部编人教版七年级下册第19课《外国诗两首》导学案
1.易错字
愁闷(yōu)瞬息(shùn)伫立(zhù)萋萋(qī)幽寂(yōu)
2.多音字
假
将
更
3.形近字
4.近义词辨析
词语词义不同点巧辨
哄骗用虚伪的言行隐瞒真相,使人上当。侧重指用虚假的言行骗人。言行骗人用“哄骗”;
恶劣哄骗用“诈骗”。
诈骗以非法占有为目的,用虚构事实或者隐瞒真相的方法,骗取款额较大的财物的行为。侧重指用恶劣的手段进行骗人。
5.词语释义
瞬息:一刺眼一呼吸的短时间。
萋萋:形容草长得茂密的样子。
极目:用完目力(远望)。
伫立:长时间地站着。
普希金(1799-1837),俄国闻名的文学家、宏大的诗人、小说家。19世纪俄国浪漫主义文学的主要代表,同时也是现实主义文学的奠基人,现代标准俄语的创始人,被誉为“俄国文学之父”“俄国诗歌的太阳”(高尔基)。主要作品有长篇小说《上尉的女儿》,诗体小说《叶甫盖尼奥涅金》,该篇塑造了俄罗斯文学中第一个“多余人”的形象,成为普希金最重要的作品之一。
《假如生活哄骗了你》:以假想生活中遭受的挫折为题,从劝慰的角度,告知人们要正确对待挫折,坚信将来是光明的、美妙的。以此为题,能激发读者的阅读爱好。
《未选择的路》:用“未选择的”修饰“路”,揭示了诗歌的切入点--他虽然写了已走的路,但重点却放在未选择的路上。题目发人深省,耐人寻味。
反复诵读,感悟诗歌的思想感情。
〔明确〕伫立(思考)--打算(选择)--选择之后的怅惘--多年后的回顾、叹息。
3.诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上,诗题也表明白这一点。既然是选择,为什么重点又写未选择呢?
〔明确〕这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有很多道路可供选择,但一个人往往只能走一条路,其他很多条路因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随便性。那些未走的路,才更让人惦念,更让人留恋。诗人不写已选择的道路,而重在对未选择的道路发出感叹,更能打动读者的心灵,让人更深化地思索人生的选择问题。
4.学了这首诗后,你从中悟出了什么道理?
〔明确〕答案不求全都,言之有理即可。譬如:人只能选择一条人生之路,必需慎重;人生道路的选择,不要随波逐流,而要经过自己的思索,做出独立自主地选择。
5.分清象征与比方的概念。什么是象征?象征跟比方有什么区分?
〔明确〕象征:用详细的事物表示某种特别的意义。所谓象征,就是在文学作品中,明写甲事物,借写甲事物示意乙事物,但甲事物本身作为一种表现手段,一种详细形象,也要求赐予充分留意。
比方:用有类似点的事物来比方想要说的事物,以便表达得更加生动鲜亮。
象征是一种谋篇立意的手法,比方则是一种修辞手法;象征一般要统摄全篇,而比方只在个别词句、语段中起作用。
在成长的道路上,阳光时时洒满你的心田,但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活哄骗了你,你将如何面对?诗人普希金给了我们吩咐和叮嘱。人生的道路不止一条,在长长的一生中,我们有时不得不遭受选择的尴尬和困惑。在我们的生活中同样会遇到类似的问题,正值年少的我们,也应当直面我们的人生,去思索人生的大问题。
1.背诵《未选择的路》。
2.古今中外很多诗人、作家,对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”;晏殊的“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天际路”;鲁迅的“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”……请依据你的积累,另写出两条关
于“路”的名言警句。
链接一:
《未选择的路》美点追踪
1.象征美:象征是诗歌中常见的一种表现手法,它是用详细的事物来表现某种特别的意义。这首诗通篇采纳了这种手法,增加了诗歌的形象感,使之蕴含深刻的哲理。诗人以林间岔路象征不同的人生道路,人对路的选择即对人生道路的选择。
2.哲理美:在现实生活中,生活的道路千万条,惋惜我们不能“同时去涉足”,在人生的岔路口,我们必需做出选择。通过比较,你选择了其中一条,也就失去了再走另一条的机会,从今打算了你一生的道路。“惋惜我不能同时去涉足”,诗人叹息人生的局限性。“路径延绵无终点,唯恐我难以再回返”,诗人慨叹人生短暂、事业无限。读罢这首诗,我们可以悟出两点:(1)既然我不能同时去涉足,那么在人生的岔路口我必需慎重选择;(2)既然我难以再回返,那么在已选择的路上我将努力走好。
链接二:
《假如生活哄骗了你》教学反思
当把这首诗拿到课堂与同学共享时,我是这样处理的:激情导入课文之后,让同学先听录音感受诗歌,要求同学勾画做好标记,仿照录音去朗诵;接着让同学自由朗诵,并请个别同学朗读,效果还是不错的,同学都很投入。在此后设计了一个问题:诗人在诗中阐述了怎样的人生态度,请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。问题一抛出,本以为同学确定是有话可说的,因为觉得在同学成长的道路上确定有过那样或这样的困难,结合他们自己的体验来感受诗歌,同学的反应应当是激烈的。可是事实却相反,同学好像没什么话好说,对于自己所遭受的挫折几乎没太多的感受。于是,我开头引导同学,比如考试失败之类的,并把有过的直接体验告知他们。可是,我的引导并没有激起同学太多的表达欲望。
