小学教育源流
教育起源
生物起源说：英国的雷徒诺和法国沛西能-扎根本能，生物的冲动是动力
心理模仿说：美国孟禄-无意识模仿是最初动因，模仿过程变为有意识地过程就产生教育
劳动决定说：马克思与恩格斯-劳动创造人类和社会生活-也是教育产生的原始动因
生活需要说：我国杨贤江-根源实际生活的需要，帮助营造社会生活的手段，这里的生活是衣食住行的获得，知识才能的发展，是集体社会的。
学校教育的出现
生产力的发展-经济基础
相当剩余产品使得一部分人脱离生产劳动，从事专门的教育活动，生产力进步是经济基础文字的发展-文化基础
文字为人类知识经验以物化的形式保存和相互传递提供载体，扩大文化财富积累的可能性阶级的分化-政治基础-加速作用
阶级分化后，奴隶主阶级为了维护利益和培养自己的继承人，需要把本阶级的自己集中，设立专门的机构，派遣专门人员传授维护政权的重要知识和条规。
小学教育的萌芽
（2）生活学校的小学教育
教育时空生活化，教育内容生活化，教育方式生活化
（2）学校形态的小学教育，早期
内容系统：精心编排与组织的典籍为主，我国四书五经，西方七艺
方法刻板性：典籍的识记背诵，死记硬背和机械模仿为主
教育权利等级性：统治阶级掌握教育权，形成严格等级制度
西方小学教育的发展（近代）
（一）地位基础化
小学教育地位的基础化，表现为小学教育为儿童接受中等教育和高等教育奠基。小学教育地位的基础化，另一方面表现为：承接传统初等教育的职能，结合当时工业发展对劳动力的素质要求，为广大平民阶层儿童进入社会适应近代工业化生产提供必要的知识与技能等准备。（二）运行法制化
随着资产阶级世俗国家政府的确立，小学教育的举办权也从教会的手中逐渐转移到世俗政府手中，小学教育成为一项公共事业。这种公立化，主要通过小学教育运行的法制化来强力推进。世界各国先后颁布了关于国家办学和普及义务教育的法令。
（三）对象普及化
随着资本主义的发展，小学教育对象迅速扩大到所有适龄儿童，不分出生的等级和男女的性别。教育对象普及化，成为近代西方各国小学教育发展的重要特征，它极大地满足了各个国家经济、政治和社会发展的需要，同时也确立了受教育机会和权利平等的基本原则，是通过公立化和法制化（国家法律）实现的。
（四）内容世俗化
早期教育内容是宗教观念和行为规范，举办权转移到世俗政府，宗教和政党不得干预，因此基本的读写算技能与基本的科学与世俗知识，开始超越宗教知识的地位，成为小学教育的重要内容。
（五）课程学科化
传统的小学教育课程是一种艺术化的课程，但是，随着近代小学教育的发展，小学课程出现了学科化的趋势。具体来说，那时取得的课程成就主要有：第一，编写出教材。第二，形成
了以“分科”为主要形式的课程体系。
我国小学教育的发展
（一）近代小学的发端
兴起：我国近代正式成立的小学，当以1878年张焕纶创办的上海正蒙书院为最早。
1897年，盛宣怀创办南洋公学，分为四院，其“外院”就是小学。这可视为中国公立小学的开端。
推广：清政府晚期规定各州县的书院改为小学堂，奖励破格私人兴学；维新运动前后各地开始兴办小学
（二）小学教育制度的初创
学校教育制度，简称“学制”，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制建立：“癸卯学制”我国第一个实施的学制，是我国近代学制的基础，第一次系统构筑了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系。学时较长，自此，我国近代小学在学校教育制度中得以确立。
学制运行：以美国学制为蓝图，1922年颁布壬戌学制，即新学制。其中，初等教育6年，分为初级小学4年；高级小学2年。缩短了教育年限，有利于普及小学教育。
（三）新中国小学教育体系的完善
新中国成立后，制定颁布一系列新的关于中小学课程与教学计划。
1986年颁布义务教育法。
中小学学制五年制和六年制朝六三制靠拢。六年制是基本学制。
新一轮基础教育课程改革按照六三制九年一贯整体设置课程。
（四）近现代中国小学教育的发展特征
1、逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质。
2、学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4+2”学制。
3、逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。
4、从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。
（五）建国之后的小学教育
1、普及小学教育
自1986年起开始推行九年义务教育。
2、学制改革试验
六年制→五年一贯制→五年制与六年制并存
3、教学改革试验
教学改革所要解决的核心问题是改革教学方法，提高课堂教学质量，减轻学生的课业负担。（六）当前我国小学教育的发展：
1、逐渐开始向小班化方向发展。
2、逐渐开始利用现代教学手段，例如网络教育。
3、逐渐开始开展微型课程这种新型的教学方式。
4、越来越重视培养学生的综合能力而不仅是应试能力。
我国小学教育制度的创建历程
（一）我国古代的学校教育制度
1、官学教育系统：我国古代的官学教育系统萌芽于商朝和西周时期，兴盛于汉，完备于唐，宋以后基本沿用唐制，元时开始衰落，明清时期则基本沦为科举的附庸。
2、私学教育系统：私学的出现比官学要稍晚一些，先秦时期，私学兴起，百家争鸣。秦废
私学，汉时复兴，此后，私学一直成为中国古代学校教育的一大景观。
3、书院教育系统，书院始于唐代，原为藏书、校书或私人治学、隐居之地，后来发展成为一种教学组织。兴于宋朝，南宋以后出现官学化倾向，沦为科举附庸，1901年，清政府改书院为学堂。
（二）我国近现代学校教育制度
1、1904年清政府颁布并实施近代第一个学制“癸卯学制”，以日本学制为蓝本，是“中学西用”的产物，教育年限长。第一次系统地筑建以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育系统，分三段七级。初等教育，初小5年；高小4年；蒙养院年限不定。
3、1913年颁布壬子癸丑学制，初等教育，初小4年高小3年共7年。
4、以美国学制为蓝图，1922年民国政府颁布壬戌学制，即通称的“六三三制”。其中，初等教育6年，分为初级小学4年；高级小学2年。缩短了教育年限，有利于普及小学教育。
5、1951年《关于改革学制的决定》建立了新学制，我国学制从单轨制逐渐向分支型学制。我国小学教育普及化，国家强制力量保障推行是在改革开放以后
1986年我国颁布《中国人民共和国义务教育法》，规定实施9年义务教育。
1995年《中华人民共和国教育法》明确规定实施学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
新一轮基础教育课程改革中，按照“六三制”九年一贯整体设置课程。
（三）我国现行学校教育制度改革
（1）适度发展学前教育（2）切实普及义务教育（3）继续调整中等教育结构（4）大力发展高等教育
现代小学教育走向
（一）学习共同体设计
学习共同体，是为完成真实任务/问题，学习者与他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式。
特征：共同信念和愿景；强调学习者分享各自的见解与信息；鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解。
两个关键特点,即分布式专长和相互欣赏。
一种良好的学习共同体有四大构成要素:归属感、信任感、互惠感和分享感。
在一个学习共同体中,为了促进知识的协作性建构,必须注意如下四个原则:①有一个集体的和真实的共同体目标,以促进共同体成员的协作和投入;②运用合作小组的方式提供社会性协商,激励多种观点的产生;③个人选择学习材料,小组决策,鼓励学习中的自主意识/主人翁感;
④选择一系列相关技术工具作为活动平台
二、学校走向学习共同体
（1）学校成为共同体
1、拥有共同的目标：共同目标是促进学习
2、教师成为领导者：以团队形式开展工作，是导师，有足够时间和资源更新能力；以
激励方式指导工作
3、家长成为合作者
（2）连贯的课程：
1.以语言为中心：形成基本的文化素养-学习的基本工具
2.形成具有共性的核心课程：多领域知识以“核心共性”为框架，按主题组织，与实际
生活相联系。8类主题：生命周期；符号的使用；个体与群体；时空意识；审美观；
人与自然；生产与消费；有目的的生活
3.测量结果：各方面定制学业标准，监测成就的基本指标，教师会对个性与社会性发展
观察和评价，目的是为了促进学习。
（3）促进学习的环境
1.达成目的的教学方式：小班规模、灵活的教学计划和多样小组活动
2.丰富的学习资源
3.为孩子提供的各种服务：社交、学习、情感，健康与咨询，为家庭提供参考意见（4）品格的塑造：培育学生养成核心美德，让学生有理想地生活。
三、创建理想的小学小学建设“学习共同体”的成功经验,
1、是课堂教育要实现“活动性、合作性、反思性学习”；
2、是以学习作为学校一切活动的中心，废除一切与学习无关的东西；
3、是将教学案例研究作为学校管理的核心任务；
4、是在教学案例研究时，可组织日常公开教学；
5、是废除家长“参观学习”的活动方式，引入家长、教师共同参与教育实践的“参与
学习”的活动方式。
小学教育的特性
教育的价值特性
一、小学教育的文化规定性
（一）小学教育是一种特殊文化
因为教育是一种特殊文化作为教育分化的小学教育自然也是文化，
从历史发展来看，小学教育始终是一种文化活动。小学教育是运用专门的文化方式，采用专门的文化内容，满足着适龄儿童的学习需要，有需要的推动者儿童的茁壮成长。
从地域分布来看，表现为一种文化活动。存在文化差异的不同地域，小学教育也是不同的（二）文化的价值是优化人的生命。文化的价值，是优化人的生命，由此，小学教育作为一种特殊文化，其价值就在于优化小学生的生命。
二、养育生命的价值取向
（一）小学教育的多重价值选择
“扫除文盲”的价值取向、“知识传授”、培养能力”的价值取向
（二）养育生命的价值凸显
第一，瑞士教育家裴斯泰洛齐的真知灼见：世界初等教育之父，以家庭教育的优点来弥补学校教育的缺陷，特别是人际关系淡化等问题。知识和能力的价值+抚养的价值=养育
第二，我国现实的迫切需要：我国家庭教育不能充分发挥养育价值
第三，学校教育制度建立与发展的必然要求：规范化的制度将孩子生命成长的时空移位到小学，必然要承担家庭教育养育孩子的使命
注意：养育不仅是关心照料、呵护与爱，还要通过教育活动引导学生形成自我养育的意识和能力。例如：灰姑娘的故事带领儿童理解课程主要内容，而且巧妙引导学生生成爱护自己生命的人生智慧
小学教育的功能特性
（一）社会规定性
社会结构与教育结构的关系
1、社会结构对教育结构制约
[1]生产资料和生活资料的占有与管理结构对教育结构的制约
[2]社会人口结构对教育结构的制约和影响
[3]劳动分工以及由此形成的产业结构和就业结构、社会阶级和阶层结构都对教育结构产生
影响。
2、教育结构对社会结构的影响
[1]通过对社会结构的复制，维护社会稳定
[2]通过对社会结构的优化，促进社会发展
通过教育结构的选拔和再生产的功能，完善社会不合理现象，促进社会平等与公正
如：教育的普及，改变教育为少数人享有的特权；通过教育促进社会的合理流动，充分发挥个性特长。
小学教育是一个教育结构实体
小学教育作为教育结构中基础层次地位，有相应的教育制度加以规范，整个教育结构与社会结构紧密相关，小学教育作为教育结构中的一个实体性要素和制度化存在，也内涵者社会规定性。
（二）奠定基础的功能定位
小学教育功能-奠定基础，由教育结构组成和社会结构的发展赋予，主要表现
1、为教育发展奠基：基础教育或启蒙教育，作为正式教育的第一阶段，成为国民教育体系
基础环节，发挥奠基功能，当代教育体系连续性和连贯性，奠定基础功能增强。
2、为社会发展奠基：通过培养人来促进社会发展，小学教育是个体一生发展的基础阶段，
促进社会发展的人力资源需要经过小学教育奠定一生发展的基础。
小学教育活动特性
