教师说课指南
教育部高等职业院校人才培养工作评估中，专家组可以通过随机听课和随机抽调授课教师进行说课活动。通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平，并对高职高专教育教学改革起到导向作用。
为了提高广大教师的说课能力、说课水平和规范说课活动，特编写以下材料供大家在进行说课时参考。
一、说课的概述
(一)什么是说课
所谓说课，是指授课教师在备课的基础上，面对同行、专家或领导，系统而概括地解说自己对具体课程教学大纲的理解、教学设计方案的思路及其理论依据，然后由同行、专家进行评说，共同研讨教育教学理论和提高教学质量等问题。
（二）说课和备课的区别
备课的特点在于实用。只要求教师明确本章节的教学目标、重点和难点；明确教师在课堂上教什么、怎么教；做什么、怎样做即可。
说课的特点在于说理。要求教师要用正确的教育理论指导教学实践，不仅要求说明对教学过程的设想、设计、编排程序，而且要求说明为什么这样设计、编排，每一个教学步骤都要做出科学的理论阐述。因此说课有很鲜明的理论性，它是一种有理论性的深层次的教学研究活动。
二、说课的内容和准备方法
（一）说课的内容
说课的整体内容可以概括为“五说”。
1.说课程教学大纲（说大纲）
教师必须认真深入地钻研课程教学大纲，依据教学大纲进行说课。
（1）要依据课程教学大纲说明课程设计的思想、教学内容以及课程目标；课程教学大纲要根据行业岗位需求制定，专业基础课和专业课要体现专业能力、技能培养，围绕获取职业资格证书制定课程教学大纲。
（2）说明本课程在专业培养目标中的定位，说明课程目标对实现培养目标所起的作用；
（3）从教学计划的整体出发说明本课程与先修课程和后续课程的关系；
（4）结合本校办学定位、生源情况，说明课程的重点、难点及解决办法；
（5）说明本节课内容有关章节的教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本课时教学内容的范围和分量，教学安排；
（6）实践课也要根据教学大纲说明课程设计的思想、教学内容和课程目标。
2．说教材和教学参考资料(说教材)
（1）说明本课程选用教材(含讲义、指导书、视听教材)情况
选用了哪年出版的高职教育专用教材；教材的适用性如何，是否较好地体现教学大纲的科学性、思想性和实践性；是否反映现代科学技术的最新成就和最新技术发展水平；是否符合学生的接受能力。
（2）说明教师如何运用教材和教学参考资料
教师是否为学生提供参考书、报刊文献、网络资源信息等参考资料。
（3）说明实验教材是否配套齐全，能否满足教学需要。
（4）当结合具体的某节课来说教材时，要结合教学大纲，说出本节课教学对学生知识、技能和情感态度的要求。
教学目标(目的)通常从三个方面来制定：
①要学生掌握哪些基础知识，学会哪些基本技能；
②要培养学生哪些能力；
③要开拓学生哪些创新思想和创新精神，还要说清制定这些目标的依据；要说本节课教学内容的组织与安排；确定课题重点难点及理由；如果对教材内容进行修改、增减处理时，还要说明这样做的理由和依据，并说明如何处理与教学内容有关的附件(如图片、数表、资料等)，以及介绍最新科技成就和生产技术成果。
3．说教学方法和教学手段（说教法）
说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用及理论依据情况。
（1）说明本课程在教学过程中如何科学地使用多种教学方法，使用的目的、实施的过程和实施效果如何。高职教育中要特别强调使用引导发现法、自学辅导法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等较先进的教学方法，以提高教学效果。倡导启发式教学，废止单向灌输式的教学方式。
（2）说明能否在现代教育理念指导下，开展讨论式、案例式、情境式教学，调动学生积极参与学习，启发学生积极思维，促进学习能力的发展。
（3）举例说明本课程是否运用了“教、学、做”为一体的教学模式；
（4）在教学中，如何利用板书、板图和实物、模型等直观教具进行教学；如何科学地使用现代教育技术手段和网络教学资开展教学活动；
（5）说明课外辅导方法、作业、考试、考查等教改措施的实施情况以及是否采用了双语教学；
（6）通过教学方法教学手段改革是否激发学生学习兴趣并提高教学效果；
（7）如果本课程是实践教学课程，要说明教学内容、实验或实践项目名称、学时、课程组织形式与教师指导方法、考核内容与方法、教学创新特点等。实践教学条件能否满足教学要求和是否进行开放式教学。
4．说学情及指导学生学习方法（说学法）
说学法就要说出要教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，并结合教学目标、教材特点、学生年龄特点具体地说出理论依据。
（1）教师是否树立以学生为中心的教育思想，指导学生的学习方法，培养其良好的学习目的、情感态度、意志品质等个性特征；
（2）根据教学的重点难点，指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力；
（3）教师是否将学生作为学习的主体，指导学生掌握自学方法，培养其终身学习的基本素质；
（4）教师是否树立因材施教观念，面向个体学生，引导学生善于总结自己的学习经验，促进学习能力的形成和发展。
5．说教学程序设计（说教程）
说教学过程是说课的重点部分。通过对教学过程设计的阐述，能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到：
（1）说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——结束的内容安排。要把教学过程所设计的基本环节说清楚。要让听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”、“为什么这样教”的理论依据。
（2）重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。在教学过程中教师要有意识地融知识传授、能力培养、素质教育于一体。
（3）说清楚教师突破教学重点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚课后作业的布置和训练意图。
（4）说明如何针对课程特点及教学法的要求、教师教的活动与学生学的活动有机结合，激发学生学习的积极性、自觉性，增强自制力；
（5）授课教师要充分展示出自己的教态、语言、板书、教案及现代教育技术应用的水平。
（二）说课的准备方法
教师在说课前必须在现代教育理论指导下，做好以下五个方面的准备工作：
吃透教学大纲----钻研教材，分析学情----确定教法和学法----设计教学过程，明确教学理论依据——写出讲稿，说前演练。
三、专家考察说课的主要内容
通过教师的说课，专家组考察主要内容有：
（一）教师的专业基本理论功底和知识结构水平，了解本专业科学技术发展动态和趋势；
（二）教师的教学基本功和使用现代教育技术基本技能的情况；
（三）教师对任教专业的课程目标与人才培养目标作用的认识理解情况；
