收稿日期:2003-04-12
作者简介:黄甫全(1957-),男,四川洪雅人,华南师范大学教育科学学院课程与教学系教授,博士生导师,博士。
华南师范大学学报(社会科学版)
2003年第4期
No .4,2003JOURNAL OF SOUTH CHINA NOR MAL UNIVERSITY (SOCIAL SCIENCE EDITION )2003年8月Aug .,2003
关于教育研究中的问题意识
黄甫全
(华南师范大学教育科学学院,广东广州510631)
摘 要:教育研究中的问题意识,是人们在教育研究和实践活动中,以专门的教育知识和经验为
基础,逐步形成的认识教育问题的实质和类型、发现并提出需要研究解决的教育问题的意向和能力。
教育问题是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难;教育问题的类型,
一般有常识问题与未决问题、表象问题与实质问题、“大”问题和“小”问题;教育问题的发现,主要有实
践归纳、文献综述和理论演绎等基本途径;教育问题的提出,可以有“科学式”、“价值性”、“发散性”和
“质疑式”等基本方式。
关键词:教育研究方法;教育问题;问题意识
中图分类号:G 40-032 文献标识码:A 文章编号:1000-5455(2003)04-0119-06
广义地看来,意识是人在各种活动中养成的把握周围环境或活动对象的基本观念及相应的行为方式的统一体,表现为为人做事的意向、技能和能力。教育研究中的问题意识,是人们在教育研究和实践活动中,以专门的教育知识和经验为基础,逐步形成的认识教育问题的实质和类型、发现并提出需要研究解决的教育问题的意向和能力。培养和形成教育研究中的问题意识,是目前教育理论和实践研究中大家比较关心的事情,人们普遍存在的相关疑惑有:什么是教育问题?教育问题有哪些类型?怎样发现和挖掘教育问题?怎样规范而准确地提出教育问题?本文拟就这些问题,发表一管之见,以抛砖引玉。
一、教育问题的涵义
日本学者在反思教育学的理论问题时,对“教育学是研究教育现象的科学”产生了质疑,深入
独到地把“教育学称作是以`教育问题'为研究对象的科学”[1];我国的孙喜亭教授也指出:“教育
学的研究对象,可以说是研究以教育事实为基础的教育问题”[2]。这些见解是一种发展,是一种深化,对我们培养和形成教育研究中的问题意识具有启发价值和意义。
我们曾经熟视无睹的是,面对教育现象和规律,教育学研究并不会自然发生。事实明摆着,就像农民耕耘劳作面对泥土,并不会产生“土壤学”研究一样,教师使用教育方案、教学材料和教学手段面对教育现象,也不会自发自觉地进行教育学研究;同样地,就像工人操作机器面对机械119
规律,却不会自发自觉地进行机械学研究一样;督学到学校视导,面对教育实施规律,也不会自发自觉地进行教育学研究。
这是为什么?是因为事物的现象和规律作为纯粹客观存在,不能直接进入人的大脑成为思维作用的直接对象;只有人们面对客观存在,进而就事物的现象和规律提出了“是什么”、“为什么”和“怎么样”等问题后,事物的现象和规律才打破了与主体的对立与隔离而主体化,结果是转化为有人的主观性融入的“问题”,它们进入人的大脑才能成为思维的直接对象。著名的科学哲学家波普尔(Popper,K.R.,1902-?)指出:“科学与知识的增长永远始于问题,终于问题──愈来愈深化的问题,愈来愈能启发大量新问题的问题。”[3]教育学的发展也是始于教育问题,终于教育问题,若没有教育问题,人们的教育研究活动就失去了直接作用的对象而不能进行和发展。因此,教育学实质上是以教育问题为研究对象,来实现和完成认识教育现象、揭示教育规律和指导教育实践的目的和任务的。
教育问题,是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。教育问题可以产生于教育实践,也可以产生于教育实践同理论的差异或对立,还可以产生于一种教育理论的内部和两种或多种教育理论之间的差异或对立。从古至今,人们提出的教育问题不可胜数,我们可以用一定的逻辑或从不同的维度对它们进行梳理和概括。从“主体与客体之间,存在三种关系”的维度看,教育问题包括了认识问题、价值问题和操作问题;而从“理论主体与实践主体的分立”维度看,教育问题则分为理论问题和实践问题[4]。
二、教育问题的基本类型
事实上人们根据实践探索和理论研究的认识和体验,对纷繁复杂和各种各样的教育问题从多种角度和多个层次进行过属性分析和类型归纳。概括起来,可以从“研究价值”、“挖掘深度”和“涵盖广度”等三方面的视角,将教育问题的基本类型概括为“常识问题与未决问题”、“表象问题与实质问题”、“`大'问题与`小'问题”。
(一)常识问题和未决问题。根据研究价值的有无,教育问题可以分为常识问题和未决问题。人们在教育实践中遇到的各种各样的实际矛盾和理论疑难,有一些是前人或他人已经探明和解决了的,而另外一些则是前人或他人没有探明和解决或没有完全探明和解决的。前者不需要进行研究,只要查阅有关文献资料就能明了,不具有研究价值,这样的问题是常识问题;后者则不仅需要查阅有关文献资料,而且需要进行专门的研究才能探明和解决或完全探明和解决,具有研究价值,这样的问题就是未决问题。
未决问题,一般表现为两种类型:一是老问题新涵义,即前人或他人已经提出并解决过的问题,但是在不同的社会条件下总是有崭新的涵义不明了需要研究解决,这是教育的永恒问题,如“教育什么?”“怎样教育?”“教育是什么?”“怎样组织?”“怎样评价?”等等。二是新问题新涵义,即在特殊时代条件下,人们遇到的特殊教育问题,具有时代性,这则是教育的时代问题,如“教育有没有阶级性?”“教育怎样信息化?”等等。一些时代问题会转化为永恒问题,如“怎样组织教育内容”是17世纪的时代问题,“怎样评价教育”是20世纪上半叶的时代问题,现在均成了教育的永恒问题;而另外一些时代问题,会随着时代的变迁而消失,如“是否应该在学校里教学自然科学知识”的问题,是西方近代的时代问题,现在已不存在了,但却衍生出了“人文与科学怎样有机结合”的新问题。
(二)表象问题和实质问题。根据问题探讨的深度不同,教育问题分为表象问题和实质问题。表象是人们对过去事物刺激的记忆所形成的形象,表现的是事物表面特征及其外在关系。表象问题就是人们对教育活动表面特征及其外在关系中存在的矛盾和疑难的反映,是教育中个别的、120
特殊的和具体的问题。如“经济发达地区城乡结合部小学生厌学状况是怎样的?”“现代城市中学教导主任扮演什么样的角色?”“城乡小学教师素养有何差异?”“语文课堂教学中小学生注意力的影响因素有哪些?”等等。
而实质问题则是人们对教育内在特性及其内部关系中存在的矛盾和疑难的反映,是教育中普遍的、一般的和抽象的问题。如“交往理论观照下的教育结构是什么?”“现代条件下教师的角色及其关系是什么?”“教育内部关系模式的历史演变规律是什么?”“现代教学环境设计的基本原理是什么?”等等。
从表象问题到实质问题,既是人们认识发展的普遍路径,也是深化教育研究的基本要求。发现、提出和解决表象问题是必要的,尤其对于从事教育实践工作的人们来说非常重要。但是仅仅停留在表象问题的层面,则是不够的,尤其对于教育理论工作者来说,必须在表象问题基础上,通过专门学习,提高理论素养,开动脑子,采取适当方法,深入地挖掘、发现、提出和解决实质问题。
(三)“大”问题和“小”问题。根据问题涉及的范围宽窄,教育问题又可以分为“大”问题和“小”问题。大问题,也就是包含了中观和微观问题的宏观问题,它是在一定时空里,关涉了教育全部或主要方面的各种因素的矛盾和疑难。如“当代世界教育发展的状况如何?”“当代中国教育改革的状况如何?”“为什么素质教育的发展存在如此混乱的状况?”“怎样进行教育评价?”“怎样设计有效的教学?”“教育美学是什么?”“怎样建构教育艺术?”等等。
而“小”问题就是微观问题,它是在深入而具有普遍性的层面里,聚焦于教育某方面的一两个因素的实质或关系的矛盾和疑难。如“素质教育主要理论命题中存在什么样的自我缠绕的矛盾?”“认识论视野里的教育主体和客体是什么?”“学生主体性的基本内涵是什么?”“学生主客体双重性发展的动态规律是什么?”“新兴的教学设计针对的问题是什么?”“教育悲剧具有什么样的审美价值?”“整合课程真的比分科课程好吗?”等等。
历史学、心理学和哲学已经揭示出,无论人类还是个体,认识能力的发展,具有从综合到分析、再从分析到综合的逐步提升的基本规律;事物的演变,也具有从全体到个别,再从个别到全体的变化秩序。教育及其研究也是如此,这就决定了在教育问题的发现和研究上,存在着从“大题小作”到“小题大作”,再到“大题小作”并逐步过渡到“大题大作”的一般规律。