（一）小学教育的心理规定性
开展活动内在逻辑：无逻辑；知识逻辑；心理逻辑
心理逻辑优势：面对的是各方面能力尚未成熟、未来发展尚未确定的小学生，教育活动需要更多地考虑如何将要学习的内容转化为学生可以接受、乐于接受的内容，如何促进学习认知能力的发展，进而为以后的进一步深入学习奠定基础。
（二）心理逻辑主导的活动准则：
1、树立心理逻辑主导的活动意识：
（1）关注小学生的心理，一方面是关注小学生的注意、记忆以及思维等认知领域的特点，另一方面是关注小学生独特的个性心理品质，比如兴趣、意志、情感等方面的特点。
特别需要关注认知规律
（2）顺应小学生的心理。教师对教育内容和方法的设计，必须适合小学生的心理特点，以利于学生能动地进行新旧知识的相互作用，获得新知识的意义。
例子1思维感性，抽象思维不发达，但能凭借具体材料进行逻辑运算，教师要提供充分感性材料，让他们经历“选择性知觉-短时记忆-编码-长时记忆”的认知过程，获得相应知识和方法，并建构起相应理解。
例子2思维概括能力弱，学习抽象概念，提供众多、广泛具体材料丰富感性认识；提供变式材料，提高概念的概括程度，同时适时提供反例材料，以反击正，提高辨别程度。
例3具有好动、好玩、好奇、好新的个性心理倾向。创造生动活泼的活动，喜闻乐见的游戏，丰富多样的操作活动；比赛，运用多姿多彩的故事、悬念、谜语等
（3）促进小学生的心理发展。教育活动在顺应小学生心理特点的基础上，还应有利于促进小学生心理的有效发展。彰显教育活动发展心理的价值
2、创新心理逻辑主导的活动方法：开展教育活动需要灵感点燃，需要想象驰骋，需要创新追求，同时，灵感，信心也来自于不断的模仿和持续的思考。
采用超市买铅笔的情境引入十进一的数学问题，通过真实有趣的情境中让学生领悟出来。《狐假虎威》分角色朗读基础上引入模拟表演的形式。
小学教育的特征
（1）儿童化。应该善于从儿童的特点出发，善于将教育的内容儿童化，采取儿童化的教育方法，将教育内化为儿童的自我教育。
（2）自动化。少先队是少年儿童自己的组织，当辅导员的一定不要包办代替，要引导学生自动化，就是对学生最大的尊重理解。
（3）个性化。培养与发个性特长，现按照现代教育观点，要鼓励学生冒尖，鼓励学生充分表现自己。让孩子们学会表现自我，就是鼓励他们把四肢五官调动起来，利用一切可以利用的时间、地点、条件充分表现。强调个性化，要注重“创造”，要创造性地工作，进行创造性教育，引导学生学会创造。
（4）艺术化。一是语言的运用。把自己的思想准确地传达给孩子，根据不同的场合组织自己的语言，说话注意语气、语调等等。二是气氛的组织。鲜红的旗帜，响亮的鼓号，整齐的队伍，庄严的仪式本身就是一种教育艺术，有了好的气氛能增强教育效果。三是情景的利用。小学教育存在的问题及成因
（1）教育模式相对落后。人们的思想观念仍然未脱离应试教育，素质教育仍没有得到大多数的人所认可。
（2）经济发展水平的地方差异导致各地区的教育发展水平不均衡。东部沿海和西部教育差异较大。
（3）家庭教育跟不上学校教育，存在缺陷和隐患。
（4）社会发展变化导致的许多不良习惯和作风，对学生产生许多不良影响。
教育平等
定义：指教育民主化的一个重要内容，是人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育权利、在事实上具有同等的受教育机会。
教育国际化
所谓的教育国际化就是在世界经济全球化、贸易自由化的推动下，在国际教育贸易市场开放的前提下，教育资源在国际间进行配置，教育要素在国际间加速流动，教育国际交流与合作日益频繁，世界各国教育相互影响、相互依存的程度不断提高，各国在人才培养目标的确定、教育内容的选择以及教育手段和方法的采用等方面不仅要满足来自本国、本土化的要求，而且要适应国际间产业分工、贸易互补等经济文化交流与合作的新形势。
教育模式
教育模式是人们对教育进行有效实践而采取的一种教育策略的集合体系，即教育模式是由一定课程观指导下的课程内容及其进程和课程安排在时间和空间方面的特定组合方式。
教学模式
在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
教育观念
多维视野中的儿童观
社会法规形态的儿童观
指国际组织或国家政府提出的对儿童应有的观念，通常以法律法规的形式予以表达。国际《儿童权利公约》中有四条原则，儿童最佳利益原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童的观点与意见原则、无歧视原则。
学术理论形态的儿童。
1、遗传决定论的儿童观，代表人物，高尔顿，认为教育不能改变儿童天生的遗传素质，只能加速或延缓儿童的遗传素质的实现，发现固有优秀素质，保证充分发展。
2、环境决定论的儿童观，代表人物：华生，代表观点：不否认儿童的发展需要依赖一些遗传素质，但坚决否认遗传素质在儿童发展过程中起决定作用，确信后天的生活经历和环境影响在儿童发展过程中起决定的作用。
结果是肯定发展可塑性的同时，将儿童固定在失去自主性的被动塑造地位上。
3、辐合论的儿童观，代表人物，吴伟士，代表观点：儿童发展是先天遗传和后天环境共同影响的结果。
后现代理论的儿童观
代表人物：西蒙斯坦，主要观点：
1、儿童有自己的世界观。儿童向成人提出的一些看似奇怪的问题并不是他们一时的想法，而是他们试图与自己的经验保持一致的结果，是他们试图用已知的和可理解的要素来描绘世界的结果。
2、儿童有自己的思维方式，他们对事物有自己的理解。儿童的思维能力远远超过其表面上表现出来的能力，他们用一种原始的方式掌握着几乎所有的科学概念。
3、儿童不是以自我为中心，他们全身心关注当前的现实。
4、儿童努力探寻世界的意义。
6、儿童通过填空的方式创造理论。
6、儿童对情景具有依赖性。
大众意识形态的儿童观
1、儿童是花朵，承认儿童的个体，承认儿童的差异，脆弱的，易受伤害的，是需要保护的。
2、儿童是小天使，主要观点：一是认为儿童是纯洁而美好的，二是认为儿童又是神秘而遥远的。优点：肯定了儿童的纯洁美好的天性，缺点：把儿童看的过于神圣，带有一定的负面情绪。
教师的课程观
指教师对课程的各种认识和看法的总称，包括课程的概念、编制、实施和评价等各方面的认识。
1、课程功能，认为课程功能是让学生形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的过程同时学会学习并形成正确的价值观过程。
2、课程结构，认为应设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、课程实施，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流和合作的能力。
4、课程评价，淡化甄别和选择功能，应发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
5、课程管理，课程适应性，实行三级课程管理。
二、新课程中教师的教学行为将发生一系列变化
1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。
2、在对待教学关系上，强调帮助、引导。
3、在对待自我上，强调反思。
4、在对待与其他教育者的关系上，强调合作。
新课改教学观
一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”
1.鼓励学生参与教学。
2.创设智力操作活动。
3.教给学生思维的方法并加强训练
二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
1.知道学生掌握基本的学习过程
2.知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法
3.培养学生良好的学习习惯
三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
1.结论和过程的关系：教学相长。
2.提倡重结论的同时更重过程的意义。
四、教学从“关注学科”转向“关注人”
1.以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。
2.关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
班主任
（1）定义：班级中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。
角色：班主任是班级的组织者、领导者；学生成长的教育者；联系各任课教师的纽带；班主任是沟通学校与家长、社区的桥梁
（2）工作的主要内容
①学期开始，制定班主任工作计划，确定工作的重点，安排好各项工作。
②了解和研究学生。研究每个学生的思想品质、学业成绩、才能特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会生活环境等。掌握学生集体的发展情况、干部情况、班风、主流与倾向等，为自己和其他教师的工作提供依据。
③提高学生学习成绩。协调班内各任课教师之间的关系，互通情况，统一要求，改进教学方法，制订课堂常规，建立批评表扬和学生学习手册等制度，共同促进学生提高学习成绩，掌握学习方法。
④关心学生的生活和健康。要教育学生养成良好的生活习惯和卫生习惯。要配合有关教师开展好课内外体育活动。
⑤组织学生参加生产劳动和其他公益活动，培养学生正确的劳动观点、劳动态度、劳动习惯和为人民服务的精神；并关心学生的健康和安全。
⑥领导班委会工作，有计划地组织好班委会活动；充分发挥学生主动性、积极性和创造性。
⑦依靠并指导共青团、少先队做好工作。既要尊重团队组织的独立性，又要充分发挥它们的组织作用，使团队组织成为班集体的核心。
⑧作好家长工作。通过家庭访问、书面联系、家长座谈会等，使家长对子女的教育与学校的要求协调一致。对家长不适当的教育，提出意见和建议。
⑨组织学生参加课外和校外活动。
⑩处理班里的日常工作。如批准学生请假、安排值日、检查课堂常规、审查班级日志、组织早操和课间操等。
个别学生思想辅导
做好学生操行评定和班主任工作总结
如何建立家校合作学习活动
（一）家校合作
是指对学生最具影响的两个社会机构———家庭、学校形成合力对学生进行教育。家校合作是一种双向活动，是家庭参与学校教育的一个重要的组成部分，而家庭和学校是合作中的双主体，家长要对学校教育给予支持，学校要对家庭教育作出指导。家校合作过程体现着家长对学生、对学校教育的认同，同时，也体现着学校对家长以及学校教育的一致性。
（二）以下几个方面有效开发
1、明确各方合作的地位和任务
2、增强合作意识
3、合作制度以及有效组织
4、开展家长课堂或创办家长中心，系统培训。
5、提高素养，促进沟通交流艺术
7、引导学生参加家校合作
（5）家校合作要丰富合作内容、扩大合作途径
在现代学校制度下，不能仅仅停留在召开家长会和教师家访等传统家校合作形式方面，形成家校合作定期沟通机制，让家校合作制度化。在这一方面，我国可借鉴美国的先进做法, 除了丰富和发展家长会和教师家访等传统家校合作内容之外，还可以采纳一些新的家校合作内容，如时事通讯、“星期五折叠式文件夹”(Friday folder) 、“教师———家长对话杂志(parent/teacher dialogue journals) 、学校公开日或者开放日等等
小学师生关系
1、小学生对老师的依赖性强：小学生十分依赖老师，认为老师说的话就是对的，老师的话甚至比父母说的还管用。
2、师生关系的稳定性较强：在小学阶段，师生之间一旦建立了良好的师生关系巩固下来了。
3、师生关系简单：小学生年龄小，思想比较单纯，因而建立的师生关系是比较简单的。
4、师生关系对学生有极大的影响：教师对学生表现出的喜、怒、哀、乐、期望与信任等等，每时每刻都在对学生的身心发展、学习进步、人格形成等产生着重大影响。
5、师生关系的向师性：小学生还没有具备独立思考的能力，老师在一定程度上起到一定的示范作用
小学教育目标
概述
