19* 外国诗两首教学准备教学目标【知识与技能】了解作者的生平及创作情况，
熟读并背诵这两首诗。【过程与方法】 1.了解两首诗的写作背景；有感情地朗诵诗歌，揣摩诗歌中优美精练的语言。 2.在品读诗歌的基础上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理。【情感、态度与价值观】感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。教学方法自主、合作、探究的学习方式。课前准备师：准备多媒体教学资料和优质音频资料。生：预习课文，圈记疑难问题。教学课时两课时
教学过程第一课时导入新课人们常说“人生不如意事十之八九”，用苏轼的词叫“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，，感悟诗人的人生用著名诗人普希金的诗则叫“生活欺骗了你”，今天，让我们走进《假如生活欺骗了你》态度。
基础梳理
1.字词清单
（1）生字注音
镇静（zhèn）忧郁（yōu yù）瞬息（ shùn）怀恋（ liàn）．．．．．（2）理解词义
①忧郁：忧伤，愁闷。
②镇静：情绪稳定或平静。．
③向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。④瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。
⑤怀恋：怀念。 2.作者简介世纪俄国浪漫主义文学主要代表，同时也是现实，俄国伟大的诗人、小说家，19普希金(1799－1837)，政治抒情诗《自主义文学的奠基人，被誉为“俄国文学之父”。代表作有诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》《黑桃皇后》等。由颂》《致恰达耶夫》等，小说《上尉的女儿》背景探寻3.。本诗写于诗人被沙皇流放的日子里，以赠诗的形式写在他邻居的女儿的纪念本诗选自《普希金诗集》册上。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔离。在这样的处境下，诗人并没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。整体感知?
诗歌的两部分各表现了怎样的内容1.
第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来；第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。?
怎样理解“生活欺骗了你”２.这是特指在生活中因遭遇艰难困苦而身处逆境。作者写这首诗时，正被流放，这是他自己真实生
活的写照。专制扼杀正义，沙皇镇压革命，所以说，人生经历着苦难，生活遭遇着不幸。这是生活对热爱她的人的一种“欺骗”。?
.全诗表达了诗人怎样的人生态度３这首诗表达了诗人积极乐观的人生态度。这是一种难能可贵的品质，也是一种面对噩运时的崇高
境界。这也是这首诗能够深受人们喜爱的原因所在。
文本探究
1. “假如生活欺骗了你”指的是什么？“你”指的是谁？
“假如生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境，诗人写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。“你”指的是遭遇艰难困苦的人。
2. “忧郁的日子”为什么“须要镇静”？“镇静”也是乐观吗？
一是当时沙皇统治十分严酷，革命势力一时还不能与之硬抗，所以暂时保存实力，耐心等待，当时机成熟时，将完全彻底爆发；二是生活中，当人们遭遇不幸时，往往会无所适从，或灰心丧气，或暴跳如雷，常常会失去理智，做出傻事，这时最需要的是冷静沉着，而不是盲目争强好胜，所
以须要镇静。“镇静”“镇静”也就是不慌乱，不急功冒进，镇静才能保持清醒，才能看准时机，都是为了更好地抗争，所以说，
是表达诗人乐观的人生态度。 3. 怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？一定会过去。当这一切)可从多角度理解。一方面强调一种积极乐观的人生态度——坚信这一切(困境成为过去之后，再回过来思量这一困境中勇敢地面对现实，执着追求理想的过程时，你将会为自己的坚定、顽强、不屈不挠而深感欣慰，倍感亲切。另一方面，诗人阐明自己对人生的看法，人生体验应该是丰富多样的，每一种经历及其体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。正如七色彩虹那样，少一种色彩都是残缺的，尤其在逆境中的磨砺，更是一种宝贵的精神财富，更能锻炼生活中的勇士，更能铸就出彩的人生，这是人生的真谛。与古语“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”有异曲同工之妙。一般诗词都以生动鲜明的艺术形象将主题含蓄地暗示给读者，但这首诗词却是直抒胸臆，诗人这样写有4.
什么作用？这首诗直抒胸臆，劝说别人，也是鼓励自己。这种构思更有利于表达诗人乐观的思想。诗人不仅直抒胸臆，而且还运用了对比的手法，请你举例并分析其作用。5.
诗人以现在“忧郁的日子”和未来“快乐的日子”形成强烈对比，表达了要珍惜现在、展望未来的生活态度。
板书设计
课后作业反复朗读课文，体会作者对人生的积极态度。1. 仿照课文中的写法，写一首短诗。2.
第二课时
温故探新普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。
基础梳理
字词清单1.