所谓“大题小作”,就是人们在刚刚开始入门进行教育学术研究之初,发现和提出的总会是一些关涉面非常“大”的问题,但受制于学识基础单薄和研究能力有限,结果研究所得以及写出的往往是一篇角度一般、深度不够、重点缺乏的价值很“小”的作品来。这显然是不够的,通过学习提高和进一步深化,需要发展到“小题大作”的层面。所谓“小题大作”,就是深入到教育的某一个方面的某一个因素或某一个点,发现一个具体而特殊的问题域,然后从特殊的角度深入挖掘问题背后的问题……直到触及实质层面,提出一个有深度的“小”问题,然后全面地加以研究,提出有新意的解决问题的新命题或新观点,再加以突出重点的、全面的和深入的论述,写出一篇有重大价值的“大”作品来。在分别地对有关小问题进行了研究取得成果的基础上,人们可以逐步进入“大题小作”和“大题大作”的境界。这一境界的“大题小作”,与起步时的“大题小作”相比有了质的飞跃。有了坚实学养和大量“小题大作”成果作为基础,人们就可以深入地透过表象从实质层面发现和提出教育的“大”问题,通过把握关键点的深入研究,以时代状况为背景突出重点地写出一篇包含着思想精华的“小”作品来。进而,在“大”问题的问题域里,具体地挖掘出若干相关的“小”问题来,分别地加以系统研究,写出有价值的“大”部头的著作来。这就是所谓的“大题大作”。
三、发现问题的基本途径
古今中外人们在教育研究实践中开辟了各种各样的发现问题的方式方法,概括起来主要有
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三条基本途径,它们是实践归纳、文献综述和理论演绎。
(一)实践归纳。实践归纳途径,就是人们在教育实践基础上,通过对感性经验梳理、分析、概括和归纳,从而发现需要研究解决的教育的实际矛盾和理论疑难。这既是广大教育实践工作者发现教育问题的一般途径,也是理论工作者充分利用直接或间接实践经验发现教育问题的有效途径。比如重点学校与一般学校存在多方面的差异,人们通过实践便会发现相关的一系列问题:“不同类型的学校校长在干什么?”“不同类型学校的教师素养存在什么样的差异?”“不同类型学校的学生学习态度存在什么样的差异?”等等。许多教师通过教育实践,提出了一系列的“怎样教”的问题:“怎样有效教授抽象概念?”“怎样有效培养学生的写作能力?”“怎样有效培养学生的实验技能?”“怎样提高学生的自学能力?”等等。
(二)文献综述。文献综述途径,就是人们以前人和同行的研究成果为基础,通过对某一研究专题的特定时空里的研究文献进行收集整理,进而深入对所涉及的问题及其研究成果进行分析和鉴别,在学习吸收他人理论成果的同时,发现他人尚未解决或尚未完全解决的教育的实际矛盾和理论疑难。文献时空可长可短可大可小,既可以是古今中外的,也可以是当代中国的。比如对古今中外教育文献的简要清理后,就可以发现一直没有解决好的几个基本问题:“教育什么?”“怎样教育?”“教学什么?”“怎样教学?”等等。对我国新时期以来教学动力研究进行文献综述,人们就发现了没有解决好的问题:“教学动力的实质是什么?”“教学动力的机制是什么?”等等。对我国新时期来教育评价进行文献综述,人们就发现了没有解决的新问题:“教育评价价值标准的合理性是什么?”“怎样解决教育评价指标的全面性与操作的简便性之间的矛盾?”等等。
(三)理论演绎。理论演绎途径,就是人们以理论思维的一般性为基础,将有关学科理论揭示的基本问题,通过演绎“迁移”而具体化到教育研究领域,从而发现需要研究解决的教育的实际矛盾和理论疑难。比如:从哲学里的“世界是什么?”“人是什么?”,演绎出“教育是什么?”“学生是什么?”;从交往理论里的“主体间性”问题,演绎出“教育活动中存在什么样的主体间性?”;从社会学里的“负功能”问题,演绎出“教育评价存在什么样的负功能?”;从心理学的“成功智力”和“情感智力”等问题,演绎出“当代智力心理学背景里的新智育观的基本内涵是什么?”;从科学学的“科学范式”问题,演绎出“教育研究范式的历史演变规律是什么?”;等等。
实践归纳、文献综述和理论演绎三条基本途径既相互区别,又相互作用地统一在一起。实践是一切理论学习和研究的源泉,它有多种形态,分为直接的和间接的,历史的、当下的和未来的,部分的和全面的,从这些实践形态获得的“经验”,既是独立的又是相互融通的,可以而且应该相互迁移和贯通。实践归纳途径发现的问题,既具有实用性和基础性,是比较容易掌握使用的,但又具有特殊性和表面性的限制,是比较肤浅的,需要通过文献综述与理论演绎加以具体化、深化和升华。文献综述至少具有学习和研究两大功用,特别适用于有志提高发展的实践工作者和正在进入学术研究门栏的学习者。文献综述途径发现的问题,既可以对实践归纳和理论演绎两条途径发现的问题进行比较筛选,以保证将其引渡到未决问题上,又需要通过另外两条途径进行检验鉴别和理论深化。而理论演绎途径发现的问题,具有普遍性,比较深刻,但是却容易脱离实际,及时性和效用性比较差,需要利用实践归纳和文献综述途径加以具体化、规范化和检验修正。理论演绎还是学习和研究的一种包含着各种层次的境界,需要人们通过并超越实践归纳和文献综述加以不懈的追求,从而使学习研究逐步提升品质和丰富蕴涵。总的来说,实践归纳是源泉,文献综述是保障,理论演绎是智慧。人们要把握这三条基本途径,必须获得并激活丰富的实践经验,形成技能化的文献综述的功夫,养成深厚的理论素养。
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四、提出问题的基本方式
人们发现教育中的矛盾和疑难,往往处于感受和体验的层面,仅仅内在于“心”,需要通过专门的语言表达以进入思维加以研究并外化交流。对感受和体验到的教育矛盾和疑难的“专门的语言表达”,就是提出问题的方式。作为“存在”的教育研究,是“实然”与“应然”、“一”与“多”、“正”与“反”等的复杂综合体,具有的矛盾和疑难是多种多样多方面的,因而提出问题的方式也是多种多样多方面的。概括起来,教育研究领域里提出问题的基本方式有“科学式”、“价值性”、“发散性”和“质疑式”等。
(一)科学式提问。人们的感官或利用工具直接感受到的首先是教育事实,这决定着教育研究首先倾向于探讨当下教育事实状况里的矛盾和疑难。针对这样的矛盾和疑难,人们便形成了实然的科学态度,其中包含着实然的科学式提问方式。科学式提问的基本样式有三种,即怎么样、是什么、为什么。将它们具体化和特殊化到教育领域,就可以在发现矛盾和疑难的基础上,提出一系列规范的教育问题。如“当代我国小学学生学习状况怎么样?”“教学策略的实质是什么?”“为什么学生具有主体性?”等等。
(二)价值性提问。教育作为人的特殊活动,既是有复杂组分的系统,也是不断变化发展的过程。无论是整个系统还是各个组分,无论是整个过程还是各个环节,都既有事实与现实的一面,又有可能与理想的一面,可以满足多样需要,具有多种价值。所以教育研究,在实然的科学性态度之外,还有应然的价值性态度,其中就包含着价值性提问方式。价值性提问的基本样式也有三种,即应该怎么样、应该是什么、应该为什么。它们也表现和应用于教育研究领域。如“当代教师应该具备什么样的素养?”“当代教育价值的基本内涵应该是什么?”“新兴的学习为本价值观何以可能?”“在教育过程中外在内容转化为内在经验何以可能?”等等。
(三)发散性提问。由于科学的巨大影响,导致教育研究中通过重视归纳而形成的集中思维方式占据支配地位。然而,教育的组分及其关系有一个逐步复杂化和逐步暴露的过程,从而存在着多方面和多层面的矛盾和疑难;而教育认识能力也有一个不断提高的过程,从而形成了多方面和多层面的认识能力结构。这就决定了,教育问题就具体而言,是可以穷尽的,而就一般而言则是不可穷尽的。这样的话,研究中就不仅需要重视应用人们熟悉的归纳式集中思维,更需要发展和应用演绎式的发散思维。发散思维包含着发散性提问,它的基本样式有三种,即还会怎么样、还会是什么、还会为什么。观照教育的矛盾和疑难,在已有认识结果基础上,遵循发散思维的理路,人们就需要并可能提出更多、更全面、更深刻的问题。如“教育过程中师生关系的可能状态,除了`教师中心'、`学生中心'和`学科中心'外还会怎么样?”“教学过程的本质除了`特殊认识'和`发展'外,还会是什么?”“当代发展性教学的脑科学基础何在?”等等。
(四)质疑式提问。按照辩证法的观点,教育活动,实际上和实质上是传统与创新、正命题与反命题、肯定命题与否定命题的统一体。但是,作为特殊存在的教育活动,首先具有既定性,表现为一系列为人们所认同的传统见解,包含着体系化的正命题和肯定命题。这就使得人们往往忽视它的超越性,遮蔽了它的创新特征,掩盖了它的反命题和否定命题。我们可以充分利用这一空间,勇敢地对传统的、大众化的、理所当然的命题提出质疑,通过解构、解蔽和创新的思维触及教育的矛盾和疑难,提出需要研究和解决的问题,这就是质疑式提问。
质疑式提问一般有两种样式,即面对已有的命题和见解从两个方向打上问号:“仅仅如此吗?”“确实如此吗?”。前一种是深化性质疑式提问思路,后一种是否定性质疑式提问思路。深化性质疑式提问思路,其一般行进路线为:质疑已有见解,把其归入表象问题,进而深入挖掘其背后的实质问题、实质问题背后更深沉的实质问题、……,并按照教育学术规范清晰地提出来和应用
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规范语言将问题表述出来。如面对“教学是传授知识、技能的专门活动”的命题,提出“仅仅如此吗”的质疑,深入分析“知识和技能是人的发展成果”,深入地触及“教学作为人的发展过程”的实质问题,进而提出:“教学作为学生发展活动的实质是什么?”