意义：内容选择和组织的基础，环境开发和建设的指引，活动实施和评价的依据。有官方（培养社会主义建设者和接班人奠定基础）、学校、教师、家长和学者不同表现形态。既有一致性和差异性。
特点
（1）全面性：与分流性和专业性的中学和大学不同，旨在培养身心，以实现全面发展。
体：健康发育，增强体质，养成自觉锻炼的习惯和自我保健的意识与能力
德：形成基本的道德品质和行为规范，建立价值观和树立理想
智：掌握知识和技能，智力训练与开发，对文化的热爱，养成良好学习习惯。
美：感受美、鉴赏美、创造美的能力
（2）个体性：不直接为职业准备和成为专门人才做准备，获得基础性发展，促进自身完善和发展为目标。
（3）升学性：小学生达到进而超越深入初中的基本标准，成为入学准备充足的人。
功能：导向、激励（强化动机和激发主动性、积极和创造）、标准功能。
课程目标与教学目标的关系
（二）区别
（1）含义不同。
在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，涵盖面是全层次的，即是教育意图，包括各层次目标在内。
教学目标即教学目的和要求，专指课程教学中教师对学生学习结果的预期。
（2）指导对象不同。
指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，教学目标指导某一课的教学过程。
（3）概括程度不同。
课程目标较为抽象，是对学科课程在宏观上的指导，教学目标则较为具体，对教学细节上的要求。（4）两者的实施主体不同。
课程目标的实施主体涉及到与课程设计、实施和评价等相关人员。教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。
（5）灵活程度不同。
课程目标，组织专家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用，一旦确立轻易不会改动；
教学目标，任课教师根据对课程目标理解和实际把握来制订的，可以根据教学需要调整。（二）联系
课程目标是教学目标制定的依据，教学目标是对课程目标的细化。
课程目标明确了教学活动的方向，而教学目标就是课程目标的具体化、精细化、可操作化。
当教师和学生在教学中互动的时候，就把课程理念与教学实践融合
综上所述，课程目标与教学目标之间的关系是既有区别又有密切联系，把握好它们之间的关系，有助于我们提高教学工作的自觉性和主动性。
教育目标基本层次
关于受教育者总体发展规格的预期设想或规定，宏观、抽象、概括，以观念或思想形式产生作用。培养目标：教育目的指向特定学校或教育阶段
课程目标：有总体和分段目标
教学目标：进一步细化为学年、学期、单元、课时教学目标
1、四大和八小层次，利于教育目标具体化、可操作化；
2、各层次要交融整合，形成合力，前后呼应，避免孤立确立单一目标。
我国小学教育目标的确立依据
（1）特定的社会政治、经济、文化背景
（2）人的身心发展特点和需要
（3）人们的教育理想
（4）理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说
小学教育目标的有效达成
一、全面发展与个性发展的整合
（一）澄清常见误解
1、常见2种误解：全面发展会压抑个性；全面发展是口号、空想、没有实际价值。
2、错误原因没有：领悟人与社会发展的必然趋势
社会发展必然：由社会发展的全面性、丰富性、流动性以及现代生产技术的革命性决定。
人自身发展必然：人本能倾向追求自我不断完善和超越
（二）基本内涵
“全面发展”是理想、追求和信念
完整发展：人的各种最基础的素养都必须获得完整发展，可以有偏移但不能偏废，否则片面发展和谐发展：人的各种基本素养必须获得协调的发展，否则畸形发展
多方面发展：各基本素养的基本要素和具体能力尽可能多方面发展
（三）全面发展与个性发展的关系
1.“全面发展”是“个性发展”的基础
没有基本素养的相对完整、和谐发展，个人没有选择个性与形成特长的条件和前提，被迫在狭小范围片面、畸形发展。
2.“个性发展”是“全面发展”的动力。
人的发展想要真正突出个性特点并具有较强的可持续性就必须使各基本素养达到一定全面性二、理想目标对现实困境的超越
（一）迎合现实的惯性思维
面临着客观存在的诸多难以左右的因素，迫于压力，也出于自身的考虑，采取“迎合”的态度，实行应试教育，日久经年，逐渐成为惯性思维。
（二）从“迎合”走向“超越”
1、迎合还是超越现实？
迎合：任务繁重和时间流逝带来的紧迫感支配下，实践中尽可能快地对情况做出处理，行为是自发、未经反思。但是以自觉意识对某种教育观念和行为切实反思，就会从确定无疑到有所质疑。超越：迎合现实只会导致对现实的消极默认而裹足不前，陷入困境；而努力超越就会趋近理想。
2、如何超越：
（1）理性深刻分析现实，形成超越的认识和意愿
应试教育：一种以考试为中心对其他教育价值具有强烈排斥性的教育
考试是评价手段，具有检测效果功能，有考试就有应试，但不一定是应试教育。
坚决抵制教育局限于考试，因为基础教育是广泛丰富，对人发展有不可以替代价值，不可能都纳入到考试范围。
（2）生成超越的知识与能力。
第一、保证学生学业成就的教育教学方法必须是合理、有效的。
●坚决摒弃死记硬背、拼命补课的方法；调动兴趣，使其主动享受和投入学习。
●开展学习病理研究；学习困难发生的原理包括表现、原因和机制等
●事半功倍的教育智慧：额外帮助矫正学习困难的作业要有针对性
第二，在保证学生学业成就的基础上，需要落实各方面的发展。
三、外在目标到内在理念的转化
教师的教育目标具有两种存在形态，外在目标转化为内在理念才能真正生成超越的教育行动。（一）目标的两种存在形态
（1）“外在目标”形态，是脱离产生主体、借助于语言和文本等载体在公共领域得以传播、为某类群体或整个人类所共享的。
（2）“内在理念”形态，指贮存于教师个人头脑中、为个人所享有和认可的，是个人经过长期的理性思考及实践，是对小学教育形成的精神向往、理想追求和哲学信仰等的抽象概括。
外在目标只有内化为教师教育理念才不会被他消解和舍弃，才能引领实践，发展成内在信念，进而使教师在精心探索、研究和追求教育目标过程中其乐无穷。
（二）确立内在理念的有效策略
◆阅读经典教育著作，有助于养成坚定教育信念，因为教育经典不仅蕴含教育智慧，还体现对
人性、教育和社会问题的深刻焦虑与睿智批判，包含对教育事业发展、人性改良和社会进步的坚定信念以及由教育通达美善生活地孜孜追求。反复阅读就是参悟教育家信念的过程就是升华情感和精神过程，也是逐步完善个人信念过程
◆提升自觉自为的意识和能力：对习以为常的教学文化反思反抗，超越随波逐流的习惯意识◆善于提炼、总结和升华理念：感悟所思所获，进行提炼、总结和升华，长期将学习、反思和
研究融为一体，体验公共教育目标和生动形象的教育现实，需要对教育的意义、价值和运作方式等不断加以解读、选择、创造和表达。
人的全面发展
（1）人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。
（2）人的全面发展是现代教育的共同追求
①马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义从分析现实的人和现实的生产关系入手，指出了人的全面发展的条件、手段和途径。所谓人的全面发展，即指人的体力和智力的充分、自由、和谐的发展。
②西方思想家关于全面发展教育的观点。古希腊哲学家亚里士多德主张"和谐教育"。夸美纽斯在其名著《大教学论》一书中，提出了泛智教育的理想，希望所有的人都受到完善的教育，使之得到多方面的发展，成为和谐发展的人。法国启蒙思想家卢梭是自然主义教育思想的代表。教育的目的和本质，就是促进人的自然天性，即自由、理性和善良的全面发展。瑞士教育家裴斯泰洛齐倡导教育应以善良意志、理性、自由及人的一切潜在能力的和谐发展为宗旨。
（3）全面发展教育是诸育和谐发展的教育."人的全面发展"首先是指人的"完整发展"，即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，我们通常所说的"人的全面发展"，是把人的基本素质分解为诸多要素，即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育与应试教育相对应素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育
小学教育内容
小学教育内容概述
（一）界定：为实现小学教育目标，经选择（社、人的发展需要、文化）纳入到活动过程的知识、技能、行为规范、价值观、世界观等文化总体。广义（社、家、校）和狭义（校）所有内容。从人发展结构德智体美劳等；社会结构包括（政治、经济、文化等）。
（二）辨析：教育内容指进入教育领域的内容而言，在教育特定领域有特殊表现形态
课程研制和研究领域：课程内容是教育内容的序列化组织、安排和呈现
教材：依据课程标准编制，分学科门类和年级顺序编写，师生据此为教和学的材料。教材内容是课程内容的载体和具体化
教学内容：具体教学活动灵活实施的内容，可根据需要对教材和课程内容创造性改编和补充。
教师不是教教材，而是用教材教，请举例说明你的理解。
（一）课程不等同于教材，教材只是课程的一部分
课程是一种动态的、生长的“生态系统”和完整文化。是有教师和学生经验参与的课程，教材只是课程的一部分，它不受教材的局限，课程是在师生的交往互动中发展的。
（二）教材不等于教学内容，教学内容大于教材
1、教学内容的范围是灵活的，是广泛的。只要适合学生的认知规律，从学生实际出发，所有有关人与自然、社会、自我的材料都可作为学习内容，不局限于教材。
2、教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。教科书仅仅是众多教学媒体的一种，教材应放在生活的实例中来引发学习欲望，再扩大到生活领域，通过解决实际问题的探索，掌握知识点。
（三）教材不是对每一个学生的具体情况都适应的
1、教材编写考虑非常周密、细致。从知识维度、思想品德和文化内涵、认知细腻和发展水平、实际使用效果等五个维度进行编写。
2、但教材是实施课程标准的重要凭借。因为课标中没有重点、难点、课时分配，课标目标规定的是最基本的要求，不是最高要求。
3、用教材教时要适应学生需要，因材施教。
小学教育内容的文化本性
因为小学教育内容选自人类文化而筛选的，所以本质是一种特殊的文化，具有文化本性。
（一）文化精华：
1、再生性文化：原生文化经过社会和个人需要反复筛选，再生过程中发生积极（创新结构和功
能）或消极嬗变（偏执某种取向，文化水平退化到低级阶段，结构和功能退化）。创造性or 退化再生取决于再生者的素养（选择标准、技术和方法）
2、简洁性文化：从文化中选择而生成的小学教育内容往往具有人类认知、情感、技能和能力的
全息性，如何凝练是内容研究需要思考的问题
（二）优化的学习条件
在被选择和组织的过程中，教育内容获得了区别与一般文化客观规定性—养育价值。
简洁性而具有养育价值功能的内容，这就解决学习无限性与学习条件有限性的矛盾
（三）师生活动的共同客体
开展教学和课外活动始终依托内容
（四）权利载体
自社会文化，其选择与社会公平有内在关联，面对教材文化沉默师生创造性重构和创造。
教育内容的取向的（争议和分歧）
受教育价值观、功能观、知识观影响，呈现4种不同取向
（1）形式和实质争议：
形式：重视内容训练价值，选择依据是官能训练及其迁移价值。
实质：重视知识价值，丰富学生知识，知识授受为目的。
（2）人文与科学分野
人文知识：引导追求人的价值、尊严，系统性，理论性和深刻性；启发人们自我反思和修养科学知识：坚持价值中立、理论普遍、逻辑严密。是社会和个人有效发展力量源泉，孕育科学精神-尊重事实、实事求是。
（3）显性与隐性对峙
显性：以自然、人文学科形式存在，以多样载体进行有效表达和传递，占据绝对的支配地位
隐性：缄默知识，不能清晰表达、有效转移的，与显性知识相对的知识类型。只可会意不可言传，比如说信念等。是很重要的一种知识类型，具有相当复杂的性质、功能和类型，它们支配整个认识活动并为之提供知识信念，长期忽视而陷于盲动状态。
（4）实用和虚用分歧