（四）教师参加教学基本建设情况：如参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订情况；选用、编写教材及其辅助教学资料情况；参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学的情况；
（五）教师学习运用教育教学，研究探讨高职教育的基本规律和掌握高职教育教学基本特点，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况；
（六）教师掌握专业技能状况，从事生产、建设、管理等实际工作的阅历；
（七）教师“—专多能”情况，即教师能够同时承担基础课、专业课、理论教学和实践教学多门课程教学的能力。
四、说课的类型和基本形式
（一）说课的类型
1.按说课的目的划分
可以分为研究性说课、示范性说课、评比性说课和考察性说课，后者由专家组随机抽调授课教师进行说课，然后进行质询用来考察专业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平。
2.按说课的内容划分
说课分为章节说课和课时说课两种。
（1）章节说课
要重点分析章节教学目标及在课程中的地位、作用，与前后章节的联系；本章节教学对学生知识、技能和态度的要求；本章节教学的重点、难点及解决的办法；举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和学法；展示教学手段的运用；要说明课程对素质培养的具体思路。
（2）课时说课
要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及其理论依据，运用教学方法的目的、效果，板书设计，实物、模型等直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业、辅导方法，学生学习方法的指导，如何使知识传授、能力培养、素质教育融于一体等。
（二）说课的基本形式
1.汇报质询式：说课教师可依据说课稿向专家作说课汇报，然后专家针对说课内容进行质询，最后作出评议。
2.论文答辩式：说课教师可利用多媒体设备用PPt稿向专家作说课汇报，然后专家针对说课内容进行质询，最后做出评议。
五、说课的注意事项
（一）说课教师及课程的确定
高职院校人才培养工作评估说课的教师和课程，由专家组根据现行课表研究确定，教师讲授什么课，就说什么课；专家组将抽选说课的教师和课程及有关要求通知学校并酌情给说课教师一定的准备时间。
（二）说课的时间、地点和环境
说课地点和环境条件由学校确定。说课教师应该准备一定的辅助手段，如多媒体课件、教具等，在有限的时间里向同行和专家把课说清楚。每位教师说课时间一般控制在20分钟以内，专家提问及说课教师答辩时间为10分钟左右。
（三）要突出重点，展示说课艺术
教师说课可以按照自己的思路进行设计，要突出重点，不必面面俱到；要说明现代教育理念在课程教学中的应用；要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透，精彩的部分要充分表达出来，展示说课艺术，增强效果。
（四）要主动向专家展示教学资料
说课过程中或说课后，教师应将说课稿、教学大纲、教材、教案和主要教学参考资料、授课计划、多媒体课件、教具以及自己或课程组编写的教材、讲义、发表的学术论文等展示给专家和同行。专家要将审查情况填写在说课记录表中。
（五）突出“说”字，切忌背、念、辩
说课不能拿事先写好的说课稿去读。说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，语言要流畅自然，切忌背、念、辩。
说课时，要精神饱满，充满激情。使听课者首先从表象上感受到说课教师对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。
说课要重理性。在有限的时间完成说课，必须做到详略得当、简繁适宜。
六、说课活动的意义
说课是迎评促建工作中的一项内容，它只是一种工具和载体，通过说课活动要达到以下目的：（一）增强教师的理论意识，提高教师的教育教学理论水平；
（二）促进教师业务素质的提高，使教学效果得到提高和深化；
（三）落实以评促建的评估方针，提高人才培养质量；
（四）增强教师教育科研意识，学会科研方法，创造出更多的科研成果。
关于大班数学说课稿六篇 大班数学说课稿篇1 一、设计意图 新<<纲要>>要求幼儿“从生活和游戏中感知事物的数量关系”，还要关注幼儿探索、操作、交流、问题解决和合作的能力。幼儿在认识5的组成的基础上学习6的组成。通过学习，能使幼儿初步理解整体与部分、部分与整体之间的关系，为学习加减法打下基础，进一步加深幼儿对数概念的认识，在活动中培养他们的 观察、比较以及操作能力，从而促进数学思维品质的发展。 二、说教材 （一）根据《幼儿园教育指导纲要》、教材，针对大班幼儿的年龄特点，我确定以下教学目标： 1、学习数字5的组成，知道两个部分数合起来总数为“6”。 2、在操作活动中不断探索数的多种分法，懂得交换两个部分数的位置合起来总数不变。
我确定了教学的重点：学习6的组成，知道6分成两份有5种分法。教学难点：感知数的分合的有序性。 （二）为了完成本次活动，我做了以下准备。 小鸡图片、小虫图片若干；画有算术题的作业纸每人一份；铅笔、橡皮、数字卡片若干 三、说教法 现代教学方法最突出的一个特点是：强调多种教学方法的综合运用，追求整体效果的最优化。根据本活动内容、目标及学生和教师的实际情况，我采用了演示法、操作法、练习法和游戏法。 大班幼儿的思维特点是开始出现了抽象思维的萌芽，他们对数的组成的认识和理解不能靠成人灌输，必须通过自身的观察和操作活动来进行。皮亚杰也曾说过：“数学开始于对于物体的动作”。足见操作法具有实践性、主动性和发现性等优点。每个幼儿的心理发展潜能是不同的，教学实践表明，幼儿在学习数学过程中会出现“吃不饱”和“吃不了”现象，为此，我在教学最后环节，运用活动，让幼儿进行练习，从而体验到成功的喜悦。 四、说学法 根据教材特点，我启发引导幼儿在观察中比较，在操作中自主学习，使幼儿真正成学习的主人。
说课比赛指南 1. 简介 本文档旨在为参加说课比赛的选手提供一份指南，帮助选手更好地准备和展示自己的说课技巧。说课比赛是一项展示教学设计和展示能力的竞赛活动，选手需要通过清晰的语言和合理的逻辑来描述并解释自己的教学方案。 2. 准备工作 在参加说课比赛之前，选手需要进行详细的准备工作，包括：- 充分了解教学内容：熟悉所要教授的课程内容，包括核心知识点和教学目标。 - 设计教学方案：根据知识点和目标，设计合适的教学方案，包括课堂活动、教学资源和评估方式。 - 准备教学材料：准备清晰、简洁的课件和其他必要的教学资源，以支持自己的教学方案。 3. 说课技巧 在说课比赛中，选手需要展示自己的教学能力和说课技巧。以下是一些提高表现的技巧：