而否定性质疑式提问思路,其一般行进路线则为:质疑已有命题,针锋相对地提出反命题或否定命题,进而就新的假设提出问题。如面对“张扬教育的人文价值”的命题,提出“确实如此吗”的质疑,针锋相对提出“培植教育的科学精神”的反命题,再就这一命题提出大家关心和需要解决的问题:“教育的科学精神的状况怎么样?其实质是什么?为什么?”又如面对“教学包含课程”的大教学观,果敢地提出“教学确实包含课程吗”的质疑,进而大胆地提出“不是教学包含课程而是课程包含教学”的大课程观的否定命题,然后就该命题提出问题:“大课程的状况怎么样?大课程的实质是什么?为什么?”“大课程的状况应该怎么样?其实质应该是什么?何以可能?”
在教育研究中,科学式、价值性、发散性以及质疑式等提出和表述问题的基本方式,其实是密不可分的。人们常规性的应用模式一般为:先按照科学式提问和价值性提问的方式,确定问题域,然后利用发散性提问和质疑式提问的方式,将问题具体化和细致化。还有另外一种模式则是:直接利用发散性提问和质疑式提问的方式,寻找到新的问题域,然后再应用科学式提问和价值性提问的方式,将问题具体化和特殊化,提出一系列相关的新问题加以研究。两相对比,前者连续性比较突出,后者创新性则比较强。
参考文献:
[1] 大河内一男,等.教育学的理论问题[M].北京:教育科学出版社,1984:32.
[2] 孙喜亭,等.简明教育学(修订本)[M].北京:北京师范大学出版社,1988:2.
[3] 波普尔.真理·合理性·科学知识增长[A].科学知识进化论———波普尔科学哲学选集[C].北京:三联书
店,1987:184.
[4] 周作宇.论教育问题[J].高等师范教育研究,1994,(1).
【责任编辑:王建平】
(上接第75页)
中国古代对意境的想象性特征的阐述是很多的,如司空图的“三外”说、苏轼的审美心境论、王国维的境界说等都是典型之论,限于篇幅,不予引述了,方家可以举一反三而论之。
由此可见,“境生象外”———“境缘于情”———“境赖于思”,正好概括出艺术意境构思———创造———鉴赏的过程和特质。这样说意境,还是挺有意味的吧。
注 释:
① 《意象论》、《气韵论》、《物化论》,分别发表于《华
南师范大学学报(社会科学版)》1996年第1期、1998年第4期、2000年第1期。
② 参见刘伟林作:《“三外”说———司空图的诗鉴赏
心理学》,《学术研究》1989年第5期。
③ 参见刘伟林著:《中国文艺心理学史》,[韩国]汉
城东文选出版社1999年9月版,第85-88页。
【责任编辑:林利藩】
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the internal reasons,contents and characteristics of Sun Yat-sen's consciousness of anxiet y.It may help to ans wer the ques-tion why Sun Yat-sen mounts onto the Chinese political stage.
Key words:Sun Yat-sen;consciousness of anxiety;reason;characteristics
A Systematic A nalysis of the Developmental C ourse of the Two Western Schools of Learning Theories(by MO Lei)
A bstract:The author of this thesis attempts to anal yze the develop mental course of t wo Western schools of learning theo-ries during the past century.The Western learning theories could be divided into t wo schools:the associative learnin g theory and the cognitive learning theory.According to the associative theory,learnin g is the course in which experience is acquired by setting up a simple ass ociation.The associative theory has been improved gradually according to its norm from the trail-and-error theory by Thorndike,the classical conditioning theory by Watson,the operant conditioning theory by Skinner,to the ob-servational learning theory by Bandura.On the other hand,the cognitive learning theory has been maintaining that learning is the course in which experience is acquired by proceedin g the complex mental activities to set up the cognitve structure.The cognitive learning theory which originated from the Gestalt has gone through a process from the cognitivis m to constructivis m. The eclectic learning theory that intends to merge the two schools of learning theories because neither the associative theory nor the Cognitive theory could explain learning all-sidedly.
Key words:learning;learnin g theory;associative learning theory;cognitve learning theory;eclectic learning theory Psychological Reasons and Grounds of Hope Education(by ZHANG Ji-jia,CHE N Jun)
A bstract:Expectation is an essential character of human https://www.doczj.com/doc/6f9760066.html,cation is an activity which is guided by expecta-tions and transmitting hopes.If we want every student to benefit from education,the key is that every teacher cherishes high hopes on every student and students cherish high hopes on themselves.Every teacher and every student should recognize that every student is unique,valuable,potential and hopeful.Only by such understanding can we activate every student to fulfill their hopes and ideals confidently.
Key words:hope education;expectation;psychological;reasons and grounds
On the Pro blem-consciousness in the Educational Research(by HUANG Fu-quan)
A bstract:Problem-consciousness refers to the intention and ability to discover and state educational problems that must be examined and solved,whose basis is professional educational knowledge and experience which develop in the process of edu-cational research and https://www.doczj.com/doc/6f9760066.html,cational problem refers to the practical contradiction and theoretical puzzles that are already reflected into the people'minds and necessaril y clarified and solved in https://www.doczj.com/doc/6f9760066.html,cational problems may be classified as the general vs.the non-solved,the representative vs.the essential or the“big”vs.the“s mall”.People can discover educa-tional problems with three basic approaches:the practical induction,the theoretical deduction and the documentary summary. Educational problems can be stated in many ways such as the scientific,the axiological,the divergent,the querying and others as well.
Key words:methodology of educational research;educational problem;problem-consciousness
Adherence to and the Loss of the University Spirit(by WANG Jian-jun)
Abstract:The earliest history of South China Normal University traces back to the Teachers'College in Rangqin Universi-ty established in1933.From then till1949,the guiding principles for running the un iversity embodied a transformation from ad-herence to the spirit of the university to the loss of it.During the eight years when Lin Li-ru took charge of it,he maintained the independence and initiative in running the college.At the same time,he tried hard to seek ways to carry on higher normal education.But after Lin Li-ru left the university in August,1941,his guiding principle for the liberal and technical colleges were no longer stuck to,and as a result the characteristics of normal education faded away.This transformation caused the loss of the spirit of the university in the early history of South China Normal Universit y.
