高职院校人才培养工作评估教师说课指南
教育部高等职业院校人才培养工作评估中，专家组通过随机听课和抽调授课教师进行说课活动以考察被评估学校和被评估专业教师对人才培养目标、办学定位和办学特色的认识，感知教师在宏观层面和课程层面的教学理念，了解教师对课程的理解与认识程度，感知教师的教学智慧，考察教师的教学技能、教学风格、教学水平以及课程的师资情况、学校的实验实训条件，最终实现“完整全面地了解全校课程建设、教学改革的实际情况，从中发现教学实际运行中存在的不足之处，明确进一步加强学校内涵建设方向”的目的。为了积极应对本次人才培养工作评估说课活动，同时切实提高广大教师的理论水平、业务能力和教学艺术,特编写以下材料供大家在说课时参考。
一、说课的概念（什么是说课）
新评估方案中的“说课”指的是说一门课，是教师向专家和同行系统而概括阐述课程的教学设计及其依据的一种教学活动。授课教师将对课程定位的理解、对教学内容的组织选取、对课程教学资源的运用处理、对教学过程中采取的教学方法手段、对学生学习方法的引导、对教学效果的评价与监控等清晰地阐释出来，并与专家和同行共同研讨教育部[2006]16号及教职成[2015]6号等文件精神在课程教学中的贯彻落实以及提高课程教学质量等问题。
说课重在说明课程建设和教学改革，重点说以项目导向、任务驱
动、工学结合为核心概念的课程改革中，如何改革教学理念、课程目
标与教学内容，如何改革教学方法和手段，融教、学、做于一体，强化学生职业能力的培养。因此，“说”好一门课，需要教师将课程研究与课程改革实践、专业人才培养目标与课程目标、课程教学研究与高职教学特点有机地结合在一起，对任课教程加以宏观把控、全面思考及整体设计，并整合各种资源围绕培养高素质技能型人才的目标而有效实施。
二、说课的目的与一般原则
(-)说课的目的
在评估中，通过有目的地抽取某些课程的授课教师进行说课活动，可以对被评估学校、被评估专业及其教师的以下一些方面进行考察：
1.学校和教师对办学定位与办学特色及人才培养目标的理解；
2.学校的专业及课程的建设与改革发展状况；
3.学校办学及教师教学中落实“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的职业教育思想，践行“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的人才培养模式以及推进“实践教
育、创新创业教育及社会责任教育”三位一体教学改革思想的情况；
4.教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业
的展动态和掌握行业、企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。
5.教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。
6.教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才
培养中作用的理解与把握。
7.教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和课程标准等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。
8.教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨高等职业教育的基本规律和掌握高等职业教育教学基本特点的情况。
9.教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的阅历。
10.教师“一专多能”情况，就是教师是否能够同时承担基础课和专业课教学、理论教学和实践教学、承担多门课程教学能力；深入不同专业专门化技术领域，适应高等职业教育专业多变性、多样性特点情况;教师掌握理工结合、文理渗透的知识，了解交叉学科、边缘学科情况。
（二）说课的一般原则
1科学性原则一一说课活动的前提；
2.理论联系实际原则一一说课活动的灵魂；
3.实效性原则一一说课的根本；
4.创新性原则一一说课活动的生命线。
三、说课的类型及要求
（-）说课的类型
说课分为“说”一门课程说课、章节说课和课时说课三种。专家
组抽选教师所授的一门课程、或指定某一章节（章节说课）、某一课时（课时说课），要求教师说课并提出相应说课要求。
说一门课是高职院校教师从“教书匠”向教育行家发展的必然要求。作为一个合格的高职院校的教师，必须能从全局的高度,认识了解自己所讲的这门课，掌握它在整个专业课程体系中的地位、作用，当然更要清楚这个专业的培养目标，清楚自己所讲的这门课的教学目标。进行某一章节（章节说课）或某一课时（课时说课）说课因为一门课的教学目标最终都必须落实到每一个具体的教学内容上。
（二）说课的要求
无论“说”一门课、章节说课，还是课时说课，说课教师都要首先简要说明课程标准和选用教材（及教学参考资料），准确把握课程在专业人才培养目标中的定位与课程目标，学生情况分析，与相关课程（包括有关实践环节）的关系；适当说说该课程教学效果及今后改革的思路。
四、说课的内容（说什么）
说课活动没有定法，也没有固定的模式,但课程目标与定位、课程设计思路、教学内容、教学方式、实践环节、师资队伍、教学条件、课程评价、问题与思路等内容则是说课内容中不可或缺的，而且要体现出以下重点：
(一)一门课程的说课内容
1结合课程标准，说思想。
教师必须认真深入钻研课程标准，依据课程标准进行说课。
(1)要依据课程标准说明课程设计的思想、教学内容以及课程目标；课程标准要根据行业岗位需求制定，专业基础课和专业课要体现专业能力、技能培养，围绕获取职业资格证书制定课程课程标准。要从课程在专业人才培养方案中的地位作用、课程目标制定、教学内容的选择，到课时的安排、教材的选用、教学方法的运用、教学程序的设计等，都充分体现教育部教高[2006]16号及教职成[2015]6号等文件精神，体现高职发展中最新的理念和思想，并落实于课程改革与设计中。
(2)说明本课程在专业培养目标中的定位，说明课程目标对实现人才培养目标所起的作用。
(3)从教学计划的整体出发说明本课程与先修课程和后续课程的关系。
(4)结合本校办学定位、生源情况，说明课程的重点、难点
及解决办法。
(5)说明本节课内容有关章节的教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本课时教学内容的范围和分量，教学安排；
(6)实践课也要根据课程标准说明课程设计的思想、教学内容和课程目标。
2.说课程内容