- 清晰的语言表达：用简洁明了的语言描述自己的教学方案，避免使用过于专业化的词汇，以确保评委和观众能够理解。 - 合理的教学逻辑：按照合理的教学顺序和逻辑，介绍教学目标、课前准备、教学过程和教学评估等要素。 - 生动的教学示范：辅以生动的教学示范，通过教师角色扮演或其他方式，展示自己对教学过程的理解和掌握。 4. 常见评分要点 说课比赛的评分标准因比赛组织方而异，但以下是一些常见的评分要点： - 教学设计的合理性：教学目标的明确度、内容的连贯性和适应性等。 - 教学流程的完整性：教学环节的合理安排和时间控制。 - 教学语言的准确性：语言表达的清晰度、规范性和准确性。 - 教学资源的运用：教学材料和教具的合理运用，以支持教学过程。 5. 注意事项 参加说课比赛时，选手还需注意以下事项： - 时间控制：在规定的时间内完成说课，不过度延长或缩短。
幼儿园教师说课稿(精选7篇) 幼儿园教师说课稿（精选篇1） 一、说幼儿： 1、大班幼儿的年龄特点： 探究、分析、观察能力有了一定的发展，能主动地去探究周围和环境的变化。 无意记忆较多，较少进行有目的有意识的记忆。能根据自己的表达方式将感知到的加以表现。 语言表达能力及审美能力有一定发展，能够比较连贯的表达自己的意思。已能清晰地谈话，词汇开始丰富。 2、大班幼儿身心发展特点： 幼儿想象的有意性水平的提高，需要更大的表达与创造的空间幼儿具体形象性的思维，需要具体的活动情境与活动形式。幼儿进一步发展的自主性与主动性，需要宽松、安全的探索环境。 二、说教材： 《布娃娃》，是一节语言活动。孩子与布娃娃有着天然之缘，他们喜欢与他们为伍。他们聆听故事，触目所见。孩子们对布娃娃的世界充满着兴趣和好奇，布娃娃是孩子成长过程中的亲密伙伴。布娃娃是幼儿所熟悉喜爱的，而且有着鲜明的外形特征，较易引发幼儿的多种联想。纲要中指出"既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展，既贴近幼儿生活，选择感兴趣的事物问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。"大班语言活动《布娃娃》恰恰来源于生活，又能服务于幼儿生活，让幼儿在讲述中懂得每个人各有优点，符合大班幼儿的年龄特点和学习特点。因此，我们设计了这一活动情境，成为他们观察的对象，游戏、表达、表现的主角。孩子不但熟悉布娃娃，亲近布娃娃，而且有目的、有意识地认识、了解布娃娃走进布娃娃的生活世界。 三、说目标《幼儿园教育纲要》语言领域中提出： 发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境"以及要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感
24时计时法说课稿[指南] 24时计时法说课稿 一、说教材: 教学内容:人教版三年级下册第四单元第3课时 教材分析: “24时计时法”一课是九年义务教育小学数学教科书新课标人教版三年级下册第四单元的内容。本单元是在学生已经认识了钟面，学习了时、分、秒有关知识的基础上学习的。教材先编排了“认识24时计时法和探索24时计时法与普通计时法之间的关系”，再编排“认识时间和时刻的区别和计算简单的经过时间”，符合学生的认知规律。 教材充分联系了学生的生活实际，利用学生熟知的、感兴趣的素材进行教学，唤起学生已有的生活经验，从而主动探索24时计时法的规律，帮助学生理解和发现普通计时法和24时计时法之间的联系和区别，并能在两者之间进行互换。 学情分析: “24时计时法”是在学生认识了时、分、秒，年、月、日的基础上进行学习的。24时计时法在银行、交通、广播电视等部门有着广泛应用，但由于三年级的学生对普通计时法中表示时间的词语知之甚少，再加上平时很少使用24时计时法，因此用24时计时法表示下午几时或上午几时时，学生往往感到不太习惯。教学目标及重、难点: 基于以上分析，我制定了以下学习目标: 知识与技能: 1、了解1日=24时，会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻。 2、能正确进行两种计时法的互换。
过程与方法: 经历认识、收集、应用24时计时法表示某一时刻的过程，体会24时计时法在生活中的应用，在探索24时计时法与普通计时法的互换中，促进思维发展。情感态度与价值观: 通过认识24时计时法，体会数学与生活的联系。感受学习数学的乐趣。 教学重点:会用24时计时法表示时刻，24时计时法与普通计时法之间的转化。 教学难点:24时计时法与普通计时法之间的转化。教具准备:钟表、多媒体课件。 二、说教法、学法 依据《数学课程标准》中“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”的教育理念，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，运用设疑激趣直观演示，动手操作、观察辨析、自主探究，加强对钟面认识。让学生全面、全程地参与到每个教学环节中，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习、合作交流、解决实际问题的能力。全方位的让每个学生在发现规律、总结规律中探索普通计时法与24时计时法的关系;在应用知识解决生活实际问题的过程中，建立时间观念，为后继学习打下坚实的基础，使学生能较轻松掌握24时记时法及24时计时法与普通计时法之间的转化。 由于概念不能简单植入学生的头脑,学生要将概念内化,才能成为他们自己的，才能使数学结构与学生的认知结构对接。以此采用以下教学方法: 1、通过直观演示、观察推理让学生充分感知24时计时法，然后经过比较归纳，最后概括两种计时法的互化。从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。
上海市学前教育课程 指南
上海市学前教育课程指南 为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。 本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。 一、课程理念 学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。 1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标 促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。 2、构建以整合、开放为特点的课程内容 根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括
