小学教育源流
教育起源
生物起源说:英国得雷徒诺与法国沛西能-扎根本能,生物得冲动就是动力
心理模仿说:美国孟禄-无意识模仿就是最初动因,模仿过程变为有意识地过程就产生教育
劳动决定说:马克思与恩格斯-劳动创造人类与社会生活-也就是教育产生得原始动因
生活需要说:我国杨贤江-根源实际生活得需要,帮助营造社会生活得手段,这里得生活就是衣食住行得获得,知识才能得发展,就是集体社会得。
学校教育得出现
生产力得发展-经济基础
相当剩余产品使得一部分人脱离生产劳动,从事专门得教育活动,生产力进步就是经济基础
文字得发展-文化基础
文字为人类知识经验以物化得形式保存与相互传递提供载体,扩大文化财富积累得可能性
阶级得分化-政治基础-加速作用
阶级分化后,奴隶主阶级为了维护利益与培养自己得继承人,需要把本阶级得自己集中,设立专门得机构,派遣专门人员传授维护政权得重要知识与条规。
小学教育得萌芽
(2)生活学校得小学教育
教育时空生活化,教育内容生活化,教育方式生活化
(2)学校形态得小学教育,早期
内容系统:精心编排与组织得典籍为主,我国四书五经,西方七艺
方法刻板性:典籍得识记背诵,死记硬背与机械模仿为主
教育权利等级性:统治阶级掌握教育权,形成严格等级制度
西方小学教育得发展(近代)
(一)地位基础化
小学教育地位得基础化,表现为小学教育为儿童接受中等教育与高等教育奠基。小学教育地位得基础化,另一方面表现为:承接传统初等教育得职能,结合当时工业发展对劳动力得素质要求,为广大平民阶层儿童进入社会适应近代工业化生产提供必要得知识与技能等准备。(二)运行法制化
随着资产阶级世俗国家政府得确立,小学教育得举办权也从教会得手中逐渐转移到世俗政府手中,小学教育成为一项公共事业。这种公立化,主要通过小学教育运行得法制化来强力推进。世界各国先后颁布了关于国家办学与普及义务教育得法令。
(三)对象普及化
随着资本主义得发展,小学教育对象迅速扩大到所有适龄儿童,不分出生得等级与男女得性别。教育对象普及化,成为近代西方各国小学教育发展得重要特征,它极大地满足了各个国家经济、政治与社会发展得需要,同时也确立了受教育机会与权利平等得基本原则,就是通过公立化与法制化(国家法律)实现得。
(四)内容世俗化
早期教育内容就是宗教观念与行为规范,举办权转移到世俗政府,宗教与政党不得干预,因此基本得读写算技能与基本得科学与世俗知识,开始超越宗教知识得地位,成为小学教育得重要内容。
(五)课程学科化
传统得小学教育课程就是一种艺术化得课程,但就是,随着近代小学教育得发展,小学课程出现了学科化得趋势。具体来说,那时取得得课程成就主要有:第一,编写出教材。第二,形成了
以“分科”为主要形式得课程体系。
我国小学教育得发展
(一)近代小学得发端
兴起:我国近代正式成立得小学,当以1878年张焕纶创办得上海正蒙书院为最早。
1897年,盛宣怀创办南洋公学,分为四院,其“外院”就就是小学。这可视为中国公立小学得开端。
推广:清政府晚期规定各州县得书院改为小学堂,奖励破格私人兴学;维新运动前后各地开始兴办小学
(二)小学教育制度得初创
学校教育制度,简称“学制”,指一个国家各级各类学校得系统,它规定各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间得关系。
学制建立:“癸卯学制”我国第一个实施得学制,就是我国近代学制得基础,第一次系统构筑了以小学堂、中学堂、大学堂为主干得学校教育体系。学时较长,自此,我国近代小学在学校教育制度中得以确立。
学制运行:以美国学制为蓝图,1922年颁布壬戌学制,即新学制。其中,初等教育6年,分为初级小学4年;高级小学2年。缩短了教育年限,有利于普及小学教育。
(三)新中国小学教育体系得完善
新中国成立后,制定颁布一系列新得关于中小学课程与教学计划。
1986年颁布义务教育法。
中小学学制五年制与六年制朝六三制靠拢。六年制就是基本学制。
新一轮基础教育课程改革按照六三制九年一贯整体设置课程。
(四)近现代中国小学教育得发展特征
1、逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育得性质。
2、学制改革逐渐向世界其她国家靠近,采用修业年限为6年得“4+2”学制。
3、逐步明确小学教育就是为培养合格公民打基础得教育。
4、从小学堂到小学校都有了公立与私立两类。
(五)建国之后得小学教育
1、普及小学教育
自1986年起开始推行九年义务教育。
2、学制改革试验
六年制→五年一贯制→五年制与六年制并存
3、教学改革试验
教学改革所要解决得核心问题就是改革教学方法,提高课堂教学质量,减轻学生得课业负担。
(六)当前我国小学教育得发展:
1、逐渐开始向小班化方向发展。
2、逐渐开始利用现代教学手段,例如网络教育。
3、逐渐开始开展微型课程这种新型得教学方式。
4、越来越重视培养学生得综合能力而不仅就是应试能力。
我国小学教育制度得创建历程
(一)我国古代得学校教育制度
1、官学教育系统:我国古代得官学教育系统萌芽于商朝与西周时期,兴盛于汉,完备于唐,宋以后基本沿用唐制,元时开始衰落,明清时期则基本沦为科举得附庸。
2、私学教育系统:私学得出现比官学要稍晚一些,先秦时期,私学兴起,百家争鸣。秦废私学,
汉时复兴,此后,私学一直成为中国古代学校教育得一大景观。
3、书院教育系统,书院始于唐代,原为藏书、校书或私人治学、隐居之地,后来发展成为一种教学组织。兴于宋朝,南宋以后出现官学化倾向,沦为科举附庸,1901年,清政府改书院为学堂。
(二)我国近现代学校教育制度
1、1904年清政府颁布并实施近代第一个学制“癸卯学制”,以日本学制为蓝本,就是“中学西用”得产物,教育年限长。第一次系统地筑建以小学堂、中学堂、大学堂为主干得学校教育系统,分三段七级。初等教育,初小5年;高小4年;蒙养院年限不定。
3、1913年颁布壬子癸丑学制,初等教育,初小4年高小3年共7年。
4、以美国学制为蓝图,1922年民国政府颁布壬戌学制,即通称得“六三三制”。其中,初等教育6年,分为初级小学4年;高级小学2年。缩短了教育年限,有利于普及小学教育。
5、1951年《关于改革学制得决定》建立了新学制,我国学制从单轨制逐渐向分支型学制。我国小学教育普及化,国家强制力量保障推行就是在改革开放以后
1986年我国颁布《中国人民共与国义务教育法》,规定实施9年义务教育。
1995年《中华人民共与国教育法》明确规定实施学前教育、初等教育、中等教育、高等教育得学校教育制度。
新一轮基础教育课程改革中,按照“六三制”九年一贯整体设置课程。
(三)我国现行学校教育制度改革
(1)适度发展学前教育(2)切实普及义务教育(3)继续调整中等教育结构(4)大力发展高等教育
现代小学教育走向
(一)学习共同体设计
学习共同体,就是为完成真实任务/问题,学习者与她人相互依赖、探究、交流与协作得一种学习方式。
