义思想情感，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。要不断强化中学思想品德（思想政治）育德主阵地的地位，将提高中学思想品德（思想政治）教学质量摆到学校德育工作的重要地位。
2．中学思想品德（思想政治课）课程教学内容要强调生活主题与学科知识相结合，从生活中的典型案例出发，引导学生学习寓于案例中的相关知识和基本理论。教学内容贴近学生、贴近生活、贴近实际。注重思想政治方向和正确价值观的引导与学生成长阶段的特点相结合，体现思想政治教育的要求。
3．中学思想品德（思想政治课）教学要运用有效的教学策略，突出体验性、活动性和对话性，要通过师与生，生与生、自我间的对话与交流达成理解，促进精神成长。要创造以情境为中心，以活动为中心的新型德育课程教学方式。把师生互动、贴近生活、注意体验、强调实践作为德育课程实施德育的突破口。突出对话、互动、活动、实践、体验、探索等学习方式，创设引导学生参与的教学情景，使品德教育达到入脑、入心的效果。
中学语文
1．在语文教学中帮助学生树立正确的世界观、人生观，形成积极的人生态度和正确的价值观，培养学生认识世界、识别世界的能力。提高学生的思想政治修养和道德品质，培养学生的爱国主义情感。在教学中必须始终贯穿爱党、爱国、爱集体、热爱生活、热爱生命的思想。提高学生法制意识，帮助学生养成遵纪守法的良好习惯。
2.在语文教学中始终贯穿培养学生良好个性和健全人格的教育。让学生懂得做人和生活的道理，培养学生乐观主义心态。要教会学生从容面对生活，教会学生怎样快乐地学习、工作，怎样快乐健康的生活。
3.在语文教学中教育学生热爱祖国的语言文字，引导学生认识中华文化的博大精深，提高学生的文化品味和审美情趣。让学生走进中国古典传统文化，认识中华文明的悠久深邃，培养学生继承、发扬、创造中华传统文化的意识。
4.在语文教学中贯穿“百花齐放、百家争鸣”的思想。指导学生关心当代文化生活，教育学生尊重文化的多元性，吸取人类任何优秀文化的营养。培养学生以“多元”的眼光看待世界；培养学生对世界优秀文化产生兴趣；培养学生要有“求同存异”的心态，要有融会贯通的胸怀，要有去伪存真的辩识能力。
5.在语文教学中引导学生关注自然、关注人类，培养实事求是、崇尚真知的科学态度，丰富学生的生活经历和精神世界，发展学生的思维能力和想象能力，激发学生的创造潜能，引导学生学会倾听、表达与交流，发展学生的交往能力和合作精神，在实践中提高综合素养。
中学数学
1．结合有关教学内容对学生进行实践观点、普遍联系的观点、运动变化的观点、对立统一的观点、量质互变等观点的教育，让学生树立辩证的思维方法，使他们逐步树立科学的世界观。
2.培养学生勇于创新的探索精神，引导学生形成实事求是的科学态度和批判性的思维习惯；培养学生独立克服困难和运用知识解决问题的意识和习惯，引导学生学会与他人交流思维的过程和结果，培养独立自主和交流合作的学习习惯。
3．通过数学学科学习培养学生实事求是，言必有据，一丝不苟，严肃认真，坚韧不拔，独立思考，勇于创新的良好个性品质。
4.挖掘数学潜在的文化内涵和美学价值，引导学生理解和欣赏数学中的对称美与简洁美，陶冶学生的情操，提高学生的审美情趣；引导学生感受证明过程及数学结论的确定性和严谨性，体会理性思维的科学性和魅力。
中学英语
1．培养学生的国际视野和跨文化意识。要培养学生放眼世界，关注人类发展现状和前景的世界胸怀，激发学生对异国文化和本土文化的异同进行比较和探究的兴趣，提高学生对中外文化异同的的敏感性和鉴别能力，培养学生尊重他人，包容异族文化，学会与人沟通的能力。
2.帮助学生了解世界和中西方文化的差异，加深学生对祖国文化的理解；培养学生的爱国主义精神和弘扬中华民族优秀道德传统的意识。帮助学生接触并了解异国文化，引导学生对异国文化采取尊重和包容的态度，培养学生的世界意识和国际主义精神。
3.发展学生跨文化交际的意识和能力，帮助学生养成在交流中注意并理解他人情感的习惯，培养学生的交往能力和合作精神，促进学生个性的发展和人文素养的提高。
中学音乐
1．培养学生的音乐鉴赏能力，使学生在真善美的音乐艺术世界里陶冶高尚的情操，培养健康的审美情趣；引导学生热爱音乐、热爱艺术、热爱生活，使学生养成积极乐观的生活态度；引导学生积极参与音乐表现和创造活动，发展学生的个性、想像力和创造才能。
2.通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂，培养学生的爱国主义情怀；在音乐实践活动中，培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神，弘扬集体主义精神。
3.帮助学生了解不同民族的音乐传统，引导学生以开阔的视野认识世界不同国家、不同民族、不同时代音乐文化的丰富性和多样性，通过音乐教学使学生树立多元文化价值观，增进对不同文化的理解、尊重和热爱。
中学美术
1.引导学生了解艺术与社会、艺术与历史、艺术与文化的关系，培养学生的科学素养和人文精神；陶冶学生情操，提高审美能力。促进学生健全人格的形成；增强学生对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。
2.发展培养学生的感知能力和形象思维能力，提高学生的综合思维水平；引导学生运用视觉语言和美术技巧表达自己的情感和思想，提高学生的想象力和创造力；激发学生探索未知领域的兴趣，发展学生的个性品质。
3.引导学生树立积极参与文化传承与交流的意识，培养学生勇于实践和善于实践的心理品质，引导学生树立为人类文化的发展做出贡献的美好理想；帮助学生认识人的情感、态度、
价值观的差异性和丰富性，形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产、尊重世界多元文化的态度。
4.形成学生的创新精神和技术意识。
中学体育
1.以动作技能为载体，实现运动参与、运动技能、身体健康、社会适应、情感态度等多元目标，引导学生掌握体育与健康的基本知识和运动技能，培养学生坚持锻炼的意识和习惯，为终身体育奠定基础，提高学生的身体素质和健康水平；引导学生根据自己的兴趣爱好和不同需求，选择适合自己的方式参与体育锻炼，形成积极健康的生活方式，要有一至两项体育技能伴随终身。
2．引导学生在和谐、平等、友爱的运动环境中感受集体的温暖，培养学生的集体荣誉感和责任感；帮助学生树立正确的合作与竞争意识，引导学生树立尊重自己、尊重他人的道德标准，培养学生的团队精神和适应未来社会生活的能力；培养学生良好的体育道德，形成公平竞争的体育精神。
3.强化学生的规范意识和安全常规，增强学生调控情绪和行为的能力；引导学生在经历挫折和克服困难的过程中不断超越自我，提高抗挫折能力，培养坚强的意志品质；引导学生在体验进步或成功的过程中增强自尊心和自信心，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。