课后,我对此进行了思索,莫非现在的同学都没有挫败感的体验吗?或许吧,温室里长大的孩子大多少了些风雨的洗礼。但是,反观自己的教学设计,亦是存在问题的。本诗是以“假如”开头的,普希金写给邻居的女儿时也是告知她将来可能要经受的体验,对于课堂里的这些七班级同学,又何尝不是这样,那问题的设计是不是也应当改为“将来时”呢--学了这首诗,你会对将来可能遭受困难的你说些什么话呢?或者把问题设计得更加宽泛自由些:读了这首诗,你有怎样的感受?总之,不应当局限于同学狭窄的体验上,究竟他们的人生阅历是不丰富的。
《未选择的路》教学反思
对于本首诗歌的教学,我细心分析了教材和同学的思维特点,从而设计了教学环节,力求根据新课改的指导思想支配教学程序。本篇文章内容属于人生哲理诗,相对于初一的同学来说较犯难懂,主要是引导同学明白:在面对人生选择时应当慎重,不能随波逐流,要做出自己的选择。
因此,在教学中我吸取以前的阅历教训,首先在导入上转变了以往的思路。先给同学叙述了一个“走路”的故事,假如你行进在路上正好遇到了岔路口,你该怎样走?你必需得选择一条,当你选择一条后,在走的过程中遇到了磨难,你有什么想法?同学答:“会想到自己选错了道路,会特殊留恋另一条未选择的路,会调转头重新选择。”然后,我又讲道:“有两条道路,一条平顺,一条布满荆棘,你会选择哪条?”同学答:“布满荆棘的,因为它布满了挑战,可以磨炼自我。”接着我就对他们的回答加以确定,顺势引入今日的课文:“其实人生道路的选择未必不是这样,一旦选择绝无回头的机会,因为时间已经过去,所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的,风雨会不期而至,你必需英勇地面对。而且你的人生道路只有你能做主,不能随波逐流。”我没有去过多讲解,而是让他们一遍遍朗读诗歌,在朗读中感悟主题思想。同学能在朗诵中体会诗中所蕴含的感情。最终,我让他们绽开争论,人生道路如何选择?引导他们开头对于人生有更多的思索,能思索怎样选择自己的人生道路,能思索如何面对人生的困难困苦,进而正确地选择和把握自己的人生之路。最终,我结合上一首诗歌《假如生活哄骗了你》设计了一个问题:抓住两首诗的主旨写一段人生的哲理。同学很简单就写出来了。“在成长的道路上,阳光时时洒满你的心田,但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活哄骗了你,你将如何面对?诗人普希金给了我们吩咐和叮嘱。不要哀痛,不要心急,一切都是瞬息,一切都将会过去,信任美妙的将来在向我们招手。人生的道路不止一条,长长的一生中,我们有时不得不遭受选择的尴尬和困惑。我们要慎重地做出自己的选择,因为命运把握在自己手中,路就在脚下。”这些环节的设置,真正落实了三维目标。
这节课的胜利源于对教材文本和同学的细心分析,所以我认为:离开学情的教学是没有目的的,离开文本的教学是盲目随便的。
一、积累与运用
1.对下列加点词语解释有误的一项是()
A.黄色的树林里分出两条路,/惋惜我不能同时去涉足。
涉足:蹚过水进入某种环境。
B.但我知道路径延绵无终点,/唯恐我难以再回返。
延绵:连续不断。
C.一切都是瞬息,一切都将会过去。
瞬息:一刺眼一呼吸的短时间。
D.心儿永久憧憬着将来。
憧憬:因喜爱、艳羡某种事物或境界而盼望得到或达到。
2.按要求默写。
(1)《假如生活哄骗了你》一诗中,表达了诗人对美妙将来热闹憧憬与追求、勇于面对现实、拥抱苦难的诗句是:
(2)《未选择的路》一诗中表现了“我”对已选择的路无怨无悔的诗句是:
3.下列说法不正确的一项是()
A.《假如生活哄骗了你》通篇都是劝告的口吻,使人简单接受的意见。
B.《假如生活哄骗了你》阐明白一种乐观乐观的人生态度。
C.《未选择的路》中所写的“路”指的是人生之路,也包括自然界的路。
D.《未选择的路》告知我们,要慎重选择人生之路,不要随波逐流,要经过思索,独立选择。
4.阅读《未选择的路》全诗,回答问题。
(1)诗人笔下的路明显不是指行走的路,而是指。
(2)树林里分出两条路,诗人选择了其中的一条路,是因为这条路;。
(3)下面的理解不合诗意的一项是()
A.选择什么路反映什么样的思想性格,看得出来,诗人是位擅长探究、勇于探究的智者。
B.林间分出的两条路并无本质上的区分,诗人对它们都是憧憬的,只是“不能同时去涉足”,让他“久久伫立”。因为一旦选定了其中一条路,就失去了再走另一条路的机会。这里面透出了一丝淡淡的惆怅。?br
C.诗人依自己的推断选择了其中的一条路,但他并不因为不能走另一条路而懊悔自责。他领悟到这是人生的必定性,甚至是某种不行摆脱的局限性,因此只能以从容安静的心态去接受它。原创作品
D.诗人告知我们,他要从荒芜的土地上踏出一条路来,他坚信:世上本没有路,走的人多了,便成了路。
(4)体会诗人在诗句“啊,留下一条路等改日再见!/但我知道路径延绵无终点,/唯恐我难以再回返”中所表达的思想感情。
二、课外类文阅读
蔚蓝的海面雾霭茫茫,
孤独的帆儿闪着白光!
它到遥远的异地查找什么?
它把什么抛弃在家乡?……
咆哮的海风翻卷着波浪,
桅杆弓着身在嘎吱作响……
唉!它不是在查找幸福,
也不是逃离幸福的乐疆!
下面涌着清亮的碧流,
上面洒着金色的阳光……
担心分的帆儿却祈求风暴,
仿佛风暴里有安静之邦。
5.《帆》是俄国诗人莱蒙托夫运用象征手法写成的抒情诗。诗中的“帆”象征什么?“波涛汹涌,海风咆哮”和“碧流清澄,阳光绚烂”又分别象征什么?
6.一片孤帆在茫茫的雾海上航行为的是什么?(用诗中的语句回答)诗中这样写有何用意?
7.第一节画横线的两个疑问句表达了诗人怎样的内心感受?