生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。 3、凸现以活动、体验为特点的课程实施 教育内容和要求，融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，课程实施强调活动性和体验性。强调活动的教育价值，注重活动的过程体验，优化教与学的方式。整体地考虑活动的预期目标与活动的展开过程，使幼儿在获得经验的同时，发展认知能力，丰富情感体验。课程实施强调计划性与灵活性的统一，集体、小组与个别活动相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机，以适应幼儿个体差异。 4、实施以发展为导向的课程评价 充分发挥课程评价的反馈调节功能，多渠道收集有关幼儿发展状况、教师教育行为及幼儿园课程建设的信息和意见，并与改进措施相衔接，逐步形成通过评价促进幼儿发展、教师发展和幼儿园发展的有效机制。根据课程目标，改进和完善原有的幼儿发展评价体系和方法，着重探索过程性评价和个别化评价，发挥质性评价与量化评价的不同作用，突出质性评价在学前教育中的优势。要建立教师发展性评价的体系，重视教师评价内容的全面性，强调教师对自己的教育理念、教育态度、教育行为和教育效果的分析与反思，建立以教师自评为主，多方参与的评价制度。 5、落实以民主为原则的课程管理
高职说课稿 高职说课稿篇一：高职院校教师如何说课 高职院校教师如何说课 所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设讣及其理论依据，然后山听者评说，达到相互交流，共同提高的LI的的一种教学研究形式。 说课的内容一般包括:说教材、说教学大纲、说教学对象、说板书设计、说教法和学法、说教学过程等方面。 一、说教材主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学LI的、LI标、重点、难点和关键的。还包括对教材的优缺点进行说明。 二、说教法主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的;还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段，有创新、实用的教学方法更佳。 三、说学法主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样 学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的;还要讲出教者是怎样根据年级特点和学 生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
另外，我使用的参考教材是山吉林大学张希玲教授、朱军博士教授和魏三强 (我)三个人联合主编，2008年6月出版的“新概念”系列教材《计算机常用工具软件》，本书涉及38个电脑中经常使用的软件，以LI前最新的软件版本为例，针对初学者的需求，以通俗的语言、详实生动的操作案例，全面讲解讣算机常用工具软件的相关知识以及软件的使用方法和技巧。我把自编教材中“沸点网络电视”、“视频转换大师”、“VLC”等10个左右的常用工具软件作为补充知识讲解，□的是扩展学生的知识面。 二，说教学大纲本课程是讣算机系统维护、影视多媒体技术、计算机应用技术等专业的重要专业课，共10章的内容，主要由硕件和软件两大部分组成。课程计划总学时：88理论学时:32实践学时:32校外实训:24(6天)授课重点:硬件部分和系统软件部分授课难点：电脑故障的处理和系统调试部分。课程 LI标:通过学习本课程，能掌握现代计算机组成结构与内部部件的连接，熟练掌握微机的装机过程与常用软件的安装调试，并能理论联系实践，在掌握微机维修维护方法的基础上，判断和处理常见的故障。课程任务:本门课程是培养学生理论联系实践的重要课程，学生的学习模式应强调理论与实践并重，任务是使学生学会计算机组装与维修的理论与实际 动手的技能。教学的基本要求:本课程学习以微机系统的组成、微机的组装与维修为主，教师应采用教学理论与实践课时比为1:1(不包括校外实训)的教学方式进行教学，通过对微机硬件、组装与维修、操作系统安装、常用工具软件的使用等内容的详细讲解，以及在微机硬件实训房的实际操作，使学生学会基本的微机组装与维修的实践技能。教学效果反馈方式:通过和学生的直接交流+匿名的收集意见稿考核方式:考试课[理论考试(30%)+实践考试(40%)+平时表现(30%)] 三，说教学对象本课程的教学对象是计算机专业开设《计算机组装与维修》课程的班级学生。一般来说，在开设本门课程以询学生应先修《计算机应用基础》课程，学
小学数学说课指南及案例（附教案）（教资用） 小学数学课是小学课程体系中居于核心地位的工具学科之。小学所学的数学知识，也是小学生学习其它学科、今后继续学习、从事各项工作以及日常生活中必不可少的工具；同时，数学课又是发展学生严密的逻辑思维能力和空间观念的重要学科，因此，学校领导和教师应高度重视这门课,把它开设好、教好。小学数学说课也是教师提高数学教学质量的行之有效的途径。 小学数学说课的具体内容包括：说教材、说教学方法、说教学过程、说板书设计等四个方面。 一、说教材 这部分内容包括以下四个方面； 1、说教材内容：说出一节课的教学内容及本节教材是在几年制小学数学课本中的第几册第几单元第几页，同时还要说明这节课分几个课时，说课者说的是哪一课时。还要结合数学本身的特点，分析本节教材在整个数学学科知识体系中的地位，教材和前后知识的联系等。 2、说课程标准 课程标准是教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生成绩和衡量教师教学质量的重要标准。数学课程标准是按照数学学科的教学目的和任务，根据学生的特点、知识水平以及发展学生智力的需要,以纲要的形式具体规定了数学学科教材范围、深度、体系和结构、教学时间以及教学方法上的具体要求。教师应该全面透彻地领会教学大纲的内容和体系，按照课程标准进行教学。说课程标准，要说出课程标准对本节教材的教学要求。 3、说教学目标：要根据课程标准的要求，教材的具体内容和学生的实际情况来制定教学目标。教师在拟定教学目标时，应该着眼于全体学生德、智、体诸方面素质的全面提高，不能只提知识方面的目标而忽视能力、思想方面的目标；不能只抓传授知识而
忽视培养能力和渗透思想教育，不能只抓少数或部分学生，而应面向全体学生。除此之外,教学目标还应适度、明确、具体，便于检测。 4、说教材的重点和难点 教材的重点是指对学生学习和理解起重要作用的知识，包括带共性的知识，概括性、理解性较强的知识，是教学中要求突出的部分。它受制于每节课的教学目标。教材的难点往往是指学生较难理解和掌握，或是最容易引起混淆和产生错误的某些内容，教材的难点是根据学生的知识水平来确定的。每节课都有重点，但不一定都有难点，重点不一定都是难点，难点不一定都是重点。准确把握教学重点、难点，有利于带动全局，使知识产生迁移，使学生形成严密的知识结构。 要说好教材，必须透彻理解，熟练掌握教材。 数学是一门系统性强、逻辑严密的科学，各部分知识间的内在联系十分紧密。小学数学体系也是由彼此紧密联系的，有一定逻辑顺序的数学知识组成的。理解和掌握教材，首先要通览全套小学数学教材，了解小学数学的全貌。从整体上掌握教材，就是要仔细研究知识间的种种联系；其次在把握整体教材的基础上，还要进一步分析研究自己所教的一册教材，把握全册教材编排顺序和各单元教学内容的地位、作用，着重弄清全册的基础知识和要注意培养的基本技能，各个环节的教学目标要求，编排顺序，教学的重点和难点以及教材中例题与习题的搭配情况，然后再依次深入分析，研究各单元和各小节教材的内容，结合课程标准的要求以及学生的实际情况，正确制定出每节的教学目标，准确的确定每节课的教学重点、难点及关键。 二、说教学方法 教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的教和学的手段。它解决教师怎么教学生怎么学的问题。 说教学方法的内容包括说教法、说学法、说教具、说学具四个方面。 1、说教法、学法教学方法,对于全面完成教学任务,提高教学质量具有十分重要的意义。好的教学方法，能够充分调动学生的学生积极性、主动性，在不加重课业负担的