要结合具体的学生群体，分析课程内容，包括课程目标、教材选择、重点难点、课时安排等。理论观点要用实际的事例来说明。要引
用恰当的、生动的例子来说明思想和观点。
(1)说明本课程选用教材(含讲义、指导书、视听教材)情况
选用了哪年出版的高职教育专用教材；教材的适用性如何，是否较好地体现课程标准的科学性、思想性和实践性；是否反映现代科学技术的最新成就和最新技术发展水平；是否符合学生的接受能力。
(2)说明教师如何运用教材和教学参考资料
教师是否为学生提供参考书、报刊文献、网络资源信息等参考资料。
(3)说明实验教材是否配套齐全，能否满足教学需要。
(4)当结合具体的某节课来说教材时，要结合课程标准，说
出本节课教学对学生知识、技能和情感态度的要求。
3.说教法
主要说课程的教学方法和手段，特别是体现工学结合的“教学做一体化”的教学方法使用情况，以及具有本课程特点的适应性和针对性很强的教学手段。
(1)说明本课程在教学过程中如何科学地使用多种教学方法，使用的目的、实施的过程和实施效果如何。高职教育中要特别强调使用项目导向、任务驱动、工作过程导向、案例分析、情景教学等较先进的教学方法，以提高教学效果。倡导启发式、合作式教学，废止单向灌输式的教学方式。
(2)举例说明本课程是否运用了“教、学、做”为一体的教学模
式。
(3)在教学中，如何利用板书、板图和实物、模型等直观教具进行教学；如何科学地使用现代教育技术手段和网络教学资开展教学活动。
(4)说明课外辅导方法、作业、考试、考查等教改措施的实施情况以及是否采用了双语教学；
(5)通过教学方法教学手段改革是否激发学生学习兴趣并提高教学效果；
(6)如果本课程是实践教学课程，要说明教学内容、实验或实践项目名称、学时、课程组织形式与教师指导方法、考核内容与方法、教学创新特点等。实践教学条件能否满足教学要求和是否进行开放式教学。
4.说学法
说学法就要说出教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，并结合教学目标、教材特点、学生年龄特点具体地说出理论依据。
(1)教师是否树立以学生为中心的教育思想，指导学生的学习方法，培养其良好的学习目的、情感态度、意志品质等个性特征。
(2)根据教学的重点难点，指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力。
(3)教师是否将学生作为学习的主体，指导学生掌握自学方法，培养其终身学习的基本素质。
(4)教师是否树立因材施教观念，面向个体学生，引导学生善于
总结自己的学习经验，促进学习能力的形成和发展。
5.说教学程序设计
说教学过程是说课的重点部分。通过对教学过程设计的阐述，能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到：
(1)说出教学全程的总体结构设计，即起始一一过程一一结束的内容安排。要把教学过程所设计的基本环节说清楚。要让听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”、“为什么这样教”的理论依据。
(2)重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。在教学过程中教师要有意识地融知识传授、能力培养、素质教育于一体。
(3)说清楚教师突破教学重点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚课后作业的布置和训练意图。
(4)说明如何针对课程特点及教学法的要求、教师教的活动与学生学的活动有机结合，激发学生学习的积极性、自觉性，增强自制力。
(5)授课教师要充分展示出自己的教态、语言、板书、教案及现代教育技术应用的水平。
6.说教学效果
说明学生能力与素质培养目标的实现，学生在各级各类比赛、考级及资格证考试中取得的成绩，师生对本课程的教学评价,本课程在专业人才培养目标及学生就业等方面发挥的作用等。
7.说课程特色
说明本课程在课程开发、教学设计、资源建设以及工学结合、“教、
学、做”一体化教学模式及实践教学等方面的改革创新与取得的成效，最好能说出具有独特性、优质性、代表性的课程特色。
8.说改革思路
教师还要以研究者的心态或视角审视课程教学。要对课程教学中的优点和长处进行认定和坚持,对课程建设中存在的问题，要说明怎样按照人才培养目标和实现培养目标的质量标准，进一步改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求。进而不断提高课程教学质量。
（二）章节说课内容
章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本章节教学对学生知识、技能和态度的要求:本章节教学的重点、难点及解决的办法；举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导；展示教学手段的运用；说教学方法和学习方法不能过于笼统，要说明课程素质培养的具体思路。
（三）课时说课内容
课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及其理论依据，运用教学方法的目的、效果，板书设计，实物、模型等直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业、辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识传授、能力培养、素质教育于一体等。
五、说课的准备（怎样说课）
（-）深入学习研究高职教育最新教育理念
“说”好一门课，首先以要以教育部教高[2006]16号文件“关
于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”和教育部教职成[2015]6号文件“教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见”等文件精神为理论依据，结合学校专业人才培养方案、课程标准及教学设计等进行说课。
（二）全面掌握专业人才培养方案及课程标准
能站在专业的高度，阐述课程的性质、地位、作用（基础、专业、桥梁、纽带）：公共基础课为专业课服务，专业基础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务。
能根据这门课所选用的教材，概“说”教材的章节（单元）内容设置、课时安排；能结合具体的学生群体，阐述这门课的重点和难点部分。
（三）撰写说课材料要注意如下几点：