）生字注音（1 延绵（yán）幽寂（jì）路径（jìng）萋萋（qī）．．．． 2）理解词义（①涉足：指进入某种环境或范围。②萋萋：形容草长得茂盛的样子。③幽寂：幽静；寂寞。④延绵：延续不断。⑤回顾：回过头来看。作者简介2.，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格1963)弗罗斯特(1874－《白桦树》等。兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》背景探寻3.
岁，这一年他做出了一个重要的选择：放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃本1912年弗罗斯特38”这首诗写的就是这一重来可能更平坦、安稳的生活，而选择了诗歌。他对自己说：“写诗吧，穷就穷吧。要的人生选择。整体感知诗中的“路”有什么含义，运用了什么写作手法？
1.
诗的表面是写自然界的路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。 2. 全诗一共四节，每一节各写了什么？选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择，便无从回头。第一节——写诗人站在岔路口，遭遇道路。第三节——
写诗人第二节——写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“绿草茸茸，等待人去践踏”踏上自己选择的路，但他却留恋着那条未走的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。第四节——写诗人将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好呢？但是现实已经不能回头了。对未来的遐想。 3. 本诗抒发了诗人怎样的思想感情？这是一首哲理抒情诗，借自然界的路来写人生之路，告诫我们：在生活中，人会面临许多选择，只有不畏艰难、勇于探索的人才能正确选择属于自己的人生道路。
文本探究
1.为什么重点写那一条“未选择的路”？
诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上，原因有二：人生的道路有许多条可供人选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、．
随意性。那些未选择的路，才更让人想念和留恋，此其一。未选择也就是一种选择。正是生活中许多人对于已选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋，此其二。诗人重点写未选择的路，是对人生的真实写照，更能打动读者的心灵，引人深思。诗人为何会“在那路口久久伫立”？2.诗人站在交叉路口，他对两条路都很向往，但不能同时都走，必须选择一条，而一旦选定了一条，就
。没有回头的机会了。因为时间无法倒流，人生之路是无法回头的，所以诗人为选择而犹豫，“久久伫立”“久久伫立”也意在说明对人生之路的选择须慎重。板书设计
拓展延伸普希金名句集锦
课后作业请你仿照本文的写法写一首现代诗。1.
2.课后阅读普希金的作品。
教学反思
这两首诗是诗人经过人生的大悲大苦之后写就的，所以对人生经历和阅历都有限的七年级学生，作过多过深的要求是有点不符合实际的。如果我们过于纠缠诗歌的写作背景，则又会限制了学生的思维和忽视了诗作本身的指导意义。故指导学生学习这两首诗，恐怕只能“不求甚解”了，其领悟的程度也不能强求划一和相同了。学生能在朗诵中体会诗中所蕴涵的感情，能开始对人生有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确地选择和把握自己的人生之路就是很大的收获了。
《外国诗二首》教案 教材解读 《假如生活欺骗了你》的作者是俄国伟大的民族诗人普希金。他一生与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想和诗作引起了沙皇极度的不满和仇视，他也因此曾两度被流放。在这样极其艰难的处境下，诗人没有丧失希望与志，他更加热爱生活，相信正义必胜，光明一定会到来。这首诗就是他在被流放期间创作的。 这首诗歌是诗人真实生活的写照，是诗人发自内心的强烈呼唤，表达了对美好未来的热切期盼和执着追求，自始至终洋溢着积极乐观的人生态度。它告诉人们：生活中不可能没有痛苦与悲伤，但这强是暂时的，当人们度过艰难困苦之后再回首往事，那过去的一切将变得更加美好。这是人生经验的总结，也是生活的真谛。 这首诗仅八句，但却取得了巨大的成功，其原因就在于它充满了人情味和哲理，让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的情绪。诗歌问世后，许多人把它当作激励自己前进的座右铭。 《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。 诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现了优美的然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。 此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，并没有指出选择的具体内容，而是着眼于选择本身。因此，每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。 教学目标 1.了解诗人和写作背景，理解诗意，背诵《假如生活欺骗了你》。 2.体味诗人的思想感情，激发想象能力，培养读诗的兴趣，提高诗歌鉴赏能力。 3.感受诗人积极乐观的人生态度，提高对人生的认识，培养健康的人生观。