幼儿园教师说课稿5篇 幼儿园教师说课稿1 散文《落叶》它选自幼儿园中班语言教材，这是一首充满儿童情趣的作品，它以生动的童话语言描绘了秋天树叶飘落的景象，散文中充分发挥想象力，将秋天的情景作了巧妙的比喻和契合的联想，显得具体而又形象。“小树叶由绿变黄，一个个好像穿着金黄色裙子的小姑娘，搀着大树妈妈在秋风中翩翩起舞”这都和幼儿的生活，幼儿的想象紧紧相扣。《纲要》指出：要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿对作品的体验。散文拟人化富有人情味的语言风格给幼儿清楚明了的记忆和想象线索，便于幼儿理解和感受，能够充分发挥幼儿的想象力。符合中班幼儿的学习特点，可以很好地为幼儿所接受。 《纲要》在语言领域中提出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。根据这一目标和要求，结合中班幼儿的年龄特点和语言发展水平，制定以下目标：
1、引导幼儿感受散文的美，体验母子亲情交流的愉快。 2、加深幼儿对树叶从春天到秋天逐渐变黄，最后变成落叶的认识。 3、帮助幼儿理解新词：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦记，盼望。 根据目标，我把活动的重点定为第一个目标：引导幼儿感受散文的美，体验母子亲情交流的愉快。 我将本次活动的难点定为第三个目标：帮助幼儿理解新词：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦记，盼望。在这个过程中，我主要通过启发提问、动作表演等方式让幼儿理解并掌握新词以突破难点。 为了展示给幼儿，作品的优美意境，又能使幼儿在活动中得以充分的理解和表达，我作了以下的准备： (一)物质准备： 1、图片若干张，实物投影仪 2、大树妈妈头饰1个，小树叶头饰若干个 3、录音机，一段舒缓的音乐磁带。 (二)知识准备：了解春天、夏天、秋天、冬天不同的季节特征。 新《纲要》指出：教师应成为学习活动的支持者、合、引导者。活动中应力求“形成合作式的师幼互动”，因此本活动我除了和幼儿一起准备丰富的活动材料，还挖掘此活动
青岛版五四制二下第二单元第6课《指南针》说课稿 一、研读教材 青岛版2014年1月第3版五年制教材中关于“磁现象”仅有一课，即三年级下册第5课《有趣的磁铁》，是放在“常见的力”单元，与它同单元的有《小车的运动》《鞋底花纹的启示》《跷跷板》《弹簧里的学问》。这一课包含了各种形状的磁铁、磁铁能吸引铁质物体、两极吸引铁的能力强、磁铁能指示南北、磁铁“南极”用“s”表示磁铁“北极”用“n”表示、指南针等方面的内容。 青岛版2014年1月第4版六年制三年级下册教材中，关于“磁现象”有两课：《5有趣的磁铁》、《6指南针》是放在“第一单元游戏里的科学”里，包含的内容与五年制相差不大。 新教材里，“磁现象”共4课，在一年级上册第三单元《玩中学》的第7课《玩磁铁》，初步认识到：1.磁铁能吸引含铁的物体；能隔着纸等物体（隔着一段距离）吸引含铁的物体。2.磁铁还能吸引含镍的物体。 二年级下册专设了一个单元“第二单元磁铁”，共3课：第4课《认识磁极》是让学生认识到磁铁总是同时存在着两个不同的磁极，磁极吸铁能力强；磁铁能指示南北，南极用“s”表示，北极用“n”表示。第5课《磁极的秘密》让学生知道相同的磁极相斥，不同的磁极相吸。 第6课《指南针》是《磁铁》单元的最后一课。本节课是让
学生通过学会使用指南针、自己制作指南针，来了解指南针是我国四大发明之一，知道指南针里的小磁针是磁铁，可以用来指示南北。 本册教科书第一单元《位置与方向》已经让学生学会用太阳辨别东西南北，并且还有一个技能基础比较重要，那就是，面向东方知道左右是什么方位？为本课学习用工具—指南针辨别方向打下基础。 本课教材内容共分为活动准备、活动过程、拓展活动三部分。 其中“准备活动”提示学生准备细线、吹塑纸、塑料杯，目的是为学生自己动手制作指南针作材料上的准备，最好让学生自己准备，也可以教师统一准备，分发至各小组。 “活动过程”主要包括三个方面“认识指南针”、“使用指南针”、“制作指南针”。 “认识指南针”部分出示了指南针的图片及其各部分的名称，还出示了水浮司南、罗盘。教材可读性强，学生阅读后即可初步认识指南针的构造。 教材用文字介绍指南针发展历史，设计目的是通过这些图片和文字让学生认识到指南针是我国古代的四大发明之一，最早的指示南北的仪器是我国的司南，从而激发学生热爱祖国的情感。 “使用指南针”部分采用直观形象的图片和“方法指导”相结合，介绍指南针的使用方法。图和文是一一对应的，三幅图片对应“方法指导”的三个方面。
幼儿园幼儿园·中班语言教案《微笑》含反思 《幼儿园·中班语言教案《微笑》含反思》这是优秀的中班语言教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 尊敬的各位领导老师：大家好，今天我说课的题目是：中班故事《微笑》。新《纲要》明确指出，教师要创造性的开展工作。同时，新的省编教材中，在各主题活动的设计上也为教师提供了根据幼儿情况自由生成的空间，幼儿教师要不断尝试将新的题材，新的内容引入课堂，以新角度、新形势、新方法让幼儿成为学习的主人，教师要善于站在幼儿的角度上设计教学，驽驾教学，水到渠成的实现教学方面的突破。省编幼儿园中班教材中第五主题《我的朋友》的总目标为:初步了解并体验人与人,人与整个环境和解相处的快乐感觉,学习并尝试与他人交往的方式,促进社会交往能力的发展,所设活动有:好朋友画像、换名片、哭哭脸和笑笑脸等,多为实践,操作活动,而作为幼儿最喜欢的教学形式,最有效的教育手段-故事教学的内容却很少,所以在进行本主题活动内容的基础上我生成本次故事教育活动。第一部分：说教材分析一说教材内容童话故事是儿童文学的一种体裁，是富有浓郁幻想的虚构故事。它以现实生活为基础，通过丰富的想象、幻想，把故事中的事物描绘的有思想、有感情，能像人一样说话，富有生命力，并编制生动的情节来反映生活。童话的语言通