1.说课所用语言应是介绍、陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言。要有领起语，注意语言过渡、承上启下，前后呼应。如：“我对这节课教材作如下分析”，“基于这样的教学思路，我认为本课学习要达到以下教学目标"“基于以上分析,本课拟采用如下教学方法”，“我想，本课按以下几个环节（步骤）进行”等。
2.重视理论依据的阐述
这也就是要说“为什么”的问题。要以一定的教育教学理论观点作为个人理解教材，处理教法，安排程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。理论依据要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制论等有关观点出发，结合学生实际、认
知特点进行分析。
说课中一般应该下列理论依据
(1)教学大纲是教学的主要依据。
(2)学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。
(3)教材和学科特点也是重要的理论根据之一。
(4)教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。
3.要凸显主体教育论，要注重学生创新精神和实践能力的培养。
撰写说课材料时，在教学目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序设计中各个教学环、链的展开等方面要充分显示学生的主体性，注重创新精神和实践能力的培养。对有些教材的处理，在进行教学程序设计时，教师不做教材的奴隶，而是创造性地运用教材，对教材等课程资源有独到见解、巧妙地选择、重组、加工、整合，使课程更加适合学生成长的需要，促进学生主体最大限度的发展，那么，这将是本次说课最绝妙的一笔，听众眼前将会豁然明亮，则说课效果将不言而喻。
4.要注意发挥电教多媒体的作用
印发说课材料给听众，并将材料中的大纲小目制作成PPT播映，以增强视觉效果，从而提高说课的质量。
(四)说课时要做到如下几点：
1有信心，有礼貌；衣着整洁、形象动人，举止端庄，仪态自然；普通话准确，语言规范，生动流畅，富有情感，“说课”是说不是读，不要照本宣科，要口语化。
2.教师说课可以按照自己的思路进行设计，要突出重点，不必面面俱到；要说明现代教育理念在课程教学中的应用；要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透，利用各种方法手段将课程教学设计中最精彩的部分充分表达出来，展示说课艺术，增强说课效果。教师说课应包括说明课程内容与标准确定：教学内容设置的依据；实践教学内容和环节的确定，与职业岗位技能需求的符合度（含职业标准、职业证书）；课程在教学内容方面所进行的取舍、整合；选定工作项目、任务为载体的说明材料。
3.突出“说”字，切忌背、念、辩
说课不能拿事先写好的说课稿去读。说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，语言要流畅自然,切忌背、念、辩。
附件1： 高职高专人才培养工作评估教师说课活动要点细化 （供参考） （资料来源：《高职高专教育评估手册》，河北省高职高专教育教学指导委员会编，机械工业出版社出版） 在高职高专院校人才培养工作水平评估和高职高专教育教学改革示范专业建设评估中,专家组可以通过随机听课和随机抽调授课教师进行说课活动,对教师的教学能力和教学水平进行考察评价。 一、教师说课活动的主导思想 说课,是在教师备课的基础上,向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。在高职高专教育教学评估的说课活动中,授课教师将对课程教学大纲的理解,对教材及教学参考资料的运用处理,教学过程中采取的教学方法手段以及对学生学习方法的引导等清楚地叙述和展示出来,同行和专家向授课教师提出课程教学的有关问题,共同研讨高职高专教育教学理念和提高教学质量等问题。 在高职高专院校人才培养工作水平评估和高职高专教育教学改革示范专业建设评估中,以培养拥护党的基本路线,适应生产,建设,管理,服务第一线需要的高技能专门人才和高等技术应用性专门人才作为评估的基本标准,通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念,教学能力和教学水平;同时对高职高专教育教学改革起到导向作用,引导教师学习运用教育教学基本理论,奠定扎实的业务基础,练好教学基本功,提高学识水平和教学水平。 二、教师说课活动的目的 在高职高专教育教学评估中,通过有目的地抽取某些理论课程和实践环节的授课教师进行说课活动,可以对被评估学校和被评估专业的以下一些方面进行考察: 1、教师的专业基础理论功底和知识结构,教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况,教师汲取新知识,掌握新技术的能力。 2、教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。 3、教师对任教专业人才培养目标,质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解。 4、教师参加教学基本建设情况:参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订,选用,编写教材及其辅助教学资料,参加实验室建设,承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作,参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。 5、教师学习运用教育教学基本理论,研究探讨高职高专教育的基本规律和掌握高职高专教育教学基本特点的情况。