《假如生活欺骗了你》教学设计 教学目标 1．知识和能力目标： ⑴把握诗文的感情基调，有感情诵读诗文。⑵领悟诗句蕴涵的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。⑶培养学生创作短诗的能力。 2．过程和方法目标： 在反复的诵读、交流合作中理解诗的内容。 3．情感态度和价值观目标： 感受诗人积极、乐观、向上的人生观，正确面对人生中的挫折。 教学重难点 1.在诵读中体会诗人情感，在情感酝酿中诵读。 2.体悟人生哲理。 教学过程 一、初读感受 这是一首神奇的诗，自从它问世后，许多人把它记在自己的笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。 1.从诗中，你读到了什么哲理？ 可能是：勇于直面生活的挫折。/正视并敢于面对不幸，生活才会更美好。/痛苦是人生的精神食粮。/人应该有乐观的心态。 2.它能让你联想到哪位文人说过的话？ 刘禹锡：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春 苏轼：竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。
陆游：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 宗璞说：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。伟大的作品的价值在于：它能穿越时空，让所有需要它的人们从中获得自己想要的东西，汲取力量和营养。 二、再读感悟 其实这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻——按常理这是诗歌创作要尽力避免的，但这首诗却以说理而取得了巨大的成功。怎样说理才具有诗的味道，而被人所接受呢？ （一）关注“假如” 1.出示四首诗： 《金色花》 假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？ 《我爱这土地》 假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明…… 《致橡树》 我如果爱你——绝不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己；我如果爱你—— 绝不学痴情的鸟儿，为绿荫重复单调的歌曲；也不止像泉源，常年送来清凉的慰藉；也不止像险峰，增加你的高度，衬托你的威仪。甚至日光，甚至春雨。 《如果有来生》
《未选择的路》教学设计 课程标准 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2.在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 3.欣赏文学作品，有自己的情感成体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。 学情分析 七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来朗朗上口，易于记诵。 但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段，即没有掌握诗歌的 朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥、意象丰富的哲理诗的能力。当然，更谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。因此，这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。 单元目标 1.感受课文中蕴含的丰富人生哲理，激发对自然、社会、人生的关注和思考。 2.借助具体文字，感受语言之美，并进一步了解托物言志的手法。 3.运用比较的阅读方法，感受作品的异同，加深对课文的理解。
学习目标 1.反复诵读诗歌，研讨诗歌内容。 2.品析诗句，概括诗歌蕴含的哲理。 3.比较阅读，分析诗歌语言的特点。 教学重点和难点 1.品析诗句，概括诗歌蕴含的哲理。 2.比较阅读，分析诗歌语言的特点。 教学方法 1.情景导入法。 2.品读诗句法。 3.比较阅读法。 4.合作探究法。 课时安排 1课时 课前作业 1.课前下发《未选择的路》不同版本的翻译、英文原诗、翻译艺术欣赏等资料。 2.任选诗歌一小节，结合注释，尝试翻译。 3.比较阅读，分析诗歌语言的特点。 教学过程 一、创设情境，激情导入 天有不测风云，如果有一天为了保全生命，医生让你失去一种
《外国诗两首-未选择的路》教学设计(部编人 教版七年级下册) 教学目标 1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。 2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯 教学重点了解关于象征的知识。 教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。 教学难点对于象征的理解。 教学设计 一.导入新课： 上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》，领悟了如何面对误解和挫折的哲理。那么，这节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题) 说到路，大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系？ 二、检查预习
1、作者介绍（学生交流课前搜集到的资料，教师适时补充。） 三、整体感知 １、教师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。 停顿示例： ２、学生朗读展示。 3、整体把握，理解诗意 古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。 2、字词预习：给下列生字注音 弗（fú）涉足（shè）伫立（zhù ）萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延绵（yán mián） 1）全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思（学生自由发言，教师适当点拨） 小结：伫立（思索）—决定（选择）—选择之后的惆怅—多年后的回顾叹息