Key words:the spirit of the university;adherence;loss;higher normal education;the history of South China Normal U-
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《教育名著选读》课程说明 1．课程编号：（选修课） 2．课程名称：教育名著选读 3．开课专业：教育管理专业 4．开课时间：2009年2月——2009年7月 5．主持教师：马开剑 6．教学方式： 在教师推荐的教育名著范围内，学生个人自主学习和网上学习，自己进行泛读和精读。撰写读书笔记。 学习小组组织读书心得交流、学习活动。 7．总学时和学分：36学时，2学分； 8．课程目标与任务： 本课程撷取在世界教育史有重大影响和学习价值的中外教育名人名著。在课程导师导读基础上，自主阅读，网上学习，小组学习讨论，参观学习，在泛读的基础上了解中外教育名人名篇的概况，有重点地精读相关篇章，写出读书报告。培养学员的读阅学习能力、分析、批判和创新能力（通常要求一个学分撰写一篇读书报告）。 9．推荐名著 经典专著：
1．杜威：《民主主义与教育——教育哲学导论》，王承绪译，人民教育出版社，1990年年版。 2．钟启泉编著：《现代课程论》（修订版），上海教育出版社，1996年版。 3．施良方著，《学习论》，人民教育出版社，1994年版。 4．泰勒著，施良方译,瞿葆奎校：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。 5．[美]小威廉姆E．多尔著，王红宇译，《后现代课程观》，教育科学出版社，北京，2000年。 6．施良方著：《课程理论—课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，1996年版。 7．中央教科所，《简明国际教育百科全书－课程》，教育科学出版社，1999年（重印）。 8．中央教科所，《简明国际教育百科全书－教学》（上、下），教育科学出版社，1999年（重印）。 9．中央教科所，《简明国际教育百科全书－人的发展》，教育科学出版社，1999年（重印）。 10．联合国教科文组织国际21世纪教育委员会，《教育－财富蕴藏在其中》，教育科学出版社，1996年。 11．联合国教科文组织国际教育发展委员会，《学会生存－教育世界的今天和明天》，1996年。 12．联合国教科文组织，《为了21世纪的教育—问题与发展》，教育科学出版社，2003年。 13．柏拉图《理想国》 14．夸美纽斯《大教学论》 15．卢梭《爱弥尔》 16．赫尔巴特《普通教育学》 17．斯宾塞《教育论》中《什么是最有价值的知识》 18．《被压迫者教育学》 19．巴格莱《要素主义者的纲领》 20．皮亚杰《教育科学与儿童心里学》
教育研究的基本过程和步骤：选择研究课题，查阅文献资料，制定研究计划，分析研究资料，撰写研究报告。 教育研究的特点：客观性、科学性、系统性、综合性、可验证性。 教育研究的伦理原则：自愿原则、匿名原则、保密原则、无害原则。 教育研究的意义：推动教育改革和发展、提高教育教学质量、提高教师自身素质。 收集研究资料的方法是定量和定性的方法。 资料分析的基本步骤：阅读资料、筛选资料、解释资料。 研究论文可分为两大类：实证性的研究报告、理论性的学术报告。 影响研究方法选择的因素：综合与分析、归纳与演绎、因素的控制程度、数据的收集与分析。 常用的研究方法：历史研究法、个案研究法、行动研究法、质的研究法、描述性研究法、相关性研究法、调查研究法、实验研究法、内容分析研究法。 课外、校外教育是指在课程计划和学科标准以外，利用课余时间，对学生实行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。 课外、校外活动多数是以学生的亲身实践活动为主。 课外、校外活动的意义：课外、校外教育有利于学生开阔眼界、获得知识。 课外、校外教育是对青少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地。 课外、校外教育是进行德育的重要途径。 课外、校外教育的组织形式：群众性活动、小组活动、个别活动。 课外、校外教育是学校教育的补充。 小组活动是课外、校外教育的主要组织形式。 小组活动的特点是自愿组合、小型分散、灵活机动。 课外、校外教育的主要特点：自愿性、灵活性、实践性。 。 家庭教育的特点：教育内容的生活化、教育方式的情感化、教育方法的多样化。 家庭、社会教育是学校教育的补充。 家庭教育的基本要求：和谐的家庭环境；对孩子的要求要合理、统一；要理解和尊重孩子；不断提高家长的文化素养和思想素养。 社会教育对儿童和青少年身心发展的途径和形式： 1、社区对学生的影响； 2、各种校外机构的影响； 3、报刊、广播、电影、电视、戏剧等大众传播媒介的影响； 学校、家庭、社会三结合，形成教育合力： 学校教育占主导地位； 家庭、社会和学校三者协调一致，相互配合； 加强学校与家庭之间的相互联系； 1、相互访问 2、建立通讯联系 3、举行家长会 4、组织家长委员会 5、举办家长学校 加强学校与社会教育机构之间的互相联系 1、建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织 2、学校与校外教育机构建立经常性的联系 3、采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系。
第一部分 有关说明 一、关于考试目标的说明 为使考试内容具体化和考试要求标准化，本课程标准在列出考试内容的基础上，对各章规定了考核目标，包括考核知识点和考核要求。明确考核目标，使自学应考者能够进一步明确考试内容和考试要求，更有目的地自学教材；使社会助学者能够更全面地有针对性地分层次进行辅导；使考试命题能够更加明确命题范围，更准确地安排试题的知识能力层次和难易度。 在考核目标中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的能力层次要求，其中“应用”层次，可以分为“简单应用”和“综合应用”两个层次。三个能力层次是递进等级关系。各能力层次的含义是：识记：能知道有关名词、概念、知识的意义，并能正确认识和表达，识低层次的要求。 领会：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，是较高层次的要求。 应用：在领会的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论问题和实际问题。其中“简单应用”是指在领会的基础上，能应用学过的一、二个知识点分析和解决简单的问题；而“综合应用”是指在简单应用的基础上，能用学过的多个知识点，综合分析和解决复杂的问题，是最高层次的要求。 二、关于自学教材的说明 教育学考试推荐使用的教材是： 2001年7月由人民教育出版社出版的、黄济、劳凯声、檀传宝主编的《小学教育学》。 三、自学方法指导 在系统学习的基础上掌握现代教育学的基本规律、基本原理。自学应试者应首先系统地学习各篇章，识记基本概念和名词，深入理解教育学地基本理论和原理，熟练掌握基本方法；其次，要把握住各篇章的联系；再次，在全面系统学习的基础上，深入学习重点章节。 教育学是一门应用学科，与实践活动紧密联系。自学者应能通过自学，将所学教育学理论知识转化为教育教学能力，提高自己的教育教学水平和实践能力。 四、关于命题考试的要求 1、本课程的命题考试，应根据本课程标准规定的考试内容和考核目标确定考试范围和考试要求，不得任意扩大或缩小考试范围，提高或降低考核要求。考核命题要覆盖到各章，并适当突出重点章节，体现本课程的内容重点。 2、本课程在试题中对不同能力层次要求的分数比例一般为：识记占15%，领会占30%，简单应用占35%，综合应用占20%。 3、本课程考试试卷一般采用的题型有：名词解释题、单项选择题、多项选择题、填空题、判断题或辨析题、简答题、论述题等类型。 第二部分 绪论 第一节教育学产生与发展 识记： 教育学：是研究教育活动，揭示教育规律的科学。 领会： 教育学的产生与发展： 一、教育学的萌芽阶段：教育学还没有成为独立学科，其作为教育思想常同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起。此间的教育专著是《学记》、《雄辩术原理》等。 《学记》是世界上第一部教育专著。 二、教育学的形成阶段：随着资本主义经济的发展和科学技术的进步，一批教育专著的问世，标志着教育学形成了独立的科学。其中，夸美纽斯在1632年写的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。赫尔巴特于1806年发表的《普通教育学》，被认为是第一部现代意义上的教育学著作，杜威发表的《学校与社会》，强调“教育即生活”、“社会即学校”、“从做中学”等教学原则，提出了以儿童为中心的“活动课程”。 三、教育学的科学化阶段：19世纪中叶，马克思主义诞生，标志着科学教育学的诞生。代表作有杨贤江的《新教育大纲》和凯洛夫主编的《教育学》。