谈高职院校教师“说课” [摘要]高职院校人才培养工作评估和国家精品课程建设都对“说课”有要求，说课现已成为高职院校的一项重要的教研活动。说课能有效地提高教师素质、教学效果和教育质量，营造良好的教研活动气氛，实现理论和教学实践活动的有机统一。高职教师对于一门课程的说课，应包括课程的定位和任务、课程的设计思路、教学内容及课时分配、教学条件、学习方法指导及学生学情、选择合适的教学方法、课程考核和评价、课程改革及课程特色等内容。 [关键词]高职院校说课人才培养 在新一轮高职院校人才培养工作评估中，要求教师对所任教的课程进行说课，说课是人才培养工作评估中一项重要的评估内容。另外，国家精品课程和省级精品课程建设对说课也都有要求，说课正成为高职院校中一项重要的教研活动。为了更好地开展这项活动，提高教师的教学水平，下面就说课的含义、源起、重要性、主要内容等作一论述。 一、关于“说课” 1“说课”的含义。所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在认真备课的基础上，面对同行或专家，系统、概括地说明自己对具体课程的理解，阐释自己的教学观点，表达自己的教学设想、方法、策略和组织教学的理论依据等，然后由同行或专家进行评说。可以说，说课就是对课程的理解、解说和反思。说课可以说一门课程或说一个教学单元或说一次课。从～定意义上说，说课的核心是说课人的教学设计。教学设计是连接教学理论和实践的中介，是教师针对教学中存在的问题和学习者的学习需求，依据教学理论和经验，从实际出发，制定对教学资源的开发和教学过程系统决策方案的过程。 说课活动通常由解说和评说两部分组成。其重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行或专家为对象，在备课之前或上课之后所进行的教研活动。它要阐明教什么(目标)、怎样教(过程)和为什么这样教(教学理论与实践相结合)及其理论依据。评说是针对解说而进行的评议、交流和研讨，在教师解说之后进行。 2“说课”的源起及该活动的开展。说课最早是由河南省新乡市红旗区创造的，并首先在全国的中小学校得到广泛运用。北京科学技术出版社于1996年出版了河南省新乡市红旗区教育委员会编写的《说课论》。《说课论》概括了说课的“基本内容”，即说“教材、教法、学法、教学程序设计”。其中，说教材包括：教材体系与结构、课程标准、教学目标、对教材的具体处理。说教法主要是：选择的方法、选择该方法的理论根据、运用该方法应注意的问题、对所选方法的改进与创新。说学法主要是：指导学生的学习方法和该方法的根据是什么。说教学程序设计主要是：教学设计流程、课型和结构设计等。
系说课活动实施方案 一、指导思想 随着新课程改革和校本研修的不断深化，“说课”已成为教师钻研教材，探讨教学方法，优化课堂教学，不断提高教育、教学水平的一种好方法，也是教学基本功的一项内在要求。为了提高教师的说课能力，促进他们的专业发展，学校决定在本学期开展全体教师说课比赛活动。 二、说课要求： 本次说课规定参赛教师要面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据。用普通话说课，语言清晰，表达准确。说课要脱稿，边说边演示，可以采用多媒体课件辅助，优化教学过程，重点说清教什么、怎样教，____这样教。说课内容一般有以下几方面：说设计理念、说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计、说教学效果、说教学反思。后两项可自选。说课时间限____分钟以内。通过抽签方式，安排教师说课的顺序。参赛教师上交说课稿一份。 三、参赛人员： 全体一线教师参与此次活动。 四、说课内容： 按照教学进度自选说课内容 五、比赛时间： 六、比赛方式和地点 1.按教研组进行说课，先小学部后中学部。
2.在多媒体教室进行。 七、评委： 八、奖励办法： 本次比赛设 一、 二、三等奖。 系说课活动实施方案（二） 说课，是在教师备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动，是高职院校人才培养工作评估重要活动及指标之一。为促进我专业教师深入研究课程教学，强化教学设计能力，促进教学方法手段的改革创新，加强教师之间的相互交流与学习，营造教学研究氛围，提升教师整体教学能力，提高学校人才培养质量，经研究，决定在全专业范围内开展说课活动。 一、活动目的 与意义 1、通过说课活动，引领全体教师顺应教学改革的步伐，树立现代高职高专教学理念，深刻理解专业人才培养方案的内涵，深入了解课程在专业教学中的地位与作用； 2、通过说课活动，提高教师的课程分析能力和整体设计能力，准确把握教学设计、教学内容、教材、教学方法与手段等，提高应用教育技术及教学媒体的能力、语言表达能力；
关于高职院校评估工作中的说课问题 作者：来源：发布时间：2011年08月08日 摘要说课是高等职业院校人才培养工作评估中的一项重要内容，是考察学校人才培养工作状态与质量的重要途径；说课应实行课程说课与课时说课相结合，选择不同的内容与角度进行说课，评估专家应统一评价标准，注意相关事项，重在引导。 2008年4月，教育部发布《高等职业院校人才培养工作评估方案》（以下称“新评估方案”），此方案与原《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》在评估内容、评估标准、评估结论、评估流程等方面有许多不同，删除教师（学生）问卷调查、学生专题研讨会、基本技能测试等项目，增加深度访谈、“说课”评议等项目。从目前各省按新评估方案进行试点的情况看，各省在“说课”评议项目的具体操作上做法不一，一些评估专家对说课的意义、作用看法不一。笔者结合评估实践及思考，就此问题进行探讨。 一、说课的范围与内容 (一)说课范围 “说课”就是教师面对同行或者专家，介绍所任课程的教学设想及其理论依据的一种教研活动。在高等职业院校人才培养工作评估中，说课应该说一门课与说一节课相结合，即课程说课与课时说课相结合。
首先，课程说课是对人才培养方案设计的考察。课程建设与改革是整个教学建设与改革的核心，也是影响人才培养质量的关键因素。人才培养工作评估不仅要剖析专业，更要剖析课程，只有剖析课程，了解课程设置理念、教学内容选择依据、教学组织安排、教学方法选择、教学资源配置、教学效果等，才能考察专业人才培养方案是否科学、优化。 其次，课时说课是对人才培养方案落实的考察。课程教学大纲的目标要求需要落实到每一个教学环节和每一节课。评估强调的三个符合度中有一个符合度是“学校的实际工作状态与确定的目标符合程度”，教师授课的实际情况是否符合课程设置、教学改革思路的要求，必须通过剖析一节课来考察。 再次，课程说课与课时说课相结合是相辅相成，相得益彰。说一门课与说一节课，是整体与局部的关系，但侧重点不同，说一门课是侧重介绍课程的整体设置及设计，说一节课是侧重如何贯彻落实教学大纲的要求。说一门课更多的是考察课程教学团队的教育教学思想和教学改革思路；说一节课，更多的是考察教师个人的教学能力。 因此，两者结合起来互为补充，互为印证，从整体到局部，从理论到实践，从团队到个体，全面而深入地考察被评学校在课程建设与改革方面的真实状况。 最后，课程说课与课时说课相结合有利于建立规范灵活的评估模式。从以往的评估实践来看，许多院校会针对某项评估项目进行研究，形成一种固定模式，然后套用到其他项目，各院校间生搬硬套，以应付评估，出现千校一面、百校一模的现象。说一门课，学校更容易早早以固定模式做好准备，但说一节课，人选、内容由专家临时指定，学校不容易提前做好准备。