特征:共同信念与愿景;强调学习者分享各自得见解与信息;鼓励学习者探究以达到对学习内容得深层理解。
两个关键特点,即分布式专长与相互欣赏。
一种良好得学习共同体有四大构成要素:归属感、信任感、互惠感与分享感。
在一个学习共同体中,为了促进知识得协作性建构,必须注意如下四个原则:①有一个集体得与真实得共同体目标,以促进共同体成员得协作与投入;②运用合作小组得方式提供社会性协商,激励多种观点得产生;③个人选择学习材料,小组决策,鼓励学习中得自主意识/主人翁感;④选择一系列相关技术工具作为活动平台
二、学校走向学习共同体
(1)学校成为共同体
1、拥有共同得目标:共同目标就是促进学习
2、教师成为领导者:以团队形式开展工作,就是导师,有足够时间与资源更新能力;以激
励方式指导工作
3、家长成为合作者
(2)连贯得课程:
1.以语言为中心:形成基本得文化素养-学习得基本工具
2.形成具有共性得核心课程:多领域知识以“核心共性”为框架,按主题组织,与实际生
活相联系。8类主题:生命周期;符号得使用;个体与群体;时空意识;审美观;人与自
然;生产与消费;有目得得生活
3.测量结果:各方面定制学业标准,监测成就得基本指标,教师会对个性与社会性发展观
察与评价,目得就是为了促进学习。
(3)促进学习得环境
1.达成目得得教学方式:小班规模、灵活得教学计划与多样小组活动
2.丰富得学习资源
3.为孩子提供得各种服务:社交、学习、情感,健康与咨询,为家庭提供参考意见
(4)品格得塑造:培育学生养成核心美德,让学生有理想地生活。
三、创建理想得小学小学建设“学习共同体”得成功经验,
1、就是课堂教育要实现“活动性、合作性、反思性学习”;
2、就是以学习作为学校一切活动得中心,废除一切与学习无关得东西;
3、就是将教学案例研究作为学校管理得核心任务;
4、就是在教学案例研究时,可组织日常公开教学;
5、就是废除家长“参观学习”得活动方式,引入家长、教师共同参与教育实践得“参与
学习”得活动方式。
小学教育得特性
教育得价值特性
一、小学教育得文化规定性
(一)小学教育就是一种特殊文化
因为教育就是一种特殊文化作为教育分化得小学教育自然也就是文化,
从历史发展来瞧,小学教育始终就是一种文化活动。小学教育就是运用专门得文化方式,采用专门得文化内容,满足着适龄儿童得学习需要,有需要得推动者儿童得茁壮成长。
从地域分布来瞧,表现为一种文化活动。存在文化差异得不同地域,小学教育也就是不同得(二)文化得价值就是优化人得生命。文化得价值,就是优化人得生命,由此,小学教育作为一种特殊文化,其价值就在于优化小学生得生命。
二、养育生命得价值取向
(一)小学教育得多重价值选择
“扫除文盲”得价值取向、“知识传授”、培养能力”得价值取向
(二)养育生命得价值凸显
第一,瑞士教育家裴斯泰洛齐得真知灼见:世界初等教育之父,以家庭教育得优点来弥补学校教育得缺陷,特别就是人际关系淡化等问题。知识与能力得价值+抚养得价值=养育
第二,我国现实得迫切需要:我国家庭教育不能充分发挥养育价值
第三,学校教育制度建立与发展得必然要求:规范化得制度将孩子生命成长得时空移位到小学,必然要承担家庭教育养育孩子得使命
注意:养育不仅就是关心照料、呵护与爱,还要通过教育活动引导学生形成自我养育得意识与能力。例如:灰姑娘得故事带领儿童理解课程主要内容,而且巧妙引导学生生成爱护自己生命得人生智慧
小学教育得功能特性
(一)社会规定性
社会结构与教育结构得关系
1、社会结构对教育结构制约
[1]生产资料与生活资料得占有与管理结构对教育结构得制约
[2]社会人口结构对教育结构得制约与影响
[3]劳动分工以及由此形成得产业结构与就业结构、社会阶级与阶层结构都对教育结构产生
影响。
2、教育结构对社会结构得影响
[1]通过对社会结构得复制,维护社会稳定
[2]通过对社会结构得优化,促进社会发展
通过教育结构得选拔与再生产得功能,完善社会不合理现象,促进社会平等与公正
如:教育得普及,改变教育为少数人享有得特权;通过教育促进社会得合理流动,充分发挥个性特长。
小学教育就是一个教育结构实体
小学教育作为教育结构中基础层次地位,有相应得教育制度加以规范,整个教育结构与社会结构紧密相关,小学教育作为教育结构中得一个实体性要素与制度化存在,也内涵者社会规定性。
(二)奠定基础得功能定位
小学教育功能-奠定基础,由教育结构组成与社会结构得发展赋予,主要表现
1、为教育发展奠基:基础教育或启蒙教育,作为正式教育得第一阶段,成为国民教育体系基
础环节,发挥奠基功能,当代教育体系连续性与连贯性,奠定基础功能增强。
2、为社会发展奠基:通过培养人来促进社会发展,小学教育就是个体一生发展得基础阶段,
促进社会发展得人力资源需要经过小学教育奠定一生发展得基础。
小学教育活动特性
（一）小学教育得心理规定性
开展活动内在逻辑:无逻辑;知识逻辑;心理逻辑
心理逻辑优势:面对得就是各方面能力尚未成熟、未来发展尚未确定得小学生,教育活动需要更多地考虑如何将要学习得内容转化为学生可以接受、乐于接受得内容,如何促进学习认知能力得发展,进而为以后得进一步深入学习奠定基础。
(二)心理逻辑主导得活动准则:
1、树立心理逻辑主导得活动意识:
(1)关注小学生得心理,一方面就是关注小学生得注意、记忆以及思维等认知领域得特点,另一方面就是关注小学生独特得个性心理品质,比如兴趣、意志、情感等方面得特点。
特别需要关注认知规律
(2)顺应小学生得心理。教师对教育内容与方法得设计,必须适合小学生得心理特点,以利于学生能动地进行新旧知识得相互作用,获得新知识得意义。
例子1思维感性,抽象思维不发达,但能凭借具体材料进行逻辑运算,教师要提供充分感性材料,让她们经历“选择性知觉-短时记忆-编码-长时记忆”得认知过程,获得相应知识与方法,并建构起相应理解。
例子2思维概括能力弱,学习抽象概念,提供众多、广泛具体材料丰富感性认识;提供变式材料,提高概念得概括程度,同时适时提供反例材料,以反击正,提高辨别程度。
例3具有好动、好玩、好奇、好新得个性心理倾向。创造生动活泼得活动,喜闻乐见得游戏,丰富多样得操作活动;比赛,运用多姿多彩得故事、悬念、谜语等
(3)促进小学生得心理发展。教育活动在顺应小学生心理特点得基础上,还应有利于促进小学生心理得有效发展。彰显教育活动发展心理得价值
2、创新心理逻辑主导得活动方法:开展教育活动需要灵感点燃,需要想象驰骋,需要创新追求,同时,灵感,信心也来自于不断得模仿与持续得思考。
采用超市买铅笔得情境引入十进一得数学问题,通过真实有趣得情境中让学生领悟出来。《狐假虎威》分角色朗读基础上引入模拟表演得形式。
小学教育得特征
(1)儿童化。应该善于从儿童得特点出发,善于将教育得内容儿童化,采取儿童化得教育方法,
将教育内化为儿童得自我教育。