8.试概括这首诗的主题。
【答案与解析】
1.A(“涉足”的意思是“进入某一种环境或范围”)
2.(1)一切都是瞬息,一切都将会过去;/而那过去了的,就会成为亲切的怀恋。(2)而我选择了人迹更少的一条,/从今打算了我一生的道路。
3.C(此路表面指自然界的路,实指人生之路)
4.(1)人生之路(2)荒草萋萋,非常幽寂,/显得更迷人,更漂亮人迹更少
(3)D(并非告知我们走的人多了便成了路,而是指选择道路时肯定要慎重)
(4)说明诗人的这种选择是理智的,他对后果有糊涂的熟悉和充分的思想预备,只因有了这样慎重的考虑,才会避开日后的懊悔。
5.“帆”象征着永不服输的拼搏精神,不断奋斗的人们;“波涛汹涌,海风咆哮”象征
着奋斗路上的坎坷、艰辛和挫折;“碧流清澄,阳光绚烂”象征着奋斗路上的成果以及最终的成功。
6.“祈求风暴”。告知人们要不断奋进,不要满意于现在的成就,要挑战自己,到达人生最终的彼岸。
7.强调了对身在异乡奋斗的游子的思乡之情表示理解和怜悯。
8.文章的主题是努力拼搏,乐观奋斗,不断挑战自我。
李杰
《未选择的路》导学案 学习目标 1.知识与能力目标：识记生字、词、文学常识；进一步掌握诗歌朗读节奏，要求背诵此诗；体会自由诗的特点，把握诗歌主旨。 2.过程和方法目标：学会品读现代诗的方法；初步学写现代诗，以写促品。 3.情感态度与价值观目标：培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。 学习重、难点 学习重点：朗读节奏、自由诗特点。 学习难点：品读方法、学写现代诗。 课前预学 一．查资料，识记弗罗斯特及其作品。 上网查阅有着弗罗斯特生平及其作品的资料，做好笔记，并完成下面填空。 弗罗斯特（1874-1963）国诗人，生于加利福尼亚州。他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场，办过私立学校，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“”。他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。其代表作有诗集有《》、《白桦树》等。二．识记字音字形。 根据拼音写出汉字。 1.可惜我不能同时去shè足（意思是人进入某种环境或生活范围）。 2.我在那路口久久zhù立。 3.它荒草qī qī（形容草长得茂盛的样子），十分幽寂。 4.但我知道路径yán mián 无尽头。 三．继续认知短语类型。 各种短语与词性的关系如下： 主谓短语←名词或代词＋动词或形容词 并列短语←名词＋名词、代词＋代词、动词＋动词、形容词＋形容词、数词＋数词 偏正短语←形容词＋名词、数量短语＋名词、形容词＋动词、副词＋动词、介宾短语＋动词、副词＋形容词 动宾短语←动词＋名词或代词 后补短语←动词＋形容词、动词＋介宾短语、动词＋数量（动量词）短语、形容词＋副词 根据这些规律，辨别并指出下列短语的类型。 1.黄色的树林（） 2.分出两条路（） 3.我不能（） 4.同时去涉足（） 5.久久伫立（） 6.极目望去（） 7.消失在丛林深处（） 8.选了另外一条路（） 9.荒草萋萋（） 10.十分幽寂（） 11.延绵无尽头（）
部编人教版七年级下册第19课《外国诗两首》导学案 1.易错字 愁闷(yōu)瞬息(shùn)伫立(zhù)萋萋(qī)幽寂(yōu) 2.多音字 假 将 更 3.形近字 4.近义词辨析 词语词义不同点巧辨 哄骗用虚伪的言行隐瞒真相,使人上当。侧重指用虚假的言行骗人。言行骗人用“哄骗”; 恶劣哄骗用“诈骗”。 诈骗以非法占有为目的,用虚构事实或者隐瞒真相的方法,骗取款额较大的财物的行为。侧重指用恶劣的手段进行骗人。 5.词语释义 瞬息:一刺眼一呼吸的短时间。 萋萋:形容草长得茂密的样子。 极目:用完目力(远望)。 伫立:长时间地站着。 普希金(1799-1837),俄国闻名的文学家、宏大的诗人、小说家。19世纪俄国浪漫主义文学的主要代表,同时也是现实主义文学的奠基人,现代标准俄语的创始人,被誉为“俄国文学之父”“俄国诗歌的太阳”(高尔基)。主要作品有长篇小说《上尉的女儿》,诗体小说《叶甫盖尼奥涅金》,该篇塑造了俄罗斯文学中第一个“多余人”的形象,成为普希金最重要的作品之一。 《假如生活哄骗了你》:以假想生活中遭受的挫折为题,从劝慰的角度,告知人们要正确对待挫折,坚信将来是光明的、美妙的。以此为题,能激发读者的阅读爱好。 《未选择的路》:用“未选择的”修饰“路”,揭示了诗歌的切入点--他虽然写了已走的路,但重点却放在未选择的路上。题目发人深省,耐人寻味。
反复诵读,感悟诗歌的思想感情。 〔明确〕伫立(思考)--打算(选择)--选择之后的怅惘--多年后的回顾、叹息。 3.诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上,诗题也表明白这一点。既然是选择,为什么重点又写未选择呢? 〔明确〕这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有很多道路可供选择,但一个人往往只能走一条路,其他很多条路因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随便性。那些未走的路,才更让人惦念,更让人留恋。诗人不写已选择的道路,而重在对未选择的道路发出感叹,更能打动读者的心灵,让人更深化地思索人生的选择问题。 4.学了这首诗后,你从中悟出了什么道理? 〔明确〕答案不求全都,言之有理即可。譬如:人只能选择一条人生之路,必需慎重;人生道路的选择,不要随波逐流,而要经过自己的思索,做出独立自主地选择。 5.分清象征与比方的概念。什么是象征?象征跟比方有什么区分? 〔明确〕象征:用详细的事物表示某种特别的意义。所谓象征,就是在文学作品中,明写甲事物,借写甲事物示意乙事物,但甲事物本身作为一种表现手段,一种详细形象,也要求赐予充分留意。 比方:用有类似点的事物来比方想要说的事物,以便表达得更加生动鲜亮。 象征是一种谋篇立意的手法,比方则是一种修辞手法;象征一般要统摄全篇,而比方只在个别词句、语段中起作用。 在成长的道路上,阳光时时洒满你的心田,但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活哄骗了你,你将如何面对?诗人普希金给了我们吩咐和叮嘱。人生的道路不止一条,在长长的一生中,我们有时不得不遭受选择的尴尬和困惑。在我们的生活中同样会遇到类似的问题,正值年少的我们,也应当直面我们的人生,去思索人生的大问题。 1.背诵《未选择的路》。 2.古今中外很多诗人、作家,对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”;晏殊的“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天际路”;鲁迅的“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”……请依据你的积累,另写出两条关
19 外国诗二首 【知识与技能】 指导学生把握诗文基调，有感情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。 【过程与方法】 反复朗读，做到正确、流利、有感情。联系自身实际，深刻体会两首诗的思想意义。 【情感态度与价值观】 体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和 审美能力。 反复诵读，感悟诗歌的思想感情。 理解象征与比喻的区别。 一、什么是诗歌？ 词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表 现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星.春水》表现了一种心有灵犀的美，即 使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写某种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从 抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是 美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的 朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。 二、导入 俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出，譬 如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅可夫斯基、莱蒙托夫、普希金等。