4.通过对奥林匹克运动会、中国传统体育项目、运动健儿为国争光等内容的了解与学习，让学生感知身为中国人的自豪感，培养学生的爱国主义情怀；引导学生树立全球视野与伟大志向，激发他们的上进心和荣誉感，振奋精神，使学生能够为了实现中华之腾飞以及自我人生价值而努力学习、积极锻炼。
中学综合实践活动课
1．让学生形成在自然、社会、自我内在联系的整体认识，培养学生的爱心和社会适应能力，形成较强的责任感和使命感。
2．培养学生自主参与社会活动和调查研究的兴趣和能力，养成良好的科学态度和创新精神。
3．培养学生获取、分析、选择、整合信息的能力，发展信息素养。
4．培养学生合作、沟通、民主、分享、乐观进取的良好个性品质，积极开发学生潜能，形成正确的价值观。
5．提高学生生涯规划和终身学习能力，发展批判性思维的技能。
中学历史
1．帮助学生了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养学生的爱国主义情感、对社会和他人的热情，为构建和谐社会奠定必要的意识基础。
2．培养学生健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。
3．帮助学生了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重不同国家、不同地区、不同民族的文化传统，培养学生的国际意识。通过学习汲取人类创造的优秀文明成果对学生心灵的塑造作用，使其成为具有丰富思想的人。
4．帮助学生了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步，培养学生崇尚科学精神的
意识，积极投身社会实践并确立求真、求实和创新的科学态度，成为符合时代需要的、全面发展的一代新人。
中学地理
1．引导学生了解地球所处宇宙环境，认识地球在宇宙环境中的普通性和特殊性，了解人类对宇宙空间的探索和开发及中国宇航事业的发展，培养学生正确的宇宙观，激发学生对宇航事业的向往，培养爱国主义热情及民族自豪感。
2．引导学生了解地理环境的整体性和差异性，懂得地理要素之间相互影响、相互联系、相互制约的辩证统一关系，帮助学生正确认识自然环境和社会环境。
3．引导学生了解世界，认识世界的分化和大同，初步建立全球意识，增强国际合作意识，懂得国际合作的价值，形成全球意识为今后作为中国的新型建设者做准备。
4．培养学生关心祖国的基本地理国情，激发学生热爱祖国、热爱家乡的情感，鼓励学生认真学习，为祖国和家乡的建设贡献自己的力量。
5．引导学生了解祖国和家乡的民族构成，增强学生对民族团结重要性的认识，培养学生懂得尊重各民族生活习俗。
6．引导学生关心祖国、家乡的经济社会发展及环境变化，懂得人与自然环境协调发展的重要性，增强对生态环境的保护意识，树立环境保护的法制观念，初步生态、经济、社会相互协调的建立可持续发展观。
中学物理
1.引导学生领略自然界的奇妙与和谐，发展学生对科学的好奇心与求知欲；培养学生实事求是、坚持真理的科学态度和乐于探究、勇于创新的科学精神。
2.引导学生关心国内外科技发展现状与趋势，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立科学发展观和可持续发展意识。
3.培养学生的社会参与意识，激发学生参与科技活动的热情；培养学生振兴中华、服务人类的使命感与责任感；培养学生的合作精神和团队精神。
中学化学
1．引导学生乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦；教育学生树立科学的自然观和正确的世界观，崇尚科学，反对迷信；培养学生严谨求实的科学态度和勇于创新的探索精神和实践能力。
2.从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，形成运用化学知识解决社会现实问题的意识，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力；懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理开发和利用化学资源，形成可持续发展的思想，并形成环保意识。
3.提高学生的科学素养，挖掘化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，促进学生全面发展；教育学生热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。
中学生物
1．教育学生乐于探索生命的奥秘，培养实事求是的科学态度勇于探索创新的科学精神；结合生物多样性与共性相统一的自然现象，引导学生树立生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，对学生进行辩证唯物主义观点的教育，知道生命是物质的，物质是运动的、发展的、变化的，生物现象之间是普遍联系辩证统一的，生命活动是受客观规律支配
的，形成科学的世界观。
2．引导学生关心我国的生物资源状况，提高环境保护意识；帮助学生了解国内外生物科学技术发展状况，树立运用生物科学知识解决社会问题的意识，增强振兴中华民族的使命感与责任感。
3、引导学生养成良好的生活与卫生习惯，形成积极的生活态度和健康的生活方式；教育学生热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。
课程育德所面临的问题及建议 摘要：德育是学校教育的核心，学校教育是“育人”而不是“育分”的理念日益深入人心，学校教育的主体是学科课堂教学，如何在学科课堂教学中有效的进行育德，即如何有效开展课程育德工作？在实际的教育教学工作中课程育德又面临着什么问题呢？ 关键字：课程育德问题发展建议 随着新课程的全面实施，德育成为学校教育的核心，学校教育是“育人”而不是“育分”的理念日益深入人心，如何在学校教育的主体——学科课堂教学中实现“育人”的目标（即学科课程育德）已成为当下教育讨论的热点。下面我将从自身出发谈谈课程育德所面临的问题及建议。 1、教师缺乏课程育德的自觉性和主动性 在我国中小学，为了管理的方便，德育工作与教学工作分属教务处和德育处（或者政教处）管理，这样的分工方式本意是为了方便管理和更好的提高工作效率，但是却使大多学科教师形成了这样的错误心理：我只是一个学科老师，我只负责教书、传授知识，德育的问题由政教处或班主任解决，这是他们的事情，与我一个科任老师无关。在这种根深蒂固的思维模式下，课程育德所面临的第一个问题就出现了，即学科老师缺乏课程育德的自觉性和主动性。 学科教学是学生在学校学习生活的主体，占学生大部分时间，如果学科老师缺乏课程育德的自觉性和主动性，就意味着学生德育工作在这大部分时间里被忽略了，使得学生的德育工作处于一个间断的、不连续的过程中，就会造成学生良好行为习惯难养成，道德品质难提高这样一种局面，不利于学生持续全面的发展。 