(2)自动化。少先队就是少年儿童自己得组织,当辅导员得一定不要包办代替,要引导学生自动化,就就是对学生最大得尊重理解。
(3)个性化。培养与发个性特长,现按照现代教育观点,要鼓励学生冒尖,鼓励学生充分表现自己。让孩子们学会表现自我,就就是鼓励她们把四肢五官调动起来,利用一切可以利用得时间、地点、条件充分表现。强调个性化,要注重“创造”,要创造性地工作,进行创造性教育,引导学生学会创造。
(4)艺术化。一就是语言得运用。把自己得思想准确地传达给孩子,根据不同得场合组织自己得语言,说话注意语气、语调等等。二就是气氛得组织。鲜红得旗帜,响亮得鼓号,整齐得队伍,庄严得仪式本身就就是一种教育艺术,有了好得气氛能增强教育效果。三就是情景得利用。小学教育存在得问题及成因
(1)教育模式相对落后。人们得思想观念仍然未脱离应试教育,素质教育仍没有得到大多数得人所认可。
(2)经济发展水平得地方差异导致各地区得教育发展水平不均衡。东部沿海与西部教育差异较大。
(3)家庭教育跟不上学校教育,存在缺陷与隐患。
(4)社会发展变化导致得许多不良习惯与作风,对学生产生许多不良影响。
教育平等
定义:指教育民主化得一个重要内容,就是人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等得限制,在法律上享有同等得受教育权利、在事实上具有同等得受教育机会。
教育国际化
所谓得教育国际化就就是在世界经济全球化、贸易自由化得推动下,在国际教育贸易市场开放得前提下,教育资源在国际间进行配置,教育要素在国际间加速流动,教育国际交流与合作日益频繁,世界各国教育相互影响、相互依存得程度不断提高,各国在人才培养目标得确定、教育内容得选择以及教育手段与方法得采用等方面不仅要满足来自本国、本土化得要求,而且要适应国际间产业分工、贸易互补等经济文化交流与合作得新形势。
教育模式
教育模式就是人们对教育进行有效实践而采取得一种教育策略得集合体系,即教育模式就是由一定课程观指导下得课程内容及其进程与课程安排在时间与空间方面得特定组合方式。
教学模式
在一定教学思想或教学理论指导下建立起来得较为稳定得教学活动结构框架与活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部得关系与功能;作为活动程序则突出了教学模式得有序性与可操作性。它就是教学理论与教学实践之间得桥梁。
教育观念
多维视野中得儿童观
社会法规形态得儿童观
指国际组织或国家政府提出得对儿童应有得观念,通常以法律法规得形式予以表达。国际《儿童权利公约》中有四条原则,儿童最佳利益原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童得观点与意见原则、无歧视原则。
学术理论形态得儿童。
1、遗传决定论得儿童观,代表人物,高尔顿,认为教育不能改变儿童天生得遗传素质,只能加速或延缓儿童得遗传素质得实现,发现固有优秀素质,保证充分发展。
2、环境决定论得儿童观,代表人物:华生,代表观点:不否认儿童得发展需要依赖一些遗传素质,但坚决否认遗传素质在儿童发展过程中起决定作用,确信后天得生活经历与环境影响在儿童发展过程中起决定得作用。
结果就是肯定发展可塑性得同时,将儿童固定在失去自主性得被动塑造地位上。
3、辐合论得儿童观,代表人物,吴伟士,代表观点:儿童发展就是先天遗传与后天环境共同影响得结果。
后现代理论得儿童观
代表人物:西蒙斯坦,主要观点:
1、儿童有自己得世界观。儿童向成人提出得一些瞧似奇怪得问题并不就是她们一时得想法,而就是她们试图与自己得经验保持一致得结果,就是她们试图用已知得与可理解得要素来描绘世界得结果。
2、儿童有自己得思维方式,她们对事物有自己得理解。儿童得思维能力远远超过其表面上表现出来得能力,她们用一种原始得方式掌握着几乎所有得科学概念。
3、儿童不就是以自我为中心,她们全身心关注当前得现实。
4、儿童努力探寻世界得意义。
6、儿童通过填空得方式创造理论。
6、儿童对情景具有依赖性。
大众意识形态得儿童观
1、儿童就是花朵,承认儿童得个体,承认儿童得差异,脆弱得,易受伤害得,就是需要保护得。
2、儿童就是小天使,主要观点:一就是认为儿童就是纯洁而美好得,二就是认为儿童又就是神秘而遥远得。优点:肯定了儿童得纯洁美好得天性,缺点:把儿童瞧得过于神圣,带有一定得负面情绪。
教师得课程观
指教师对课程得各种认识与瞧法得总称,包括课程得概念、编制、实施与评价等各方面得认识。
1、课程功能,认为课程功能就是让学生形成积极主动得学习态度,使学生在获得基础知识与基本技能得过程同时学会学习并形成正确得价值观过程。
2、课程结构,认为应设置九年一贯得课程门类与课时比例,并设置综合课程,体现课程结构得均衡性、综合性与选择性。
3、课程实施,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集与处理信息得能力、获取新知识得能力、分析与解决问题以及交流与合作得能力。
4、课程评价,淡化甄别与选择功能,应发挥评价促进学生发展、教师提高与改进教学实践得功能。
5、课程管理,课程适应性,实行三级课程管理。
二、新课程中教师得教学行为将发生一系列变化
1、在对待师生关系上,强调尊重、赞赏。
2、在对待教学关系上,强调帮助、引导。
3、在对待自我上,强调反思。
4、在对待与其她教育者得关系上,强调合作。
新课改教学观
一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”
1、鼓励学生参与教学。
2、创设智力操作活动。
3、教给学生思维得方法并加强训练
二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
1、知道学生掌握基本得学习过程
2、知道学生了解学科特征,掌握学科研究方法
3、培养学生良好得学习习惯
三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论得同时更重过程”
1、结论与过程得关系:教学相长。
2、提倡重结论得同时更重过程得意义。
四、教学从“关注学科”转向“关注人”
1、以学科为本位得教学理念得局限:重认知轻情感,重教书轻育人。
2、关注人得教学理念得表现:关注每一位学生,关注学生得情绪生活与情感体验,关注学生得道德生活与人格养成。
班主任
(1)定义:班级中全面负责一个班学生得思想、学习、健康与生活等工作得教师。一个班得组织者、领导者与教育者,也就是一个班中全体任课教师教学、教育工作得协调者。
角色:班主任就是班级得组织者、领导者;学生成长得教育者;联系各任课教师得纽带;班主任就是沟通学校与家长、社区得桥梁
(2)工作得主要内容
①学期开始,制定班主任工作计划,确定工作得重点,安排好各项工作。