今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。 三、资料助读 普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵 族家庭。成年后不断发表诗歌抨击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但 他始终不渝地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也在所不惜。他 虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有 很高的艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论评论家别林斯 基曾这样赞誉普希金的诗:“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁净，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。” 这首诗写于普希金被沙皇流放的曰子里，是以赠诗的形式写在他的邻 居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚.尼古拉耶夫娜.伏里夫纪念册上 的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗 人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。 四、熟悉诗歌内容 方法:1.听课文录音。2.划分朗读节拍。3.自由朗读。 五、研讨问题 1.“假如生活欺骗了你”指的是什么？谈谈你是怎样理解“欺骗”两个字
部编版七年级下册语文第19课《外国诗两首》课文原文、知识点及教案. 部编版七年级下册语文第19课《外国诗两首》课文原文 普希金 假如生活欺骗了你， 不要悲伤，不要心急! 忧郁的日子里需要镇静： 相信吧，快乐的日子将会来临。 心儿永远向往着未来； 现在却常是忧郁。 一切都是瞬息， 一切都将会过去； 而那过去了的， 就会成为亲切的怀恋。 未选择的路 弗罗斯特 黄色的树林里分出两条路， 可惜我不能同时去涉足， 我在那路口久久伫立， 我向着一条路极目望去， 直到它消失在丛林深处。
但我却选了另外一条路， 它荒草萋萋，十分幽寂， 显得更诱人，更美丽； 虽然在这条小路上， 很少留下旅人的足迹。 那天清晨落叶满地， 两条路都未经脚印污染。 啊，留下一条路等改日再见! 但我知道路径延绵无尽头， 恐怕我难以再回返。 也许多少年后在某个地方， 我将轻声叹息将往事回顾： 一片树林里分出两条路 而我选择了人迹更少的一条， 从此决定了我一生的道路。 部编版七年级下册语文第19课《外国诗两首》知识点 一、作者简介 普希金(1799～1837)，俄国诗人，被称为“俄国文学之父”。他用诗歌来抨击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他曾两次被流放，也曾身陷囹圄，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死。代表作有诗歌《自由颂》《致恰达耶夫》，长篇小说《上尉的
女儿》，诗体小说《叶甫盖尼?奥涅金》等。 二、故事背景 《假如生活欺骗了你》这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。 三、问题归纳 1.如何理解标题中的“假如”二字？ 作者把真实的压迫和束缚说成“假如”，表现了他不屈的精神、顽强的意志。诗人以饱满乐观的情绪在劝告自己，更是在鼓舞斗争中的其他人。 2.假如生活欺骗了你，诗人给了你怎样的叮嘱？ 不要悲伤，不要心急，需要镇静，相信快乐的日子将会来临，忧郁将会过去。 3.你认为“假如生活欺骗了你”一句中的“你”指的是哪些人？ “你”指生活中所有不顺利，碰到挫折、困难、身处逆境的人。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。 4.怎样理解“假如生活欺骗了你，／不要悲伤，不要心急！”？ 生活不会总是一帆风顺，人生不如意的事常有，怎么办？面对这个大家都会碰到的问题，诗人的劝说首先是“不要悲伤”，因为悲伤会吞噬一个人的斗志，让人一蹶不振；然后是“不要心急”，因为凡事都有一个过程，风浪的平息需要时间，花朵的绽开更需要时间，焦虑、着急是于事无补的，必须学会忍耐和等待。 5.怎样理解“忧郁的日子里需要镇静：／相信吧，快乐的日子将会来
《假如生活欺骗了你》教学设计 教学目标 1．知识和能力目标： ⑴把握诗文的感情基调，有感情诵读诗文。⑵领悟诗句蕴涵的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。⑶培养学生创作短诗的能力。 2．过程和方法目标： 在反复的诵读、交流合作中理解诗的内容。 3．情感态度和价值观目标： 感受诗人积极、乐观、向上的人生观，正确面对人生中的挫折。 教学重难点 1.在诵读中体会诗人情感，在情感酝酿中诵读。 2.体悟人生哲理。 教学过程 一、初读感受 这是一首神奇的诗，自从它问世后，许多人把它记在自己的笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。 1.从诗中，你读到了什么哲理？ 可能是：勇于直面生活的挫折。/正视并敢于面对不幸，生活才会更美好。/痛苦是人生的精神食粮。/人应该有乐观的心态。 2.它能让你联想到哪位文人说过的话？ 刘禹锡：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春 苏轼：竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。
陆游：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 宗璞说：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。伟大的作品的价值在于：它能穿越时空，让所有需要它的人们从中获得自己想要的东西，汲取力量和营养。 二、再读感悟 其实这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻——按常理这是诗歌创作要尽力避免的，但这首诗却以说理而取得了巨大的成功。怎样说理才具有诗的味道，而被人所接受呢？ （一）关注“假如” 1.出示四首诗： 《金色花》 假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？ 《我爱这土地》 假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明…… 《致橡树》 我如果爱你——绝不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己；我如果爱你—— 绝不学痴情的鸟儿，为绿荫重复单调的歌曲；也不止像泉源，常年送来清凉的慰藉；也不止像险峰，增加你的高度，衬托你的威仪。甚至日光，甚至春雨。 《如果有来生》
19．外国诗两首 【积累·练字】（把下面一句话，用正楷认真工整地抄写在方格中。 【学习目标】 1.正确、流利、有感情地朗读背诵诗歌。 2.体味诗歌蕴涵的哲理，培养鉴赏诗歌的能力。 3.联系生活，细致深入地体味积极乐观的人生态度，慎重选择自己的人生道路。 【重点·难点】 反复诵读，感悟诗歌蕴涵的哲理。 【预习·交流】 1.走近作家作品 普希金，19世纪俄罗斯伟大的民主诗人，被称为“俄罗斯文学之父”，著名诗作有《自由颂》、《致大海》、《致恰达耶夫》等。他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大。 罗伯特•弗罗斯特，美国著名诗人。他出版过十多部诗集，其中包括他的成名作《波士顿以北》集，他的诗歌独具风格，以口语入诗，生动朴实地描写了田园风光和农村日常生活。他的诗充满了美国的乡土气息，流传广泛，深为人们喜爱。 2.知识建构 象征：诗歌常用的表现手法，它往往通过某一特定的具体形象，表现与之相似或相近的概念、思想和感情。 象征和比喻的不同：比喻重相似性，目的是使要说明的事物更加生动鲜明，它只是一种修辞，只在个别的词、句、语段中起作用；而象征是一种谋篇立意的手法，往往统摄全篇。 3.字词预习并给下列加点的字词注音。 忧郁．（）伫．立（）萋萋 ．．（）涉．足（）瞬．息（）延．绵（）幽寂．（）蕴涵．（） 4.自读课文，把阅读的感想或疑问写在下面。 【自学·合作】 摘录自己喜欢的句子，并说说你喜欢的理由。