俗易懂，情节简单，符合幼儿的心理状态和认识水平，富有教育意义，易于幼儿接受。《微笑》是一篇充满浓郁儿童情趣的童话故事，它采用了拟人的手法，把小蜗牛用微笑的方式给大家带来快乐，从而自己也快乐起来的经过描写的形象逼真。让幼儿充分感受到小蜗牛的助人之心和与朋友的友爱之情，体会到为朋友做事的快乐。二说教学目标根据我班幼儿语言发展的实际水平、年龄特点、兴趣需要，及本主题的总目标，确定本活动的目标为：情感目标：使幼儿懂得只要有爱心，不管能力大小都可以帮助别人并愿意给别人带去快乐。能力目标：培养幼儿欣赏文学作品的兴趣和能力，发展幼儿的感受力和口语表达能力。知识目标：初步理解故事内容，掌握故事的名称、角色和故事的主要情节。确定本次活动的依据有以下几点：1根据中班幼儿的认知水平和心理发展特点。4至5岁的幼儿理解能力还很肤浅，注意力往往受兴趣的影响和支配，有意注意初步得到发展，所以需要教师利用各种教学手段，恰当、巧妙地引导幼儿理解故事内容，还要注重培养幼儿认真倾听的习惯。2现在绝大多数幼儿都是独生子女，缺乏一定的爱心，不懂得去关心别人，不知该如何去关心别人.向幼儿进行这样的情感教育和思品教育也显得尤为 重要。3是根据幼儿园课程目标及《纲要》、《规程》，幼儿课程目标的宗旨在于提高幼儿素质，提出引导幼儿接触各种艺术作品，关注人类道德行为美。本故事通过使幼儿懂得“微
（教科版）三年级科学下册说课稿 指南针 《指南针》一课是科学三下第四单元的第六课。本课有两部分内容，第一部分是“指南针的历史”，第二部分是“指南针确定方向”。本课教学在课件的配合辅助下，让学生亲身经历了以探究为主的学习活动，培养了他们的好奇心和探究欲，发展了他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并乐于与人合作，与环境和谐相处 （一）课件力求与教学目标相结合 本课的教学重点是让学生“知道指南针的历史，学会正确使用指南针，利用指南针确定方向”。本课的教学难点是使学生“了解指南针的历史”。为了实现以上教学目标，解决教学重难点，我们用FLASH 制作了《指南针》课件。 在教“指南针的历史”的时候，“磁石”、“勺形的磁石”、“司南”、“指南鱼”和“水浮式指南针”都没有实物可以供学生观察，如果只让学生观察课文图片，学生没有兴趣，影响教学效果。所以，我们这样设计这一部分内容，当我们打开课件，把学生的视线吸引到动态的课件上，让学生从动态的课件上了解“指南针的历史”，从“司南”到“指南鱼”、“水浮式指南针”到“指南针”的整个发展过程。这样既要有利于教师的教，又利于学生的学。增加单位时间内的教学容量，节约时间，提高教育教学速度，达到用时少、效率高的目的。而且同时也解决了教学难点。在第二部分内容“用指南针定方向”的教学中，如果让学生围起来，看着小小的指南针，听老师讲解指南针怎样使用的话,会引起怎样的混乱,我们可想而知。我们针对学生使用的指南针，通过课件讲解指南针的使用方法，这样起到了事半功倍的效果，同时也解决了课文的教学重点。最后我们就可以让学生实验操作---“用指南针来确定方向”。 （二）利用课件以激趣 古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”在教学中激发学生的兴趣尤为重要。为了让学生产生一种积极情绪，主动积极求知，可以在课文刚导入时利用课件来激发学生的求知欲。所以在课件的开始部分，我们设计让“指南针”三个字旋转着由远而近，在进入画面以后还左右摇晃，犹如不断晃动的指南针。这样，既具有动感又激发学生的学习兴趣。 （三）运用课件以排难 多媒体使用贵在得法。在学生学习有困难时恰当使用多媒体技术往往能取得好的效果。在《指南针》课件设计中，我充分利用了课件的排难功能。在磁石如何演化为司南时，由于单靠课文一幅图画的理解，非常抽象。我们便利用FLASH的特点让磁石在转动过程中动态的演化为司南，同时，在画面的旁边出现解说文字。
《新课程标准》下说课指南 《新课程标准》下说课指南新标准教材在以往教材的基础上，着重同学思想方法的培育，注意创新思维力量以及实践力量的提高。要求同学通过学习解决问题，在解决问题中培育力量。针对以上要求，老师说课时就应当突出以下几个方面： 1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用。在教学过程中，每一课时的教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的学问体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容很重要，与今后授课的内容相关亲密，是阶段性的关键点，甚至是本教材的关键内容，起着承上启下的作用，所以老师要仔细领略了并有所体会每一课时的教案在学科教学中的地位，精确把握这些学问的关键点，进而对同学进行精确的指导，从而达到事半功倍的训练效果，确保训练质量。 2、说清本课内容的重点、难点和要求。每一课时教学内容一般要有自己独特的教学要点需要同学把握，要让同学把每一节课的教学内容，必需突出重点，从而起到提纲契领的效果，便于同学把握。在教学过程中，每一课时又往往有一些
学问同学难以明确，难以把握，作为老师必需从同学的实际动身，把握重点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要"说课'老师在说课过程中把握，并说清如何在教学过程中体现出来。 3、说清本课时的教学目标。课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内完成的教学任务也是有限的，这就要求老师精确确定每一节课的教学目标，新课程标准下的教学目标有对学问的理解、识记、把握、运用，还包括对同学非智力因素的培育，创新精神的培育，德育训练、情感训练、教学思想（转化思想、归纳思想、类比思想等等）方法（分析与组合、模型与构造、概括与抽象等等）的渗透。以上这些老师在制定教学目标时都要仔细考虑。 4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标极为重要，它要求"说课'者依据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法和手段来完成教学任务，强化教学目标的重点，划界难点，使同学把握所教学问。教无定法，教要得法，这就要求老师针对所教内容，选择合理有效的方法的同时，也要合理支配同学学好本节课的方法，即同学为完成教学目标所选择实行的行动，包括同学间的合作相互沟通，同学自己
苏教版七年级下册生物4.9.3膳食指南与食品安全说课稿
《膳食指南与食品安全》说课稿 各位领导、老师： 大家好！今天我说课的题目是《膳食指南与食品安全》，我的说课包括五个部分：说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计。 一、说教材 【教材分析】：本节课选自初中生物苏教版七年级下册第九章第三节。营养问题关系到每个人的身体健康，近年来，人们越来越重视食补、养生、食品安全等话题。本节课在了解了人体需要的营养物质的基础上，引导学生根据科学的膳食建议，反思、调整自己的饮食习惯，提高对食品安全的关注度。本节内容与日常生活密切相关，可以激发学生的兴趣，使学生在愉悦体验中锻炼实践能力。 教学目标及重难点 根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下： 【教学目标】： 一、知识目标： 1、关注并学会粗略评价自身的营养状况 2、明白什么是合理膳食并理解 3、了解食品安全 二、能力： 1、尝试设计一份营养合理的食谱 2、判断食品的安全性 三、情感态度价值观： 关心长辈的饮食，体验父母的辛劳，学习表达孝心。 【教学重点】： 1、关注并学会粗略评价自身的营养状况 2、参与设计一份营养合理的食谱 3、关注食品安全 【教学难点】：关注食品安全 突破重点和难点的关键：