②了解与研究学生。研究每个学生得思想品质、学业成绩、才能特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会生活环境等。掌握学生集体得发展情况、干部情况、班风、主流与倾向等,为自己与其她教师得工作提供依据。
③提高学生学习成绩。协调班内各任课教师之间得关系,互通情况,统一要求,改进教学方法,制订课堂常规,建立批评表扬与学生学习手册等制度,共同促进学生提高学习成绩,掌握学习方法。
④关心学生得生活与健康。要教育学生养成良好得生活习惯与卫生习惯。要配合有关教师开展好课内外体育活动。
⑤组织学生参加生产劳动与其她公益活动,培养学生正确得劳动观点、劳动态度、劳动习惯与为人民服务得精神;并关心学生得健康与安全。
⑥领导班委会工作,有计划地组织好班委会活动;充分发挥学生主动性、积极性与创造性。
⑦依靠并指导共青团、少先队做好工作。既要尊重团队组织得独立性,又要充分发挥它们得组织作用,使团队组织成为班集体得核心。
⑧作好家长工作。通过家庭访问、书面联系、家长座谈会等,使家长对子女得教育与学校得要求协调一致。对家长不适当得教育,提出意见与建议。
⑨组织学生参加课外与校外活动。
⑩处理班里得日常工作。如批准学生请假、安排值日、检查课堂常规、审查班级日志、组织早操与课间操等。
个别学生思想辅导
做好学生操行评定与班主任工作总结
如何建立家校合作学习活动
(一)家校合作
就是指对学生最具影响得两个社会机构———家庭、学校形成合力对学生进行教育。家校合作就是一种双向活动,就是家庭参与学校教育得一个重要得组成部分,而家庭与学校就是合作中得双主体,家长要对学校教育给予支持,学校要对家庭教育作出指导。家校合作过程体现着家长对学生、对学校教育得认同,同时,也体现着学校对家长以及学校教育得一致性。
(二)以下几个方面有效开发
1、明确各方合作得地位与任务
2、增强合作意识
3、合作制度以及有效组织
4、开展家长课堂或创办家长中心,系统培训。
5、提高素养,促进沟通交流艺术
7、引导学生参加家校合作
(5)家校合作要丰富合作内容、扩大合作途径
在现代学校制度下,不能仅仅停留在召开家长会与教师家访等传统家校合作形式方面,形成家校合作定期沟通机制,让家校合作制度化。在这一方面,我国可借鉴美国得先进做法, 除了丰富与发展家长会与教师家访等传统家校合作内容之外,还可以采纳一些新得家校合作内容,如时事通讯、“星期五折叠式文件夹” (Friday folder) 、“教师———家长对话杂志(parent/teacher dialogue journals) 、学校公开日或者开放日等等
小学师生关系
1、小学生对老师得依赖性强:小学生十分依赖老师,认为老师说得话就就是对得,老师得话甚至比父母说得还管用。
2、师生关系得稳定性较强:在小学阶段,师生之间一旦建立了良好得师生关系巩固下来了。
3、师生关系简单:小学生年龄小,思想比较单纯,因而建立得师生关系就是比较简单得。
4、师生关系对学生有极大得影响:教师对学生表现出得喜、怒、哀、乐、期望与信任等等,每时每刻都在对学生得身心发展、学习进步、人格形成等产生着重大影响。
5、师生关系得向师性:小学生还没有具备独立思考得能力,老师在一定程度上起到一定得示范作用
小学教育目标
概述
意义:内容选择与组织得基础,环境开发与建设得指引,活动实施与评价得依据。有官方(培养社会主义建设者与接班人奠定基础)、学校、教师、家长与学者不同表现形态。既有一致性与差异性。特点
(1)全面性:与分流性与专业性得中学与大学不同,旨在培养身心,以实现全面发展。
体:健康发育,增强体质,养成自觉锻炼得习惯与自我保健得意识与能力
德:形成基本得道德品质与行为规范,建立价值观与树立理想
智:掌握知识与技能,智力训练与开发,对文化得热爱,养成良好学习习惯。
美:感受美、鉴赏美、创造美得能力
(2)个体性:不直接为职业准备与成为专门人才做准备,获得基础性发展,促进自身完善与发展为目标。
(3)升学性:小学生达到进而超越深入初中得基本标准,成为入学准备充足得人。
功能:导向、激励(强化动机与激发主动性、积极与创造)、标准功能。
课程目标与教学目标得关系
(二)区别
(1)含义不同。
在广义上得课程目标得涵义定位于教育与社会得关系,涵盖面就是全层次得,即就是教育意图,包括各层次目标在内。
教学目标即教学目得与要求,专指课程教学中教师对学生学习结果得预期。
(2)指导对象不同。
指导课程设置、编排、实施与评价得整个过程得准则,教学目标指导某一课得教学过程。
(3)概括程度不同。
课程目标较为抽象,就是对学科课程在宏观上得指导,教学目标则较为具体,对教学细节上得要求。
(4)两者得实施主体不同。
课程目标得实施主体涉及到与课程设计、实施与评价等相关人员。教学目标得实施主体只包括担任课程教学任务得专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育得学生。
(5)灵活程度不同。
课程目标,组织专家反复研讨、推敲得结果,具有导向作用,一旦确立轻易不会改动;
教学目标,任课教师根据对课程目标理解与实际把握来制订得,可以根据教学需要调整。
(二)联系
课程目标就是教学目标制定得依据,教学目标就是对课程目标得细化。
课程目标明确了教学活动得方向,而教学目标就就是课程目标得具体化、精细化、可操作化。
当教师与学生在教学中互动得时候,就把课程理念与教学实践融合
综上所述,课程目标与教学目标之间得关系就是既有区别又有密切联系,把握好它们之间得关系,有助于我们提高教学工作得自觉性与主动性。
教育目标基本层次
关于受教育者总体发展规格得预期设想或规定,宏观、抽象、概括,以观念或思想形式产生作用。培养目标:教育目得指向特定学校或教育阶段
课程目标:有总体与分段目标
教学目标:进一步细化为学年、学期、单元、课时教学目标
1、四大与八小层次,利于教育目标具体化、可操作化;
2、各层次要交融整合,形成合力,前后呼应,避免孤立确立单一目标。
我国小学教育目标得确立依据
(1)特定得社会政治、经济、文化背景
(2)人得身心发展特点与需要
(3)人们得教育理想
(4)理论依据就是马克思主义关于人得全面发展学说
小学教育目标得有效达成
一、全面发展与个性发展得整合
(一)澄清常见误解
1、常见2种误解:全面发展会压抑个性;全面发展就是口号、空想、没有实际价值。
2、错误原因没有:领悟人与社会发展得必然趋势
社会发展必然:由社会发展得全面性、丰富性、流动性以及现代生产技术得革命性决定。
人自身发展必然:人本能倾向追求自我不断完善与超越
(二)基本内涵
“全面发展”就是理想、追求与信念
完整发展:人得各种最基础得素养都必须获得完整发展,可以有偏移但不能偏废,否则片面发展
与谐发展:人得各种基本素养必须获得协调得发展,否则畸形发展
多方面发展:各基本素养得基本要素与具体能力尽可能多方面发展
(三)全面发展与个性发展得关系