⑵ 《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的课文吗？（适当讲解象征与比喻的不同） （3）这首诗引起了你哪些思考？让学生发言。 例如：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。 三、合作探究，深入学习（四人小组合作学习，然后全班交流讨论） １、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”？ ２、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？ ３、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”？ 4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？ 四、拓展延伸，总结反思 １、抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜欢哪一首诗，并简述你的理由。
外国诗两首：假如生活欺骗了你、未选择的路名师教学设计(部编人教版七年级下册) 【知识与技能】 指导学生把握诗文基调，有感情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。 【过程与方法】 反复朗读，做到正确、流利、有感情。联系自身实际，深刻体会两首诗的 思想意义。 【情感态度与价值观】 体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和 审美能力。 反复诵读，感悟诗歌的思想感情。 理解象征与比喻的区别。 一、什么是诗歌？ 词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生
活、抒发情感”，诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表 现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星.春水》表现了一种心有灵犀的美，即 使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写某种丑恶的事物，也是为了表现对逝去 的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从 抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是 美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的 朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。 二、导入 俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出，譬 如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅可夫斯基、莱蒙托夫、普希金等。今天我 们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。
三、资料助读 普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文 学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵 族家庭。成年后不断发表诗歌抨击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言 人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但 他始终不渝地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也在所不惜。他 虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有 很高的艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论评论家别林斯 基曾这样赞誉普希金的诗:“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地 步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像 水晶一样透明、洁净，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。”
外国诗二首 学习目标 1.掌握并落实重点字词的字音和字形。 2.准确、流利、有感情地朗读诗歌,感悟诗歌蕴含的哲理。 3.理解诗人直抒胸臆的写法,培养初步鉴赏诗歌的能力。 4.提高对生命的认识,感悟生命的意义。 学习过程 一、基础积累 1.给下列加点的字注音,并在田字格中正确填写汉字。 ()shùn息 忧郁 ．． 2.填空。 《假如生活欺骗了你》的作者是国诗人。著名诗作有、、等,他的创作对俄国语言和文学的发展影响很大。 二、吟诵诗歌,感悟诗情 1.请同学们在准确、流利、有感情地朗读诗歌的基础上,背诵诗歌。 2.在吟诵诗歌的基础上,写出你读诗之后的感受,语言要简洁。 三、比较阅读,拓展延伸 假如你欺骗了生活 宫玺 假如你欺骗了生活 以为神鬼不知,心安理得