【研读·赏析】 1.作者在《假如生活欺骗了你》中，向我们表明了一种怎样的人生态度？ 2.作者在《未选择的路》中为什么会选择人迹更少的一条路呢？ 【巩固·拓展】 课堂练习 1.写出下列词语的同义词。 家庭作业(必做部分） 1.原文填空。 （1）：相信吧，______________________。 （2）一切都是瞬间，一切都将会过去；而那过去了的，就会。 2.用这两首诗中出现过的字，在横线上填上成语所缺的字。 跋山水曲径通息万变愤成疾 邻而居物必反偃旗鼓才报德 3.下列诗句朗读节奏划分正确的一项是（） A.假如／生活／欺骗了你，不要／悲伤，不要／心急！ B.心儿／永远向往着／未来；现在／却／常是忧郁。 C.一切都是／瞬间，一切都／会过去。 D.黄色的／树林里／分出两条路，可惜我／不能／同时／去涉足。 二、阅读下列文字，回答文后问题。 上路 出了门就到了路上 路冷冰冰地凝视着即使在夏天 它对我也没有一点热情 它对我的能力持怀疑态度
《假如生活欺骗了你》课堂实录 一、听写全诗 师：我们学习新课《假如生活欺骗了你》。请同学们把书关上，拿出笔记本，听写这首诗。我念，你们把这首诗写下来。 （师念全诗，每句念两遍；学生听写。） 师：请打开书，逐字逐句地对照，批阅自己的听写，看看有没有写错的。 （抽两位同学把出错的字写在黑板上） 师：你写错了哪些地方？ 生1：我写错了“瞬息”“心儿”。 师：好了，大家看看你们错了哪些字，同桌看看有没有相同的错字？ （师巡视，发现有同学没有改到错字，予以提醒） 师：同桌相互改一下，有的同学自己没有改到。 （学生互相批改） 师：错得最多的是哪一个？ 生2：“常是”。 师：还有吗？ 生3：“须要”。 师：你们写成哪个词了？ 生（齐）：“需要”。 （强调黑板上学生的错字，表扬用改错符号修改的好习惯） 师：这两个词语有什么区别呢？我需要十元钱，是哪一个？ 生（齐）：“需要”。 师：诗句中的“须要”有什么不同呢？ 生4：有“必须”的意思。 师：大家在“须要”下面打一个小三角符号，这个词我们容易错。现在我们写错了，将来在默写的时候一定不要错。 （生做笔记） 师：我们齐读一下这首诗。 （生一起朗读这首诗） 二、理解词语
师：刚才是我们做的第一个活动：听写这一首诗。下面我们做第二个活动，理解一个词语——“欺骗”。大家在日常生活当中，有没有过受欺骗的经历？ 生（齐）：有。 师：谁受过欺骗？你受谁欺骗了？ 生5：春节的压岁钱，爸爸说拿给他们存，然后就不还给我了。 （全场师生笑） 师（笑）：“欺骗”了你的钱。还有谁受过欺骗？ 生6：有同学让我坐，我一坐下去，结果凳子上有水。 生7：我小时候问我爸爸，我是怎么来的，我爸爸说我是从垃圾堆里捡来的。 师：根据大家刚才叙述的几种情况，如何解释“欺骗”这个词？ 生8：贬义词。 师：贬义词是从感情色彩上来说的。它的意思是什么？能不能解释一下？ （无人举手） 师：你们同学之间先解释一下。 （学生交流解释，老师巡视） 师：你把你们刚才讨论的结果给大家说一下。什么是“欺骗”？ 生9：我觉得“欺骗”就是骗人，说一些假话，让你去做。 师：用虚假的言语让你相信。很好。请大家记一下：欺骗——用虚假的言语或行动来掩盖事实真相，使人上当。 （学生记笔记） 师：请大家注意，刚才我们对“欺骗”的理解，是我们用生活例子进行的概括，参照词典当中的解释。那么，在《假如生活欺骗了你》这首诗歌当中的“欺骗”是不是刚才的意思呢？ （同桌讨论交流。师提要求：学会合作，学会交流；主动合作，主动交流）生10：不是。我觉得诗歌当中的“欺骗”应该是生活中遇到的一些困难和挫折。 师：你怎么得出这个结论的？ 生10：生活欺骗我们，出现“忧郁的日子”，意思就是我们在生活中遇到了困难和挫折。 师：非常好，你善于结合具体语言环境理解词语意思。（鼓掌）请大家记下来。还有其他解释吗？什么叫挫折？你们遇到过挫折吗？遇到过什么挫折？
外国诗两首：假如生活欺骗了你、未选择的路名师教学设计(部编人教版七年级下册) 【知识与技能】 指导学生把握诗文基调，有感情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。 【过程与方法】 反复朗读，做到正确、流利、有感情。联系自身实际，深刻体会两首诗的 思想意义。 【情感态度与价值观】 体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和 审美能力。 反复诵读，感悟诗歌的思想感情。 理解象征与比喻的区别。 一、什么是诗歌？ 词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生
活、抒发情感”，诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表 现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星.春水》表现了一种心有灵犀的美，即 使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写某种丑恶的事物，也是为了表现对逝去 的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从 抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是 美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的 朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。 二、导入 俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出，譬 如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅可夫斯基、莱蒙托夫、普希金等。今天我 们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。
三、资料助读 普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文 学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵 族家庭。成年后不断发表诗歌抨击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言 人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但 他始终不渝地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也在所不惜。他 虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有 很高的艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论评论家别林斯 基曾这样赞誉普希金的诗:“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地 步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像 水晶一样透明、洁净，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。”
部编版七年级语文下册 第19课《假如生活欺骗了你》导学案 【学习目标】 1、了解外国诗两首的写作背景；背诵这两首诗。 2、理解两首诗以说理而见长的特点。培养学生对文学作品的欣赏能力。 3、感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。 【预习自测】 1、这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫娜•伏里夫的纪念册上的。那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却并没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，坚信光明必来，正义必胜。 2、基础知识注音 忧郁（）镇静（）路径（） 瞬息（）涉足（）诱人（ ) 幽寂（）伫立（）足迹（）.萋萋（） 污染（） 【合作探究】阅读文本： 1、诗歌的两部分各表现了怎样的内容? 2、怎样理解“生活欺骗了你”？ 3、全诗表达了诗人怎样的人生态度? 4、从刚才初步的分析中，我们知道了这首诗表达的是诗人面对困境时的一种积极乐观的人生态度。可是，从诗句上看，我们只能说“不要悲伤”是一种乐观；可诗人又说“须要镇静”，“镇静”岂不就是“忍耐、忍让”?那不就是消极、无所作为吗，难道这也能说是“积极乐观”? 5、怎样理解“而那过去了的，就成为亲切的怀恋”?