1、“全面发展”就是“个性发展”得基础
没有基本素养得相对完整、与谐发展,个人没有选择个性与形成特长得条件与前提,被迫在狭小范围片面、畸形发展。
2、“个性发展”就是“全面发展”得动力。
人得发展想要真正突出个性特点并具有较强得可持续性就必须使各基本素养达到一定全面性二、理想目标对现实困境得超越
(一)迎合现实得惯性思维
面临着客观存在得诸多难以左右得因素,迫于压力,也出于自身得考虑,采取“迎合”得态度,实行应试教育,日久经年,逐渐成为惯性思维。
（二）从“迎合”走向“超越”
1、迎合还就是超越现实？
迎合:任务繁重与时间流逝带来得紧迫感支配下,实践中尽可能快地对情况做出处理,行为就是自发、未经反思。但就是以自觉意识对某种教育观念与行为切实反思,就会从确定无疑到有所质疑。超越:迎合现实只会导致对现实得消极默认而裹足不前,陷入困境;而努力超越就会趋近理想。
2、如何超越:
(1)理性深刻分析现实,形成超越得认识与意愿
应试教育:一种以考试为中心对其她教育价值具有强烈排斥性得教育
考试就是评价手段,具有检测效果功能,有考试就有应试,但不一定就是应试教育。
坚决抵制教育局限于考试,因为基础教育就是广泛丰富,对人发展有不可以替代价值,不可能都纳入到考试范围。
(2)生成超越得知识与能力。
第一、保证学生学业成就得教育教学方法必须就是合理、有效得。
●坚决摒弃死记硬背、拼命补课得方法;调动兴趣,使其主动享受与投入学习。
●开展学习病理研究;学习困难发生得原理包括表现、原因与机制等
●事半功倍得教育智慧:额外帮助矫正学习困难得作业要有针对性
第二,在保证学生学业成就得基础上,需要落实各方面得发展。
三、外在目标到内在理念得转化
教师得教育目标具有两种存在形态,外在目标转化为内在理念才能真正生成超越得教育行动。(一)目标得两种存在形态
(1)“外在目标”形态,就是脱离产生主体、借助于语言与文本等载体在公共领域得以传播、为某类群体或整个人类所共享得。
(2)“内在理念”形态,指贮存于教师个人头脑中、为个人所享有与认可得,就是个人经过长期得理性思考及实践,就是对小学教育形成得精神向往、理想追求与哲学信仰等得抽象概括。
外在目标只有内化为教师教育理念才不会被她消解与舍弃,才能引领实践,发展成内在信念,进而使教师在精心探索、研究与追求教育目标过程中其乐无穷。
(二)确立内在理念得有效策略
◆阅读经典教育著作,有助于养成坚定教育信念,因为教育经典不仅蕴含教育智慧,还体现对人
性、教育与社会问题得深刻焦虑与睿智批判,包含对教育事业发展、人性改良与社会进步得坚定信念以及由教育通达美善生活地孜孜追求。反复阅读就就是参悟教育家信念得过程就就是升华情感与精神过程,也就是逐步完善个人信念过程
◆提升自觉自为得意识与能力:对习以为常得教学文化反思反抗,超越随波逐流得习惯意识
◆善于提炼、总结与升华理念:感悟所思所获,进行提炼、总结与升华,长期将学习、反思与研究
融为一体,体验公共教育目标与生动形象得教育现实,需要对教育得意义、价值与运作方式等不断加以解读、选择、创造与表达。
人得全面发展
(1)人得全面发展最根本就是指人得劳动能力得全面发展,即人得智力与体力得充分、统一得发展。同时,也包括人得才能、志趣与道德品质得多方面发展。
(2)人得全面发展就是现代教育得共同追求
①马克思主义关于人得全面发展学说。马克思主义从分析现实得人与现实得生产关系入手,指出了人得全面发展得条件、手段与途径。所谓人得全面发展,即指人得体力与智力得充分、自由、与谐得发展。
②西方思想家关于全面发展教育得观点。古希腊哲学家亚里士多德主张"与谐教育"。夸美纽斯在其名著《大教学论》一书中,提出了泛智教育得理想,希望所有得人都受到完善得教育,使之得到多方面得发展,成为与谐发展得人。法国启蒙思想家卢梭就是自然主义教育思想得代表。教育得目得与本质,就就是促进人得自然天性,即自由、理性与善良得全面发展。瑞士教育家裴斯泰洛齐倡导教育应以善良意志、理性、自由及人得一切潜在能力得与谐发展为宗旨。
(3)全面发展教育就是诸育与谐发展得教育、"人得全面发展"首先就是指人得"完整发展",即人得各种最基本或最基础得素质必须得到完整得发展,我们通常所说得"人得全面发展",就是把人得基本素质分解为诸多要素,即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。
素质教育就是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标得教育模式。它重视人得思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康与心理健康教育。素质教育与应试教育相对应素质教育,就是以全面提高人得基本素质为根本目得,以尊重人得主体性与主动精神,以人为得性格为基础,注重开发人得智慧潜能,注重形成人得健全个性为根本特征得教育
小学教育内容
小学教育内容概述
(一)界定:为实现小学教育目标,经选择(社、人得发展需要、文化)纳入到活动过程得知识、技能、行为规范、价值观、世界观等文化总体。广义(社、家、校)与狭义(校)所有内容。从人发展结构德智体美劳等;社会结构包括(政治、经济、文化等)。
(二)辨析:教育内容指进入教育领域得内容而言,在教育特定领域有特殊表现形态
课程研制与研究领域:课程内容就是教育内容得序列化组织、安排与呈现
教材:依据课程标准编制,分学科门类与年级顺序编写,师生据此为教与学得材料。教材内容就是课程内容得载体与具体化
教学内容:具体教学活动灵活实施得内容,可根据需要对教材与课程内容创造性改编与补充。
教师不就是教教材,而就是用教材教,请举例说明您得理解。
(一)课程不等同于教材,教材只就是课程得一部分
课程就是一种动态得、生长得“生态系统”与完整文化。就是有教师与学生经验参与得课程,教材只就是课程得一部分,它不受教材得局限,课程就是在师生得交往互动中发展得。
(二)教材不等于教学内容,教学内容大于教材
1、教学内容得范围就是灵活得,就是广泛得。只要适合学生得认知规律,从学生实际出发,所有有关人与自然、社会、自我得材料都可作为学习内容,不局限于教材。
2、教师“教教科书”就是传统得“教书匠”得表现,“用教科书教”才就是现代教师应有得姿态。
教科书仅仅就是众多教学媒体得一种,教材应放在生活得实例中来引发学习欲望,再扩大到生活领域,通过解决实际问题得探索,掌握知识点。
(三)教材不就是对每一个学生得具体情况都适应得
1、教材编写考虑非常周密、细致。从知识维度、思想品德与文化内涵、认知细腻与发展水平、实际使用效果等五个维度进行编写。
2、但教材就是实施课程标准得重要凭借。因为课标中没有重点、难点、课时分配,课标目标规定得就是最基本得要求,不就是最高要求。
3、用教材教时要适应学生需要,因材施教。
小学教育内容得文化本性