且慢,生活并没有到此为止 有一天,它会教你向它认错 大地的心是诚实的 孩子的眼睛是诚实的 人生只有一步一个脚印 才会有无憾的付出,无愧的收获 这是中国诗人宫玺写的一首说理诗,请同学们自由朗读这首诗,然后思考这首诗里面哪两个词语最关键,它的含义须好好地咀嚼、体会。 四、心向远方,从头再来 1.假如生活欺骗了你,假如你欺骗了生活,生活都需要重新开头。假如生活重新开头,我们应该怎样对待重新开始的生活?请同学们结合生活的体会,以“假如生活重新开头”为第一句,自由地写诗,展现你们的思想和才华。 2.阅读邵燕祥的《假如生活重新开头(节选)》,结合词语、诗句,分析诗人的思想感情。 假如生活重新开头(节选) 邵燕祥 假如生活重新开头 我的旅伴,我的朋友 还是迎着朝阳出发 把长长的身影留在背后 愉快地回头一挥手
假如生活重新开头 我的旅伴,我的朋友 依然是一条风雨的长途 依然是不知疲倦地奔走 让我们紧紧地拉住手 时间啊,时间不会倒流 生活却能够重新开头 莫说失去的很多很多 我的旅伴,我的朋友 明天比昨天更长久 五、推荐阅读 课后阅读英国诗人雪莱的《西风颂》,感悟诗人的思想感情。 参考答案 一、基础积累 1.yōuyù瞬 2.普希金俄《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》 二、吟诵诗歌,感悟诗情 1.略。 2.示例1这首诗虽没有什么具体的形象,却深深地烙刻在我的心里,试问,谁没有被生活欺骗过,显然这就是生活的真谛,这是走向光明的必经之路。 示例2我读这首诗时的想法是,人生就是一条大路,这条大路不可
人教版（部编版）初中语文七年级下册20、外国诗二首假如生活欺骗了你一等奖创新教案《假如生活欺骗了你》教学设计 教材分析 《语文课程标准》明确指出：语文应致力于学生语文素养的形成与发展。诗歌丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是深广的，诗歌教学对培养学生的健全人格和审美情趣有着不可估量的作用。《假如生活欺骗了你》是人教版语文七年级下册第五单元第19课《外国诗两首》中的一首外国诗歌。本单元的学习目的是让学生正确对待成长中的苦乐、得失、成功与失败，要勇于面对生活与挑战。诗歌的作者是俄国伟大的民族诗人普希金。他一生与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想和诗作引起沙皇极度不满和仇视，他也因此曾两度被流放。这首诗就是在他被流放期间创作的，是诗人真实生活的写照，是诗人发自内心的强烈呼唤，表达了对美好未来的热切期盼和执著追求，自始至终洋溢着积极乐观的人生态度。学习本诗既可以培养学生文学素养，又可以对学生进行挫折教育，真正实现语文人文性和工具性的双重功效。 学情分析 本学期所任教的班级为七年级，对于七年级的学生来说，其具有半幼稚，半成熟，半成人，半儿童的特点，是儿童期向青年期过渡的阶段。经过一个学期的初步适应，学生在七年级上这一阶段在心理和学习方法上得到调整，逐步适应了初中阶段的学习和生活，加之他们对外界有着强烈的求知欲望，对未知领域充满好奇心，能够理解和欣赏一般的文学作品，对生活也有一定的感悟和积累。虽然他们对普希金的生平与思想了解不多，对外国诗歌接触较少，很需要提高这方面的文学修养。因此培养学生学习的兴趣是搞好七年级下语文教学的首要任务，这就要求我们教学中根据诗歌的内容及特点，选择好适合本班学生的诗歌教学方法，由浅入深，从旧到新的搞好教学，让学生学起来容易接受和理解。同时让学生在教师的指导下，结合自己的生活经历体会作者的情感，容易感知诗歌作品的内容，悟出对生活的积极态度。
《诗两首》学案 假如生活欺骗了你 普希金 学习目标（实现一个小目标，就是向理想进了一大步！） 一、朗读并背诵《假如生活欺骗了你》这首诗。 二、揣摩诗歌中优美精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。 三、培养学生坚强的意志，勇敢地面对生活的磨难。 预读（看谁迅速进入学习状态，静心自学。） 一、查阅资料，了解作者和作品的有关知识。比比谁知道的多。 1、普希金(1799—1837)是（国籍）伟大的民族诗人、小说家，史称“”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。代表作有长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，中篇小说《上尉的女儿》。普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，塑造了“”“小人物”等俄罗斯文学的典型形象。 2、写作背景：这首诗写于普希金被沙是流放的日子里，是以的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理解，相信光明必来，正义必胜。 二、题目“假如生活欺骗了你”是什么意思？ 三、怎样理解“而那过去了的，就会变成亲切的怀恋”这句诗的含义？ 思悟（相信自己，我能行！） 一、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？ 二、诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，同学们要品味一下全诗，想想原因何在？ 三、你能用一句话把此诗的哲理表达出来吗？ 拓展延伸（坚信自己，我真行！） 一、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭， 你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各抒己见。