请举例说明你对校本教育研究能力的理解，作为教师，应该如何培养自身的校本教育研究能力。 （一）校本教育研究能力是指教师在研究中改变教学行为，在教学实践中形成正确的研究观点，其研究轨迹是实践——研究——再实践——再研究在循环往复中不断深化认识，形成符合教育规律的能力。 （二）如何培养自身的校本教育研究能力 （1）树立研究的意识。 （2）掌握研究的一般方法 1）帮助教师学会研究课题的选择：①立足于基础教育课程改革的大局选题；②立足于本校实际选题；③立足于个人特点选题；④教师可以就实践中发现的问题提炼出科研课题，把选题与日常教育教学工作结合起来。 2）帮助教师认识研究的价值取向：①校本教育研究要着眼于解决学校工作中的实际问题； ②校本教育研究要着眼于解决学校的发展；③校本教育研究要着眼于解决学生的发展。 3）帮助教师确立校本教育研究的实施方式：①合作型研究和独立型研究相结合，以独立型研究为主；②引进型研究和独创型研究相结合，以独创型研究为主；③系统持久性研究与灵活机动型研究相结合，以灵活机动型研究为主。 4）帮助教师掌握校本教育研究的方法：主要采用行动研究法 5）帮助教师领会校本教育研究过程：①研究过程要与教学过程相一致，便工作边研究，研究为工作服务；②重视对成果转化过程的把握。 6）帮助教师学会校本教育研究的成果形成和鉴定标准。 （3）帮助教师遵循校本教育研究的基本原则 1）研究要以学校为本：①研究要从学校实际出发；②研究要保证学校的长远发展；研究要以课堂教学为核心 2）研究要以教师为本：①研究要考虑教师实际；②研究要考虑教师的成长特点 3）研究要以学生为本：①校本教育研究要以认识学生的心理发展的基本规律为前提；②研究要以促进学生的可持续发展为目的。 如何创新以心理逻辑为主导的活动准则，请举例说明。 小学教育活动中开展心理逻辑优势：小学教育面对的是各方面能力尚未成熟、未来发展尚未确定的小学生，教育活动需要更多地考虑如何将要学习的内容转化为学生可以接受、乐于接受的内容，需要更多地考虑如何通过学习促进学生观察、记忆、想象和思维等能力的发展，进而为以后的进一步深入学习奠定基础。 心理逻辑主导的活动准则： 1）树立心理逻辑主导的活动意识： 2）①关注小学生的心理，一方面是关注小学生的注意、记忆以及思维等认知领域的特点，另一方面是关注小学生独特的个性心理品质，比如兴趣、意志、情感等方面的特点。 ②顺应小学生的心理。教师对教育内容和方法的设计，必须适合小学生的心理特点，以利于学生能动地进行新旧知识的相互作用，获得新知识的意义。 ③促进小学生的心理发展。教育活动在顺应小学生心理特点的基础上，还应有利于促进小学生心理的有效发展。2）创新心理逻辑主导的活动方法：开展教育活动需需要灵感点燃，需要想象驰骋，需要创新追求，同时，灵感，信心也来自于不断的模仿和持续的思考。
教育研究的过程 我们前面把“研究”界定为利用有计划与有系统的资料收集、分析和解释的方法来谋求解决问题的过程，而且说明研究中运用的“科学方法”是指人们在认识和解决问题时所采取的一套符合科学规律要求的程序步骤，因此，对教育研究过程的一般步骤作简要说明是非常必要的。 教育科研的一般过程 美国教育家杜威（John Dewey，1859-1952）曾在其《思维方法》（How We Think）一书中谈到，人们解决问题一般需要经过５个步骤：(1)发现疑问或问题；(2)认定疑问之所在并加以清楚界定；(3)提出可能解决问题的方法，即提出“假设”；(4)推演“假设”的结果；(5)验证“假设”。杜威所提出的思维５步骤，揭示了人们在解决问题时的一大有系统的步骤。 人们的教育研究活动，同样是不断发现问题和解决问题的过程，其一般过程能常分为以下几个基本步骤。 一、确定问题 教育研究的第一步工作是选择研究问题。对于一个研究新手而言，确定研究的问题并不是简单的工作，这里涉及到所确定的问题的价值、与研究主体的关系、研究问题的条件等。当研究的问题确定以后，整个研究有了方向，后续的工作就比较容易进行。 一般研究问题的产生，可透过理论或相关文献的探讨，也可由自己的实际经验中寻找，此外，亦可通过向人请教来确定。然而不管研究问题的来源如何，有了问题之后，接下来必须确定的是问题的性质与范围。 二、提出假设 所谓“假设”指的是理智的猜测。假设并不是随便乱猜胡设的，而是根据理论、往昔的研究发现、自己的经验或是逻辑的推理而针对问题提出的暂时性解答。 在侧重统计分析的量化研究中，一般均有假设的呈现，然而在侧重文字描述的质化研究中，并非一定要有研究假设。 三、设计或选择研究方法 在确立了研究主题与假设后，接下来所要着手的是研究设计，亦即考虑使用何种方法进行研究较为合宜、研究工具如何设计与实施等等。如果研究者所从事的是量化研究，则另须考虑各项研究假设该用何种统计公式进行分析。 四、搜集资料 在整个研究的过程中，此步骤所涉及的是实际动手搜集实证资料。资料的搜集必须以研究问
教育学考研小学教育专 硕备考分析 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
教育学考研——小学教育（专硕）备考分析 【小学教育专业简介】 小学教育专业培养德、智、体全面发展的，具有较高教育理论素养和较强教育实际工作能力(语、数、英)小学教师及教育科研、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。小学教育专业学生毕业后可从事小学教师职业，比如小学语文、数学、英语老师等等，也可以从事学习管理师、教育咨询师等，尤其在北京，小学教育专业就业前景很好。下面我为大家分析一些重点院校小学教育的招生情况，希望给更好的指导和帮助。 【重点院校备考信息】 一、小学教育专硕重点院校近两年招生情况 （一）北京师范大学小学教育（992小学教育综合） 参考书目： 特殊说明：（2016年及其之前北师大专硕没有招收小学教育，2017年第一年招生没有给出参考书目） 2017年北师专硕增加招收小学教育专业，人数30人，没有给出参考书目，考察的是992小学教育综合。 （二）南师大小学教育（825小学课程与教学） 2017年参考书目： 825小学课程与教学: 《小学教学论》，刘树仁着，人民教育出版社，2003版。 复试：参考书目?无 2016年参考书目： 833小学课程与教学: 《小学教学论》，刘树仁着，人民教育出版社，2003版。 复试：参考书目?无 南师小教，2017年招生人数增加了6人，代码有所变动，由之前的833变为825，但是都是考察的是小学课程与教学，参考书目没有变化，同学们可以放心备考。需要强调指出的是：2017年南师小教不接收同等学力考生报考，与2016年不同的地方。 （三）首都师范大学小学教育（889小学课程与教学） 2017年参考书目： 889小学课程与教学:
教育研究的基本方法 1．本节知识在历年考试中均为单选题。 2．在历年考试中，观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法为考查重点，考生需要掌握各种方法的 基本含义。 一、中学教育科学研究的含义和特点 （一）中学教育科研的含文 教育科学研究就是以教育现象或教育问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。 中小学教育科研是指中小学教育工作者为了改进中学教育工作，围绕某一主题，运用科学的方法而进行的有目的、有计划、系统地探究教育现象本质的活动。其目的是在自己工作中研究教育现象，进而提高教育质量和效益。 为了准确理解中小学教育科研的含义，需要区分科研和教研两个概念。教研是指教学研究，是教师以各科教学中存在的问题为研究对象进行的研究。而科研涉及的范围比较广，不仅要研究教学问题，还要研究学校德育问题、管理问题，以及社会、家庭中发生的教育现象，与教育相关的社会现象和心理现象等。 （二）中小学教育科研的特点 教育科研除具备一般科研的特征，如：探索性、问题性、系统性、继承性和创造性等，还具有自己的 特点。 1．研究角度的多维性 中学教育科研涉及广泛的学科领域，需要与教育学、心理学、伦理学、生理学、社会学等学科有机 结合，并从多角度进行研究。 2．研究目的的针对性 中学教育科研是基于中学教育存在的问题而进行的，它是改进中小学教育工作的主力军。 3．研究主体的多元性 参加中学教育科研的，不仅包括教育理论工作者和科研工作者，更有广大中学教育工作者，而且 他们是中学教育科研的主力军。 4．研究方法的多样性 教育科研属于科学研究范畴，教育现象是一种复杂的人文现象。因此，科研方法是多样的，既有宏 观的哲学思考，又有实证研究；既有定性研究，又有定量研究。 5．研究成果的滞后性 教育本身就是一种周期性很长的活动，这使得教育研究的效果很难在短时间内显现和“量化”。 二、中小学教育科研的意义 （一）解决教育教学问题的需要 教育教学实践中，教师总是会面临许多问题，尤其是在当今不断变化的社会中，教育教学中也有很多情况是不断变化的，社会对教育的需求、家长对学校的要求、学生的时代特征