因为小学教育内容选自人类文化而筛选得,所以本质就是一种特殊得文化,具有文化本性。
(一)文化精华:
1、再生性文化:原生文化经过社会与个人需要反复筛选,再生过程中发生积极(创新结构与功能)
或消极嬗变(偏执某种取向,文化水平退化到低级阶段,结构与功能退化)。创造性or退化再生取决于再生者得素养(选择标准、技术与方法)
2、简洁性文化:从文化中选择而生成得小学教育内容往往具有人类认知、情感、技能与能力得
全息性,如何凝练就是内容研究需要思考得问题
(二)优化得学习条件
在被选择与组织得过程中,教育内容获得了区别与一般文化客观规定性—养育价值。
简洁性而具有养育价值功能得内容,这就解决学习无限性与学习条件有限性得矛盾
（三）师生活动得共同客体
开展教学与课外活动始终依托内容
(四)权利载体
自社会文化,其选择与社会公平有内在关联,面对教材文化沉默师生创造性重构与创造。
教育内容得取向得(争议与分歧)
受教育价值观、功能观、知识观影响,呈现4种不同取向
(1)形式与实质争议:
形式:重视内容训练价值,选择依据就是官能训练及其迁移价值。
实质:重视知识价值,丰富学生知识,知识授受为目得。
(2)人文与科学分野
人文知识:引导追求人得价值、尊严,系统性,理论性与深刻性;启发人们自我反思与修养
科学知识:坚持价值中立、理论普遍、逻辑严密。就是社会与个人有效发展力量源泉,孕育科学精神-尊重事实、实事求就是。
(3)显性与隐性对峙
显性:以自然、人文学科形式存在,以多样载体进行有效表达与传递,占据绝对得支配地位
隐性:缄默知识,不能清晰表达、有效转移得,与显性知识相对得知识类型。只可会意不可言传,比如说信念等。就是很重要得一种知识类型,具有相当复杂得性质、功能与类型,它们支配整个认识活动并为之提供知识信念,长期忽视而陷于盲动状态。
(4)实用与虚用分歧
实用:与人日常层面得生活世界,主要关涉吃喝住行与人际交往等日常生存,物质实用性知识
虚用:精神层面得生活世界,主要关涉个体丰富精神生活与个性得自我完善得精神财富、滋养品
当前小学内容基本取向
(1)全面性与基础性兼顾
小学就是打基础得阶段,就是启蒙阶段,选择与组织8种类型其中最基础得文化精华,做到全面性与基础性兼顾。
(2)确定性与灵活性共生:具体体现,国家、地方课程校本化得创生与开发校本课程
1、确定性
内容选择全面性与基础性兼顾基本取向;教育目标决定内容基本定向;
课程标准与教材都提供较为确定内容,以保证着内容得基本品质。
2、灵活性
不同区域、不同小学得发展状况不同,不能很好适应地方与学校
学习需要种类就是多样得,既有普遍、一般需要;也有个体、特殊需要;
学习需要就是动态发展得,既有稳定不变得需要;也有随机出现得需要。
在统一确定之外,针对实际具体学习需要,灵活开发出相应内容,以增强针对性
小学教育内容得特点
(1)基础性,小学就是基础教育,相对于中学,大学乃至研究生表现鲜明得基础性特征,学习基础性得知识,就是为更高层次得教育奠定基础。
(2)全民性,指向所有适龄得儿童,就是在她们可以接受知识得能力范围之内得
(3)全面性,面对得就是未发展成熟得儿童,尽可能促进全面发展,向儿童实施全面发展得教育,内容必定就是全面得。
(4)启蒙性,小学教育就是启蒙教育反映内容也必然具有启蒙性。主要在思想品德、在学习知识、在身体素质方面表现出启蒙性。
结合实际,论述小学教育内容得研制策略
一、教材内容处理策略
(一)尊重、研读教材
教材内容经相关专家精心选编得文化精华,经过细推敲、斟酌、精心挑选得,作为课程标准得载体,供师生使用。但就是再完美得教材都不可能完全概括课目知识,彻底反映结构与适宜任何情境教学。教师既不能任意改变,但也不能照本宣读。
因此,教师只有在尊重教材得基础上,研读教材与捋顺知识结构与编写意图,才能深入得挖掘教材得精彩之处,以提升学生得学习效果。
教师研读教材可问三个问题:
1、就是教材中编写了什么？意在熟悉教材得编写内容,
3、就是教材为什么这样编写？深入理解教材得呈现方式与编写理念
3、就是教材这样编写对教学有什么启示？
唯有审慎得态度对待教材,从教材出发,积极进行合理得改造,超越教材内容,有效地用教材教。(二)调整教材,拓展教材
教师不就是教材内容得执行者,而就是开发者。
教师在尊重与研读教材得基础上,发挥自己得专业能力与智慧,根据自己得实践中得具体状况,调整教材内容与编排,拓展教材内容,都能够显著提升教师得教学效果。
1、调整编排。为了优化教学可以灵活调整顺序。
2、更换内容。适应地域、城乡差别学生差别,可灵活更换以更适应学生学习。
3、拓展内容。教材就就是提供部分教学素材,所以要根据学生得具体情况拓展教学内容。
二、班级活动内容研制策略
(1)根据学情,提炼主题
晨会班会等班级活动得内容要有针对性,要切实起到教育学生得功能。
需要教师善于观察、了解、分析学生得基础上,提炼出她们喜闻乐见、易于接受得活动主题。如:缺失感恩得学情,创造性地提炼出一道特殊得计算题作为活动主题。
(2)围绕主题,巧拟内容
围绕主题巧妙拟定相应内容,如”我得生命=父母、爷爷奶奶养育我所花得时间”等内容循序渐进,逐渐点拨,促使小学生自己生成“我得生命=无价”、精心设计就是教育内容真正转化为个体体验。
三、校本课程内容设计策略
(1)开展调研,明确方向
调查研究包括洞察社会发展要求,了解教育发展趋势,分析学生情况,征求学生想法,总结教师建议与搜集家长意见等。综合各方反馈得基础上,可以确定校本课程开发方向,明确课程开发目标,既要进一步发展优势,也要有针对性地发展不足。
(2)选择文化,组织内容
从丰富得人类文化领域选择出切合课程开发方向与目标得精华,并将它们按照一定得逻辑组织起来,便于学生学习。只有深厚知识修养与熟悉相关领域得人文文化,才能有选出最好内容得智慧。
小学教育环境
小学教育环境
定义:宏观上,指直接或间接影响小学生成长与发展得全部因素或事物,如生活其中得社会环境。微观指为了养育小学生而有目得、有意识地专门创设得学校环境。主要就是指学校教育活动得时空条件、各种教学设备、校风班风、师生关系等。特点:就是学习化得,体现与满足师生学习需要得。文化角度:就是影响人得学习生命存在及其优化活动得各种文化因素得总与。
学习环境
定义:学习为本得价值观下,从学生学习立场来重构得环境。
广义:指一切作用于学习活动得学习资源与人际关系得组合;
狭义:指班课环境,包括班课上影响学习活动得各种设备、资源与因素。包括学习资源与人际因素。学习资源:学习材料(信息),帮助学习得认知工具(获取、加工、保存信息得工具),学习空间(课室与虚拟网课)等。
人际关系:帮助与支持学习得师生交流互动与学生间得相互协作等
存在形式:空间角度,就是静态结构;时间上角度,就是与学习活动进程共存得动态发展过程。
教学环境
定义:学校教学活动赖以进行得各种客观条件得综合体。
广义:指就是教育环境,包括为物理环境与社会文化心理环境。