《外国诗两首》教学设计 【教材分析】 本文选自部编新人教版七年级语文下册第五单元的一篇课文。本文主题虽然是关于人生的，但也与成长有关，告诉学生在成长的过程中，当现实生活与想象的不相符合时，我们应该怎么办。像诗中所说的“相信吧，快乐的日子将会来临”。领悟作者乐观、积极向上的人生态度。培养学生热爱生活、勇敢的面对生活、追求自己的理想，让生活充满阳光的正确的人生观。这既是审美的教育，又是品德的教育，可获得语文人文性和工具性的双重功效，同时也为后面单元知识与能力、过程与方法、情感态度价值观学习打下良好的基础。 【学情分析】 本文是诗歌，从心理上，学生对这种教材有易于理解的心理，教师应抓住学生这种心理，因势利导在讲课文内容的同时，以本文所学进行作文片断练习为手段，培养学生写作能力。 【教学目标】 【知识与能力】 1.把握两首诗的感情基调，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2.理解两诗所蕴含的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。 3.学习《未选择的路》的象征手法。 【过程与方法】 自主、合作、探究的学习方法 【情感、态度与价值观】 学习面对困难或挫折时的积极态度，培养坚韧的品质；养成对人生严肃慎重的态度，对人生道路做出正确的选择 【教学重点】 理解两诗所蕴含的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。 【教学难点】 学习《未选择的路》的象征手法。 【教学方法】 小组合作学习质疑讨论点拨法 【教学工具】 多媒体 【教学课时】 两课时
第一课时 《假如生活欺骗了你》教学设计 【教学目标】 1.理解这首诗的大意； 2.培养积极乐观的人生态度； 【教学重点】 理解这首诗的大意。 【教学重点】 培养积极乐观的人生态度。 【教学过程】 一、情境导入 古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原有：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索辛弃疾：独上高楼，望尽天涯路鲁迅：其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。 人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。 二、简介作者，朗读感知 1、简介作者。 亚历山大·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则。 这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。 2、朗读诗歌，整体感知。 教师引导学生反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言 学生自由朗读诗歌，思考下列问题： 1.“假如生活欺骗了你”指的是什么？ 特指在生活中应遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。 2.诗歌的两部分各表现了怎样的内容？
第20课《外国诗二首》教学设计 第二课时 1. 学习弗罗斯特的相关文学常识，熟读并背诵本诗。 2. 初步了解“象征”手法；在品读诗歌的基础上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理。 3. 感悟作者对路的选择的思考，讨论如何慎重地选择自己的人生之路。 第2课时（共2课时） ◆活动一、导入新课，预习展示 1.导入新课 教师：同学们，人生的道路有千万条，我们却只能选择一条。不同的选择会带来不同的生活体验，也能反映出不同的内心世界。你有没有想过，在人生的道路上我们如何做出选择？今天，我们一起来学习弗罗斯特的《未选择的路》，希望它能给我们带来启示。（板书诗题） 2.预习检查 （1）请同学们读出诗歌中生词的正确发音。 （2）简要介绍弗罗斯特的生平及其文学成就。 弗罗斯特(1874—1963),美国诗人，曾四度获得普利策奖。被称之为美国文学中的桂冠诗人。生于加利福尼亚州。他曾徒步漫游过许多地方,被认为是“新英格兰的农民诗人”。1912年，他举家迁居英国。此后，他陆续出版了诗集《少年的意志》《波士顿以北》《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》等。 （3）介绍《未选择的路》的写作背景及其在弗罗斯特诗歌创作中的地位。 本诗选自《中外哲理诗精选》（浙江文艺出版社1987年版）。顾子欣译。略有改动。这首诗的内容与诗人的经历有关。1912年，弗罗斯特已经38岁了，这一年他做出了一个重要的选择：放弃本来平静安稳的教书生活，选择了不可预知的诗歌创作之路。 ◆活动二、朗读诗歌，感受节奏 1. 学生自读： （1）学生自由朗读诗歌，标出自己认为需要重读和停顿的部分。
（2）小组内朗读，交流讨论。 2. 教师范读： 教师朗诵诗歌，学生边听边按照范读划分朗读节奏，并与自己划分的节奏进行对比。 3. 学生齐读： 学生按照正确的朗读节奏，一起诵读诗歌，体会诗歌的节奏美。 朗读节奏示例： 黄色的树林里/分出/两条路， 可惜/我不能/同时去涉足， 我/在那路口/久久伫立， 我/向着一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。 那天清晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改日再见！ 但我知道/路径/延绵无尽头， 恐怕我/难以/再回返。 但/我却选了/另外一条路， 它荒草萋萋，十分幽寂， 显得/更诱人，更美丽； 虽然/在这条小路上， 很少/留下/旅人的足迹。 也许/多少年后/在某个地方， 我将轻声叹息/将往事回顾： 一片树林里/分出两条路—— 而我选择了/人迹更少的/一条， 从此/决定了/我一生的道路。
附件：教学设计方案模版 教学设计方案 课程七年级语文下册《未选择的路》 课程标准 《语文课程标准》中明确提出第四学段（7-9年级）的阅读目标：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。 教学内容分析 2016年部编教材七年级下册第五单元19课《外国诗二首》（自读课）的第二首《未选择的路》 《未选择的路》安排在七年级下册第五单元，本单元选文体裁多样，无论散文还是诗歌均蕴含了丰富的生活哲理，直接或间接地表达着作者的人生思考。同属这一单元的文章有宗璞的《紫藤萝瀑布》（教读课）、贾平凹的《一棵小桃树》（自读课）、《外国诗二首》（自读课）的第一首——普希金的《假如生活欺骗了你》、《古代诗歌五首》、写作“文从字顺”等。 第五单元导语是这样写的：“本单元学习托物言志的手法。体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。本单元的教学重点目标是：感受课文中蕴含的丰富人生哲理，激发对自然、社会、人生的关注和思考。借助具体文字，感受语言之美，并进一步了解托物言志的手法。运用比较的阅读方法，感受作品的异同，加深对课文的理解。 教学目标1、能正确、流利、有感情的朗读诗歌，读出节奏和韵律。 2、能说出作者的感情、诗歌中蕴含的哲理。 3、了解托物言志的手法，对比两首诗写法的异同。