实用：与人日常层面的生活世界，主要关涉吃喝住行和人际交往等日常生存，物质实用性知识
虚用：精神层面的生活世界，主要关涉个体丰富精神生活和个性的自我完善的精神财富、滋养品当前小学内容基本取向
（1）全面性与基础性兼顾
小学是打基础的阶段，是启蒙阶段，选择和组织8种类型其中最基础的文化精华，做到全面性与基础性兼顾。
（2）确定性与灵活性共生：具体体现，国家、地方课程校本化的创生和开发校本课程
1、确定性
内容选择全面性与基础性兼顾基本取向；教育目标决定内容基本定向；
课程标准和教材都提供较为确定内容，以保证着内容的基本品质。
2、灵活性
不同区域、不同小学的发展状况不同，不能很好适应地方和学校
学习需要种类是多样的，既有普遍、一般需要；也有个体、特殊需要；
学习需要是动态发展的，既有稳定不变的需要；也有随机出现的需要。
在统一确定之外，针对实际具体学习需要，灵活开发出相应内容，以增强针对性
小学教育内容的特点
（1）基础性，小学是基础教育，相对于中学，大学乃至研究生表现鲜明的基础性特征，学习基础性的知识，是为更高层次的教育奠定基础。
（2）全民性，指向所有适龄的儿童，是在他们可以接受知识的能力范围之内的
（3）全面性，面对的是未发展成熟的儿童，尽可能促进全面发展，向儿童实施全面发展的教育，内容必定是全面的。
（4）启蒙性，小学教育是启蒙教育反映内容也必然具有启蒙性。主要在思想品德、在学习知识、在身体素质方面表现出启蒙性。
结合实际，论述小学教育内容的研制策略
一、教材内容处理策略
（一）尊重、研读教材
教材内容经相关专家精心选编的文化精华，经过细推敲、斟酌、精心挑选的，作为课程标准的载体，供师生使用。但是再完美的教材都不可能完全概括课目知识，彻底反映结构和适宜任何情境
教学。教师既不能任意改变，但也不能照本宣读。
因此，教师只有在尊重教材的基础上，研读教材与捋顺知识结构与编写意图，才能深入的挖掘教材的精彩之处，以提升学生的学习效果。
教师研读教材可问三个问题：
1、是教材中编写了什么？意在熟悉教材的编写内容，
3、是教材为什么这样编写？深入理解教材的呈现方式和编写理念
3、是教材这样编写对教学有什么启示？
唯有审慎的态度对待教材，从教材出发，积极进行合理的改造，超越教材内容，有效地用教材教。（二）调整教材，拓展教材
教师不是教材内容的执行者，而是开发者。
教师在尊重和研读教材的基础上，发挥自己的专业能力和智慧，根据自己的实践中的具体状况，调整教材内容与编排，拓展教材内容，都能够显著提升教师的教学效果。
1、调整编排。为了优化教学可以灵活调整顺序。
2、更换内容。适应地域、城乡差别学生差别，可灵活更换以更适应学生学习。
3、拓展内容。教材就是提供部分教学素材，所以要根据学生的具体情况拓展教学内容。
二、班级活动内容研制策略
（1）根据学情，提炼主题
晨会班会等班级活动的内容要有针对性，要切实起到教育学生的功能。
需要教师善于观察、了解、分析学生的基础上，提炼出他们喜闻乐见、易于接受的活动主题。如：缺失感恩的学情，创造性地提炼出一道特殊的计算题作为活动主题。
（2）围绕主题，巧拟内容
围绕主题巧妙拟定相应内容，如”我的生命=父母、爷爷奶奶养育我所花的时间”等内容循序渐进，逐渐点拨，促使小学生自己生成“我的生命=无价”. 精心设计是教育内容真正转化为个体体验。三、校本课程内容设计策略
（1）开展调研，明确方向
调查研究包括洞察社会发展要求，了解教育发展趋势，分析学生情况，征求学生想法，总结教师建议和搜集家长意见等。综合各方反馈的基础上，可以确定校本课程开发方向，明确课程开发目标，既要进一步发展优势，也要有针对性地发展不足。
（2）选择文化，组织内容
从丰富的人类文化领域选择出切合课程开发方向和目标的精华，并将它们按照一定的逻辑组织起来，便于学生学习。只有深厚知识修养和熟悉相关领域的人文文化，才能有选出最好内容的智慧。
小学教育环境
小学教育环境
定义：宏观上，指直接或间接影响小学生成长与发展的全部因素或事物，如生活其中的社会环境。微观指为了养育小学生而有目的、有意识地专门创设的学校环境。主要是指学校教育活动的时空条件、各种教学设备、校风班风、师生关系等。特点：是学习化的，体现和满足师生学习需要的。文化角度：是影响人的学习生命存在及其优化活动的各种文化因素的总和。
学习环境
定义：学习为本的价值观下，从学生学习立场来重构的环境。
广义：指一切作用于学习活动的学习资源和人际关系的组合；
狭义：指班课环境，包括班课上影响学习活动的各种设备、资源和因素。包括学习资源和人际因素。学习资源：学习材料（信息），帮助学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具），学习空间（课室和虚拟网课）等。
人际关系：帮助和支持学习的师生交流互动和学生间的相互协作等
存在形式：空间角度，是静态结构；时间上角度，是与学习活动进程共存的动态发展过程。
教学环境
定义：学校教学活动赖以进行的各种客观条件的综合体。
广义：指是教育环境，包括为物理环境和社会文化心理环境。
狭义：限定与学校教育教学活动，指与教学有关、影响教学并通过教学影响师生的所有因素，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。
特点：教育性、可控性、纯化性、开放性。
网络学习环境
定义：网络化学习环境是指在学习环境中引入网络因素, 通过综合教学系统、多媒体电子备课系统等应用软件实现教学信息化、现代化，提高教学质量。网络学习环境是指适应各地使用的信息传输网络( 计算机、电信和数字卫星网络) 、完备的教学平台与丰富的教学资源以及完善的学习支持服务体系。
内容：硬件资源、软件环境、人员支持、教学设计、教学模式、教学设备、教学管理等
小学教育环境的类型：作为特殊文化的功能性存在-维持学习及其优化生命活动划分
1、生理环境：大脑神经系统学习活动的生理过程与机制，表现在学习过程中的身体活动上。
2、心理环境：特有的心智-人格条件，包括学习心理以及形成的班风、教风和校风。
3、物质环境：具有学习功能的物质环境与学习活动构成4个层面关系。
活动有用性、学习有效性和高效性，随学习进化而变化改观，学习的文化物质总和
4、交往环境：个体都处于群体中，形成特殊教育性和学习性交往文化，分为组织制度和道德规范。交往道德规范：学习存在的权利、平等、包容学习活动意向，维护平等权利的交往途径和方法
建立以自我教育与自我修养为主的人格教育系统；消除不道德交往行为的现实条件
5、符号环境：充分挖掘视听、可视、可听的象征符号的教育意义和信息价值，与隐性课程整合，以多媒体和多媒体网络为载体，为学生提供丰富多彩的教育环境和学习工具
6、活动环境：各种环境资源内在统一于学习活动形成活动环境，师生学习生命存在及其优化一体化、整合的过程。
教育环境的改革和建设
包含启迪和激发师生开发自身的学习潜能和利用环境里的学习条件的自觉意识与情怀
不是外在于人的学习过程的纯粹客观存在，而是人学习过程中的自我经验的实践环境
教育环境是活动化的，以学习活动为基本的和根本的形式加以组织的。
学校文化
描述意义上：学校全体成员在教书育人长期实践中所积淀的物质和精神财富的总和，核心是所凝聚的共同遵守的行为准则以及再其指导下的学校全体成员所表现的行为方式、心理取向和道德风貌。
实质内容有：环境文化、管理文化、课程文化、教师和学生文化，教学、组织和制度文化等。校园文化
理解：文化是人的生命存在及其活动；文化的价值在于优化人的生命
广义上是指学校教育中师生的生命存在及其优化活动的总和，存在于校内所有正规与非正规教育活动中，有外显、内隐的形态。校园成员生活方式的总和，具有为全员共享的倾向。
狭义指课程标准规定、班课教学以外的校园生活的存在方式。
校园物质文化：如地理环境、建筑布局和人文景观等，有熏陶作用
校园制度文化：如学校规章，具有引导行为作用
校园精神文化：学校成员认可的行为方式；价值、道德观念；心理氛围等，具有示范作用
互相渗透互为依托
校园文化建设发展趋势：特色化、高品位、涵养文化精神和促进德育、创新网络化校园文化
显性课程
（1）定义：显性课程也叫正规、官方课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动，具有计划性、组织性。
（3）具体内容：列入教学计划的学科，也就是各门学科的知识体系，是文化传播的主体。学科课程分门别类地把不同领域的人类文化知识系统地组织起来，是课程结构的主体，是培养人才的主要依据。
隐性课程：可以称为作为校园文化的核心，学校环境是实施隐性课程的主要媒介和载体
（1）定义：也称为隐蔽、潜在、内隐、非正式的课程等，是学校通过物质的、制度的、精神的教育文化环境，有意或无意地传递给学生的非公开性的学术的与非学术的教育经验，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。
（2）特点：隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；
隐性课程教育作用
（一）隐性课程的德育功能
隐性课程的内容包括校风学风、集体舆论、师生关系与文化氛围等属于隐性课程的内容，使人在学习活动中接受道德熏陶。
道德认识：人确定对待客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。
1、提高道德认识：隐课提供具体生动、可感可知的环境，丰富道德规范和品质的感性认识
2、陶冶道德情感：使道德认识内化为道德信念，外化为道德行为的重要力量，隐课创设有教育意义的情境和氛围，提供集体交往活动，让教师是发扬言传身教的道德影响，引导感悟高尚道德品质，愉悦的体验中不知不觉地陶冶思想情感。
3、锻炼道德意志：道德场景通过激发动机并确立行动目标，并通过模仿而选择行为方式，进而激励完成行为获得奖赏，有效促进道德意志的发展。
定义：为完成预定道德目的自觉克服一定障碍，坚持和改变道德行为方式时所表现出来的意志。主要表现为对自我直接愿望、情感冲动的控制调节、用道德动机战胜不道德的动机、与困难做斗争、抗拒不良诱惑等。
道德意志的形成过程：动机-行动目标-选择行为方式-执行决定
4、规范道德行为：约束规范作用
学校文化环境包含价值理念和道德要求，学生要满足归属需要，就要不断调整自己的思想和行为使之符合规范。因此道德氛围会对学生的思想行为产生强烈同化作用，促进以外在要求规范自身行为。
启示：因此德育隐性课程建设要把德育目标渗透到各种校园活动中，包括正规课程，营造良好道德氛围，教师注意言传身教，引导正确的道德观念和行为。集体活动树立健康舆论，鼓励为集体舆论所赞扬的道德行为。整体上树立健康正气和积极向上的校风班风，促使形成时刻自我规范的道德行为的习惯。
隐性课程通过物质、制度、精神等各种校园文化环境的建设，能使学生在耳濡目染、潜移默化中得到道德教育的熏陶和感化。
（二）隐性课程的其他作用：
1、促进课程研究发展的功能，就课程领域的扩充方面，从正式课程扩充到非预期的生活经验。
2、促进个性品质发展的功能，隐性课程避免了传统说教式的教学方式，学生在一种自由，没有心理负担的情境中受到教育感化，获得知识和信息，同时个性得到充分发展。
3、在激发学生学习动机，提高学生学习积极性和促进学生智力发展的功能上，隐性课程可以弥补现行课程的不足。
4、促进学生全面发展的功能。在素质教育实践中，隐性课程对学生的思想观念、价值观、道德观等的作用更加突出。
5、其他功能，文化传递功能和社会控制功能，隐性课程是社会文化传递的必要途径。
网络隐性课程
定义：蕴涵网络特色内容和表现手段的隐性课程，是学生在网络信息、技术、资源以及交互活动等网络环境中，有意无意地获得的非公开性的教育经验。与传统隐课相比具有虚拟实在性、交互性、平等性、开放性等特点。
与传统隐课相比的特点
虚拟实在性：网络环境是虚拟，但师生又是实际存在的
开放性：时空、课设、教组以及交流形式的开放性
平等性：间接“人-机-人”交往方式开展，教育课程的选择权转向学生；权威资源由教师单极拥有转向多极化发展；教师由权利阶层转向参与阶层，知识面前平等，师生关系、网络语言环境平等。网络学习团体中，平等机会面前中进行自主、合作和协作的学习。