附件二： 高职高专院校人才培养工作水平 评估工作指南（试行） 一、评估的目的和意义 1．开展高职高专院校评估工作，是通过系统总结人才培养工作，肯定成绩，找出存在的突出问题，制定并实施整改方案；进一步明确办学目标和定位，规范办学标准，自觉建立人才培养质量自我保障和监控机制；总结优秀学校的办学经验，树立典型，不断增强高职高专教育人才培养质量和社会声誉的内在动力；发挥评估对学校人才培养工作的规范、导向作用。 2．通过评估工作的实施，逐步建立国家、省级高职高专教育评估制度、质量保障机制和社会对人才培养质量的认可制度；积极探索中国高职高专教育评估理论和制度体系；改善与加强政府教育行政部门对高职高专院校的宏观管理，促进全国高职高专教育持续健康发展。 3．通过评估工作的实施和评估结果的公布，发挥社会对高职高专院校人才培养工作的支持与监督作用，为用人单位择人用人提供信息依据；促进学校主动服务社会，把满足用人单位、家庭、学生的社会需求作为制定人才培养目标和质量标准的基本依据。 4．应对经济全球化、高等教育国际化和我国加入WTO的挑战，推进
高职高专院校的国际交流与合作，提高我国高职高专教育的国际竞争力。 二、评估的指导思想 以邓小平关于教育要“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，坚持新时期党和国家的教育方针，坚持依法治校、以德治校的统一，以能否培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才作为评价学校人才培养工作水平的基本标准，引导学校从实际出发，准确定位，与时俱进，开拓创新，努力办出自己的特色。 三、评估的工作方针 评估工作要始终坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的方针。通过评估，加强学校的教学基本建设，深化教育教学改革，促进各项工作的规范化管理，使人才培养工作上一个新水平。评估要抓住重点，边评边改。要防止在评估过程中作表面文章和形式主义的做法。 四、评估的基本任务 评估的本质是根据一定的教育目标和标准，运用一定的途径和方法，对学校的人才培养工作进行的一种价值判断，即对学校教育目标和标准适应社会需要的程度和人才培养工作达到教育目标和质量标准的程度作出价值判断。 高职高专院校人才培养工作水平评估的基本任务是，根据高职高专
教育部《高职高专院校人才培养工作水平评 估方案(试行)》 教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》 教育部发布了《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》，旨在推动高职高专院校的教育教学质量不断提高，确保人才培养工作符合社会需求，为国家发展提供优秀人才支持。本评估方案为高职高专院校提供了明确的评估标准和流程，下面将对其进行详细介绍和分析。 一、评估背景与目的 《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》的制定背景是为了适应高职高专院校人才培养工作的要求和发展需要。随着社会的不断进步和经济的快速发展，高职高专院校肩负着培养实用型、技能型高素质人才的重要任务。评估的目的在于推进高职高专院校的改革与发展，提高教育质量，促进校际间的比较和交流。 二、评估内容与标准 《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》主要包括三个评估内容：高职高专院校办学定位与发展战略、人才培养的目标与特点、课程设置与教学模式。针对这些内容，评估方案设定了相应的评估标准。 在高职高专院校办学定位与发展战略的评估中，将考察学校的定位与目标是否明确、是否与地方经济社会发展需求相匹配以及学校的办
学特色和优势。在人才培养的目标与特点的评估中，评估重点将关注学校人才培养的适应性、创新性以及学生的实践能力和职业素养等方面。而在课程设置与教学模式的评估中，将考察学校的课程目标与内容设置是否符合行业需求，教学模式是否灵活多样、培养目标的实现程度等。 三、评估的程序与方法 评估方案明确了评估工作的程序与方法，以确保评估的公正、客观性和科学性。评估的程序包括评估准备、评估实施和评估报告撰写三个阶段。评估实施阶段主要采用文件审查、数据分析、实地考察、专家评审等多种方法，确保对高职高专院校的全面评估。 评估中的重要环节是专家评审，专家评审团将由相关领域的专家组成，根据评估标准对高职高专院校进行评价。专家评审既重视定性指标，也注重定量指标的运用，以求评估结果的科学性和准确性。 四、评估结果与应用 评估完成后，将形成相应的评估报告，对高职高专院校的人才培养工作水平进行全面评价，并提出改进意见和建议。评估报告的结果将作为高职高专院校的一项重要参考依据，为高职高专院校提供改进和发展的指导方向。 高职高专院校可以根据评估结果，进一步优化教育教学资源配置，提升教师教学能力，加强学生综合素质培养，优化课程设置与教学方法，促进高职高专教育与行业需求的紧密结合。
教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》 为了提高高职高专院校人才培养工作的水平，教育部制定了一项新的评估方案。该方案旨在通过评估高校在人才培养方面的表现，为高校提供反馈和建议，以促进其改进和提高。 该评估方案包括五个方面的内容：办学条件、教学管理、教学质量、师资队伍和就业情况。每个方面都有具体的评估指标和标准，以确保评估的公正性和准确性。 在办学条件方面，评估指标包括校园建设、教学设施和实验实训基地等。这些设施必须满足教学需求，并为学生的学习提供良好的环境。在教学管理方面，评估指标包括教学计划、课程设置、教材建设、教学评价等。这些方面必须科学合理，符合人才培养的目标和要求。 在教学质量方面，评估指标包括学生的学习状态、综合素质和就业竞争力等。这些方面必须得到有效监控和管理，以确保教学质量不断提高。 在师资队伍方面，评估指标包括教师的学历、职称、实践经验和教学能力等。这些方面必须满足教学需求，并为提高教学质量提供保障。