学科教师课程育德自觉性和主动性缺失产生的重要原因，就是我们对课程育德的重要性和德育理论认识不够，没有把育德当作是其教学中必须完成的根本任务，至少没有将育德上升到学科知识的同等地位，认为育德仅仅是一个附加的任务。而我认为育德与知识的传授同样重要，甚至比机械的知识传授更重要，因为育德是确定人的方向和态度问题。如果学生的人生方向和人生态度确定了，道德品质提高了，学习态度就会发生质的改变，也就更有利于教师的课堂教学。所以在课堂教学中进行学生的育德工作是非常有必要的。 2、教师自身的师德水平和育德能力有待提高 教师对学生最直接的道德情感影响就是教师自身的道德行为践行。相比于班主任来说，学科教师本身对德育心理规律的理论知识比较缺乏，育德经验和方法相对不足，育德能力水平不高，在学科中的育德行为也仅仅是凭经验来进行，缺乏理论指导。因此只注重一些外在形式显性的德育，对一些隐性德育没有引起足够的重视如自身人格、习惯对学生的影响、师生关系等等。 3、教师在课程教学中应把握育人契机，注重学科课程育德的生成性
构建小学德育校本课程体系的实践与思考 重庆市万州区五桥小学多年的德育实践证明：小学德育工作必须把认知性教育、体验性教育、隐性教育有机贯穿到学校德育工作中去，构建适应社会进步和学生发展需要的新型德育课程体系，才能增强小学德育实效性。一、构建认知性德育课程体系——启德 在构建认知性德育课程中，我们从基础课程、拓展课程、主题教育、心理辅导等四个方面来进行。具体来讲，就是在继续加强爱国主义教育等常规教育的基础上，加强学生的创新教育、人文素质教育、环境意识教育和心理健康教育。我们组织了骨干教师队伍认真编写了以指导学生实践活动为主的德育校本教材《成长的足迹》，每册安排18个德育实践活动；编制了《小学生日常行为规范分段达标要求与序列训练方案》，对加强学生实践教育、养成教育起到积极的作用。 二、构建体验性德育课程体系——立德 体验教育是让学生在家庭生活、学校生活、社会生活和设定的各种各样的场景当中，学会分析，学会选择，形成正确的判断。体验性德育课程我们设置了学习形态、生活形态、实践形态、情境形态等四大板块13个小板块的体验性德育内容，每个板块都有具体规范要求。例如：学习形态的体验德育课程，我们完成了语数学科德育渗透教育目标及实施建议的编制，供教师在教学中参考使用。体验性德育课程实施难度较大，能效相对较低，需要教师事先做许多准备工作；直接体验比间接体验更多情绪性，难于使学生作出理性的思
考和整体的理解，需要教师引导学生进行整理加工。 三、构建隐性课程体系——冶德 隐性德育课程是广泛存在于课内外、校内外有目的的、间接的、内隐的教育活动中，以隐蔽的方式影响着学生的思想观念、价值观念、道德品德及行为方式。我们通过精心打造校园物质文化、发掘校园精神文化、崇尚社会进步文化，陶冶学生高尚情操，完美人格 素养。隐性课程具有正向和负向功能，在设计中要重视充分发挥隐性课程的正向功能，抑制其负向功能，防止、克服其消极影响。 认知性德育课程、体验性德育课程和隐性课程在实践中是相互交叉的，是不可能完全割裂开来的，同时也是各有利弊的。只有合理重组认知性课程所包含的内容和进程，灵活发挥发挥体验性德育课程特有的功能，有意识的构建隐性课程，才能使德育更具实效性。
小学课程育德课题研究 开题报告 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
黔江区2017年度教育科学研究重点课题 小学课程育德研究 开题报告 城南小学课程育德课题组 一、课题研究的目的与意义 （一）课题研究的背景与现状 追求德育实效高效的突破口之一是在学科课程教学中加强育德。学科课程育德其内涵可以分为德育课程育德、非德育课程的学科育德，本课题研究中涉及到的学科课程育德是指第二类非德育课程的学科育德，即以传统学科课程方式，如语、数、外、音、体、美等课程的育德。为什么学科课程育德的实效老生常谈的问题没有得到改善？课题组通过对我校课堂大练兵49堂学科课程的课堂观察与分析，对其中的问题、原因及其应对举措做出如下分析： 1、课堂教学现场中没有更好地把握、创生育德时机 新课改倡导积极地处理预设和生成的关系，用动态的生成观点看待教学，改革传统教学中过分强调预设并强制进行的现象。在课程育德中，育德设计与过程一一对应，不管是教师传授式的育德，还是引导学生感悟式育德，最终在教师的迫不及待地提示下都会得出理想的标准答案，对生成的育德问题的发现、显性化并及时抓住教育契机，触发学生自我、灵魂、深刻深入的反思探讨极少。 2、忽视德育对象主体性的发挥 德育效果不仅仅通过测试掌握德育知识量的多少来衡量，最重要的评价是看受教育者对道德有没有自觉地内化并且转化为自己的行动。主体性德育就是按照人的特性在德育的组织和实施中尽量发挥人的自觉性、自主性、能动性和创造性以培养主体性人格的过程。
3、多角度挖掘育德素材明显不够 从课程的德育内容来看，教师们对教材的知识点的德育信息做了充分挖掘，但挖掘的角度主要来源于知识点。德育素材的来源有着广阔的空间，就学科课程育德而言，除了知识点上蕴含的德育素材，如语文学科中涉及的爱人、爱国、爱自然的情怀，数学学科中涉及的辩证思维、探索精神等之外，还可以从学生、教师、环境等角度进行挖掘。教师可以随时从中挖掘出合适的德育素材进行多方位、多角度的育德。 4、德育信息传递载体的丰富难掩教学层次的肤浅 在学科课程育德中，教师很重视德育信息载体的选择，尽量丰富载体的运用，如直观教具、阅读材料、辅助读物、艺术作品、电子媒介手段及其运用、计算机网络及其运用等。选用育德载体的丰富，其积极效果是引起了学生德的关注、好奇、有兴趣或者是发现，这只是育德的第一步。更重要的工作是，教师需要重重地助推一把，让学生将德的理论、观点与自己已有的认知、体验、情感对接、碰撞起来，通过交流、分析和探讨，促进认识的同化和顺应，这才是教学的重中之重，才是教学的深度所在。综上所述，本课题组提出“课程育德研究”这一课题，具有现实的意义。 二、课题研究的依据 （一）《重庆市中小学课程育德指导纲要》指出：“课程育德工作是落实德育工作，全面实施素质教育的重要途径，是新时期课程改革和德育工作的必然要求。落实“育人为本、德育为先，实施素质教育”的要求,将社会主义核心价值观融入课程实施过程中，建立全员育人、全程育人、全方位育人的思想道德建设工作的育人机制。” （二）《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》：中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发