《小学教育学》配套练习题库 绪论 一、名词解释: 1、教育学: 就是研究教育活动、揭示教育规律得科学。 二、填空题: 1、古代得教育思想常常就是同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起得。 2、世界上最早得教育专著,应就是中国得《学记》。西方最早教育专著当推古罗马昆体良得《雄辩术原理》, 但它们尚不具备比较完整得教育学体系。 3、最早得具有比较完整体系得教育学著作就是捷克教育家夸美纽斯在1632 年写成得《大教学论》。 4、德国教育家赫尔巴特在1806 年发表得著作《普通教育学》被认为就是第一部现代意义上得教育学著作。 她在伦理学基础上建立起教育目得论,在心理学基础上建立起教育方法论。 5、教育学发展得“源”在教育实践。 6、我国当代教育学发展得总趋势就是多样化。 7、我国当代教育学学科发展与教育改革面临得一项重要任务就是改革传统教育得思想与模式,实事求就是地 肯定其积极因素,批判其消极因素。 8、教育学在师范教育课程体系中占重要得位置,就是基础学科与
必修学科之一。 9、教育学作为一门课程开设,就是与师范学校得设立同时进行得。 10、“不愤不启,不悱不发”得教育主张出自我国古代伟大得教育家孔子,她得言论散见于《论语》一书。 11、教育学就是在教育实践与教育理论这种互动过程中不断向前发展得。 三、选择题: 1、德国教育家赫尔巴特提出得以( ABC )为中心得“三中心”教学模式,对近代世界各国得教育理论与 实践有着深远影响。 A、教师 B、书本 C、课堂 D、学生 2、以下属于美国教育家杜威得教育观点或教育思想得有: (ACDEF )。 A、教育即生活 B、教师中心 C、儿童中心 D、活动教学 E、社会即学校 F、从做中学 3、教育学得发展,反映了( ABCD )。 A、当代社会与科技发展向教育提出得要求 B、现代科技手段得应用对教育理论与教育实践所起得巨大推动作用 C、现代社会对人得发展研究得深入 D、教育学与其她学科关系得发展日益密切
《小学校本课程开发与指导》课程教学设计评价的补充说明教学评价: 百分制 一、考勤: 10分 二、平时表现: 20分( 超过20仍算20分) 三、每班每个小组进行小组冠名及LOGO并撰写意蕴8分, 优秀组全体加2分 四、每人评价她人作品1次0.5分。 五、上课发言1次2分, 什么都答不出不记分。 六、教学成绩: 小组课堂汇报, 或教学内容或校本课程设计方案或总结评价汇报10-20分。( 优秀组全体加2分最高10分) 七、作业成绩:( 最高50分) 单个人: 1次学习日志5-10分, 1次模块自主学习札记5-10分。 小组: 1份校本课程设计 20-30分 优秀个人或小组加5分。 最后每个人总分数由小组长、助教和老师共同给出。 注: 第三、第四模块按网络合作活动学习法来教学, 请同学们配合。 补充说明: 一、小组课堂汇报, 2-4次其内容能够是在校学生关于后2
模块的教学内容, 也能够是所有组校本课程设计方案ppt的说明 讲解, 或是总结评价及学习收获汇报。 二、学习日志1次( 可任选1次写, 如果写2次另加2分, 满 分10分) 第1次学期初的引导型日志问题 1、您开学前对《小学校本课程开发》理论有多少了解? 2、您认为开设《小学校本课程开发与指导》课程对小学教师从教 有意义吗? 表现在哪些方面? 3、经过前2个模块学习, 你对《小学校本课程开发》理论有了哪 些新认识? 4、您期望我们课程的教学方式能对您的学习和研究带来哪些帮助? 为什么? 5、您希望并建议我们的课程采取什么样的教学方式? 为什么? 第2次学期末的总结日志问题 1、您对自己在《小学校本课程开发和指导》的教学过程中的表现 满意吗? 您自己已经具备了哪些小学课程开发素养? 2、如果学校让你组织开发一门校本课程, 你将从哪些方面开展工作? 3、您现在在《小学校本课程开发与指导》的知识、理论与经验 方面, 非常疑惑的难题还有哪些? 4、经过学习, 你认为自己在教师专业知识、专业能力、专业思
初等教育课程与教学论初等教育课程与教学论第一章：课程与教学论概述本章学习建议您关注以下问题：两个核心概念：课程与教学课程与教学论的研究对象与任务课程与教学论的逻辑起点课程与教学论的发展历程影响较大的现代课程与教学理论流派学习课程与教学论的意义与方法第一节课程与教学论内涵及其发展课程与教学论是教育学下属学科，是小学教育专业的一门专业基础课，是根据学科自身发展趋势和小学教 育专业人才培养的需求对课程论、教学论两个相对独立学科整合的 产物。一、两个核心概念：课程与教学一课程的内涵 1．课程概念的词源分析唐朝孔颖达：“以维护课程，必君子监之，乃依法制也。” 宋代朱熹在《朱子全书??论学》里有“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等句。《辞海》：①功课的进程；②教学的科目。《中国大百科全书》广义指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师的指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。 在西方，课程一词，最早出现在英国教育家斯宾塞(H．Spencer) 《什么知识最有价值?》(1859年)一文中。课程是从拉丁语“currere”一词派生而来的，有两个义项：跑道和奔跑。前者重点在“道”，名词，引申为学习内容和学习进程的安排。后者重点在“跑”，动词，引申为学习的过程。 2．学者们对课程的定义⑴美国的蔡斯则列举了 6 种有代表性的课程概念：课程是学习方案；课程是学程内容；课
程是有计划的学习经验；课程在学校领导下“已经获得的”经验； 课程是预期的学习结果的构造系列；课程是（书面的）活动计划。⑵我国学者施良方也归纳出了 6 种典型的课程定义课程是 教学科目。课程是有计划的教学活动课程是预期的学习结果。课 程是学习经验。课程是社会文化的再生产。课程是社会改造。 美国课程专家古德莱德（Goodlad）从课程实施的纵向层面提出课程 可分为五个层次①理想课程 ②正式课程③感知课程 ④运作课程 ⑤体验课程美国新教育百科辞典中的定义：“所谓课程系指在学校 的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。” 二教学的内涵1．教学概念的词源分析 “教”、“学”二字联为一词最早见于《书??商书??说命》《学记》开篇“古之王者，建国君民，教学为先”，这 里“教学”一词具有教与学双方活动的意思，其含义大体与“教育”一词相似。 2．教学的定义从词语含义上看,教学通常有4种不同 的指称和用法: 从“教”的意义上使用教学是传授知识和技能（邓金，1989）指称“学”的教学教学是学生在教师指导下在掌握知 识过程中发展能力的活动；在此基础上，增强体质并形成一定的思 想品德（陈桂生，1997）指称“教”与“学”协同活动的“教学” 教学是教师的教和学生的学组成的双边活动（叶澜，1991）在“教 学生学”意义上使用的“教学” 教学过程就是由教师控制的，教就 是教学生学，教师的教是教学系统中的高层次活动，学生的学是教
广东省精品课程 小学教育学 教案
授课题目（教学章、节或主题）：第七章小学教育环境教学器材 与工具 网络、视频展示仪教学时间共8课时 教学目的、要求（例如识记、理解、简单应用、综合应用等层次）： 1.识记：教育环境、教学环境、学习环境、校园文化、隐性课程、教学环境优化。 2.了解：校园文化的类型；隐性课程的德育功能；网络隐性课程的特点和类型。 3.理解：学习环境设计的基本内容；教育环境、教学环境和学习环境的内涵；教学环境设计的原则、优化途径与方法。 4.应用：考察一所学校或一个教室的教学环境，分析其要素、结构和特征，评估其长处和不足，并尝试提出优化策略。 教学内容（包括基本内容、重点、难点）： 本章的主要教学内容包括：1.了解和掌握小学环境的概念及其内涵，掌握构成教育环境的层次和类型；2.了解校园文化的概念及其内涵，理解校园文化建设对于小学教育的重要性；3.了解隐性课程这一概念，同时懂得如何开发和应用隐性课程； 4.了解学习环境的概念与内涵，掌握其发展趋势。 教学重点是了解和掌握“校园文化”和“隐性课程”的概念及其具体运用，教学难点是理解和把握“学习环境”的概念及其内涵。