在就业情况方面，评估指标包括毕业生的就业率、就业质量和用人单位的评价等。这些方面必须得到全面跟踪和调查，以反映高校人才培养的质量和效果。 该评估方案将采取实地考察和材料审核相结合的方式进行。教育部将组织专家组进行评估，并根据评估结果对高校进行分类和排名。这将为高校提供有价值的反馈和建议，促使其改进和提高人才培养工作水平。 教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》是一项重要的举措，旨在促进高职高专院校提高人才培养工作的水平。通过评估，高校可以获得反馈和建议，以便更好地改进和提高其人才培养工作。 高职院校专业人才培养方案格式 一、引言 随着社会的不断发展，对于专业人才的需求也在不断增长。高职院校作为培养专业人才的摇篮，其教学质量和课程设置直接影响到人才的培养质量。因此，制定一套科学、合理的高职院校专业人才培养方案至关重要。本文将介绍高职院校专业人才培养方案的基本格式及其重要性。
高等职业院校人才培养工作评估方案 一、评估的目的和意义 随着社会发展对高技能人才要求的不断提高，高等职业院校必须加快改革，强化特色，提高人才培养质量。开展高等职业院校人才培养工作评估，旨在促进高等职业院校加强内涵建设，深化校企合作、产学结合的人才培养模式；推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系，促进我国高等职业教育持续、稳定、健康发展。 二、评估的指导思想 高等职业院校人才培养工作评估按照“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，切实落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)，保证高等职业教育基本教学质量，促进院校形成自我约束、自我发展的机制。因此，在实施过程中应强调评与被评双方平等交流，共同发现问题、分析问题，共同探讨问题的解决办法，注重实际成效，引导学校把工作重心放到内涵建设上来。 三、评估工作的基本任务 围绕影响院校人才培养质量的关键因素，通过对《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》（附1）数据的分析，辅以现场有重点的考察，全面了解学校的实际情况，对人才培养工作的主要方面做出分析和评价，提出改进工作的意见和建议，引导学校加大对工学结合改革的投入，使不断提高人才培养质量成为学校的自觉行动。 四、评估原则 1. 学校自评与专家评估相结合。以学校自评为基础，专家评估相配合，建立和完善学校人才培养质量保障机制。 2. 静态与动态相结合。既要考察人才培养效果，又要注重人才培养工作过程，还要关注学校发展潜力。 3. 全面了解与重点考察相结合。既要把握人才培养工作全局，又要抓住关键要素
河北省高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点 1. 简介 在河北省高等职业院校人才培养工作评估过程中，教师说课活动是评估教师教学能力的重要一环。通过教师说课活动的评估，不仅可以了解教师的教学思路和教学方法，还能评价教师的教学效果和实际教学能力。本文将介绍河北省高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动的要点，以便教师能够针对评估要求进行相关准备，并在评估中取得好成绩。 2. 注意事项 在进行教师说课活动时，教师需要注意以下几个要点：
2.1 确定教学目标 在说课之前，教师需要明确教学目标，并将其清晰地呈现给评委和观摩教师。明确的教学目标可以帮助评委和观摩教师更好地理解教师的教学设计和教学方法。 2.2 强调教学内容 教师在说课过程中需要注重教学内容的讲解和阐述。教师应当能够清楚地呈现教学内容的重点和难点，并展示如何通过合理的教学方法进行讲解和引导学生学习。 2.3 展示教学方法和手段 教师在说课中应当全面展示教学方法和教学手段。教师不仅需要介绍自己的教学方法，还需要说明教学方法的选择原因和教学手段的使用效果。通过展示教学方法和手段，教师可以为评委和观摩教师提供更多的教学参考和启发。
2.4 强调教学评价 教师在说课活动中，应当重点强调教学评价方法和策略。教师需要 清晰地说明教学评价的目的和意义，并展示如何通过具体的教学评价 方法对学生的学习效果进行评估。同时，教师还应当能够准确把握教 学评价的频率和时机，并根据评价结果及时调整教学方法和教学策略。 3. 要点总结 教师说课活动是河北省高等职业院校人才培养工作评估的重要环节。在说课活动中，教师需要注意教学目标的明确，教学内容的讲解，教 学方法和手段的展示，以及教学评价的强调。通过合理的准备和表达，教师能够在评估中展示出自己的教学能力和教学水平，从而取得好的 评价结果。
贵阳职业技术学院说专业、说课实施方案专业建设是高等职业教育人才培养工作的重要基础工程，专业教学在人才培养工作全局中起着龙头作用。因此,组织进行说专业、说课，是落实我院创建省级示范性高职院校专业建设的重要途径.我院说专业、说课以XX《XX‹高等职业院校人才培养工作评估方案›的》（教高〔２0０8〕5号）、《评选省级示范性高等职业院校的》（黔教职成发〔２011〕287号）以及《贵州省省级示范性高等职业院校评估指标体系》等文件为主要依据,以“对专业建设全面盘点，通过说专业、说课推动专业建设，创新办学特色”为指导思想开展。 一、人员组成 以学院创示工作12个“重点专业建设”子项目组总揽各系部说专业、说课工作，各子项目组负责人是说专业、说课工作第一责任人，负责组织相关人员开展说专业、说课相关工作，带领各专业带头人（负责人）、教研室主任、专业教师开展说专业、说课各项具体工作。参加说专业、说课人员具体包括：系部负责人、专业带头人(负责人）、教研室主任及专业教师(包括专任教师、校内兼课人员、校外兼职教师、校外兼课教师)。 二、说专业、说课工作方法及手段
１。各重点专业针对本专业2010－2０11学年、2011—2012学年、２０1２—201３学年平台数据进行分析。 2。提交汇报材料(包括：专业剖析报告、专业基本数据一览表、说专业、说课稿及汇报）. ３。提供重点专业建设方案、人才培养方案、说专业、说课支撑材料。 ４。听取专业带头人、课程负责人汇报（说专业不超过2０分钟、说课不超过1０分钟并提供作为辅助手段）。 5．根据说专业、说课需要做好实地考察专业实训室、实训，走访合作企业的准备。 6。针对说专业、说课后可能对部分学生、教师、兼职教师进行深度访谈的问题(如分析出现奇异点的原因，了解资料中出现的疑点问题等），要注意引导被访对象全面真实地反映专业建设情况。 ７。对说专业、说课情况进行总结，在全面、准确掌握该专业、课程实际状态的基础上，各重点专业说专业、说课工作总结。 三、说专业、说课实施计划 1。第一阶段：2０13年７月1日至1５日，启动、全面开展说专业、说课相关工作。 (１）7月4日前根据学院说专业、说课实施方案，12个“重点专业建设”完成各自所负责专业的说专业、说课