学习目标1、通过形式多样的诵读，感受诗歌的美，品味语言，体会诗歌中蕴含的哲理。 2、根据原诗句，理解“路”的形象及诗人做选择时的心理。 3、找出诗歌中具体的形象，对比两首诗写法的异同。 学情分析经过一个多学期的观察，我发现，班级中喜欢语文的学生不多，主动学习的愿望不强，不爱动脑筋，怕记东西。读书时声音比较响亮，但却不讲究语气、语调、节奏等。特别对诗歌的朗诵还是停留在读一般课文的基础上，没有掌握诗歌朗诵要注意的事项。对作者的情感及诗歌的内涵把握不是很到位。另外，七年级学生的人生观还处于形成阶段，如何选择人生之路，需要引导。 重点、难点1、通过诵读，体会诗歌中蕴含的哲理。 2、了解托物言志的手法，对比两首诗写法的异同。 教与学的媒 体选择 多媒体、电脑平台、PPT 课程实施类型 偏教师课堂讲授类 √偏自主、合作、探究学习类备注 教学活动步骤 序号 1 一、导入：作者及作品简介。学生回答与“路”有关的名人名言。 2 二、朗读，感受音韵美 （一）老师范读，提示学生朗读要注意的地方，要求学生划分节奏。（二）老师投影诗歌节奏的划分及重音等。 （三）学生齐读。老师评价学生朗读情况。 3 三、解读，把握诗意美 （一）学生反复朗读，勾画“路”的关键词，归纳每节诗的大意。（二）根据原诗句，理解“路”的形象。
初中语文名师工作室“学本教学”教学设计
萋萋（qT ）形容草长得茂盛的样子。 忧郁（ydu）愁闷。 伫立（zhu ）长时间地站着。 涉足（she ）指进入某种环境或生活范围。 向往（xi*ng ）因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或到达。 尴尬（gOng4）处境困难，不好处理。学生朗读课文教师指导：如何阅读诗歌？！ 一读，指读题目，读作者,读创作背景。这一环节旨在弄清每句诗的大体意思。 二品,品味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的道理和表现的手法。 三诵、四背，这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。 假如/生活/欺骗了你，不要/悲伤，不要/心急！ 忧郁的日子里/需要/镇静： 相信吧，快乐的日子/将会来临。 心儿/永远向往着/未来；现在却/常是忧郁。 一切渚B是/瞬（shCin）息、，一切渚E将会/过去； 而/那过去了的，就会/成为/亲切的怀恋。 学习任务二：结合问题，理解诗意 主问题1.假如生活欺骗了你，诗人给了你怎样的叮嘱？ 主问题2.你认为“假如生活欺骗了你” 一句中的“你”指的是哪些人？ 主问题3.怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？ 主问题：4.“相信吧，快乐的日子将会来临”一句，语气上有什么特占？，、、、• 主问题5.诗歌表现出作者怎样的人生态度？ 学法指导学生自学：朗读并背诵 学生互学：分组朗读学生展学：选一位代表读课文，声音洪亮。 第二学程：学习《未选择的路》学习任务一：划分节奏，朗读诗歌。 学法指导学生自学：结合第一首诗的节奏，自己为这一首诗划分节 奏。 学生展学：小组展示，要求声音洪亮，表达清晰，语言流畅。其他小组可针对性补充。 节奏预设：明确： 1.不要悲伤，不要心急，需要镇静，相信快乐的日子将会来临，忧郁将会过去。 2.“你”指生活中所有不顺利，碰到挫折、困难的事情。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。 3.这两句诗道出了普遍的人生体验。诗人是说受了欺骗, 只要镇静，向往着未来，将来回想的时候，反而会觉得很美好。从另外一个角度来说，人生的体验式丰富多彩的，各种体验都是珍贵的人生财富，都有助于把握人生。 4.委婉、含蓄的劝说。主问 题 5当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼之时要善于忍耐，一切都过去，未 来是幸福、美好的。
《外国诗两首》教案(人教版七年级下册)教学目标： 1.有感情的诵读诗歌，感受诗歌内容，感受诗歌的美。 2.体会诗歌中蕴含的哲理。 3.对比两首诗写法的异同。 4.学习顽强乐观的思想，正确理解人生的选择。 教学难点：学习比较阅读的方法。体会诗歌中蕴含的哲理。 教学方法：任务驱动法、点拨法。 学法：自主学习、合作沟通相结合。 课前预备：布置同学查找普希金、弗罗斯特的资料，搜集与挫折、路有关的诗句，结合“阅读提示”自学课文。 课时：1课时 教学过程： 第一课时 一、激发爱好，导入新课 同学们，在生活中你是否遇到挫折和迷茫呢？这个时候你是如何想和如何做的呢？给大家说一说吧。 对于这件事可以说是“仁者见仁，智者见智。”今日我们来学习《外国诗二首》，看一下两位外国闻名诗人对于这种情形有什么真知灼见，能带给我们什么有益的启示？板书课题《外国诗二首》。 二、出示学习目标
三、方法引导:我们应当怎样阅读诗歌? 1.一读,指读题目,读,读创作背景。这一环节旨在弄清每句诗的大体意思。 2.二品,品尝、揣摩诗中表达的情感、蕴含的道理和表现的手法。 3.三诵、四背,这两个环节经常紧密相连,因此要留意诗的节奏,分出轻重缓急、抑扬顿挫。 四、研学《假如生活哄骗了你》 (一)读。 1.听录音,划分节奏,把握语气。 点拨： 假如/生活/哄骗了你，不要/哀痛，不要/心急！ 愁闷的日子里/必要/冷静：信任吧，欢乐的日子/将会来临。 心儿/永久憧憬着/将来；现在却/常是愁闷：一切都是/瞬（shùn）息， 一切/都将会/过去；而/那过去了的，就会/成为/亲切的怀恋。 2.听录音,生听读,把握读音。 3.自由诵读,组内齐读。 4.了解 普希金,俄国宏大的诗人,近代俄罗斯民族文学的奠基人，史称“俄罗斯文学之父”。出身于贵族地主家庭，却一生倾向革命，与黑暗专制进行不屈不挠的斗争。他的思想与诗歌，引起沙皇俄国统治者的恐慌与仇恨，先后两次被流放，但他始终不愿屈服，最终在沙皇政府的阴