教学过程设计（要求阐明对教学基本内容的展开及教学方法与手段的应用、讨论、作业布置）： 第一、二课时 一、导课 欣赏一段视频：环境优美设备一流。 请思考:环境对于小学教育来说具有哪些重要的意义？ 二、新授 1.分小组进行讨论交流，要求每个同学在小组内都要发言。 (教师提示讨论技巧：小组讨论时，尽可能以简洁的语言进行表述，而且注意做到层次分明，比如：在陈述理由时，可以适当采用第一，第二等增强表述的层次感，让听众听得更加清楚明白。并且，注意打草稿，列提纲，从而保证表述的层次感与逻辑性)。 2.小组代表汇报本组观点。 3.师相机点评。 4.头脑风暴：假如现在给你一个改善我们自身的教育环境的话，你会从哪些方面来考虑并采取相应措施呢？ 5.小组讨论，要求至少汇报出三个方面。 6.在小组汇报交流的基础上分析整理得出： 教育环境（广义教育环境和狭义教育环境）（教育环境可转换为教学环境、学习环境） 广义上，教育环境包括了社会政治经济制度、科学技术发展水平、社区文化、家庭条件以及亲朋邻里等等，因为所有这些在某种程度上都制约和影响着教学活动的成效。而狭义上，教育环境限定于学校教学活动，指的是学校教学活动的时空条件、各种教学设备、校风班风和师生关系等等。 值得强调一下，这一定义主要是从微观视域考察的教育环境所指，因此，在课程与教学探究层面，它又称为“教学环境”或“学习环境”。 7.小组讨论：教学环境的特点会有哪些？ 教育性、可控性、纯化性和开放性。 8.教育环境所涵括的面很广，内容也很丰富，如果现在有所学校邀请在座的各位来做一份教学环境的设计方案，你们该从哪里入手呢？ 为了帮助大家更好地做好这份方案，我们从小学教育环境的文化本性出发，将当代小学教育环境分为实体性教育环境和功能性教育环境，而实体性教育环境包括教室环境、宿舍环境、校园环境、家庭环境和社区环境，功能性教育环境则包括生理环境、心理环境、物质环境、交往环境、符号环境和活动环境。 9．小组合作活动学习： 请根据已有的理论，各小组均提出一个改善我们现有教学环境的计划书。 10.小组派代表做简短的交流。 11.案例分析：中小学校园环境管理的暂行规定 12.思考并讨论： （1）你觉得目前中小学环境中存在的最大问题是什么？ （2）用上述规定来保障中小学教学环境的好处在哪里？还需要在哪些方面进行规定呢？
教育研究的原理与方法 期末作业 姓名：杨琪 专业：09生科二班 学号：0907040124 老师：田宗友
一、结合实例具体阐明一种选题方法。 答：选择研究课题的方法有很多种，主要有聚焦选题法、菜单选题法、边缘搜索法。 聚焦选题法：视研究课题的形成过程为一个不断缩小包围圈的过程，即一个不断从朦胧粗略的研究方向向具体明确的研究课题逐步逼近的过程。 菜单选题法：又称分解菜单法，是将某一研究范围分解成许多类别，然后根据需要和可能，确定其中一个类别进行研究。 边缘搜索法：是在学科边缘地带或学科之间的交叉处寻找课题。 现就聚焦选题法举一实例分析： 现初步确定研究问题范围选题是“小学生的美术表现”，这是一个很大的研究范畴，从中可以分解出许多与小学生美术表现相关联的因素。小学生的美术表现能力与年龄、兴趣、动机、教师、美术技能水平、生活经验水平、美术教学方法、美术教学组织策略、教学资源、教学媒体、教学评价等因素可能都有关联。应尽可能详尽地罗列，但研究者在一个课题的研究中往往只能选择其中一个或者几个进行研究，这样研究的范围就缩小了，研究问题也就具体化了。当然研究问题还可以进一步具体化，一直到适合自己研究为止。如要选择美术教学方法与小学生美术表现之间的相关研究，可以进一步罗列各种美术教学方法，如对话法、实践练习法、示范法、言语分析法、观察法、情景激励法等等，然后依据研究问题特征对项目进行筛选。比如确定对示范法进行研究，示范还可以再进行分解，如完整示范、部分示范、不示范等。经过这三个层次的分解、选择，最后可以将课题具体到“完整示范与部分示范对小学生美术表现影响的比较研究”。
二、选题的基本原则要求。 答：选题一般有四个基本原则要求。 （一）科学性 所选的课题是客观存在的，且存在一定的事实依据和理论依据。并不 是凭空想象或捏造的。一般的，那些明显相背于已确证理论的题目都 不应作为选择对象。 （二）价值性 所选的课题要能满足社会需要，或者能够实现个人目的。要求教育科 学研究选题首先对社会教育事业以及教育科学自身的发展有一定的 价值。所选问题的价值可以表现在理论、应用、综合三方面的价值。 1．理论价值在于有关知识的拓展，能为教育理论增添新内容，如理论的构建、发展、完善，对原有理论的检验或突破等 2．应用价值在于解决现实问题，用于直接指导教育实践，提高教育质量和效益，或将教育理论和教育实践结合起来。 3．综合价值在于满足对学术、社会的需要。 (三) 创新性 所选的课题要有其独创性和突破性。选定的问题应该是前人未曾解决、 或者尚未解决的问题，或者是在别人研究的基础上提出新的观点、解 决别人没有解决的方面，它是新颖的。通过研究应有所创新、有新意 和时代感。创新性具体可以表现在以下四个方面；视角创新、观点创 新、方法创新、应用创新。 （四）可行性 所选课题具备客观条件，通过努力能够获得。选题是否可行具体包括 主观条件、客观条件、时机条件三方面。 1．主观条件是指研究者必须具备的知识结构、研究能力、科学品格、兴趣爱好及献身精神等； 2．客观条件是指所研究的课题必须具备有相关的文献资料、协作条件、环境条件、相关的科学发展程度以及研究经费等； 3．时机条件是涉及与研究有关的理论、工具、技术手段的发展成熟程度。 选题时建议避免出现以下的情况： ●范围太大，无从下手； ●所选题目太难、太专业； ●问题范围太窄，意义不大； ●在现有的条件下课题太难，资料缺乏；
教育课题研究的基本方法主要有以下几种： 一、观察法 1．观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。 2．观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤，步骤之一就是进行观察研究的设计，此步骤可分为如下几个方面： （1）作大略调查和试探性观察。 这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。 （2）确定观察的目的和中心。 根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。 （3）确定观察对象 一是确定拟观察的的总体范围； 二是确定拟观察的个案对象； 三是确定拟观察的具体项目。比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。 （4）制定观察计划 观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。 （5）策划和准备观察手段观察手段一般包括两种： 一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。
我心目中的小学生 xx 小学教育111 1108110028 摘要 我心目中理想的小学生应该拥有健康的身体、心理以及能扮演好自己的角色。当今，小学生身心状况整体上有所改善，但也存在不少问题，它由遗传、环境等多方因素引起，它的解决依赖家庭、学校和社会等的共同努力。 关键词 身体心理角色 引言 作为一名未来的小学教师，小学生是我们的教育对象，所以充分了解他们是成为一名小学教师的基础。而随着时代的发展和社会的进步，人的各个方面也在不断发生变化，小学生是人发展历程中的特殊阶段，也呈现出新的特点。对教育对象有充分了解和期望是我们成为教师的必须条件。 正文 一、我心目中的小学生应该拥有健康的身体 健康是1，美貌，智慧，知识……都是0，没有1，后面的0都是虚无，有了健康这个1，才能创造10，100，1000……我认为健康的身体：一是神经系统发育正常；二是应该具有良好的体质，达到教育部颁发的《学生体质健康标准的》要求，应该做到《小学生体制评分标准》的良好及良好以上。 2006年学生体质健康检测报告表明，我国学生体质在以下四个方面较好。一是学生形态发育水平继续提高，身高、体重、胸围等形态发育指标继续增长。二是学生营养状况继续得到改善，学生营养不良检出率持续下降。三是贫血检出率持续降低。四是城乡学生龋齿患病率呈下降趋势，学生口腔卫生保健水平继续改善。但同时，也存在不少不乐观的状况。学生肺活量水平、体能素质持续下降，体能素质中的速度素质和力量素质连续十年下降，而耐力素质则连续二十年下降。超重和肥胖学生的比例迅速增加，城市男生已达24％。力不良