静以修身学以育德——平凉市轨道运输学校2019年冬季教师培训开班仪式 随着科技的发展社会的进步，社会对人才的要求越来越高，综合国力竞争说到底是人才竞争。职业教育是我国教育的重要组成部分，担负着为国家培养高素质技术应用型人才的重任，而人才培养的关键在于师资队伍的质量，加强职业院校的教师培训是办好职业技术教育的一项重要内容。 12月13日下午3时，平凉市轨道运输学校2019年冬季教师培训开班仪式在学校会议室举行。我校党支部书记许多强、学校各科室主要负责人及全体基层教师参加了仪式。 本次教师培训开班仪式由教务科科长唐国栋主持。仪式开始后，首先由他向全体教职工说明了组织本次教师培训的原因、目的及意义；然后他为大家解读了《平凉轨道运输学校教师培训方案》，所有参会教师都认真在学习笔记中做了记录。 他主要从指导思想、培训目标、培训原则、领导机构、培训时间、培训形式、培训对象、培训要求、考核与管理十个方面解读了此次教师培训的方案。 他指出，本次培训时间为2019年12月13日至12月23日，所有培训将面向全体教职员工从思想文化方面、业务提升方面展开，并Zbbvcxzv cx围绕教育教学中出现的一些共性问题展开讨论。并强调，本次培训将以校为本,坚持“教、学、研、思”一体化原则，把培
训落到实处，希望将培训成果运用在今后的教育教学工作实践中。 仪式第二项，由教师代表罗新娇老师表态发言，首先她代表全体教师对学校领导给全体教职工这个冬季培训机会表示感谢。 随后，她代表全体教师向学校表态，在本次培训中一定做到以下几点： 1.虚心学习，提高自己。 2.学会积累，充实自己。 3.互助相长，切磋提升。 4.加强研究，勤于笔耕。 5.认真听取招生领导对于招生方案的解读，迅速学会招生策略，提高自己的招生能力。 6.认真学习学校各项规章制度，严格遵守学校规定。 7.准时参加培训，做到不迟到，不旷会。 并强调，老师们在培训中所学到的教育新技能，都必须要内化于心，外化于行，真正实践到教学中。 会议第三项由我校党支部书记许多强为本次教师培训做动员讲话。讲话过程中他首先指出了集团、学区、学校对本次培训的重视程度，并说本次培训内容丰富、综合性强，培训目标明确。希望通过本次培训，可以给老师们带来大家真正需要的知识，提升自己的教学水平、业务能力。 他说到:“作为一名老师，我们要善于学习、主动学习、重视学习。”以“给人一碗水，自己先得有一桶水”为理强调了教师不断学习新知
语文课上渗透德育实践的思考 小学语文课上渗透德育的实践过程中，我注意到几个值得思考的问题。 一、努力营造和谐的课堂心理氛围，优化课堂学习德育环境 良好课堂学习心理气氛的营造，是渗透德育的重要环节，需要教师的精心组织和主动创设。教师要更新观念，重审师生关系，摆正自己在教学中的位置：即学习活动的组织者和引导者。在整个教学过程中，教师应营造良好的学习氛围，让学生在轻松和谐、愉悦的状态下学习，带领学生向既定目标前进。教师在课堂中要充分体现对学生的尊重，要将自己放在与学生平等的地位上，从保护学生的自尊心出发，运用好激励性语言，在对教材的学习、理解、分析之中，帮助学生揭示德育内容，感受德育滋润，接近德育目标。 1．创建融洽的师生关系。“尊其师、重其道，亲其师、乐其道。”一名与学生关系十分紧张的教师是无法实现自己的教学计划的。教师热爱、信任学生和理解学生，学生尊重和敬仰教师，可以形成积极向上，愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。因此在学生成长过程中应以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。如微笑地走进教室，微笑地上课。当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力。在课堂活动中，教师要善于创造一种生动活泼的、师生共同合作完成学习任务的情境，让学生感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者和推动者，师生合作，建立融洽的关系本身就是一种德育在课堂中的渗透。 2．建立适当合理的学习期望。教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展，教师对学生的低期望则会妨碍学生的进步。对于学生学习的期望，不仅要关注学生对知识与技能的理
暑期教师培训心得体会 作者：寇刚 这次教师培训的内容十分丰富，理论上包括对教学规章制度、教学常规、师德、大学教育的常识和特点等诸多方面的系统学习，实践上包括观摩有着丰富教学经验的老教师的教学示范课和新教师的现场教学示范课。通过认真的培训和自己的学习，获得了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下： 一、对学校的前景充满了信心，也对自己选择人民教师的职业无怨无悔。 在这次培训的开学典礼上，学校领导做了热情洋溢的讲话，对我们加入到师专这个大家庭表示了热烈的欢迎，也介绍了学校未来的美好蓝图，并且勉励我们努力学习，认真工作，完成这次培训的任务。这些都使我更加对我们学校的前途充满了信心，也坚定了自己扎根于人民教育事业、扎根于我们师专这片充满希望的热土的信心。 二、认真学习教学规章制度、常规和教学方法，做一名合格的高校教师。 虽然在来到师专以前，我已经积累了许多的工作经验，但是做一名人民教师，尤其是一名高校教师，对其中的许多工作规范和制度还是十分陌生的。教导处的纪勇平处长给我们详细介绍和讲解了我校的相关教学规章制度、常规和教学方法，并结合多年来的许多相关事例作为典型范例。这些都使我深受教育和启发，我认识到要成为一名合格的高校教师不是一件容易的事情，如同其他的工作部门一样，同样有着很多的规章制度要遵守，同样要付出艰巨的努力。 我认识到，作为高校教师，要有强烈的工作责任心，必须坚持教学领域的社会主义方向，要以教书育人为己任，要将传授知识和思想教育有机结合起来，寓思想品德于教学之中。同时，要严格教学规范和坚守学校的各种教学规章制度，防止教学事故的发生，从而确保教学任务的顺利完成。 三、认识到高校教学不仅是一项工作，更是一门艺术，需要长时间的积累和摸索。 从前作为一名学生，对教师的工作一直十分崇敬，但是对如何才能够不仅成为一名合格的教师，而且能够成为一名优秀的教师还是缺乏认识的。郑伟鹏老师以他丰富的教学经验为
体验实践收获快乐 ——社会实践活动育德案例我是一名普通的语文兼班主任教师，工作二十来年，一直坚持把育人摆在第一位，在知识教育和实践活动中适时地渗透育德思想；在增加文化知识，提高学习技能的同时，也增强学生的合作意识，团队意识，培养他们的意志品质，提高抗挫折能力。尤其是最近两年，我们学校开展了一系列的社会实践活动课程，德育在丰富多彩，富有童趣的活动中体现得更加充分。 3月下旬，我校刚进行了“远足节”活动，以此为例，谈谈我是如何把育德融入到活动中的。 活动的准备阶段，告诉学生本次活动是春游加野餐的形式进行，路线是从学校出发，经过马井中学到石坝花园，再到沿江公路野餐，然后从万缘桥回学校。让学生明白活动的目的是让大家走进精彩的自然世界，领略自然风光。但要做到以下几点： 1、准备食物要充分，全面;吃的、喝的、水果等都要顾及。食物要与人分享。 2、全程要听从指挥，排队行走，树立文明学生的形象，懂得遵守纪律和团队合作的重要性。。