狭义:限定与学校教育教学活动,指与教学有关、影响教学并通过教学影响师生得所有因素,包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。
特点:教育性、可控性、纯化性、开放性。
网络学习环境
定义:网络化学习环境就是指在学习环境中引入网络因素, 通过综合教学系统、多媒体电子备课系统等应用软件实现教学信息化、现代化,提高教学质量。网络学习环境就是指适应各地使用得信息传输网络( 计算机、电信与数字卫星网络) 、完备得教学平台与丰富得教学资源以及完善得学习支持服务体系。
内容:硬件资源、软件环境、人员支持、教学设计、教学模式、教学设备、教学管理等
小学教育环境得类型:作为特殊文化得功能性存在-维持学习及其优化生命活动划分
1、生理环境:大脑神经系统学习活动得生理过程与机制,表现在学习过程中得身体活动上。
2、心理环境:特有得心智-人格条件,包括学习心理以及形成得班风、教风与校风。
3、物质环境:具有学习功能得物质环境与学习活动构成4个层面关系。
活动有用性、学习有效性与高效性,随学习进化而变化改观,学习得文化物质总与
4、交往环境:个体都处于群体中,形成特殊教育性与学习性交往文化,分为组织制度与道德规范。交往道德规范:学习存在得权利、平等、包容学习活动意向,维护平等权利得交往途径与方法
建立以自我教育与自我修养为主得人格教育系统;消除不道德交往行为得现实条件
5、符号环境:充分挖掘视听、可视、可听得象征符号得教育意义与信息价值,与隐性课程整合,以多媒体与多媒体网络为载体,为学生提供丰富多彩得教育环境与学习工具
6、活动环境:各种环境资源内在统一于学习活动形成活动环境,师生学习生命存在及其优化一体化、整合得过程。
教育环境得改革与建设
包含启迪与激发师生开发自身得学习潜能与利用环境里得学习条件得自觉意识与情怀
不就是外在于人得学习过程得纯粹客观存在,而就是人学习过程中得自我经验得实践环境
教育环境就是活动化得,以学习活动为基本得与根本得形式加以组织得。
学校文化
描述意义上:学校全体成员在教书育人长期实践中所积淀得物质与精神财富得总与,核心就是所凝聚得共同遵守得行为准则以及再其指导下得学校全体成员所表现得行为方式、心理取向与道德风貌。
实质内容有:环境文化、管理文化、课程文化、教师与学生文化,教学、组织与制度文化等。
校园文化
理解:文化就是人得生命存在及其活动;文化得价值在于优化人得生命
广义上就是指学校教育中师生得生命存在及其优化活动得总与,存在于校内所有正规与非正规教育活动中,有外显、内隐得形态。校园成员生活方式得总与,具有为全员共享得倾向。
狭义指课程标准规定、班课教学以外得校园生活得存在方式。
校园物质文化:如地理环境、建筑布局与人文景观等,有熏陶作用
校园制度文化:如学校规章,具有引导行为作用
校园精神文化:学校成员认可得行为方式;价值、道德观念;心理氛围等,具有示范作用
互相渗透互为依托
校园文化建设发展趋势:特色化、高品位、涵养文化精神与促进德育、创新网络化校园文化
显性课程
(1)定义:显性课程也叫正规、官方课程,指得就是为实现一定得教育目标而正式列入学校教学计划得各门学科以及有目得、有组织得课外活动,具有计划性、组织性。
(3)具体内容:列入教学计划得学科,也就就是各门学科得知识体系,就是文化传播得主体。学科课程分门别类地把不同领域得人类文化知识系统地组织起来,就是课程结构得主体,就是培养人才得主要依据。
隐性课程:可以称为作为校园文化得核心,学校环境就是实施隐性课程得主要媒介与载体
(1)定义:也称为隐蔽、潜在、内隐、非正式得课程等,就是学校通过物质得、制度得、精神得教育文化环境,有意或无意地传递给学生得非公开性得学术得与非学术得教育经验,指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容与文化影响。也可以说就是学校情境中以间接得内隐得方式呈现得课程。
(2)特点:隐性课程得影响具有弥散性、普遍性与持久性;
隐性课程教育作用
(一)隐性课程得德育功能
隐性课程得内容包括校风学风、集体舆论、师生关系与文化氛围等属于隐性课程得内容,使人在学习活动中接受道德熏陶。
道德认识:人确定对待客观事物得主观态度与行为准则得内在依据。
1、提高道德认识:隐课提供具体生动、可感可知得环境,丰富道德规范与品质得感性认识
2、陶冶道德情感:使道德认识内化为道德信念,外化为道德行为得重要力量,隐课创设有教育意义得情境与氛围,提供集体交往活动,让教师就是发扬言传身教得道德影响,引导感悟高尚道德品质,
愉悦得体验中不知不觉地陶冶思想情感。
3、锻炼道德意志:道德场景通过激发动机并确立行动目标,并通过模仿而选择行为方式,进而激励完成行为获得奖赏,有效促进道德意志得发展。
定义:为完成预定道德目得自觉克服一定障碍,坚持与改变道德行为方式时所表现出来得意志。
主要表现为对自我直接愿望、情感冲动得控制调节、用道德动机战胜不道德得动机、与困难做斗争、抗拒不良诱惑等。
道德意志得形成过程:动机-行动目标-选择行为方式-执行决定
4、规范道德行为:约束规范作用
学校文化环境包含价值理念与道德要求,学生要满足归属需要,就要不断调整自己得思想与行为使之符合规范。因此道德氛围会对学生得思想行为产生强烈同化作用,促进以外在要求规范自身行为。启示:因此德育隐性课程建设要把德育目标渗透到各种校园活动中,包括正规课程,营造良好道德氛围,教师注意言传身教,引导正确得道德观念与行为。集体活动树立健康舆论,鼓励为集体舆论所赞扬得道德行为。整体上树立健康正气与积极向上得校风班风,促使形成时刻自我规范得道德行为得习惯。
隐性课程通过物质、制度、精神等各种校园文化环境得建设,能使学生在耳濡目染、潜移默化中得到道德教育得熏陶与感化。
(二)隐性课程得其她作用:
1、促进课程研究发展得功能,就课程领域得扩充方面,从正式课程扩充到非预期得生活经验。
2、促进个性品质发展得功能,隐性课程避免了传统说教式得教学方式,学生在一种自由,没有心理负担得情境中受到教育感化,获得知识与信息,同时个性得到充分发展。
3、在激发学生学习动机,提高学生学习积极性与促进学生智力发展得功能上,隐性课程可以弥补现行课程得不足。
4、促进学生全面发展得功能。在素质教育实践中,隐性课程对学生得思想观念、价值观、道德观等得作用更加突出。
5、其她功能,文化传递功能与社会控制功能,隐性课程就是社会文化传递得必要途径。
网络隐性课程
定义:蕴涵网络特色内容与表现手段得隐性课程,就是学生在网络信息、技术、资源以及交互活动等网络环境中,有意无意地获得得非公开性得教育经验。与传统隐课相比具有虚拟实在性、交互性、平等性、开放性等特点。
与传统隐课相比得特点
虚拟实在性:网络环境就是虚拟,但师生又就是实际存在得
开放性:时空、课设、教组以及交流形式得开放性