率仍居高不下。学生体形呈两极化发展，豆芽型、胖墩型学生在学校中随处可见，学生的柔韧性差，关节变硬，上下肢力量差已经成为中小学生的共性现象。 影响学生体质的因素包括以下几个方面。一是遗传，遗传是指父母的性状通过基因传递给下一代。个体的身高、体型受遗传影响比较大，与父母相似性比较高，后天比较难改变。有少数先天性疾病如侏儒症、巨人症、先天性糖尿病等或因为遗传或由于基因变异决定了个体出生后难以改变的身体状况。二是环境，其中包括营养、疾病以及儿童所获得的照顾等因素。在贫困地区，营养不良持续时间过长可能导致儿童身材矮小、大脑发育不良以及相关营养不良疾病。现在，随着计划生育的推行以及经济的快速发展，独身子女增加以及家庭经济条件改善，使得孩子被过分宠溺，营养过剩情况愈来愈多，引发肥胖症、运动能力下降等一系列问题。儿童获得的关爱会影响其心理状态，关爱缺失会产生消极情绪，对身体产生潜在威胁。三是教育，在现行教育制度下，学生体育锻炼时间和强度都不足，学校场地不足，时间安排不合理以及体育活动安排上都有问题。四是学生的主观能动性，学生缺乏锻炼的意识和持续锻炼的毅力、对营养科学知识的缺乏等。 学生的体质状况不乐观，改善现状刻不容缓。我认为要改善学生的身体健康状况，必须从以下几个方面努力。一是预防遗传因素，父母要做好产前检查和孕期保健。二是营造良好的生长环境，家庭要给予关心又不宠溺，适度的营养补给以及疾病防御；社会要关注儿童的身体健康。三是学校要制定合理的政策和切实可行的方案，通过宣传教育，增强孩子的锻炼意识 二、我心目中的小学生应具有健康的心理 瑞士心理学家荣格说:身体依赖心理,心理以身体为基础。只有生理的健全而没有健康的心理，无异于行尸走肉。心理能产生强大的力量，有时能弥补身体的不足，如双目失明却坚持不懈创作了《国语》的左丘明，如患有卢伽雷氏症却坚强不屈为太空研究做出巨大贡献的霍金。心理健康是指个体心理机能正常。社会适应性良好、心理活动内容与现实相符以及人格的相对稳定状态。我认为小学生心理健康应该具备以下条件。
第一章学前教育研究概述 第一节学前教育研究的含义与特征 一、什么是学前教育研究 1、科学研究是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，遵循一定的研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。其核心是知识的拓展和问题的解决。 2、教育研究就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。 3、学前教育研究是教育研究的一个分支。在我国，学前教育通常是指针对0-6岁幼儿所实施的教育。根据教育场所的不同，可以划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育（3岁前）和幼儿园教育（3-6岁）等。不论广义或狭义，学前教育研究都可以被理解为研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效的改善和体改学前教育质量、促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。 二、学前教育研究的特征 教育研究的特征： 1、规范性 2、系统性 3、创造性 4、历史性 5、经验性
6、有效性 7、可靠性。 学前教育研究的特征除此之外还有1、研究对象的主体性2、研究内容的广泛性3、研究背景的开放性。 第二节学前教育研究的价值、目的与原则 一、学前教育研究的价值 1、学前教育研究可以帮助我们准确的理解孩子 2、学前教育研究可以帮助我们探寻科学的教育理论和方法 3、学前教育研究可以帮助我们及时纠正教育实践中的偏差 二、学前教育研究的目的 1、描述 2、解释 3、解决问题 三、学前教育研究的基本原则 1、教育性 2、伦理性 3、实用性 4、可行性 5、适宜性 第三节学前教育研究的基本步骤 一、确定研究问题 二、制定研究计划和工作计划
《小学教育学》教案 目录： 说明 第一章绪论 第二章教育与小学教育 第三章学校 第四章学生 第五章教师 第六章教育目的与培养目标 第七章全面发展教育的组成部分 第八章课程 第九章小学教学工作 第十章课外活动 说明 一、《小学教育学》学科性质 1、小学教育学是小学教育专业的基础理论课程之一，也是专业必修课程及学位课程。 2、小学教育学是一门研究小学教育现象，揭示小学教育规律的科学。
3、小学教育学属于教育学科的范畴，相对于教育学一级学科而言，它是一门二级学科。 学好小学教育学，掌握小学教育规律，是合格的人民教师所必须具备的重要条件之一。 二、教学目的要求 1、以马克思主义教育思想和社会主义教育理论武装师范生，传授给学生有关教育的基础理论知识，使其掌握系统的教育科学基本原理，懂得教育规律；[理论素养] 2、培养学生运用教育理论知识于教育工作实践的基本技能，初步学会从事教育教学工作的技能技巧；[实践能力] 3、结合知识教学，对师范生进行专业思想教育，增强对教育工作的认识，培养他们热爱教育事业、热受学生的思想以及研究教育的兴趣和能力。[道德品质] 三、课程教学的基本原则 1、方向性原则。坚持以马列主义、毛泽东思想，邓小平理论为指导，体现坚持四项基本原则和改革开放精神，用社会主义教育理论武装学生。 2、理论联系实际原则。 （1）要联系我国社会主义现代化建设的实际，反映社会主义初级阶段对教育提出的新要求，在总结国内外教育经验的基础上努力反映教育科学的新成就和当前教育改革的新动向。 （2）要联系小学实际，充分反映现代小学的教育教学工作特点及其
对教师提出的新的质量要求。 3、实用性原则。在传授给师范生有关教育的理论知识基础上，着眼于教师素质的培养，重视训练教师所应具备的教育教学工作的技能技巧，并加强教学中的见习、实习等实践环节，保证教学内容的实用性和可操作性。 4、适度性原则。从高师院校实际出发，照顾师范生的年龄和知识水平，论述教育理论时应由易到难，由浅入深，把难点适当分散。内容力求充实具体，理论阐述既要通俗易懂，又有一定的广度和深度，注意启发学生的思维。 5、系统性原则。加强本课程与《心理学》、《教材法》的联系，本课程的教学要充分运用心理学的有关基础知识，并为教材法的教学提供理论依据，起到承上启下的作用。 四、课时安排与教学建议 根据高师教学计划规定，小学教育学课程一学期完成，教学时数共约为60学时，其中讲授时数为54学时，余6学时供见习、课堂讨论及自由伸缩之用。 在每章内容提要之前，对本章的教学目的要求作简要的说明，以帮助师生理解和掌握教材，抓住重点，突出关键，突破难点，提高教学质量。 五、主要教学参考书 教材: 黄济等主编《小学教育学》，人民教育出版社 参考书：
小学教育学详细讲义(黄济) 1、了解教育和教育学产生的背景，初步认识到教育发展与社会各因素关系密切； 2、对小学教育的基本状况有初步的了解，并初步形成重视教育理论学习的态度； 3、初步掌握教育理论学习的基本方法。教学重点：教育学发展的基本阶段的代表人物、代表作及其意义。教学时数：2课时导言：*善于从复杂的现象中发现教育的问题,学会用教育的眼光看教育的问题。第一节教育学学习的意义、目标与方法 一、本学科的意义 （一）增强教育工作的自觉性，提高教学质量。理论是行动的先导。没有实践的理论是无根基的理论，没有理论的实践，是盲目的实践。我们过去的教育工作中的摇摆不定的现象，其中一个重要的原因就是教育理论上的偏差导致的教育实践的盲目。如，对教育本质的理解，常常取其一而忽视其他，重视教育的政治功能的时候和文化功能的时候，忽视教育的经济功能；重视教育的经济功能又忽视了教育的政治功能和文化功能。常常以教育的社会功能代替教育的个体功能，在对人的教育过程中，重视共性而忽视了个性，等等。所有这些教育问题的出现，与教育理论上的偏颇有着很大的关系。无数的教育实践证明，有了教育理论的正确的指导，教育实践就可以少走弯路，教育工作就能取得更
好的成效。反之亦然。教育理论的学习，可以帮助教师形成自觉遵循教育规律办事的观念和行为，科学有效地进行教育实践。 （二）有助于学好其他教育学科小学教育学是教育学科中的基础学科，它反映了小学教育现象中最基本、最本质的东西，对小学教育的基本规律作出了概括和总结。只有以这些基本规律为指导，才能有助于师范生掌握之后的其他的教育理论学科知识。 （三）有助于教育科学理论体系的丰富和完善教育理论来自教育实践。广大的一线的教师的实践经验的总结，是教育理论不断丰富和完善的源泉。广大的一线教师的教育理论修养的提高，可以在实践中更好地总结出教育教学的规律，使教育理论的内容不断丰富和完善，使教育理论与实践的结合更加地密切。 二、本学科的内容结构本学科主要包括三部分的内容：第一部分是教育概论，介绍教育概念、教育学的发展、教育与社会及个体之间的关系、教育的目的、学校教育制度、学校教育的基本因素等，该部分为教育学理论的最基本的部分。第二部分为教学论，主要介绍 三、本学科教学目标（明确是什么、怎么样、为什么、怎么想） 1、掌握基本的教育常识和教育原理 2、初步形成正确的教育观念 3、掌握一些处理教育问题的简单方法 4、初步学会用教育的观点去考察教育的问题