3、因为大家都带着背包，路程较长，所以要学会互相帮扶，克服困难。 4. 春游途中和用餐地点要注意保护环境卫生，每位同学都应准备好垃圾口袋，捡拾遗留的垃圾。体验“环境保护，人人有责”。 5安全时时记心中。 活动开始，按照学校安全安全预案的分工，同学们在学校老师的组织下，排着整齐的队列朝气蓬勃地出发了。一路上，大家欣喜地找寻春天的颜色，桃花艳艳，杨柳依依；听听春天里花开的声音，鸟儿的欢鸣；观察春天的草木苏醒，闪亮在春天里微笑的眼睛。感受着春意盎然，体会着大自然的美好。孩子们说笑不停，问这问那，很是兴奋。可是没过多久，问题就来了：因为是才刚入学的一年级孩子，耐力有限，有的背包背不动了，有的脚走累了，一个劲儿的问老师：到了吗？到了吗?我好累呀！这时，我就让个子高大点的学生，帮帮弱小的；背包轻点的跟背包重点的互换，并告诉他们:渴了，可以喝点水，饿了，可以吃少量的干粮，但不能乱扔包装袋。要学会坚持和忍耐。就这样，他们相互帮助，相互鼓励，总算到了石坝花园。稍事休息，又一鼓作气，继续前行，到达了沿江路的开阔地带，终于可以野餐了。按照老师的指引，同学们以小组为单位，铺开场地，每个孩子都把自己的食物拿出来，放到报纸铺成的简易餐桌上，组长一声令下：开始野餐咯！你吃点我的蛋糕；我吃点你的饼干，大家分享着，感受着，其乐融融，很是惬意。有孩子不小心把牛奶弄到衣服上了，立刻有看到旁边的同伴拿出餐巾纸，给他擦了又擦……
关于课程德育和德育课程的理解(含教育是什么)
关于课程德育和德育课程的理解 教育是什么，往简单了说，只有一句话，就是养成良好的习惯…… ----叶圣陶 教育的定义 《说文解字》的解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。 在西方，教育一词源于拉丁文educare。本意是“引出”或者“导出”，意识就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。 面对叶圣陶老先生的话，对照中西方教育的定义，我们可以明了教育的根本就是育人，而后是使其掌握技能。但是在当今的社会，教育的现状似乎变得本末倒置了，几十年前我们就曾经高喊全员德育和全面育人，人人都是德育工作者，但是渐渐地这些声音都淡了下来，都被成绩的呼声淹没，而今，当人们重新认识到学生阶段德育的重要性的时候，是有鉴于一批批有问题的或者有争议的教育成品走向社会的不协调与强烈呼喊教育回归根本的呼声。这也就是近些年有些地方教育者把我们以前丢弃的认知又重新以科研的形式拿出来的作为德育课程和课程德育的形式进行学校管理方式的改革的缘由。（个人见解） 一、德育课程 1、德育课程相关基本概念 （1）课程设置： 小学低年级（1~2年级）开设《品德与生活》，小学中高年级（3~6年级）开设《品德与社会》，初中开设《思想品德》课程，高中开设《思想
政治》课程。小学和初中阶段的德育课程为综合课程，高中阶段采取模块设置的形式，力求体现课程的针对性。 （2）课程目标： 德育课程的目标可以分为每门课程的总目标和情感态度价值观、能力、知识等方面的分目标，并随学段不同而有区别。现行德育课程目标突出体现以下特点：全面性、基础性、序列性。 （3）课程内容： 生活化 遵循不同阶段学生生活的逻辑，以学生的现实生活为主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动为载体。 综合化 每一学段课程内容力求体现多重价值，整合多种学科内容。《品德与生活》包含了品德教育、科学教育、社会文化教育等多方面的内容。 生本性 课程内容主张从学生成长、发展与生活实际出发，从学生思想品德发展的现状、问题和需要出发，尊重学生已有的生活经验。 开放性 面向学生逐步扩展的整个生活世界，从封闭的教科书扩展到所有对学生有意义、有兴趣的题材。 2、德育课程在学校的具体体现 德育课程是一个系统化的工程，包括了学校育人的课程体系和校园文化体系，就是说让学生从进入校园，从对学校环境、管理、制度的感受，对学校文化的认同，参与各种德育活动的过程中得到道德品质的教育，这
2011下—2012上课程育德实施方案 一、课程育德发展目标和学生培养目标定位 根据学校的办学理念：“以学生的自主发展为本，创设各种条件与机遇，让学生的个性和潜能，在六年义务教育阶段得到充分自由和谐地持续发展，为学生的终身发展奠定坚实的基础”，制定实施素质教育的课程育德发展目标：开展以“实施自主发展教育，形成学生完整人格”为主题的素质教育研究与实践活动，探索一条能够充分调动学生主体的自觉性、自主性和创造性，促进完整人格形成的新的教育教学途径，培养和塑造具有自主意识和责任感、创新意识和创造力的自主发展型人格的一代新人。 同时构建了学生培养目标：通过构建以“五心”“四好”为核心的学生自主发展德育体系，让学生体验做人的道理，培育学生正确的道德理念、诚实的行为品质和高度的社会责任感；开发学生的潜能，为每个学生展示优势创造机会，提供平台，使每个学生的个性和潜能得到充分自由和谐的发展。 二、德育课程设臵的基本原则 1.整体性原则 在制定德育课程计划时，必须以“全员德育”的观念来制订管理策略、课程内容、实施途径，合理组织与调动学校内部各个部门、各个层级以及学校外部（家庭、社会）的力量，使其协调一致地和谐联动，取得最佳的教育效果；同时要强调整体育人，以帮助学生可持续发展为目标，全面提高学生的综合素质。 2.层次性原则
从学校实际出发，从学生实际出发，在德育课程的设臵中注重分层、体现差异性，以满足不同学生的需求，从而取得更好的教育效果。 3.创造性原则 打破传统教育中不合理、不科学的观念和做法带来的束缚，强化改革创新意识，根据学校的性质、特点、任务和培养目标创造性地建立起新的完善的德育课程体系，充分发挥德育课程的整体育人功能。 4.适应性原则 要充分考虑到学校实际情况和师生特点，制订相应的计划。要采用广大师生易于接受的形式来实施有效教育；此外，各类规章制度、管理措施也要主动适应学校环境和师生群体特点，以求得社会、家长及师生对德育课程的认同。 5.操作性原则 课程设臵、内容选择的切入口要小、要实，从理念、方法、内容等各方面都能被师生接受和认同，操作性要强，才能取得较好的教育效果。三、课程设臵与课时安排 根据上述学校和学生的发展目标以及学校德育课程设臵的基本原则，特制订2011下至2012上的学年德育课程整体方案。 表一：学年德育课程方案
课程育德案例 SANY标准化小组 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#