交互性：打破传统单向式学习的传播方式，具有学习行为主体性、交互性和创造性的特征。
提供全新学习空间，打破传统封闭性，改变课堂组织形式，促进师生和生生以及网络信息之间交流对话，进行自我评价与相互评价，不断反思自身，改进教学质量。
网络隐性课程类型
（1）网络隐性课程，体现物质形态、制度形态和精神形态三种类型
（2）物质形态的网络隐性课程，指人们上网所使用的设备和技术手段等，它们使学生在上网过程中有意或无意地掌握了有关知识技能和获得了有关教育经验。网络技术，网络资源和管理平台，能为人类的信息交流提供坚实的和物化的人文环境。
（3）制度形态的网络隐性课程，是指维系师生个体网络教学生活及相关的文化共同体的网络关系法则，它又可以分为“社会规范的网络文化”和“行为方式的网络文化”两种。社会规范的网络文化基于学生和教师个体的社会责任感和价值认同感，确定网络活动的道德准则和法律制度，是网络活动的基本依据和总体要求。行为方式的网络文化，是为了师生个体在网络活动中约定俗成的规律性方式，它伴随网络活动中外在的物化技术力量和资源的演化而不断更新。
（4）精神形态的网络隐性课程，是师生个体和群体的精神的、内化的网络意识和素养的集中体现，
它外化为网络课程文化的精神支撑和核心，它又可以细分为网络课程的客观精神文化和网络课程的主观精神文化。前者是后者的外化、客观化，如关于网络的基础知识、网络道德规范等；后者是网络课程文化共同体中人们经过长期的网络教学活动积淀而成的文化心理结构，如价值取向、道德观念等。
论述小学学习环境设计策略（学习环境的空间利用）
限定课堂或开放教学场所里，教师为达到某种教学目的而将教学设备与空间组合成特定模式（一）班级课堂环境
教师需要根据学生的年龄特征和学习需要进行特殊的安排，最大化地优化课室空间使用。
●优化原则下，有效安排空间，增加活动空间
●座椅摆设和作业区域划分反映学生及其学习任务的需要
●合理合法下，开发校内外资源充实课堂环境
●自主学习背景下，引导学生自主设计和开发教学用具
●互动学习理念下，促进互动，为合作学习活动营造活跃人际关系环境
（二）课室组织的两种类型
研究表明，有效的课室组织，有“场所型”和“功能型”两类。
场所型组织课室，分配好学生的课桌椅子作为学习空间，但是活动焦点会使教师成为中心。
功能型组织的课室里，为方便使用一定科目领域里的专门材料或有效开展专门学习活动安排的。学习角：课室里一组学生为完成具体课目主题的学习任务而在一起学习的地方。
（三）学生需要与课室空间：考虑课室空间安排和使用模式时，最重要的依据是学习需要。
共同的学习需要：
轻易能参与学习活动；与伙伴坐在一起；
有与教学目标相一致的学习目标及价值取向
学生的个别需要：如靠近并与教师进行交流；
理想：针对一定的教学目的和任务，与学生商议。了解学生的学习需要，并据此为他们提供尽量多样化的教学形式，切忌一成不变。
（四）空间利用的匠心独具
根据“传统－现代整合化”“活动化”-学习角-生活角“生成性”与“研究性”-观察与录播技术系统“教学与交融-词汇墙”等原则，创造性地进行班课空间利用的设计与开发，可根据单元主题布置环境。将教学内容融于环境，儿童置身与其中便自然发出特定的学习兴趣和意向。
（五）空间利用的自主评估
学习环境的物理和心理因素
1、主要物理：浅绿和浅蓝使人产生安静和谐的感受，易于消除大脑疲劳。
噪音干扰、温度适宜、美化装饰、桌椅舒适度、班课规模
2、主要心理：学习满意度、能力分组、男班女班等
管理学原理笔记 第一篇总论 第一章管理与管理者 一、什么是管理 1、国外具有代表性的定义 2、国内专家对管理下的定义 3、教材P5：管理是指组织为了达到个人无法实现的目标，通过各项职能活动，合理分配、协调相关资源的过程。 管理的概念：要点：1、预期目标； 2、必须存在于社会组织之中； 3、本质为协调； 4、协调的中心是人； 5、协调的方法有多样：关键是由机智和经验合成的掌握尺度的能力。 二、管理者做什么 管理职能和过程：法约尔5种职能——计划、组织、指挥、协调、控制。 H·孔茨著作《管理学》中——计划、组织、人事、领导、控制。 一般的教科书已将管理的职能精简为——计划、组织、领导、控制。 管理角色：正式权力和地位人际角色：信息角色：决策角色： 代表人监督者企业家 领导者传播者干扰对付者 联络者发言人资源分配者 谈判者管理技能：卡茨（L.Katz)的看法： L.Katz教授在研究高层管理人员成功所必须的特征时，把成功的管理人员在 完成工作时所显示的技巧（skill)概括为：技术技能、人际技能、概念技能 管理者的三种类型：平均的管理者：一般的管理人员。 成功的管理者：用在组织中晋升的速度作为标志。 有效的管理者：用工作成绩的数量和质量以及下级对其 的满意和承诺的程度作为标准。 管理系统：两种基本系统：封闭系统（closed system）：不与与所处的环境发生相互作 用，不受环境的影响； 开放系统（open system）：动态地与它所处的环境发生相互 作用。 在不同和变化的情境中进行管理 三、什么是组织 1、组织的特征：组织是对人员的一种精心安排以实现某种特定的目的。（组织日益成为 更加开放，灵活和响应变化的实体） 2、变化中的组织 传统组织：稳定的、缺乏灵活性、关注职位、根据职位定义工作、个人导向、永久
《教育名著选读》课程说明 1．课程编号：（选修课） 2．课程名称：教育名著选读 3．开课专业：教育管理专业 4．开课时间：2009年2月——2009年7月 5．主持教师：马开剑 6．教学方式： 在教师推荐的教育名著范围内，学生个人自主学习和网上学习，自己进行泛读和精读。撰写读书笔记。 学习小组组织读书心得交流、学习活动。 7．总学时和学分：36学时，2学分； 8．课程目标与任务： 本课程撷取在世界教育史有重大影响和学习价值的中外教育名人名著。在课程导师导读基础上，自主阅读，网上学习，小组学习讨论，参观学习，在泛读的基础上了解中外教育名人名篇的概况，有重点地精读相关篇章，写出读书报告。培养学员的读阅学习能力、分析、批判和创新能力（通常要求一个学分撰写一篇读书报告）。 9．推荐名著 经典专著：
1．杜威：《民主主义与教育——教育哲学导论》，王承绪译，人民教育出版社，1990年年版。 2．钟启泉编著：《现代课程论》（修订版），上海教育出版社，1996年版。 3．施良方著，《学习论》，人民教育出版社，1994年版。 4．泰勒著，施良方译,瞿葆奎校：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。 5．[美]小威廉姆E．多尔著，王红宇译，《后现代课程观》，教育科学出版社，北京，2000年。 6．施良方著：《课程理论—课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，1996年版。 7．中央教科所，《简明国际教育百科全书－课程》，教育科学出版社，1999年（重印）。 8．中央教科所，《简明国际教育百科全书－教学》（上、下），教育科学出版社，1999年（重印）。 9．中央教科所，《简明国际教育百科全书－人的发展》，教育科学出版社，1999年（重印）。 10．联合国教科文组织国际21世纪教育委员会，《教育－财富蕴藏在其中》，教育科学出版社，1996年。 11．联合国教科文组织国际教育发展委员会，《学会生存－教育世界的今天和明天》，1996年。 12．联合国教科文组织，《为了21世纪的教育—问题与发展》，教育科学出版社，2003年。 13．柏拉图《理想国》 14．夸美纽斯《大教学论》 15．卢梭《爱弥尔》 16．赫尔巴特《普通教育学》 17．斯宾塞《教育论》中《什么是最有价值的知识》 18．《被压迫者教育学》 19．巴格莱《要素主义者的纲领》 20．皮亚杰《教育科学与儿童心里学》
第17章管理的创新职能 17.1 复习笔记 一、创新与创新管理 1．作为管理基本职能的创新工作 创新是一种思想及在这种思想指导下的实践，是一种原则以及在这种原则指导下的具体活动，是管理的一种基本职能。 （1）创新与管理创新的内涵 ①创新的定义是指产生新的思想和行为的活动，它一般包括设备的更新、产品的开发或工艺的改进等。人们的创新活动也同样可以分成具体操作创新和管理创新。 ②管理创新是指在探究人类创新活动规律的基础上，对管理活动改变的过程，是一种产生新的管理思想和新的管理行为的过程。管理创新之所以能够成为管理活动的一个独立职能，原因在于： a．管理创新对任何组织来说都是一种重要的活动； b．与创新管理活动相对的，维持管理只是管理活动一个环节，管理工作离开了创新环节，管理是不完整，也是无效的（详见“创新管理与维持管理关系”部分）； c．管理创新也与其他管理职能一样，具有其内在逻辑性，是人类理性活动的一部分，这种活动既可以被人们所认知，也能够被实践。 ③作为管理职能的创新，其主要内容包括计划创新（战略创新）、技术创新、组织创新、领导创新和环境创新等，它们构成创新管理活动的基本框架。 ④从逻辑顺序上来考察，在特定时期内对某一社会经济系统（组织）的管理工作主要包括以下内容：
a．设计系统的目标、结构和运行规划，启动并监视系统的运行，使之按预定的规则操作； b．分析系统运行中的变化，进行局部或全局的调整，使系统与内外环境保持动态一致。 （2）创新工作是重要的管理活动 ①创新是组织发展的基础，是组织获取经济增长的源泉； ②创新是组织谋取竞争优势的利器； ③创新是组织摆脱发展危机的途径。 （3）企业创新工作内在逻辑 ①企业家是指企业中能够承担风险和不确定性、发现市场机会和具有创新精神的管理者，它具有两个基本要件：创造利润和指向未来。 a．承担风险和不确定性是指他们能够克服在经营过程中的各种知识与理性的不完全性； b．发现市场机会是指他们能够发现市场机会和那些被市场低估的资源价值； c．创新是企业家的本质，熊彼特认为企业家就是创新者，正是通过创新来获得经济租金，企业家的创造活动包括创造新的产品、使用新的生产方法、开辟一个新的市场、获取新的供货来源以及实现新的组织形式。 ②创新工作具有逻辑性的结构 实践和理论研究都表明组织的创新工作经历了内外因素分析、创新计划和决策、组织和实施创新活动等几个环节。 2．创新管理与维持管理的关系 （1）创新管理与维持管理在逻辑上表现为相互连接、互为延续的链条； （2）有效的管理是实现维持与创新最优组合的管理； （3）维持管理与创新管理在目标和方向上的不同也就表现为在基本职能上的差异。
第二章 政治思想 5.2.1 复习笔记 【知识框架】 【重点难点归纳】 一、政治思想的含义 定义 是人们对于政治现象的理性认知 政治思想的含义 集中体现特定利益主体的利益要求 特性 反映着深层的政治现象的逻辑关系 具有相对独立性 内容结构 政治思想的结构 思维结构 理论层次结构 政治思想的结构 和类型 依据政治思想演进和发展的历史进程来划分 政治思想的类型 依据政治思想本身的思维结构和研究方法来划分 依据政治思想内容所反映的统治阶级利益要 求和所维护的统治阶级利益来 划分 发展过程 起源和发展 启示 政治思想的 反映特定的利益要求，并论证其政治合理性 发展和作用 维护或破坏特定的政治统治 作用 对人们认识政治现实起着重要的作用 统领着人们的政治意识 政 治 思 想
1．政治思想的定义 政治思想就是社会成员在政治思考中所形成的观点、想法和见解的总称，它是人们对社会生活中各种政治活动、政治现象以及隐藏在其后的各种政治关系及其矛盾运动的自觉和系统的反映，是政治文化的一种表现形态。 2．政治思想的特性 政治思想作为一种社会意识形态，除具有一般社会意识形态的性质外，还具有如下特性：（1）政治思想是人类对于政治现象的理性认知 政治思想是人们对政治现实的理性思考，属于理性认识的范畴。政治思想具有政治理性认识的特点。政治思想的理性思维的特点主要表现在以下三个方面： ①政治思想是人们对于政治现象的理性认识。 ②政治思想是一种系统的理论体系。 ③政治思想是合乎逻辑的观念体系。 （2）政治思想集中体现特定利益主体的利益要求 政治思想是人们对政治现象所持的看法和观点，这些看法和观点具有明显的利益性。政治思想的利益性主要表现在以下三个方面： ①对于社会共同利益具有不同主张的人们，具有各自不同利益的人会形成不同的政治思想。 ②不同的政治思想反映不同利益主体的政治经济利益要求。 ③政治权力主体的利益在社会政治生活中具有主导性和支配性地位。 （3）政治思想反映着深层的政治现象的逻辑关系 政治思想不仅是人们的认识现象和精神现象，也是特定的政治现象，政治思想是关于政治关系和政治现象的认识，政治思想与其他社会思想的不同之处在于，它不是对于所有社会