【解难答疑】 1、解释下列诗句加点词的意义。 （1）我在那路口久久伫立。 （2）忧郁的日子里需要镇静。 【反馈拓展】 1、选出加点字注音有误的一项（） A.欺骗（ｐｉàｎ）忧郁（ｙù) 来临（ｌíｎ）镇静（ｚｈèｎ） B.瞬息（ｓｈùｎ）怀恋（ｌｉàｎ）涉足（ｓｈè）丛林（ｃóｎɡ） C.幽寂（ｙōｕ）伫立（ｚｈù）足迹（ｊì）诱人（ｙòｕ) D.萋萋（ｑī）污染（ǎｎ）叹息（ｔàｎ）路径（ｊìｎ）
外国诗二首 学习目标 1.掌握并落实重点字词的字音和字形。 2.准确、流利、有感情地朗读诗歌,感悟诗歌蕴含的哲理。 3.理解诗人直抒胸臆的写法,培养初步鉴赏诗歌的能力。 4.提高对生命的认识,感悟生命的意义。 学习过程 一、基础积累 1.给下列加点的字注音,并在田字格中正确填写汉字。 ()shùn息 忧郁 ．． 2.填空。 《假如生活欺骗了你》的作者是国诗人。著名诗作有、、等,他的创作对俄国语言和文学的发展影响很大。 二、吟诵诗歌,感悟诗情 1.请同学们在准确、流利、有感情地朗读诗歌的基础上,背诵诗歌。 2.在吟诵诗歌的基础上,写出你读诗之后的感受,语言要简洁。 三、比较阅读,拓展延伸 假如你欺骗了生活 宫玺 假如你欺骗了生活 以为神鬼不知,心安理得
且慢,生活并没有到此为止 有一天,它会教你向它认错 大地的心是诚实的 孩子的眼睛是诚实的 人生只有一步一个脚印 才会有无憾的付出,无愧的收获 这是中国诗人宫玺写的一首说理诗,请同学们自由朗读这首诗,然后思考这首诗里面哪两个词语最关键,它的含义须好好地咀嚼、体会。 四、心向远方,从头再来 1.假如生活欺骗了你,假如你欺骗了生活,生活都需要重新开头。假如生活重新开头,我们应该怎样对待重新开始的生活?请同学们结合生活的体会,以“假如生活重新开头”为第一句,自由地写诗,展现你们的思想和才华。 2.阅读邵燕祥的《假如生活重新开头(节选)》,结合词语、诗句,分析诗人的思想感情。 假如生活重新开头(节选) 邵燕祥 假如生活重新开头 我的旅伴,我的朋友 还是迎着朝阳出发 把长长的身影留在背后 愉快地回头一挥手
假如生活重新开头 我的旅伴,我的朋友 依然是一条风雨的长途 依然是不知疲倦地奔走 让我们紧紧地拉住手 时间啊,时间不会倒流 生活却能够重新开头 莫说失去的很多很多 我的旅伴,我的朋友 明天比昨天更长久 五、推荐阅读 课后阅读英国诗人雪莱的《西风颂》,感悟诗人的思想感情。 参考答案 一、基础积累 1.yōuyù瞬 2.普希金俄《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》 二、吟诵诗歌,感悟诗情 1.略。 2.示例1这首诗虽没有什么具体的形象,却深深地烙刻在我的心里,试问,谁没有被生活欺骗过,显然这就是生活的真谛,这是走向光明的必经之路。 示例2我读这首诗时的想法是,人生就是一条大路,这条大路不可
19外国诗二首 【教学目标】 1．理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。 2．培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的选择。 3．了解象征手法的作用。 【教学重点】 把握诗歌的内容，结合自己的体验，理解诗歌形象化的语言。 【课前准备】 1．根据提示，阅读这两首诗。 2．搜集作者的有关资料。 【教学过程】 第一课时 《假如生活欺骗了你》 一、新课导入 人生道路，不可能一帆风顺，有时生活真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。 二、简介作者 三、整体感知 (教师引导学生反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言)
学生自由朗读诗歌，思考下列问题： 1．“假如生活欺骗了你”指的是什么？ 讨论归纳：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。 2．诗歌的两节各写了怎样的内容？ 讨论归纳：第1节写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。第2节写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。 3．这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？ 讨论归纳：积极乐观的人生态度。 四、思考探究 学生再读诗歌，思考下列问题： 1．怎样理解“生活欺骗了你”？ 讨论归纳：要联系诗人当时所处的环境来理解，即正义被沙皇专制所扼杀。 2.面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？ 讨论归纳：当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足与之抗争，只能等待。 3．怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？ 讨论归纳：一方面，强调一种积极乐观的人生态度；另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是财富。 4．与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？ 讨论归纳：本诗没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。 五、当堂背诵本诗
部编版七年级下册语文第19课《外国诗两首》课文原 文、知识点及教案 假如生活欺骗了你 普希金 假如生活欺骗了你， 不要悲伤，不要心急! 忧郁的日子里需要镇静： 相信吧，快乐的日子将会来临。 心儿永远向往着未来； 现在却常是忧郁。 一切都是瞬息， 一切都将会过去； 而那过去了的， 就会成为亲切的怀恋。 未选择的路 弗罗斯特 黄色的树林里分出两条路， 可惜我不能同时去涉足， 我在那路口久久伫立， 我向着一条路极目望去，
直到它消失在丛林深处。 但我却选了另外一条路， 它荒草萋萋，十分幽寂， 显得更诱人，更美丽； 虽然在这条小路上， 很少留下旅人的足迹。 那天清晨落叶满地， 两条路都未经脚印污染。 啊，留下一条路等改日再见! 但我知道路径延绵无尽头， 恐怕我难以再回返。 也很多少年后在某个地方， 我将轻声叹息将往事回顾： 一片树林里分出两条路 而我选择了人迹更少的一条， 从此决定了我一生的道路。 部编版七年级下册语文第19课《外国诗两首》知识点 假如生活欺骗了你 一、作者简介 普希金(1799～1837)，俄国诗人，被称为“俄国文学之父”。他用诗歌来抨击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他曾两次被流放，也曾身陷囹圄，最终在沙
皇政府的阴谋策划下与人决斗而死。代表作有诗歌《自由颂》《致恰达耶夫》，长篇小说《上尉的女儿》，诗体小说《叶甫盖尼奥涅金》等。 二、故事背景 《假如生活欺骗了你》这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。 三、问题归纳 1.如何理解标题中的“假如”二字？ 作者把真实的压迫和束缚说成“假如”，表现了他不屈的精神、顽强的意志。诗人以饱满乐观的情绪在劝告自己，更是在鼓舞斗争中的其他人。 2.假如生活欺骗了你，诗人给了你怎样的叮嘱？ 不要悲伤，不要心急，需要镇静，相信快乐的日子将会来临，忧郁将会过去。 3.你认为“假如生活欺骗了你”一句中的“你”指的是哪些人？ “你”指生活中所有不顺利，碰到挫折、困难、身处逆境的人。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。 4.怎样理解“假如生活欺骗了你，／不要悲伤，不要心急！”？ 生活不会总是一帆风顺，人生不如意的事常有，怎么办？面对这个大家都会碰到的问题，诗人的劝说首先是“不要悲伤”，因为悲伤会吞噬一个人的斗志，让人一蹶不振；然后是“不要心急”，因为凡事都有一个过程，风浪的平息需要时间，花朵的绽开更需要时间，焦虑、着急是于事无补的，必须学会忍耐和等待。