通过这一环节，让学生积极表达自己的想法，创造出活跃的课堂气氛，同时提出问题可以诱导学生的思维，唤起求知欲，从而进入学习角色。 二、新课教学 （一）合理膳食 1、老师举例由学生分析下列生活习惯是否有利于身体健康？为什么？（教师注意引导、启发） （1）不吃早餐；（2）挑食、偏食；（3）饭菜中油或盐过多； （4）暴饮暴食； 2、请同学观看“中国居民膳食指南和膳食宝塔”（图），向学生讲解，提示学生一日三餐应当注意的能量摄入问题。然后请同学来说一说生活中我们应当怎样做到合理膳食呢？ 通过对知识的掌握引导学生开始反思自己和家人的饮食习惯。为下一步的教学打下基础。 3、参与设计。请同学们转换一下角色，如果你是一名高明的营养师，请你为家人、朋友或自己设计一份营养合理的一日食谱。要求学生针对人体生长发育特点去定制。 这是一个重点也是一个难点，这样一种活动将所学知识应用于实践，可以调动学生的积极性，但由于它对学生来说有些陌生，所以之前要给学生一些提示，并做巡回指导，让学生可以顺利完成设计，真正进行探究式学习，并在活动中学会关心家人健康，培养学生情感。 4、同学们都拥有了一份自己的食谱，下面让我们来看看专业营养师的建议。 在这里让学生可将营养师的建议作一个参考，重点让学生观注它营养搭配上的特点。在这里要提醒学生，生活中要根据实际生活状况来搭配食物，运用所学知识，一定可以制作出一份，既实际又合理的三餐。 （二）食品安全 1、以上同学们了解了合理膳食方面的知识，那么我们的饮食就是安全健康的吗？在这里老师通过一个设问句，来完成过渡。请同学观看几个案例，苏丹红事件、龙口粉丝事件、假酒事件、毒大米事件。这些事件说明我们的饮食还是存在很多安全隐患的，特别是包装食品，老师向学生提出问题，你应该采取
10.《指南针》说课 尊敬的各位评委： 我是来自同江市第一小学的科学教师。我将要说课的内容是《指南针》。我将从以下几个方面进行说课。 一、说教材： 《指南针》是《奇妙的电与磁》单元的第三课。本课先从学生需要掌握的生活技能入手，运用“问题——猜测——尝试——归纳”的科学认识程序，使学生的认识由现象到本质，感性上升到理性，并外化应用。 本课让学生通过做小磁铁的活动，以及探究怎样使小磁铁的磁性更强，初步感知物体间的磁化现象；利用磁铁能指示南北的性质，设法使磁铁能沿着水平方向自由转动，从而制成简易指南针；学会正确使用指南针，利用指南针确定基本方位。 二、说学情： 学生通过上一课的学习指导磁铁有指示南北方向的性质，但对怎样在指南针这种仪器上并不清楚，不能使用指南针辨别方向，对指南针是我国四大发明认识还比较模糊，，对指南针的发明对世界的影响也缺乏认识。 三、说教学目标： 根据教材的编排意图，遵循课标精神，我制定了以下教学目标： 科学知识目标： 1.初步感知物体间的磁化现象。 2.利用磁铁能指示南北的性质，制作简易指南针。 3.学会正确使用指南针，利用指南针确定方向。 科学探究目标： 1.通过研究磁化现象，培养根据研究的目的设计实验的能力。 2.通过对实验现象的观察，培养运用科学语言进行表述和概括的能力。 3.通过制作指南针的实践活动提高动手实践的能力。 情感态度价值观目标： 1.能与同伴协作共同完成实验和制作任务。 2.能倾听他人意见，积极表达个人见解。 3.在活动中接受爱国主义教育。 四、说教学重难点： 综合以上的分析和理解，我确立教学重难点如下： 能准确使用磁性、磁极、磁化、磁极间的相互作用—同极相斥、异极相吸、指示南北方向等词汇来表述；培养解决怎样使磁铁沿着水平方向转动的问题的能力；通过制作指南针的实践活动提高动手实践的能力。 五、说教学准备： 为了更好地突出重点，突破难点，我利用了以下材料辅助教学：
《3—6岁儿童学习与发展指南》概述
《3—6岁儿童学习与发展指南》概述 一、《指南》制定的背景 背景1：建设社会主义和谐社会的需要 1、幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。 2、提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。 3、科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平的根本保证。 （刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）背景2：我国教育发展的需要 1、实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略目标（2010.7） 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。 2、实施《教师教育课程标准》2011 提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。 3、我国幼儿教育改革和发展的需要 进一步落实《儿童权利公约》 进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010） （1）保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。 （2）加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。
进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试 行）》 （1）促进每个幼儿在不同水平上的发展。 （2）促进每个幼儿富有个性的发展。 4、引导家庭、社会的幼教价值观和方法 在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。（刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话） 背景3：联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机 研制《早期学习与发展标准》最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。 1、联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起 了一个指定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”（Going Global Project）项目。 2、其目的是：从保障儿童权利出发，通过指定明确的儿童学习与发展 标准，以文件形式对幼儿“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼 儿园及有关方便达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做 好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。