管理学原理作业第3章 一、思考题 1、为什么梅奥认为新型的领导能力在于提高工人的满足程度的能力？ 答：梅奥认为新型的领导能力在于提高工人满足程度能力的原因在于： （1）新型的领导能力在于提高工人的满足程度。科学管理认为，生产效率主要取决于作业方法、工作条件和工资制度，因此，只要采用恰当的工资制度、改善工作条件，制定科学的作业方法，就可以提高工人的劳动生产率。 （2）梅奥则根据霍桑实验得出不同的结论，他认为，生产效率的高低主要取决于工人的士气；而工人的士气则取决于他们感受的各种需要得到满足的程度。在这些需要中，金钱与物质方面的需要只占很少的比重，更多的是获取友谊、得到尊重或保证安全等方面的社会需要。因此，要提高生产效率，就要提高工人的士气；而要提高工人的士气，就要努力提高工人需要的满足程度。 （3）所以，新型的管理人员应该认真分析工人需要的特点，不仅要解决工人生产技术或物质生活方面的问题，还要掌握他们的心理状况，了解他们的思想情绪，以采取相应的措施。这样才能适时、合理、充分地激励工人，达到提高劳动生产率的目的。 2．在巴纳德的社会系统论中，协作系统由哪些基本要素构成？ 答：巴纳德认为，作为正式组织的协作系统，不论其规模的大小或级别的高低，都包含三个基本要素： （1）协作的意愿。组织是由个人构成的，组织成员愿意提供协作条件下的劳动和服务是组织存续所必不可少的。协作的意愿意味着个人自我克制、交出对自己行为的控制权、个人行为的非个性化。其结果是个人的努力结合在一起。没有这种意愿，就不可能有对组织有用的持续的个人努力，也就不可能存在不同组织成员的个人行为有机地结合在一起协调的组织活动。 （2）共同的目标。是协作意愿的必要前提，协作意愿若没有共同的目标，则是发展不起来的。没有共同的目标，组织成员就不知道需要他们提供何种努力，同时也不知道自己能从协作劳动的结果中得到何种满足，从而就不会有协作活动。（3）组织成员之间的信息沟通。组织的共同目标和不同成员的协作意愿只有通过信息沟通才能相互联系，形成动态的过程。没有信息沟通，不同成员对组织的
王浦劬《政治学基础》笔记 第一编政治与政治学 马克思主义政治本质上是一种特定的社会关系 政治学就是研究政治关系及其发展规律的科学，是社会科学的重要学科。 第一章政治 第一节政治的涵义 一、马克思主义政治观的分析 （一）政治是一种社会价值追求，是一种规范性的道德。----道德政治观 1.孔子：“政者，正也。”-仁义礼智信。 柏拉图：政治的本质在于公正，智慧、勇敢、节制和正义。 亚里士多德：国家等同“最高的善”，是人们间的一种道德性结合。 2.道德政治观的根本弱点： （1）从哲学思辨出发，具有浓厚的“神秘和思辨的色彩”； （2）掩盖了社会阶级对立和利益冲突。 （二）政治是一种超自然、超社会力量的体现或外化。-----神权政治观 1.“君受神权”、“天人感应” 托马斯.阿奎那： 黑格尔：绝对精神 2.有客观唯心主义性质 （三）政治是对于权力的追求和运用。 1. 法家-韩非：政治就是用权 马基雅佛利（意大利）：政治是夺取权力、掌握权力的必要方法的总和。 马克斯.韦伯（德国）：政治意指力求分享权利或力求影响力的分配。 哈罗德.拉斯韦尔（美）：权力的形成和分配。 2. 权力政治观：政治权力不过是用来实现经济利益的手段（恩格斯）。 （四）政治是一种管理活动。 1. 孙中山：“政就是众人的事，治就是管理，管理众人的事，便是政治。” 吴恩裕：政治乃是用用公共的强制力对于众人之事的治理。 G.庞顿和P.吉尔（美）：政治活动可以被认为是与对人地集体活动的管理联系在一起的。 麦肯齐（英）：政治是参加一个社会的全面的管理的进程。 2. 众人管理政治观的特点： 政治的公共性；政治的管理性 （五）其他观点： 政治是制定政策和执行政策的过程； 政治是人们从事社会活动的方式、方法和途径。 二、马克思主义政治观 马克思主义政治观的基本内容是： 1．政治是一种特定的社会关系。 2．政治是经济的集中体现。 3．在阶级社会中，国家政权关系到政治的主要的和根本的问题，实际上是指社会中的公共权力问题。 4．政治是一种有规律的社会现象。 马克思主义政治观是阶级性、实践性和科学性的统一。 三、政治的定义 （一）政治的涵义 确定政治的内涵应满足三个必要条件：一是政治这一范畴的周延性：二是政治这一范畴的确定性；三是政治这一范畴的本质性。
管理学原理与方法(周三多第五版) 总论 人类活动的特点：目的性，依存性，知识性 管理的概念：管理是管理者为了有效地实现组织目标（目的性有效性协调性过程性）１：管理是人类有意识有目的的活动。２：管理应当是有效的。 ３：管理的本质是协调。４：协调是运用各种管理职能的过程。 管理的职能：决策、组织、领导、控制、创新，是一切管理活动最基本的职能。 1：决策：所有管理者必须制定符合并支持组织的总体战略目标。（制定目标、行动） 2：组织：设计岗位，授权分工，使整个组织协调地运转。（设计、授权） 3：领导：指导人们的行为，通过沟通增强互相理解，统一思想和行动，激励成员自觉地为实现组织目标共同努力。（指导、沟通、激励） 4：控制：使实践活动符合于计划，计划是控制的标准。（衡量、纠偏） 5：创新：与其他职能结合中表现。 管理二重性：1、管理的自然属性--反映人与自然的关系不以人的意志为转移，也不因社会制度形态的不同而有所改变，这完全是一种客观存在。 2、管理的社会属性--反映社会关系 管理者的角色：明茨伯格这十种角色可归入三类。 人际角色：代表人角色、领导人角色、联络者角色 信息角色：监督者、发言人、传播人 决策角色：企业家、干扰对付者、资源分配者、谈判者 管理者三种技能：卡次 1：技术技能，运用管理者所监督的专业领域中的过程、惯例、技术和工具的能力。 2：人际技能，成功地与人打交道并与人沟通的能力。 3：概念技能，把观点设想出来并加以处理以及将关系抽象化的精神能力。 管理学的研究方法：归纳法、试验法、演绎法 中国传统管理思想的要点： 1：宏观管理的治国学--（财政赋税、人口管理、货币管理、等） 2：微观管理的治生学--（农副业、手工业、运输、建筑工程等） 顺道、重人、人和、守信、利器、求实、对策、节俭、法治 西方早期思想产生的三个人物：亚当斯密巴贝奇罗伯特欧文 泰罗创立的科学管理理论 主要观点：1：科学管理的根本目的--谋求最高工作效率 2：达到最高效率的重要手段--用科学的管理方法代替旧的经验方法 3：实施科学管理的核心问题-要求管理人员和工人双方在精神上和思想上来一个彻底的改变提出的以下管理制度：1：对工人提出科学的操作方法，以便合理利用工时，提高效率 2：在工资制度上实行差别计件制3：对工人进行科学的选择，培训和提高 4：制定科学的工艺规程5：使管理和劳动分离 评价：1：它冲破了传统地落后地经验管理办法，将科学引进了管理领域，创立了一套具体地科学管理方法 2：科学地管理方法和科学地操作程序使生产效率提高了二三倍，推动了生产地发展，适应了资本主义地发展。 3：由于管理职能于执行职能地分离，企业中开始有一些人专门从事管理工作 4：泰罗把人看成会说话的机器，只能按照管理人员的决定、指示、命令执行劳动，在体力
请举例说明你对校本教育研究能力的理解，作为教师，应该如何培养自身的校本教育研究能力。 （一）校本教育研究能力是指教师在研究中改变教学行为，在教学实践中形成正确的研究观点，其研究轨迹是实践——研究——再实践——再研究在循环往复中不断深化认识，形成符合教育规律的能力。 （二）如何培养自身的校本教育研究能力 （1）树立研究的意识。 （2）掌握研究的一般方法 1）帮助教师学会研究课题的选择：①立足于基础教育课程改革的大局选题；②立足于本校实际选题；③立足于个人特点选题；④教师可以就实践中发现的问题提炼出科研课题，把选题与日常教育教学工作结合起来。 2）帮助教师认识研究的价值取向：①校本教育研究要着眼于解决学校工作中的实际问题； ②校本教育研究要着眼于解决学校的发展；③校本教育研究要着眼于解决学生的发展。 3）帮助教师确立校本教育研究的实施方式：①合作型研究和独立型研究相结合，以独立型研究为主；②引进型研究和独创型研究相结合，以独创型研究为主；③系统持久性研究与灵活机动型研究相结合，以灵活机动型研究为主。 4）帮助教师掌握校本教育研究的方法：主要采用行动研究法 5）帮助教师领会校本教育研究过程：①研究过程要与教学过程相一致，便工作边研究，研究为工作服务；②重视对成果转化过程的把握。 6）帮助教师学会校本教育研究的成果形成和鉴定标准。 （3）帮助教师遵循校本教育研究的基本原则 1）研究要以学校为本：①研究要从学校实际出发；②研究要保证学校的长远发展；研究要以课堂教学为核心 2）研究要以教师为本：①研究要考虑教师实际；②研究要考虑教师的成长特点 3）研究要以学生为本：①校本教育研究要以认识学生的心理发展的基本规律为前提；②研究要以促进学生的可持续发展为目的。 如何创新以心理逻辑为主导的活动准则，请举例说明。 小学教育活动中开展心理逻辑优势：小学教育面对的是各方面能力尚未成熟、未来发展尚未确定的小学生，教育活动需要更多地考虑如何将要学习的内容转化为学生可以接受、乐于接受的内容，需要更多地考虑如何通过学习促进学生观察、记忆、想象和思维等能力的发展，进而为以后的进一步深入学习奠定基础。 心理逻辑主导的活动准则： 1）树立心理逻辑主导的活动意识： 2）①关注小学生的心理，一方面是关注小学生的注意、记忆以及思维等认知领域的特点，另一方面是关注小学生独特的个性心理品质，比如兴趣、意志、情感等方面的特点。 ②顺应小学生的心理。教师对教育内容和方法的设计，必须适合小学生的心理特点，以利于学生能动地进行新旧知识的相互作用，获得新知识的意义。 ③促进小学生的心理发展。教育活动在顺应小学生心理特点的基础上，还应有利于促进小学生心理的有效发展。2）创新心理逻辑主导的活动方法：开展教育活动需需要灵感点燃，需要想象驰骋，需要创新追求，同时，灵感，信心也来自于不断的模仿和持续的思考。
1 基础理论（一） 本篇知识结构 考试重点 ●领会：（参照题型：简答题；论述题） ?管理的产生及必要性，管理有效性的衡量，不同层次管理者应重点掌握的技能；管理学的特点。 ?科学管理理论的基本观点，一般管理理论的要点，韦伯行政组织理论的主要观点；霍桑试验的结论，行为科学的建立与发展；各管理理论学派的主要特点 ?组织与环境的关系；组织文化的产生与发展。管理道德的影响因素，培育管理者道德的途径。 ●应用：（参照题型：案例分析题） ?联系实际说明管理的必要性 ?古典管理理论在现代管理中的运用；行为科学理论在现代管理中的运用。 ?一般环境分析（PEST分析），具体环境分析，内部环境分析，SWOT分析法，组织文化的功能，组织文化塑造的途径。 ?社会责任的具体表现。 1 基础理论（二） 考试重点分析 一、简答管理的产生p35 1.管理产生与欲望无限性和资源有限性之间矛盾的协调 人的欲望是无限的，人类所拥有的的资源总是稀缺的和有限的。欲望的无限性和资源的有限性的矛盾需要协调。通过管理使用限的资源实现尽可能多或更高的目标是其中最有效的方式。 2.管理是人类群体活动的产物 人类有群体活动，就必须协调群体的活动，以便实现群体的共同目标，进而实现每个人的目标。此时，协调人类群体活动的管理就产生了。 【单选题】（）是组织为了更有效地实现组织目标而对各种资源进行计划、组织、领导和控制的一系列协调活动的过程。 A．改革 B．重组 C．激励 D．管理 【答案】D 【答案】管理是人类群体活动总体协调手段的宏观机制。 【知识点】“管理”的概念 二、简述管理的必要性。P36-37 有人类群体活动或组织就需要管理，管理与群体活动和群体组织如影相随。 1.从整个社会的发展来看，管理是社会进步与发展的物质力量。 2.管理是任何组织生存发展的重要途径。 3.管理活动具有的普遍性。 总之，无论从宏观的国家的角度分析，或是从微观的组织角度阐述，还是从与我们息息相关的工作、生活、学习考虑，管理都有其作用。所以，管理成为社会基本、国家发展、组织成功的主要力量，管理无处不在。 三、简述管理有效性的衡量 P41 管理的有效性是由效率和效果来衡量的。 1.效率，是指投入与产出的比值。比如，设备利用率、工时利用率、劳动生产率、资金周转率以及单位生产