附件：教学设计方案模版 教学设计方案 课程七年级语文下册《未选择的路》 课程标准 《语文课程标准》中明确提出第四学段（7-9年级）的阅读目标：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。 教学内容分析 2016年部编教材七年级下册第五单元19课《外国诗二首》（自读课）的第二首《未选择的路》 《未选择的路》安排在七年级下册第五单元，本单元选文体裁多样，无论散文还是诗歌均蕴含了丰富的生活哲理，直接或间接地表达着作者的人生思考。同属这一单元的文章有宗璞的《紫藤萝瀑布》（教读课）、贾平凹的《一棵小桃树》（自读课）、《外国诗二首》（自读课）的第一首——普希金的《假如生活欺骗了你》、《古代诗歌五首》、写作“文从字顺”等。 第五单元导语是这样写的：“本单元学习托物言志的手法。体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。本单元的教学重点目标是：感受课文中蕴含的丰富人生哲理，激发对自然、社会、人生的关注和思考。借助具体文字，感受语言之美，并进一步了解托物言志的手法。运用比较的阅读方法，感受作品的异同，加深对课文的理解。 教学目标1、能正确、流利、有感情的朗读诗歌，读出节奏和韵律。 2、能说出作者的感情、诗歌中蕴含的哲理。 3、了解托物言志的手法，对比两首诗写法的异同。
学习目标1、通过形式多样的诵读，感受诗歌的美，品味语言，体会诗歌中蕴含的哲理。 2、根据原诗句，理解“路”的形象及诗人做选择时的心理。 3、找出诗歌中具体的形象，对比两首诗写法的异同。 学情分析经过一个多学期的观察，我发现，班级中喜欢语文的学生不多，主动学习的愿望不强，不爱动脑筋，怕记东西。读书时声音比较响亮，但却不讲究语气、语调、节奏等。特别对诗歌的朗诵还是停留在读一般课文的基础上，没有掌握诗歌朗诵要注意的事项。对作者的情感及诗歌的内涵把握不是很到位。另外，七年级学生的人生观还处于形成阶段，如何选择人生之路，需要引导。 重点、难点1、通过诵读，体会诗歌中蕴含的哲理。 2、了解托物言志的手法，对比两首诗写法的异同。 教与学的媒 体选择 多媒体、电脑平台、PPT 课程实施类型 偏教师课堂讲授类 √偏自主、合作、探究学习类备注 教学活动步骤 序号 1 一、导入：作者及作品简介。学生回答与“路”有关的名人名言。 2 二、朗读，感受音韵美 （一）老师范读，提示学生朗读要注意的地方，要求学生划分节奏。（二）老师投影诗歌节奏的划分及重音等。 （三）学生齐读。老师评价学生朗读情况。 3 三、解读，把握诗意美 （一）学生反复朗读，勾画“路”的关键词，归纳每节诗的大意。（二）根据原诗句，理解“路”的形象。
19.外国诗两首 《假如生活欺骗了你》 《未选择的路》 【教学目标】 知识目标 1．借这两首诗了解普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。 2．指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。 3．背诵《假如生活欺骗了你》，积累名篇，打下文化根基。 能力目标 1．在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师的引导下，欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。 2．让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高欣赏诗歌的水平，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。 情感目标 1．对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法。 2．感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。 【重点难点】 1．反复诵读，理解诗歌蕴涵的哲理；感悟诗歌的思想感情。 2．体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。品评诗歌艺术表现手法。 【教学设想】 1．介绍诗歌中象征方面的知识，注意区别比喻和象征在诗中的表现。 2．外国诗不太适合朗读，所以不必过于强调朗读。 3．教学时数：2课时 【教学设计】 第一课时 《假如生活欺骗了你》 第二课时 《未选择的路》 1．古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望
尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。 2．弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。曾做过纺织工人、教员，经营过农场。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。 他于1924、1931、1937、1943年四次获得普利策奖，他晚年是美国的一个非官方的桂冠诗人。在他75岁与85岁诞辰时，美国参议院作出决议向他表示敬意。他的诗歌在形式上与传统诗歌相近，但不像浪漫派、唯美派诗人那样矫揉造作。他不追求外在的美。他的诗往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界。他的诗朴实无华，然而细致含蓄，耐人寻味。著名的《白桦树》一诗，写一般人总想逃避现实，但终究要回到现实中来。《修墙》写人世间有许多毫无存在必要的有形的和无形的墙。除了短篇抒情诗外，他有一些富于戏剧性的长篇叙事诗，刻画了新英格兰乡间人物的精神面貌，调子比较低沉，亦颇有特色。在格律方面，弗罗斯特爱用传统的无韵体和十四行体的各种变体，时常押韵，在节奏上具有自己的特色。 弗罗斯特常被称为“交替性的诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。 弗罗斯特的著名诗集还有《山间》、《新罕布什尔》、《西去的溪流》、《又一片牧场》等。1949年出版了《诗歌全集》，以后仍陆续有新作发表。 3．简析 第一节写诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但不能同时都走，必须选择一条；而一旦选定了一条，就没有回头的机会了。这是多么无奈又无助。这样的开头，自然使人联想到人生之路：自然之路是可以回头的，只是浪费时间，但人生之路如射出的箭，无法收回，因为时光不会倒流。所以诗人望着那一条消失在丛林深处的小路，陷入了深思。在这沉思的过程中，他心里也许已经作出了决定。 第二节，诗人选择了其中的一条路，这条路是“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，而不是像大多数人一样，选择那种留下很多旅人足迹的路。诗人也许知道，这样的路是平淡的，没有挑战性的。 第三节，诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时候诗人心中对于另一条路也是非常留恋的，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，因为他虽然作出了选择，但心中仍有踌躇，万一这一次的选择是一个错误，将“难以再返回”了。这里诗人写出了常人都有的一种心理。 第四节，诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中一条路，从此决定了自己一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想像的空间，让读者自己去体会。是的，人生的道路，结果谁料得到呢?诗人显然有宿命的意味，带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本真状态，更能打动读者的心。 4．这首诗实际是写人生道路。 诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢? 其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了