体验实践收获快乐 ——社会实践活动育德案例我是一名普通的语文兼班主任教师，工作二十来年，一直坚持把育人摆在第一位，在知识教育和实践活动中适时地渗透育德思想；在增加文化知识，提高学习技能的同时，也增强学生的合作意识，团队意识，培养他们的意志品质，提高抗挫折能力。尤其是最近两年，我们学校开展了一系列的社会实践活动课程，德育在丰富多彩，富有童趣的活动中体现得更加充分。 3月下旬，我校刚进行了“远足节”活动，以此为例，谈谈我是如何把育德融入到活动中的。 活动的准备阶段，告诉学生本次活动是春游加野餐的形式进行，路线是从学校出发，经过马井中学到石坝花园，再到沿江公路野餐，然后从万缘桥回学校。让学生明白活动的目的是让大家走进精彩的自然世界，领略自然风光。但要做到以下几点： 1、准备食物要充分，全面;吃的、喝的、水果等都要顾及。食物要与人分享。 2、全程要听从指挥，排队行走，树立文明学生的形象，懂得遵守纪律和团队合作的重要性。。 3、因为大家都带着背包，路程较长，所以要学会互相帮扶，克服困难。
4. 春游途中和用餐地点要注意保护环境卫生，每位同学都应准备好垃圾口袋，捡拾遗留的垃圾。体验“环境保护，人人有责”。 5安全时时记心中。 活动开始，按照学校安全安全预案的分工，同学们在学校老师的组织下，排着整齐的队列朝气蓬勃地出发了。一路上，大家欣喜地找寻春天的颜色，桃花艳艳，杨柳依依；听听春天里花开的声音，鸟儿的欢鸣；观察春天的草木苏醒，闪亮在春天里微笑的眼睛。感受着春意盎然，体会着大自然的美好。孩子们说笑不停，问这问那，很是兴奋。可是没过多久，问题就来了：因为是才刚入学的一年级孩子，耐力有限，有的背包背不动了，有的脚走累了，一个劲儿的问老师：到了吗到了吗我好累呀！这时，我就让个子高大点的学生，帮帮弱小的；背包轻点的跟背包重点的互换，并告诉他们:渴了，可以喝点水，饿了，可以吃少量的干粮，但不能乱扔包装袋。要学会坚持和忍耐。就这样，他们相互帮助，相互鼓励，总算到了石坝花园。稍事休息，又一鼓作气，继续前行，到达了沿江路的开阔地带，终于可以野餐了。按照老师的指引，同学们以小组为单位，铺开场地，每个孩子都把自己的食物拿出来，放到报纸铺成的简易餐桌上，组长一声令下：开始野餐咯！你吃点我的蛋糕；我吃点你的饼干，大家分享着，感受着，其乐融融，很是惬意。有孩子不小心把牛奶弄到衣服上了，立刻有看到旁边的同伴拿出餐巾纸，给他擦了又擦……
小学品德 与生活（社会）学科课程育德基本要求 1 ．小学品德与生活（社会）课在学校思想品德教育中具 有系统性和科学性优势，它在培养学生良好行为习惯、加强爱国主义教育、帮助学生形成正确的荣辱观和价值观方面，具有非常重要的作用。小学品德与生活课程重视学生良好品德的形成和行为习惯的养成教育，强调以正确的价值观引导儿童亲近大自然、参与社会生活、认识和发展自我，适应学习生活，学会过健康、快乐、充满探究精神和创造乐趣的、富有意义的童年生活。 小学品德与社会课强调突出以品德教育为核心的学生社会性发展教育, 课程以学生社会生活为基础，有机融合品德和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，引导学生通过与自己生活密切相关的自然与社会环境、社会活动与关系、人文文化与规范的交互作用，不断丰富和发展学生的社会生活经验，加深他们对自我、对他人、对社会的正确认识和理解，形成基本的道德观、价值观、初步的道德判断能力和良好的行为习惯，为他们成长为积极参与现代社会生活、推进社会发展的社会主义合格公民奠定基础。要通过小学品德与社会（生活）课程强化德育课程主阵地的地位，不断探索和总结德育课程育德的经验和做法，将提高德育课程的教学质量摆到学校德育工作的重要地位。 2 ．小学品德与生活（社会）课程教学要重视突出体验性和情感性，要善于将课 堂 生活化、社会化。采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，以使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。应通过师与生，生与生、自我间的对话与交流达成理解，促进学生精神成长。要创造以情境为中心，以活动为中心的新型教学方式，把师生互动、贴近生活、注意体验、强调实践作为教学的突破口。突出对话、互动、活动、实践、体验、探索等学习方式，创设引导学生参与的教学情景，使品德教育达到入脑、入心的效果。 3. 小学品德与生活（社会）课程的实施应注重把静态的教学内容和学生丰富多彩的实现生活联系起来，引导学生在生活中学习，在实践中活动，使课内与课外经验、学校与家庭教育、学校与社会教育共同发挥效益。要注重与班队活动相结合，课程中的重点教育目标，可作为班队活动主题，引导学生自主活动，使教育目标得到深化。注重与家庭教育和社区教育相结合，将课内学习和课后行为有机联系起来。教师可结合课程内容，布臵一定的家庭和社会实践作业，让学生在课堂上获得的道德认知和行为方式在实践中得到演练，使品德学科的教学得到有效的延伸和拓展，使德育课程教学的实效性得到增强。 小学语文学科课程育德基本要求 1 ．教育学生热爱祖国的语言文字， 培植学生热爱祖国语言文字的情感；引导 学生学会倾听、表达与交流，增强学生的人际交往能力和合作精神，适应现代社会发展的需要。 2 ．引导学生体悟中华文化的博大精深，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格；培养学生良好的个性和健 全的人格，提升学生的思想政治品质和道德修养，促进学生健康美好的情感取向、积极的人生态度和正确的价值观的形成。 3 ．引导学生关注自然、关注人类、 关注社会，培养实事求是，崇尚真知的科 学态度，激励学生积极参与实践活动，让学生在实践中感悟生活、发现和探究问题， 发展学生的思维能力和想象能力，激发学 生的创造潜能，教育学生学会认识社会、认识自我、规划人生。 4 ．指导学生关心现当代文化生活， 教育学生尊重多元化文化，吸取人类优秀 文化的营养，丰富学生的精神世界，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，提升学生的文化品味，激发学生审美、创造的能力，促进学生自立自强。 小学数学学科课程育德基本要求 1 ．结合有关教学内容对学生进行实践 观点、普遍联系的观点、运动变化的观点、 对立统一的观点、量质互变等观点的教育，让学生树立辩证的思维方法，使他们逐步 树立科学的世界观。 2. 培养学生探索创新精神，引导学生 形成实事求是的科学态度和批判性的思维 习惯；培养学生独立克服困难和运用知识解决问题的意识和习惯，引导学生学会与他人交流思维的过程和结果，培养独立自主和交流合作的学习习惯。 3 ．通过数学学科学习培养学生实事求 是，言 必有据，一丝不苟，严肃认真，坚韧不拔，独立思考，勇于创新的良好个性品质。 4. 挖掘数学潜在的文化内涵和美学价 值，引导学生理解和欣赏数学中的对称美 与简洁美，陶冶学生的情操，提高学生的审美情趣；引导学生感受证明过程及数学结论的确定性和严谨性，体会理性思维的科学性和魅力。