教育学考研小学教育专 硕备考分析 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
教育学考研——小学教育（专硕）备考分析 【小学教育专业简介】 小学教育专业培养德、智、体全面发展的，具有较高教育理论素养和较强教育实际工作能力(语、数、英)小学教师及教育科研、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。小学教育专业学生毕业后可从事小学教师职业，比如小学语文、数学、英语老师等等，也可以从事学习管理师、教育咨询师等，尤其在北京，小学教育专业就业前景很好。下面我为大家分析一些重点院校小学教育的招生情况，希望给更好的指导和帮助。 【重点院校备考信息】 一、小学教育专硕重点院校近两年招生情况 （一）北京师范大学小学教育（992小学教育综合） 参考书目： 特殊说明：（2016年及其之前北师大专硕没有招收小学教育，2017年第一年招生没有给出参考书目） 2017年北师专硕增加招收小学教育专业，人数30人，没有给出参考书目，考察的是992小学教育综合。 （二）南师大小学教育（825小学课程与教学） 2017年参考书目： 825小学课程与教学: 《小学教学论》，刘树仁着，人民教育出版社，2003版。 复试：参考书目?无 2016年参考书目： 833小学课程与教学: 《小学教学论》，刘树仁着，人民教育出版社，2003版。 复试：参考书目?无 南师小教，2017年招生人数增加了6人，代码有所变动，由之前的833变为825，但是都是考察的是小学课程与教学，参考书目没有变化，同学们可以放心备考。需要强调指出的是：2017年南师小教不接收同等学力考生报考，与2016年不同的地方。 （三）首都师范大学小学教育（889小学课程与教学） 2017年参考书目： 889小学课程与教学:
思考题 1、中国古代的顺道思想对现代企业的经营有何启示？ 答：【1】中国历史上的“道”有多种含义，属于主观范畴的“道”是指治国的理论；属于客 观范畴的“道”指客观规律。“顺道”是指管理要顺应客观规律。 【2】根据这种思想，管理者必须：第一，辨道，辨识客观规律；第二，顺道，根据客观 规律的要求来组织管理活动。为现代企业提供思路。 【3】中国古代的“顺道”与早期的其他管理学思想“重人”“求和”“法治”“守信”“预 谋”等共同构成了中国古代的管理学思想，是重要的组成部分，不可分割。对于现代企 业有着重要的影响。 2、中国古代法治思想的基本原则有哪些？ 【1】明法。法的公开性原则。 【2】一法。统一性原则和平等性原则。 【3】常法也称固法。即保持法的稳定性。 3、欧文在管理思想史上有什么贡献？ 【1】欧文在关于人的因素方面的思考和实践，被称为现代人事管理的创始人。 【2】率先指出人这个因素在工业生产中的重要作用。 【3】欧文对管理学中的贡献是，摈弃了过去那种把工人当作工具的做法，着力改善工人 劳动条件，诸如提高童工参加劳动的最低年龄；缩短雇员的劳动时间；为雇员提供厂内 膳食；设立按成本向雇员出售生活必需品的模式，从而改善当地整个社会状况。 4、试综合分析斯密和巴贝奇关于劳动分工的研究。 【1】斯密对管理理论发展的一个贡献是他的劳动分工观点。他认为分工是增进劳动生产 力的重要因素，原因是： (1)分工可以使劳动者专门从事一种单纯的操作，从而提高熟练程度、增进技能； (2)分工可以减少劳动者的工作转换，节约通常由一种工作转到另一种工作所损失的时 间； (3)分工可以使劳动简化，使劳动者的注意力集中在一种特定的对象上，有利于发现比较 方便的工作方法，促进工具的改良和机器的发明。斯密的分工观点适应了当时社会对迅速扩大劳动分工以促进工业革命发展的要求，成为管理学的一条基本原则。 【2】巴贝奇继续了斯密关于劳动分工的研究并指出，劳动分工不仅可以提高工作效率， 还可以减少工资支出。在合理分工后，企业可以根据不同工序的复杂程度和劳动强度来 雇用不同的工人，支付不同标准的工资，从而使工资总额减少。 5、泰勒制为什么会在19世纪末的美国产生？ 【1】19世纪末，资本家对工人，或者说资本家对劳动的控制仍然是不完全的。当时，生 产技术主要掌握在工人手中。工人掌握了生产技术就能决定劳动方式，就能控制作业方 、管路敷设技术通过管线敷设技术，不仅可以解决吊顶层配置不规范问题，而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中，要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标高等，要求技术交底。管线敷设技术中包含线槽、管架等多项方式，为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题，合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则：在分线盒处，当不同电压回路交叉时，应采用金属隔板进行隔开处理；同一线槽内，强电回路须同时切断习题电源，线缆敷设完毕，要进行检查和检测处理。、电气课件中调试对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料试卷相互作用与相互关系，根据生产工艺高中资料试卷要求，对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验；对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作；对于继电保护进行整核对定值，审核与校对图纸，编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案，编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案；对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题，作为调试人员，需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料，并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。 、电气设备调试高中资料试卷技术电力保护装置调试技术，电力保护高中资料试卷配置技术是指机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时，需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全，并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围，或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理，尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作，并且拒绝动作，来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此，电力高中资料试卷保护装置调试技术，要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时，需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。
王浦劬《政治学基础》详解版背诵笔记 （第一章） 第一章政治与政治分析方法 第一节政治的含义 一、若干非马克思主义政治观分析 具有代表性的政治观主要有： 1.道德政治观分析 这种政治观认为政治是一种社会价值追求，是一种规范性道德，因此，它被称为道德政治观或者伦理政治观。 这种政治观在中西方文明史上有长久的影响。中国儒家学说关于政治即“公正”的阐释，古希腊亚里士多德认为政治就是最大的“善”的看法，都是其典型体现。 道德或者伦理政治观是从人们对于政治的期望和社会价值判断的角度对于政治进行的解释，因此，被认为是一种“应然”的政治观。 这种政治观揭示了社会政治社会生活中人们对于政治的的期望和价值要求，体现了特定历史时期社会成员对于政治生活和活动的衡量标准。 但是，这一政治观有其弱点：它仅仅从“应然”的角度出发把握政治，因此，不能现实地反映社会政治生活；同时，它以抽象的伦理价值掩盖了社会利益冲突和权力过程，因而没有深刻揭示社会政治的本质。 2．权力政治观分析 认为政治是围绕着权力展开的活动，这些活动包括对于权力的追求、运用和维护，对于政治含义的这种理解，被称之为权力政治观。 在中国历史上，权力政治观典型代表是春秋战国时期的法家。在西方，16世纪意大利政治学家马基雅维利在西方思想史率先把道德和政治权力分离出来，认为政治本质上就是获取并保持权力。现在西方诸多思想家，如马克斯。韦伯，哈罗得。拉斯韦尔等也从权力角度定义政治。 权力政治观主张从政治的现实状况和内容，其认识和把握政治的角度强调“实然”性，因此，又被认为是现实主义的政治观。 这种政治观触及了政治的现实内容，尤其是指出了权力这一政治的重要内容。 但是，它忽视了社会政治生活中确实存在着特定的价值取向和道德，也没有指明权力背后的实际动因，没有看到“政治权力不过是用来实现经济利益的手段”。因此，对于政治本质的把握是不深刻和不全面的。 3．管理政治观分析 在中国，革命先驱孙中山就是管理政治观的代表人物。他曾从管理的角度来简明地界定政治，他说“政治两字的意思，浅而言之，政就是众人之事，治就是管理，管理众人的事便是政治。有管理众人之事的力量，便是政权”。 当代西方政治学家从管理公共事务来探讨政治涵义的，也不在少数，如美国政治学家G.庞顿和P.吉尔认为：“政治活动可以被认为是与对人的集体生活的管理联系在一起的。”英国政治学家也指出：“政治是‘参加一个社会的全面管理’的进程。” 认为政治是对众人之事的管理，把握了政治的两个特性，一是政治的公共性，二是政治的管理性，因此，它具有一定的合理性。 但是，这一政治观既忽视了并非所有众人之事都有具有政治性，又忽视了政治除了管理性之外，还有统治性的一面，这些都影响了它对于政治含义把握的全面性。 4．政治是对于社会价值进行权威性分配的决策活动。