北京市高等职业院校人才培养工作评估操作规程 一、前言 为了全面、客观、科学地评估北京市高等职业院校的人才培养工作， 提高教育质量和培养效果，特制定本操作规程。 二、评估目标 本评估操作的目标是对北京市高等职业院校的人才培养工作进行全面 评估，包括课程设置、教学质量、师资力量、实践教学等方面的评估。 三、评估内容 1.课程设置评估：评估课程的科学性、系统性、实用性和适应性。 2.教学质量评估：评估教学质量的有效性、学生成绩和评价等方面。 3.师资力量评估：评估教师的教学水平、学术背景和教学风格等方面。 4.实践教学评估：评估实践教学的组织、实施和效果等方面。 5.学生培养评估：评估学生综合素质、创新能力和职业能力的培养情况。 四、评估方法 1.问卷调查：通过发放问卷，收集学生、教师和企业的意见和建议。 2.实地考察：组织专家走访学校，观察教学环境、教学设施，与学生 和教师进行面对面交流。 3.资料分析：评估团队对学校的教学资料进行收集和分析，包括学校 的教学计划、教材和学生档案等。
4.成果展示：学校向评估团队提供相应的教学成果，如学生作品、科 研成果等。 五、评估程序 1.确定评估团队：由北京市教育局组织专家组成评估团队。 2.提前通知：教育局向学校发出评估通知，告知评估时间和具体要求。 3.数据收集：评估团队通过问卷调查、实地考察和资料分析等方法收 集评估数据。 4.评估报告：评估团队根据收集到的数据编写评估报告。 5.反馈评估结果：评估团队将评估报告反馈给学校，并与学校进行座谈，讨论存在的问题和改进的方向。 6.教育改进计划：学校根据评估结果制定教育改进计划，并向教育局 报送。 六、评估结果与奖惩 1.评估结果：评估报告将给出评估结果和改进建议。 2.奖惩措施：评估结果将作为教育质量监督的参考，对达标的学校进 行表彰，对存在问题且不改进的学校进行警告或处罚。 七、评估周期与频次 1.评估周期：每个学校每五年进行一次全面评估。 2.评估频次：每年进行一次监督评估，对教学质量和改进计划进行跟 踪评估。
高等职业教育教学评估教师说课活动要点 （供参考） 在高等职业院校人才培养工作评估和高等职业教育专业教学改革评估工作中，专家组可通过抽选任课教师进行说课活动，对专业建设、课程建设和教学工作进行考察评价。 一、教师说课的类型 说课，是教师在精心备课的基础上，向同行或教学研究人员阐述一门课程或某一课题的教学设计及其依据，并研讨改进的一种教学研究和师资培训活动。 高等职业教育的说课活动因其目的、要求不同，可以划分为教研型说课、示范型说课、竞赛型说课、主题型说课、评估型说课等主要类型。 1、教研型说课：在高职院校常规的教学研究活动中，以教研室或课程组为单位，组织就某门课程整体及各单元进行的说课活动。教师轮流主讲，大家评议交流，进而修改完善；可以分为课前预测性说课和课后反思性说课。这是大面积提高教师业务素质和课程教学质量的有效途径，也是目前提倡的高职教育校内教研的主要形式之一。 2、示范型说课：一般是由优秀教师如课程开发主持人、教学设计能力强的骨干教师等向听课教师做示范说课，还可进行现场示范教学，然后组织教师或教研人员评议。听课教师从“听说课、看上课、参评课”中增长见识开阔眼界。近年举办的全国示范建设展示会或高等职业教育专业类研讨会议上组织的说课活动就是这种类型。 3、竞赛型说课：说课可以作为教师教学能力评比的内容或业务评比的一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、课程设计或教学设计的科学性和合理性做出客观评判的活动方式。这既是选拔专业、课程带头人和骨干教师的方式之一，也是带动教师队伍建设的有效途径；同理，说课活动也可以作为教师业务考核的项目。 4、主题型说课：是以课程改革和建设及教育教学工作中遇到的重点、难点或热点问题为主题，教师在进行实践探索及深入研究的基础上，用说课的方式向其他教师、教研人员、领导阐释其研究成果的活动。任课教师主讲课程的第一课，首先对学生系统地讲解本课程整体设计的思路及教学要求也属主题型说课。
高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行） 一、高职高专院校人才培养工作水平评估方案有关说明 1.高职高专院校人才培养工作水平评估方案以《中华人民共和国高等教育法仄《中华人民共和国职业教育法》、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》和《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》为依据，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针。通过水平评估，进一步加强国家对高职高专院校人才培养工作的宏观管理与指导，促进学校主管部门重视和支持高职高专院校的人才培养工作，推动学校自觉地按照教育规律不断明确办学指导思想、坚持教育创新、深化教学改革、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、全面提高教育质量和办学效益。 2.评估方案遵循党和国家的教育方针以及新时期对高职高专院校人才培养工作的要求，力求体现高职高专教育的特有规律，反映现阶段我国高职高专教育改革的基本经验与发展趋势，并鼓励学校以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，努力办出特色。 3.本方案吸收了本科院校长期开展教学工作评估所积累的丰富经验，借鉴了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的基本精神，并在对部分高职高专院校进行试点评估的基础上作了修订。在指标体系的设计上，力求简洁明晰、突出重点，既反映高等教育的共同规律，又体现高等职业教育的特色。 4.本方案适用于独立设置的高等职业院校、高等专科学校和成人高等学校。评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种。凡举办高职高专教育以来尚未有三届毕业生的高职高专
二、高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系
三、高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵
. . ： 高等职业院校人才培养工作评估案 一、评估的目的和意义 随着社会开展对高技能人才要求的不断提高，高等职业院校必须加快改革，强化特色，提高人才培养质量。开展高等职业院校人才培养工作评估，旨在促进高等职业院校加强涵建立，深化校企合作、产学结合的人才培养模式；推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系，促进我国高等职业教育持续、稳定、安康开展。 二、评估的指导思想 高等职业院校人才培养工作评估按照"以效劳为宗旨，以就业为导向，走产学结合开展道路〞的办学要求，坚持"以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建立〞的针，切实落实"教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的假设干意见"(教高〔2006〕16号)，保证高等职业教育根本教学质量，促进院校形成自我约束、自我开展的机制。因此，在实施过程中应强调评与被评双平等交流，共同发现问题、分析问题，共同探讨问题的解决方法，注重实际成效，引导学校把工作重心放到涵建立上来。 三、评估工作的根本任务 围绕影响院校人才培养质量的关键因素，通过对"高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台"〔附1〕数据的分析，辅以现场有重点的考察，全面了解学校的实际情况，对人才培养工作的主要面做出分析和评价，提出改进工作的意见和建议，引导学校加大对工学结合改革的投入，使不断提高人才培养质量成为学校的自觉行动。 四、评估原则 1. 学校自评与专家评估相结合。以学校自评为根底，专家评估相配合，
建立和完善学校人才培养质量保障机制。 2. 静态与动态相结合。既要考察人才培养效果，又要注重人才培养工作过程，还要关注学校开展潜力。 3. 全面了解与重点考察相结合。既要把握人才培养工作全局，又要抓住关键要素进展重点考察。 4. 评价与引导相结合。既要对人才培养工作状态做出判断，更要为学校的改革与开展提出建立性思路与方法。 5. 客观、科学、**、公正，提高工作效率，不影响学校正常教学秩序。 6. 不向评估学校收取评估费用。 五、申请评估的根本条件 高等职业院校自有毕业生起至有3届毕业生前必须参加一次人才培养评估，但须符合以下条件： 1.独立设置的高职高专院校，并到达教育部"普通高等学校根本办学条件指标〔试行〕"〔教发〔2004〕2号〕的有关要求； 2．核算教师总数时，兼职教师等非专任教师数按每学年授课160学时为1名教师计算，专兼教师之比无限制； 3．实验、实习、实训场所〔含合作共建〕及附属用房生均占有面积〔平 各省级教育行政部门可根据当地实际对上述条件做出调整，但不能低于教育部"普通高等学校根本办学条件指标〔试行〕"〔教发〔2004〕2号〕设定的"限制招生〞标准。 不具备申请评估条件的院校，应尽快加大投入，在有5届毕业生前须到达根本办学条件，参加一次人才培养工作评估。同时，省级教育行政部
2016年人才培养工作评建学习手册 重庆化工职业学院编印 二〇一六年三月
以评促建以评促改以评促管评建结合重在建设
前言 “以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”是人才培养评估工作的基本方针。人才培养工作评估旨在引导高职院校准确把握办学方向，全力加强教育教学基本建设，改善办学条件，深化教学改革，优化教学过程，强化教学管理，建立自我约束、自我发展的教育教学质量保障体系，全面提升办学实力和人才培养质量，推动高等职业教育持续、健康发展。 加强内涵建设、提高人才培养质量是学校生存和发展之本，必由之路。教育部关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知（教高〔2008〕5号）明确规定，各高等职业院校应在其有3届毕业生前通过人才培养工作评估。根据学院申请和重庆市教育委员会安排，我院将于2016年下半年接受人才培养工作评估，这既是对我院人才培养质量的全面检查诊断，也是我院凝心聚力加快改革，凝炼办学特色，创新办学机制，增强办学活力的重要机遇。 迎评促建是学院当前及今后一段时间的大事，“人人都是评估者，人人都是建设者”。为了加强对评建工作的指导，使全院师生员工进一步理解评估精神，把握评估标准，明确评建工作任务，扎实开展评建工作，学院评建办组织编写了评建宣传手册。愿全院师生员工深入学习，潜心领悟评估指标体系内涵，明确自己在评建工作中的责任和义务，从我做起，从细节做起，以主人翁的姿态迎接评估专家的到来，齐心协力顺利通过评估，在重庆化工职业学院发展的历史丰碑上写下浓墨重彩的一笔！ 重庆化工职业学院 2016年3月15日
目录 第一部分高等职业教育基础知识 1、什么是高等职业教育？ (8) 2、高等职业教育的本质特征是什么？ (8) 3、高等职业教育的特色内涵主要应当体现在哪些方面？ (8) 4、高职教育目标是什么？ (9) 5、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》包含哪些内容？ (9) 6、《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》主要内容是什么？ (10) 7、教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》主要内容是什么？.. 10 8、教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》对高职教育的总体要求是什么？ (11) 9、为什么高职教育注重的是专业建设而不是学科建设？ (11) 10、重庆市对深化职业教育教学改革有何要求？ (11) 11、重庆市对调整专业结构有何要求？ (12) 12、如何理解坚持以就业为导向的办学思路？ (12) 13、现代教育观念、教育思想的特征是什么？ (12) 14、面对新形势，高职院校在人才培养方面需要增强什么意识？ (13) 15、学院教学中心地位如何体现？ (13) 16、什么是教学目标？ (13) 17、什么是教学文件？ (13) 18、教师应如何正确看待“人才培养方案”？ (13) 19、如何考察教学计划的执行情况？ (14) 20、教学大纲与课程标准有何异同？ (14) 21、何谓“双证书”？ (15) 22、什么是实践性教学？ (15) 23、什么是人才培养模式？ (15) 24、高等职业院校人才培养模式的六大基本特征是什么？ (15) 25、人才培养模式改革的重点是什么？ (16) 26、高职教育产学结合、工学结合的基本含义是什么？ (16) 27、为什么说产学研结合是高职教育发展的必由之路？ (17) 28、高等职业院校在“工学结合”与人才培养上应该如何做？ (17) 29、高等职业院校在“校企合作”与实训（实习）基地建设上应该怎么做？ (17)