重庆市中小学课程育德指导纲要（试行） 重庆市教育委员会 关于印发《重庆市中小学课程育德指导纲要（试行）》的 通知 各区县（自治县）教委（教育局），委直属中小学，市教科院： 为进一步贯彻党的十七大精神，认真落实德育首位，加强社会主义核心价值观教育，进一步推进我市“和谐育德”教育创新工程，全面推进素质教育,现将《重庆市中小学课程育德指导纲要（试行）》印发给你们，请认真贯彻落实。 附件: 1.重庆市中小学课程育德指导纲要（试行） 2．重庆市中小学学科课程育德基本要求 二○○九年二月二十七日 附件1:重庆市中小学课程育德指导纲要（试行） 课程育德工作是落实德育首位，全面实施素质教育的重要途径，是新时期课程改革和德育工作的必然要求。为落实党的十七大提出的“育人为本、德育为先，实施素质教育”的要求,将社会主义核心价值观融入中小学课程实施过程中，建立全员育人、全程育人、全方位育人的中小学思想道德建设工作的育人机制，全面实施我市“和谐育德”教育创新工程，推动我市德育工作求新突破、创高水平、上新台阶，特制定本纲要（以下简称指导《纲要》）。 一、指导思想 针对党和国家对未成年人思想道德教育的新要求和中小学思想道德教育工作的新情况，以《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发〔2 004〕8号）和《公民道德建设实施纲要》为指导，以增强学校干部和教师立德树人使命感和责任感为基础，以充分发挥不同学科课程育人的作用为出发点，以全面提高教师整体育德能力为核心，以学生身心健康和谐发展、综合素质全面提高为目的，发挥课程育德主渠道、主阵地作用，切实提高课程育人实效，全面提高我市中小学生思想道德素质。 二、基本原则 （一）人文性原则。课程自身具有丰富的人文内涵，要在尊重不同学科本质属性和教学规律的基础上，深入挖掘课程的人文内涵，积极营造良好的育人氛围，处理好各学科课程标准中三维目标之间的关系，努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的统一。使课程教学既能科学地传承知识，活用知识，又能陶冶人格，促进学生身心全面和谐发展和人文素养的提高。 （二）整体性原则。要树立大课程观，充分认识到课程既包含了各种课程类型和课程形态，也包含了各种途径和各种形式的教学;既包含了学科课程与活动课程，也还包括了显性课程与隐性课程。要把课程育德工作扩大到学校的整个教育活动之中，通过学科教学、综合实践活动、班团队活动、校园文化建设等多种课程形态来加强学生思想道德建设工作。（三）层次性原则。课程育德工作要做到循序渐进，根据中小学各学段、各学科的特点
《课程育德实施途径和方法》研究实施方案 一、指导思想 课程育德工作是落实德育工作，全面实施素质教育的重要途径，是新时期课程改革和德育工作的必然要求。将社会主义核心价值观融入课程实施过程中，建立全员育人、全程育人、全方位育人的思想道德建设工作的育人机制，制定如下研修计划。 二、基本原则 （一）主体性原则。只有使学生主动发展的教育才是成功的教育。在课程育德工作中要充分发挥学生的主体作用，要不断促进教师优化教学方式，加强师生对话，加强体验学习，加强问题探究，促进学生生动活泼健康发展。 （二）整体性原则。要把课程育德工作扩大到学校的整个教育活动之中，通过学科教学、综合实践活动、班团队活动、校园文化建设等多种课程形态来加强学生思想道德建设工作。 （三）层次性原则。课程育德工作要做到循序渐进，根据各学段、各学科的特点和学生身心发展规律，有针对性地加强学生良好行为习惯养成教育，道德教育、思想教育、政治教育、心理健康教育和法制教育等。 三、主要任务 （一）提高广大教师的师德水平和育德能力。 学校要把课程育德作为教育教学的重要任务，增强全体教师立德树人的使命感和责任感，切实提高全体教师的师德水平和育德能力。
广大教师应把课程育德工作作为自己应尽的责任，不断增强课程育德的自觉性和主动性。教师在课程教学中应把握育人契机，处理好教学中预设与生成的关系，运用自己的教育智慧，创设具有育德价值的生长点，使学生得到做人做事的及时指导。要提高教师专业素养，增强科学求真、人文致善的意识和能力，不断增强教学吸引力和感染力，在教育方法上不断创新，提高课程育德质量。 (二)建设与现代教育观相符合的课程文化。 高度重视新型课程文化的建设，努力打造提高学生思想道德水平，促进学生全面发展的新型课程文化。课程学习是学生成长和发展的主阵地, 文化是课程实施过程的养份。新型的课程文化要求教师牢固树立现代课程理念，树立正确的学生观、教师观、教学观，突出课程的生成性和延展性，强调教学的互动性和协商性，有效促进师生民主对话、合作探究、多元发展、共同成长，努力营造和谐育人的文化氛围，建构并完善促进学生全面发展的课程文化，让良好的课程文化促进学生健康成长，实现师生的共同发展。 （三）促进学生思想道德素质的提高和综合素质的全面发展。 要通过课程育德工作形成德育工作合力,全面提高学生综合素质，特别要提高学生的思想道德素质。要使“关爱、诚信、尊重、包容、合作”等基本道德品质在学生中得到传承。要帮助学生规范行为习惯，确立远大志向，增强爱国情感，牢固树立以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。 四、途径方法
课程育德案例 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】
体验实践收获快乐 ——社会实践活动育德案例我是一名普通的语文兼班主任教师，工作二十来年，一直坚持把育人摆在第一位，在知识教育和实践活动中适时地渗透育德思想；在增加文化知识，提高学习技能的同时，也增强学生的合作意识，团队意识，培养他们的意志品质，提高抗挫折能力。尤其是最近两年，我们学校开展了一系列的社会实践活动课程，德育在丰富多彩，富有童趣的活动中体现得更加充分。 3月下旬，我校刚进行了“远足节”活动，以此为例，谈谈我是如何把育德融入到活动中的。 活动的准备阶段，告诉学生本次活动是春游加野餐的形式进行，路线是从学校出发，经过马井中学到石坝花园，再到沿江公路野餐，然后从万缘桥回学校。让学生明白活动的目的是让大家走进精彩的自然世界，领略自然风光。但要做到以下几点： 1、准备食物要充分，全面;吃的、喝的、水果等都要顾及。食物要与人分享。 2、全程要听从指挥，排队行走，树立文明学生的形象，懂得遵守纪律和团队合作的重要性。。 3、因为大家都带着背包，路程较长，所以要学会互相帮扶，克服困难。 4.春游途中和用餐地点要注意保护环境卫生，每位同学都应准备好垃圾口袋，捡拾遗留的垃圾。体验“环境保护，人人有责”。 5安全时时记心中。