《管理学》课程知识点 第1章 1.必须清楚的概念： ●管理是通过计划、组织、控制、激励和领导等职能获得、配制和利用人、财、物和信息等资源，以期更好地达成组织目标的 过程。 ●组织效率是指组织在实现其目标的过程中满足其成员个人目标的能力和程度。 ●组织效力是指组织实现其目标的能力或实现其目标的程度。 ●管理的对象是指能够被一定管理主体影响和控制的客观事物，即管理者对什么实施管理活动。从工商企业组织来看，管理的 对象主要指人、财、物、信息、时间等资源要素，其中最主要的是对人的管理。 ●狭义管理学（美国）：研究和探讨组织及组织内资源配置的构造、过程、方式、方法的科学，是一门应用性理论学科，是管 理学学科群中最为基础的学科。 ●广义管理学（日本和德国）：包括经营理论和管理科学，即我们日常所说的经营管理学。 2.必须清楚的问题： ●管理的性质。 管理的性质是二重的，一方面，管理有与社会化大生产、生产力相联系的自然属性；和社会另一方面又有与生产关系直接相联系的社会属性。 ●管理是科学性与艺术性的统一。 管理是科学，因为它符合科学的特点：（1）客观性；（2）实践性；（3）理论系统性；（4）真理性；（5）发展性。 管理也是艺术，因为它符合艺术的特点。⑴艺术表达丰富的想象力；⑵艺术是丰富的想象力基础上的创造；⑶艺术的“诀窍” 要通过实践；⑷只有通过实践才能学到艺术。 管理是科学与艺术的统一体。 不同层次管理的科学性与艺术性具有差异性。 专业学习既要向书本学习，也要向管理实践学习。 ●管理的基本职能是计划、组织、控制、激励和领导。 ● ●管理的内涵包括：（1）管理是在一个特定组织中发生的；（2）管理是有目的性的，可以是组织的目标；（3）达成组织的目标 需要对有限的资源进行配置；（4）管理活动随着时间、空间和环境的变化需要不断创新，是一个动态创新的过程。 ●管理的根本目标在于，使整个组织活动更加富有成效。 ●管理所要解决的基本矛盾有限的资源与互相竞争的多目标的矛盾是管理所面临的基本矛盾。 第2章 1.必须清楚的问题： ●科学管理的主要内容 泰罗倡导的以科学为依据的管理理论，其要点有以下几个方面： 科学管理的中心问题是提高劳动生产率。 科学挑选工人。 工时研究与标准化。 差别计件工资制。 职能管理。 管理上实行例外原则。 泰勒科学管理的精髓是用精确的调查研究和科学知识代替个人的判断意见和经验。 ●科学管理的贡献与局限性： 科学管理的贡献 （1）泰勒在历史上第一次使管理从经验上升为科学。他最大的贡献是提倡在管理中运用科学方法和他本人的科学实践精神； （2）讲求效率的优化思想和调查研究的科学方法。 科学管理的局限性： （1）泰勒对工人的看法是错误的； （2）泰勒的科学管理仅重视技术的因素，不重视人群社会的因素； （3）“泰勒制”仅解决了个别具体工作的作业效率问题，而没有解决企业作为一个整体如何经营和管理的问题。 ●简述法约尔一般管理理论的主要内容 企业活动类别和人员能力结构。法约尔认为，企业无论大小，简单还是复杂，其全部活动都可以概括为6种：（1）技术性的工作——生产、制造；（2）商业性的工作——采购、销售和交换；（3）财务性的工作——资金的取得与控制；（4）会计性的工作——盘点、会计、成本及统计；（5）安全性的工作——商品及人员的保护；（6）管理性的工作——计划、组织、指挥、协调及控制。
《小学校本课程开发与指导》课程教学设计评价的补充说明教学评价: 百分制 一、考勤: 10分 二、平时表现: 20分( 超过20仍算20分) 三、每班每个小组进行小组冠名及LOGO并撰写意蕴8分, 优秀组全体加2分 四、每人评价她人作品1次0.5分。 五、上课发言1次2分, 什么都答不出不记分。 六、教学成绩: 小组课堂汇报, 或教学内容或校本课程设计方案或总结评价汇报10-20分。( 优秀组全体加2分最高10分) 七、作业成绩:( 最高50分) 单个人: 1次学习日志5-10分, 1次模块自主学习札记5-10分。 小组: 1份校本课程设计 20-30分 优秀个人或小组加5分。 最后每个人总分数由小组长、助教和老师共同给出。 注: 第三、第四模块按网络合作活动学习法来教学, 请同学们配合。 补充说明: 一、小组课堂汇报, 2-4次其内容能够是在校学生关于后2
模块的教学内容, 也能够是所有组校本课程设计方案ppt的说明 讲解, 或是总结评价及学习收获汇报。 二、学习日志1次( 可任选1次写, 如果写2次另加2分, 满 分10分) 第1次学期初的引导型日志问题 1、您开学前对《小学校本课程开发》理论有多少了解? 2、您认为开设《小学校本课程开发与指导》课程对小学教师从教 有意义吗? 表现在哪些方面? 3、经过前2个模块学习, 你对《小学校本课程开发》理论有了哪 些新认识? 4、您期望我们课程的教学方式能对您的学习和研究带来哪些帮助? 为什么? 5、您希望并建议我们的课程采取什么样的教学方式? 为什么? 第2次学期末的总结日志问题 1、您对自己在《小学校本课程开发和指导》的教学过程中的表现 满意吗? 您自己已经具备了哪些小学课程开发素养? 2、如果学校让你组织开发一门校本课程, 你将从哪些方面开展工作? 3、您现在在《小学校本课程开发与指导》的知识、理论与经验 方面, 非常疑惑的难题还有哪些? 4、经过学习, 你认为自己在教师专业知识、专业能力、专业思
陈传明第二版管理学原理复 习重点 -标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
管理学复习重点 （一）期中考试之前： ①管理的内容特征和原则 ②古典管理理论：泰勒的科学管理理论，法约尔的一般管理理论，韦伯的组织理论 ③梅奥与霍桑实验，现代管理流派 ④环境分析与决策理论 （二）期中考试之后： ①计划的类型作用，组织战略管理（重点关注业务层面战略和公司层面战略） ②组织设计（关注管理幅度管理层次，横向组织设计，纵向组织设计） ③人员配备（关注管理人员的来源两种途径：外部招聘与内部提升，比较两者的优劣） ④领导与权利（注意管理和领导的区别，关注领导特质理论，领导行为理论，还有几大领导权变理论） ⑤激励理论（明白激励的原理，内容激励理论以及过程激励理论中的典型代表） ⑥控制活动（关注控制原理和有效管理工资） ⑦创新与创新管理（明白创新的含义重要性，以及它的分类） 上述所说，均为考试重点，对于不涉及的，你有时间应该看一下，毕竟我们有很多章节是讲的很粗略，而且各个班的讲课各有所侧重，你不能保证它考的都是我们老师重点讲的。 （三）考试题型结构 ①判断正误题（无论对错都要解释，基本思路同名词解释题。） ②论述题（答出要点即可） ③案例分析题（指明教材原理，结合材料） ④论文题（据说字数不少于500字，注意合理安排时间） 管理就是为了有效的实现组织的目标，由专门的管理人员利用专门的知识，技术和方法对组织活动进行计划，组织，领导，控制和创新的过程。管理的横向内容包括业务管理，人事管理，财务管理。纵向内容包括计划，组织，领导，控制和创新。管理的原则包括效益原则，人本原则，适度原则。 组织是指一群人为了某个共同目标而结合起来协同行动的集体。组织的要素包括，组织成员，组织目标，组织活动，组织资源，组织环境。 泰勒被称为科学管理之父，他提出的科学管理理论主要有三方面的工作：改进工作方法，并根据工作要求挑选和培训工人；改进分配方法,实行差别计件工资制；改进生产组织，加强企业管理。 法约尔的一般管理管理理论：1，管理的职能:计划，组织，领导，控制，创新。2，管理14条原则：a劳动分工，b权力和责任，c纪律 d统一指挥 e 统一领导 f个人利益服从整体利益 g人员的报酬 h集中 i等级制度：登记制度是从组织的最高权力机构直至最底层管理人员的管理序列，是组织内部命令
王浦劬——《政治学基础》（第二版） 第一章政治与政治分析方法 第一节政治的含义 一、若干非马克思主义政治观分析 具有代表性的政治观主要有： 1.道德政治观分析 这种政治观认为政治是一种社会价值追求，是一种规范性道德，因此，它被称为道德政治观或者伦理政治观。 这种政治观在中西方文明史上有长久的影响。中国儒家学说关于政治即“公正”的阐释，古希腊亚里士多德认为政治就是最大的“善”的看法，都是其典型体现。 道德或者伦理政治观是从人们对于政治的期望和社会价值判断的角度对于政治进行的解释，因此，被认为是一种“应然”的政治观。 这种政治观揭示了社会政治社会生活中人们对于政治的的期望和价值要求，体现了特定历史时期社会成员对于政治生活和活动的衡量标准。 但是，这一政治观有其弱点：它仅仅从“应然”的角度出发把握政治，因此，不能现实地反映社会政治生活；同时，它以抽象的伦理价值掩盖了社会利益冲突和权力过程，因而没有深刻揭示社会政治的本质。 2．权力政治观分析 认为政治是围绕着权力展开的活动，这些活动包括对于权力的追求、运用和维护，对于政治含义的这种理解，被称之为权力政治观。 在中国历史上，权力政治观典型代表是春秋战国时期的法家。在西方，16世纪意大利政治学家马基雅维利在西方思想史率先把道德和政治权力分离出来，认为政治本质上就是获取并保持权力。现在西方诸多思想家，如马克斯。韦伯，哈罗得。拉斯韦尔等也从权力角度定义政治。 权力政治观主张从政治的现实状况和内容，其认识和把握政治的角度强调“实然”性，因此，又被认为是现实主义的政治观。 这种政治观触及了政治的现实内容，尤其是指出了权力这一政治的重要内容。 但是，它忽视了社会政治生活中确实存在着特定的价值取向和道德，也没有指明权力背后的实际动因，没有看到“政治权力不过是用来实现经济利益的手段”。因此，对于政治本质的把握是不深刻和不全面的。 3．管理政治观分析 在中国，革命先驱孙中山就是管理政治观的代表人物。他曾从管理的角度来简明地界定政治，他说“政治两字的意思，浅而言之，政就是众人之事，治就是管理，管理众人的事便是政治。有管理众人之事的力量，便是政权”。 当代西方政治学家从管理公共事务来探讨政治涵义的，也不在少数，如美国政治学家G.庞顿和P.吉尔认为：“政治活动可以被认为是与对人的集体生活的管理联系在一起的。”英国政治学家也指出：“政治是‘参加一个社会的全面管理’的进程。” 认为政治是对众人之事的管理，把握了政治的两个特性，一是政治的公共性，二是政治的管
初等教育课程与教学论初等教育课程与教学论第一章：课程与教学论概述本章学习建议您关注以下问题：两个核心概念：课程与教学课程与教学论的研究对象与任务课程与教学论的逻辑起点课程与教学论的发展历程影响较大的现代课程与教学理论流派学习课程与教学论的意义与方法第一节课程与教学论内涵及其发展课程与教学论是教育学下属学科，是小学教育专业的一门专业基础课，是根据学科自身发展趋势和小学教 育专业人才培养的需求对课程论、教学论两个相对独立学科整合的 产物。一、两个核心概念：课程与教学一课程的内涵 1．课程概念的词源分析唐朝孔颖达：“以维护课程，必君子监之，乃依法制也。” 宋代朱熹在《朱子全书??论学》里有“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等句。《辞海》：①功课的进程；②教学的科目。《中国大百科全书》广义指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师的指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。 在西方，课程一词，最早出现在英国教育家斯宾塞(H．Spencer) 《什么知识最有价值?》(1859年)一文中。课程是从拉丁语“currere”一词派生而来的，有两个义项：跑道和奔跑。前者重点在“道”，名词，引申为学习内容和学习进程的安排。后者重点在“跑”，动词，引申为学习的过程。 2．学者们对课程的定义⑴美国的蔡斯则列举了 6 种有代表性的课程概念：课程是学习方案；课程是学程内容；课
程是有计划的学习经验；课程在学校领导下“已经获得的”经验； 课程是预期的学习结果的构造系列；课程是（书面的）活动计划。⑵我国学者施良方也归纳出了 6 种典型的课程定义课程是 教学科目。课程是有计划的教学活动课程是预期的学习结果。课 程是学习经验。课程是社会文化的再生产。课程是社会改造。 美国课程专家古德莱德（Goodlad）从课程实施的纵向层面提出课程 可分为五个层次①理想课程 ②正式课程③感知课程 ④运作课程 ⑤体验课程美国新教育百科辞典中的定义：“所谓课程系指在学校 的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。” 二教学的内涵1．教学概念的词源分析 “教”、“学”二字联为一词最早见于《书??商书??说命》《学记》开篇“古之王者，建国君民，教学为先”，这 里“教学”一词具有教与学双方活动的意思，其含义大体与“教育”一词相似。 2．教学的定义从词语含义上看,教学通常有4种不同 的指称和用法: 从“教”的意义上使用教学是传授知识和技能（邓金，1989）指称“学”的教学教学是学生在教师指导下在掌握知 识过程中发展能力的活动；在此基础上，增强体质并形成一定的思 想品德（陈桂生，1997）指称“教”与“学”协同活动的“教学” 教学是教师的教和学生的学组成的双边活动（叶澜，1991）在“教 学生学”意义上使用的“教学” 教学过程就是由教师控制的，教就 是教学生学，教师的教是教学系统中的高层次活动，学生的学是教