《若是生活欺诈了你》讲课稿 富县初级中学马海燕 敬爱的各位领导、各位评委老师： 大家好！今日我讲课的题目是《若是生活欺诈了你》， 下边我将从课标、教材、教法、学法、教课过程、板书设计 六个方面进行说明： 一、讲课标 课程标准对第四学段文学作品目标的要求：赏识文学作 品，能有自己的感情体验，初步意会作品的内涵，从中获取 对自然、社会、人生的有利启迪。对作品的思想感情偏向， 能联系文化背景作出自己的评论；对作品中动人的情形和形 象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。朗 读古诗词，着重累积、感悟和运用，在存心识的累积、感悟 和运用中，提升自己的赏识品尝和审美情味。它表现了知识 和能力、过程和方法、感情态度和价值观的一致，表现了踊 跃倡议自主、合作、研究的学习方式的语文理念，表现了全 面重视语文修养的基本要求。 二、说教材 《若是生活欺诈了你》是人教版部编教材七年级下册第 五单元的一首诗歌。本文告诉学生在成长的过程中，当现实 生活与想象的不相切合时，我们应当像诗中所说的“相信吧，快乐的日子将会到临”。意会作者乐观、踊跃向上的人生态 度。经过对本节课的学习培育学生热爱生活、英勇的面对生 活、追求自己的理想，让生活充满阳光的正确的人生观。这
既是审美的教育，又是道德的教育，可获取语文人文性和工 具性的两重功能。所以我依照以上内容将本课目标设定为以 下内容。 （一）教课目的 【知识与能力】 理解诗歌的主要内容及包括的深刻道理。 【过程与方法】 经过频频朗诵、朗读诗歌，达到理解并背诵诗歌的目的。【感情态度与价值观】 理解诗歌所反应的作者对生活的踊跃态度，培育应付生 活中挫折和困难的心态。 教课要点 1.指引学生在认识作者写作背景的前提下理解诗歌的 内容和主题。 2.指导学生在理解诗歌内容的基础上，理解诗歌所反应 的深刻道理。 教课难点 在理解诗歌内容的前提下，启迪学生建立对待挫折的正 确心态和踊跃向上的人生观。 三、说教法 教育家叶圣陶先生在语文教课中，倡议“美读” 的方法。在诗歌教课中，朗诵更是重要的一环，本课采纳朗诵教课法，经过频频的朗诵作品，在朗诵中掌握诗歌的神韵。 此外，借助多媒体协助教课，视频范读，链接作者资料，
七年级下册第19国外诗两首七年级下册语文诗两首【篇一】七年级下册第19国外诗两首人教版七年级下册第五单元第19课《诗两首——未选择的路》第二课时(冯上发) 课题：第19课外国诗两首——未选择的路 【篇二】七年级下册第19国外诗两首人教版语文七年级下册课文《诗两首》课堂练习及答案 诗两首《假设生活欺骗了你》《未选择的路》练习题 第四课《诗两首》 〔建议安排2课时〕 [学法导引] 《诗两首》选编了俄国诗人普希金的《假设生活欺骗了你》和美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》。《假 如生活欺骗了你》以一个假设起句，从一个长者对后代进行劝说的角度告诉人们要善待生活，善待自己， 坚信未来一定会更加美好。《未选择的路》采用象征的手法，表现了诗人不畏辛苦、追求事业成功的人生态 度。 诗歌，是一种偏重于抒情言志的文学体裁，诗人的品格和情怀贯穿于文字当中，读这两首诗要注意从
以下几个方面入手：首先要了解诗的意象，并结合自己的生活经历，理解诗歌的含义，把握诗歌所蕴含的 思想内容；其次要领悟诗歌所创造的意境，理解诗人抒发的感情；再次要理解诗中所运用的修辞手法，体 会诗歌形象、含蓄、精炼的语言。 [典题例析] 例题：阅读下面短语，答复文后问题： 假设生活欺骗了你， 不要悲伤，不要心急！七年级下册第19国外诗两首 忧郁的日子里需要镇静： 相信吧，快乐的日子将会来临。 1．为什么被“生活欺骗〞了，还“不要悲伤，不要心急〞？ 2．诗中没写出“被生活欺骗〞的具体内容，根据你的理解和你个人的生活经历，你觉得哪些是属于 “被生活欺骗〞的事？请列举出一两件具体的事例。 解析：第1题主要考查学生对诗歌主旨的理解。为什么“被生活欺骗〞了，
外国诗两首 其一： 从容说课 《祖国》和《黑人谈河流》是两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌。俄国诗人莱蒙托夫从独特的角度，以自己的方式，抒发了对祖国的“奇异的爱情”。全诗平实中见真情，最平常的景色，最普通的农家生活，蕴蓄着的是诗人纯洁而真挚的情感。《黑人谈河流》是豪放的黑人诗人兰斯顿•休斯的成名诗作。诗中“河流”是一个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征，黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。全诗在深邃中显自豪。 教读课文，要引导学生了解作品中表现的异国情趣，如俄罗斯风情、黑人种族的文明史。教读过程中，要结合两位诗人各自国家和种族的特点，选用恰当的助读资料，帮助学生形象直观地去认识和理解。把握诗中艺术形象的意义及诗人由此抒发的思想感情，是教学的重点。由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境，则是教学的难点。教读中，要通过多种形式组织学生反复诵读，体会诗歌的内容及形式特点。 教学目标 知识目标 1．了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。 2．领略诗歌深厚的文化底蕴。 能力目标 1．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。 2．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。 3．体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。
德育目标 培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。 教学重点 1．了解诗歌的深厚文化背景。 2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。 教学难点 由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。 教学方法 1．诵读法教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。 2．合作研讨法休斯的诗意象凝练、表意深刻。《黑人谈河流》中“河流”意象以及以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。 教具准备 多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗诵带 课时安排 1课时 教学过程 [教学要点] 了解诗人简历及写作背景，诵读、研讨、理解诗歌内容。 [教学步骤] 一、导语设计 (投影演示莱蒙托夫和休斯画像) 同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