《正比例》说课材料 各位领导、老师，上午好！今天我说课的课题是《正比例》，这是北师大版六年级数学下期第二单元《正比例和反比例》中第二节的内容。 我将从以下四个方面对这一节课进行详细的说明。 一、说教材 我从三个方面进行说明 （一）教材分析 教材在北师大版六年级上册安排了比的意义、比的化简与比的应用等内容。体会了生活中存在的变量之间的关系。正比例关系是数学中比较重要的一种数量关系，为此，教材密切联系学生已有的生活经验和学习经验，设计系列情景，让学生体会生活中存在着大量相关联的量，他们之间的关系有共同之处，从而引发学生的讨论与思考，并通过具体的讨论，使学生认识成正比例的量以及正比例在生活中的广泛存在。教材从不同的角度（实际生活、图形）提供了有利于学生探索并理解正比例意义的情景。 （二）学情分析 学生在学习乘法的时，已经初步接触了正比例的变化规律，在六年级上册已经学习了比的意义、比的化简与比的应用等。学生最容易掌握的是判断有具体数据的两个量是否成正比例，最难掌握的是离开具体数据，判断两个量是否成正比例。 （三）说教学目标与重难点： 根据以上分析，我确定本节课的教学目标如下： 1、结合实例认识正比例。 2、能根据正比例的意义，判断两个相关联的量是不是成正比例。 3、利用正比例解决一些简单的生活问题，感受正比例关系在生活中的广泛应用。本着在新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了以下教学重点和难点 为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本节课设定的教学目标，我再从学法和教法上谈谈。 二、说学法
本节课的教学本着“让学生自主探索”的原则，引导学生，在独立思考的基础上，学会小组合作交流。教学中给学生提供丰富的情景，让学生通过具体问题，具体情境认识成正比例的量，初步感受生活中存在很多成正比例的量；让学生通过观察、比较、分析、归纳等教学活动，自主发现正比例的变化规律，理解正比例的意义。 三、说教法 本节课我运用的教学方法主要有：设疑诱导法、操作发现法和自学讨论法。 四、说教学过程 我们知道“学生是学习的主人，是知识的主动建构者，而教师则是学生学习的指导者，帮助者……”秉着这样的指导思想，整个设计力求体现“以学生发展为本”的教育理念，具体设计如下： （一）复习导入 让学生举例说说什么是两种相关联的量。这样设计，是为了激发学生学习的兴趣，较好地唤醒学生已有的知识经验，找到新旧知识的结合点。同时也为了引导学生学会观察思考，发现内在的规律。 （二）自主建构 通过具体问题认识成正比例的量，发现正比例量的特征，并能正确判断正比例的量是本节课的中心任务，为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我在教学中安排了三次感知、体验正比例的活动： （1）在比较中继续感受成正比例量的特征 在这一环节，我展示了正方形的边长与周长，边长与面积的变化情况图表，请同学们完成表格，并观察其变化规律。 像这样同时出现正面与反面的例子，是为了让学生在比较中把握正比例量的本质特征。引入图像进行比较，是为了让学生对正比例的特征有更形象地认识，在头脑中形成更丰富的表象，达到数形结合，从而使学生真正建构正比例的意义。 （2）从正面初步感受, 成正比例量的特征 在这一环节中，我出示两组生活中成正比例的量，让同学们观察、比较，并发现其变化规律。
幼儿园教师说课稿万能模板优秀3篇 幼儿园说课稿万能模板篇一 说活动教材 守恒包括数守恒、长度守恒、液量守恒、物质的量〔固体量〕守恒、面积守恒、质量守恒、容积守恒等。 中班幼儿认知活动的具体形象性和行为的有意性明显开展，能依靠表象进行思维，认知活动的概括性使幼儿对事物的理解增强，但仍显外表化、浅薄化。 因此本次活动选择的内容是网络图数守恒中的一个内容：7以内数的守恒，旨在让幼儿在游戏中愉快地学习数的守恒，通过自身的操作，初步感知物体位置发生变化，总数不变的数现象。让幼儿在看一看、说一说、玩一玩、摆一摆中理解数的守恒，使幼儿对数的守恒有初步的概念。数的守恒是指物体数目不因物体外部特征和排列形式等的改变而改变，物体的数目与物体的大小、颜色、形状及排列疏密没有关系。 说活动目标 1、活动目标 新《纲要》中提到，要从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。幼儿园的教育应密切联系幼儿的实际生活而进行，利用身边的事物与现象作为探索的对象。 数学教育的总目标是培养幼儿对数学活动的兴趣，使他们愿意并喜欢进行数学活动。培养幼儿具有正确使用操作材料的技能和良好的学习习惯。中班幼儿在老师的引导下，能注意和发现周围环境中物体数量间的差异、物体的形状、以及它们的空间的位置等。 根据认知领域的目标，幼儿园新《纲要》的理念，以及中班幼儿的开展水平，我从知识、能力、情感三方面出发，制定丁本次活动的目标：〔1〕能不受物体的颜色、形状、大小以及空间排列形式、空间距离等因素的影响，形成数的守恒能力。 〔2〕培养幼儿对数学活动的兴趣以及思维的灵活性。
2、活动重点：运用游戏的教学方法引领孩子学习，培养他们对数学活动的兴趣，以及不受任何限制，形成数的守恒能力。 3、活动难点：根据幼儿的个性差异培养他们敢于探索和尝试的能力。 对于突破重难点采用的方法是：运用游戏的方法，引导孩子积极参与，主动探索，寻求答案。 说活动准备 活动准备是为具体活动目标效劳的，同时幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得开展的。因此，活动准备必须与目标、活动主体的能力、兴趣、需要等相适应。为此，我准备了丰富的活动材料，如下：材料准备：蓝天背景图一张；小鸟图片共7个；茶杯、茶盘共7套；鹅卵石每人7个；数字卡片 1―10一套；小鸟头饰每人一个。 说活动特色 从幼儿身边感兴趣的现象人手，形象地将数的守恒展现在幼儿的面前，便于幼儿掌握，活动中注重师生、生生之间的互动，将大家的知识经验加以交流和反应，到达教学的目标。 整个教学以小鸟的活动为主线，把各环节串联在一起，各环节层层递进，表达了数学教学的完整性和主题性，便于幼儿掌握学习的内容。 提供了大量的操作材料，让幼儿自主探索，让幼儿在愉快的操作中感知数的守恒，让枯燥的数学活动变得更有意思。 幼儿园说课稿万能模板篇二 一、说教材 这是一首短小的儿歌，具有童趣和快乐的风格，儿歌中“学小鸟〞、“学小兔〞、“学小鱼〞等活动又是学生学习生活的再现，特别适合小班学生的年龄特点。因此，我选择这首儿歌作为此次活动的内容。针对小班学生的学习特点，在整个活动中我突出强调游戏性和趣味性。孩子们在模仿动物特征的游戏的过程中自然而然的掌握儿歌内容。学生玩的过程中，增加了与同伴、老师的互动，而这个互动的过程，也是我给孩子创造一个想说、敢说、愿意说并能得到积极应答的环境。