活动开始，按照学校安全安全预案的分工，同学们在学校老师的组织下，排着整齐的队列朝气蓬勃地出发了。一路上，大家欣喜地找寻春天的颜色，桃花艳艳，杨柳依依；听听春天里花开的声音，鸟儿的欢鸣；观察春天的草木苏醒，闪亮在春天里微笑的眼睛。感受着春意盎然，体会着大自然的美好。孩子们说笑不停，问这问那，很是兴奋。可是没过多久，问题就来了：因为是才刚入学的一年级孩子，耐力有限，有的背包背不动了，有的脚走累了，一个劲儿的问老师：到了吗？到了吗我好累呀！这时，我就让个子高大点的学生，帮帮弱小的；背包轻点的跟背包重点的互换，并告诉他们:渴了，可以喝点水，饿了，可以吃少量的干粮，但不能乱扔包装袋。要学会坚持和忍耐。就这样，他们相互帮助，相互鼓励，总算到了石坝花园。稍事休息，又一鼓作气，继续前行，到达了沿江路的开阔地带，终于可以野餐了。按照老师的指引，同学们以小组为单位，铺开场地，每个孩子都把自己的食物拿出来，放到报纸铺成的简易餐桌上，组长一声令下：开始野餐咯！你吃点我的蛋糕；我吃点你的饼干，大家分享着，感受着，其乐融融，很是惬意。有孩子不小心把牛奶弄到衣服上了，立刻有看到旁边的同伴拿出餐巾纸，给他擦了又擦…… 等到孩子们都吃饱了，“餐桌”上还有不少食物，我提醒：这都是用钱买来的，不能浪费，吃不了，又带回家去吧。于是食物又进行了重新分配，都装进了孩子们的背包。在老师们的指挥下，孩子们把野餐时产生的所有垃圾都进行了处理。又排成队列，走上归途。 春游活动完满成功，可这还没完，回来后，我开展了一次班会:春游活动，我懂得了什么？收获了什么？孩子们的答案五花八门：春天是美丽的季节；
黔江区2017年度教育科学研究重点课题 小学课程育德研究 开题报告 城南小学课程育德课题组 一、课题研究的目的与意义
中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。 （三）小学学科课程标准更是明确指出：“课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬的培育民族文化精神，增强民族创造力和凝聚力，
发挥积极的作用。” （四）《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：未成年人的思想道德建设状况如何，直接关系到中华民族的素质，关系到国家的前途和命运。高度重视对下一代的教育培养，努力提高未成年人思想道德素质，是党和国家事业后继有人的重要保证。” 三、课题研究目标、内容及创新假设 （一）研究目标： 1 2 ?3．提高教师在课程教学中把握育人契机，注重学科课程育德的生成性?的能力。 即使有的老师在课堂教学中有进行和完成德育的教学任务，但也往往只是按照课程的预设，将我们成人的德育理解直接灌输给学生。好的德育机会可能就来源于课堂情境中生成的一些偶然因素，如学生学习行为不当、言行中反映出的观念不当等，当课堂教学中有这样的偶然因素出现时，我们一定不能放过，要及时发现、主动引导创生出育德的情境，把握好育人的契机。? 4.建立各学科课程育德评估体系，形成行之有效的评价机制。
开县天和镇中心小学 2010—2011学年度课程育德实施方案 一、指导思想 课程育德工作是落实德育工作，全面实施素质教育的重要途径，是新时期课程改革和德育工作的必然要求。为落实党的十七大提出的“育人为本、德育为先，实施素质教育”的要求, 将社会主义核心价值观融入课程实施过程中，建立全员育人、全程育人、全方位育人的思想道德建设工作的育人机制，推动我校德育工作上新台阶，结合我校实际，特制定方案。 二、基本原则 （一）人文性原则。课程自身具有丰富的人文内涵，要在尊重不同学科本质属性和教学规律的基础上，深入挖掘课程的人文内涵，积极营造良好的育人氛围，处理好各学科课程标准中三维目标之间的关系，努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的统一。使课程教学既能科学地传承知识，活用知识，又能陶冶人格，促进学生身心全面和谐发展和人文素养的提高。 （二）主体性原则。只有使学生主动发展的教育才是成功的教育。在课程育德工作中要充分发挥学生的主体作用，要不断促进教师优化教学方式，加强师生对话，加强体验学习，加强问题探究，促进学生生动活泼健康发展。 （三）整体性原则。要把课程育德工作扩大到学校的整个教育活动之中，通过学科教学、综合实践活动、班团队活动、校园文化建设
等多种课程形态来加强学生思想道德建设工作。 （四）层次性原则。课程育德工作要做到循序渐进，根据各学段、各学科的特点和学生身心发展规律，有针对性地加强学生良好行为习惯养成教育，道德教育、思想教育、政治教育、心理健康教育和法制教育等。 三、主要任务 （一）提高广大教师的师德水平和育德能力。 学校和广大教师要增强课程育德工作的使命感和责任感，在课程管理、课程实施、课程评价过程中实施德育。学校要把课程育德作为教育教学的重要任务，增强全体教师立德树人的使命感和责任感，切实提高全体教师的师德水平和育德能力。广大教师应把课程育德工作作为自己应尽的责任，不断增强课程育德的自觉性和主动性。教师在课程教学中应把握育人契机，处理好教学中预设与生成的关系，运用自己的教育智慧，创设具有育德价值的生长点，使学生得到做人做事的及时指导。要提高教师专业素养，增强科学求真、人文致善的意识和能力，不断增强教学吸引力和感染力，在教育方法上不断创新，提高课程育德质量。 (二)建设与现代教育观相符合的课程文化。 要高度重视新型课程文化的建设，努力打造提高学生思想道德水平，促进学生全面发展的新型课程文化。课程学习是学生成长和发展的主阵地, 文化是课程实施过程的养份。新型的课程文化要求教师牢固树立现代课程理念，树立正确的学生观、教师观、教学观，突出课
瑞金中等专业学校课堂德育活动方案教书先教人，育才先育德，立德树人的主阵地在课堂，主渠道在学科，主力军是教师，为进一步把我校课堂德育的工作做细、做实。根据学校实际情况，特制定我校课堂德育活动方案。 一、“课堂德育”工作领导小组 组长:朱振华 副组长:谢小春、朱学祯、杨丽红、曾志福、吴海山、钟金兰、毛文泽成员:各处室行政、各专业部主任、各教研组长 领导小组下设办公室，办公室设在教务处,具体负责课堂德育工作的开展实施。 二、德育课程设置的基本原则 1.整体性原则 在制定德育课程计划时，必须以“全员德育”的观念来制订管理策略、课程内容、实施途径，合理组织与调动学校内部各个部门、各个层级以及学校外部（家庭、社会）的力量，使其协调一致地和谐联动，取得最佳的教育效果；同时要强调整体育人，以帮助学生可持续发展为目标，全面提高学生的综合素质。 2.层次性原则 从学校实际出发，从学生实际出发，在德育课程的设置中注重分层、体现差异性，以满足不同学生的需求，从而取得更好的教育效果。 3.创造性原则 打破传统教育中不合理、不科学的观念和做法带来的束缚，强化改革创新意识，根据学校的性质、特点、任务和培养目标创造性地建立起新的
完善的德育课程体系，充分发挥德育课程的整体育人功能。 4.适应性原则 要充分考虑到学校实际情况和师生特点，制订相应的计划。要采用广大师生易于接受的形式来实施有效教育；此外，各类规章制度、管理措施也要主动适应学校环境和师生群体特点，以求得社会、家长及师生对德育课程的认同。 5.操作性原则 课程设置、内容选择的切入口要小、要实，从理念、方法、内容等各方面都能被师生接受和认同，操作性要强，才能取得较好的教育效果。三、课程设置与课时安排 根据上述学校和学生的发展目标以及学校德育课程设置的基本原则，特制订德育课程整体方案。 表一：德育课程方案