第20课《外国诗二首》导学案2020-2021年部编七年级下册（学生用+教师用） 《外国诗二首》导学案（学生用） 学习目标 1．理解这两首诗中所蕴含的哲理。 2．领会这两首诗歌的语言特点和表现手法。 3．背诵这两首诗。 学习《假如生活欺骗了你》 一、导入新课 二、作者简介 亚历山大·普希金（1799—1837），伟大的、家，史称“”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。 三、了解写作背景 四、分析全诗 1．诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？ 2．诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，同学要品味一下全诗，想想原因何在？ 3．这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？ 学习《未选择的路》 一、导入新课 二、作者简介 罗伯特·弗罗斯特（1874——1963），国诗人。 三、分析全诗 1．思考诗中的“路”有什么含义？ 2．什么是象征？象征跟比喻有什么区别？ 3．全诗共5小节，请用简洁的语言概括每小节的意思。
4．诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？ 四、品味： 1．诗中第二节，诗人说另外一条路“荒草萋萋，十分幽寂”，为什么又说它“显得更诱人，更美丽”? 2．这首诗蕴涵了怎样的人生哲理? 3．诗人为何把诗题取名为“未选择的路”? 4．学了这首诗，你从中悟出了什么道理呢？ 五、小结 课堂小测 一、基础题 （一）填空。 （1）《假如生活欺骗了你》的作者是__________国诗人__________，他的著名诗作有《___________》《____________________》《___________________》。 （2）《未选择的路》的作者是__________国诗人____________________，这首诗采用了__________艺术手法。 （二）给加粗的字注音，根据拼音写上汉字。 忧郁（）伫立（）萋萋（）涉足（）瞬息（）延绵（） 幽（jì）______ _____（yùn）含 _________（kuài zhì）人口污（rǎn）_______ （三）写出下列各词的同义词。 忧郁（）镇定（）怀恋（） 伫立（）幽寂（）延绵（） （四）下列对句中加粗词语的解释，不正确的一项是 ( ) A. 现在却常是忧郁（忧郁：忧伤愁闷） B. 一切都是瞬息，一切都将会过去（瞬息：一眨眼一呼吸的短时间) C. 我在那路口久久伫立（伫立：长时间地站着)
外国诗两首 其一： 从容说课 《祖国》和《黑人谈河流》是两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌。俄国诗人莱蒙托夫从独特的角度，以自己的方式，抒发了对祖国的“奇异的爱情”。全诗平实中见真情，最平常的景色，最普通的农家生活，蕴蓄着的是诗人纯洁而真挚的情感。《黑人谈河流》是豪放的黑人诗人兰斯顿•休斯的成名诗作。诗中“河流”是一个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征，黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。全诗在深邃中显自豪。 教读课文，要引导学生了解作品中表现的异国情趣，如俄罗斯风情、黑人种族的文明史。教读过程中，要结合两位诗人各自国家和种族的特点，选用恰当的助读资料，帮助学生形象直观地去认识和理解。把握诗中艺术形象的意义及诗人由此抒发的思想感情，是教学的重点。由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境，则是教学的难点。教读中，要通过多种形式组织学生反复诵读，体会诗歌的内容及形式特点。 教学目标 知识目标 1．了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。 2．领略诗歌深厚的文化底蕴。 能力目标 1．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。 2．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。 3．体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。
德育目标 培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。 教学重点 1．了解诗歌的深厚文化背景。 2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。 教学难点 由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。 教学方法 1．诵读法教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。 2．合作研讨法休斯的诗意象凝练、表意深刻。《黑人谈河流》中“河流”意象以及以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。 教具准备 多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗诵带 课时安排 1课时 教学过程 [教学要点] 了解诗人简历及写作背景，诵读、研讨、理解诗歌内容。 [教学步骤] 一、导语设计 (投影演示莱蒙托夫和休斯画像) 同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