平等性:间接“人-机-人”交往方式开展,教育课程得选择权转向学生;权威资源由教师单极拥有转向多极化发展;教师由权利阶层转向参与阶层,知识面前平等,师生关系、网络语言环境平等。网络学习团体中,平等机会面前中进行自主、合作与协作得学习。
交互性:打破传统单向式学习得传播方式,具有学习行为主体性、交互性与创造性得特征。
提供全新学习空间,打破传统封闭性,改变课堂组织形式,促进师生与生生以及网络信息之间交流对话,进行自我评价与相互评价,不断反思自身,改进教学质量。
网络隐性课程类型
(1)网络隐性课程,体现物质形态、制度形态与精神形态三种类型
(2)物质形态得网络隐性课程,指人们上网所使用得设备与技术手段等,它们使学生在上网过程中有意或无意地掌握了有关知识技能与获得了有关教育经验。网络技术,网络资源与管理平台,能为人类得信息交流提供坚实得与物化得人文环境。
(3)制度形态得网络隐性课程,就是指维系师生个体网络教学生活及相关得文化共同体得网络关系法则,它又可以分为“社会规范得网络文化”与“行为方式得网络文化”两种。社会规范得网络文化基于学生与教师个体得社会责任感与价值认同感,确定网络活动得道德准则与法律制度,就是网
络活动得基本依据与总体要求。行为方式得网络文化,就是为了师生个体在网络活动中约定俗成得规律性方式,它伴随网络活动中外在得物化技术力量与资源得演化而不断更新。
(4)精神形态得网络隐性课程,就是师生个体与群体得精神得、内化得网络意识与素养得集中体现,它外化为网络课程文化得精神支撑与核心,它又可以细分为网络课程得客观精神文化与网络课程得主观精神文化。前者就是后者得外化、客观化,如关于网络得基础知识、网络道德规范等;后者就是网络课程文化共同体中人们经过长期得网络教学活动积淀而成得文化心理结构,如价值取向、道德观念等。
论述小学学习环境设计策略(学习环境得空间利用)
限定课堂或开放教学场所里,教师为达到某种教学目得而将教学设备与空间组合成特定模式(一)班级课堂环境
教师需要根据学生得年龄特征与学习需要进行特殊得安排,最大化地优化课室空间使用。
●优化原则下,有效安排空间,增加活动空间
●座椅摆设与作业区域划分反映学生及其学习任务得需要
●合理合法下,开发校内外资源充实课堂环境
●自主学习背景下,引导学生自主设计与开发教学用具
●互动学习理念下,促进互动,为合作学习活动营造活跃人际关系环境
(二)课室组织得两种类型
研究表明,有效得课室组织,有“场所型”与“功能型”两类。
场所型组织课室,分配好学生得课桌椅子作为学习空间,但就是活动焦点会使教师成为中心。
功能型组织得课室里,为方便使用一定科目领域里得专门材料或有效开展专门学习活动安排得。学习角:课室里一组学生为完成具体课目主题得学习任务而在一起学习得地方。
(三)学生需要与课室空间:考虑课室空间安排与使用模式时,最重要得依据就是学习需要。
共同得学习需要:
轻易能参与学习活动;与伙伴坐在一起;
有与教学目标相一致得学习目标及价值取向
学生得个别需要:如靠近并与教师进行交流;
理想:针对一定得教学目得与任务,与学生商议。了解学生得学习需要,并据此为她们提供尽量多样化得教学形式,切忌一成不变。
(四)空间利用得匠心独具
根据“传统－现代整合化”“活动化”-学习角-生活角“生成性”与“研究性”-观察与录播技术系统“教学与交融-词汇墙”等原则,创造性地进行班课空间利用得设计与开发,可根据单元主题布置环境。将教学内容融于环境,儿童置身与其中便自然发出特定得学习兴趣与意向。
(五)空间利用得自主评估
学习环境得物理与心理因素
1、主要物理:浅绿与浅蓝使人产生安静与谐得感受,易于消除大脑疲劳。
噪音干扰、温度适宜、美化装饰、桌椅舒适度、班课规模
2、主要心理:学习满意度、能力分组、男班女班等
小学教育活动得构成
小学教育活动含义
指小学围绕促进学习与身心发展所开发得一切专门活动得总称,核心就是学习活动,可分为儿童自主活动以及教师引导活动等。
学校组织与教师引导下,与外界互动中,学生主动地学习知识与建构生命意义得文化活动。
特点:
遵循身心发展规律:顺应自然生长与发展阶段,致力于特定年龄学习应该与能够得学习;避免与杜绝超前与滞后教育。创设表演场景,在学中玩,玩中学,充满乐趣,创设生动活泼地教育情景。
适应时代要求:在当代科学、信息、全球化时代为背景,应培养独立意识、自主能力与主动精神
小学体育活动组成
从社会客观要求与个体主观需要相统一角度
一、小学体育活动
(1)体育游戏 :注意与兴趣、身体素质(处于发育阶段)特点决定,将游戏穿插其中。
神经系统兴奋占优势、抑制力差;注意力不易集中,单调练习会容易疲乏
兴趣广泛、好奇心强,以直接兴趣为动力
(2)养护:为强身健体而开展得,要与竞技体育活动相区分;内容合理安排,设施安全规范。
(3)体育锻炼习惯养成:长期锻炼活动中逐渐形成得中得稳定得行为定势
由于缺乏认识锻炼重要性,锻炼在模仿成人、在指令中进行;
所以,需要以身作则,适当施压促使自觉锻炼,同时传授有关锻炼得卫生知识
二、小学德育活动
(1)培养基本道德品质与行为规范
良好得行为带来得积极效果会给道德主体以积极强化,促进道德品质形成。
道德就是安身立命得根本;培养基本行为规范,遵照执行《小学生守则》《小学生日常行为规范》(2)培养价值观
价值观就是人得精神内核,确立价值观才能获得学习与生活得价值感,形成真正合乎道德得自觉行为
(3)培养理想
教育要培养全面、完善得人,关注儿童理想得形成与发展,有可能实现得理想。
(4)她律与自律相结合
儿童得道德发展逐渐由以她律为主转向以自律为主,她律与自律结合培养品德
因为自控力差,道德培养以她律作为保障,强化在实践中接受与践行规范程度。
道德内化不就是被动接受过程,而就是通过主体内在要求与潜能与外部影响相互作用,以实现道德本质充分发展得过程;就是使社会道德要求与价值融于主体意识,转化为品德得过程
启示:以她律为主,注意培养德育培养自律精神、技能、与习惯。
三、小学智育活动
(1)注重基础知识与基本技能得学习
充分吸取现代认知心理学关于知识分类(陈述性、程序性与策略性知识)得学说,树立现代知识观。促进学生掌握全面得基础知识与形成技能。
程序性知识:关于完成某任务得具体行为程序或操作步骤得知识,动态得知识,怎么操作外部事件得知识。
技能:程序性知识经过练习达到自动化程度得知识,体现动态操作过程中得知识。
策略性知识:怎么有效进行与调控自身认知活动得知识。包括认知策略(注意、精加工、复述、组织与编码)与元认知策略(计划、监控、调节认知活动)。
(2)注重经验得转化
儿童生活得世界才就是发展得源泉,因而重视儿童得学习经验,从成人经验向儿童经验转化
需要课程研制层面解决,更需要教师基于学校与课堂教学,结合学习领域及其课目内容,进行具体得设计与开发,建构适宜这种经验生活转化得活动环境、课堂环境与媒体环境等。
(3)注重知识与经验得意义建构
知识不就是由教师灌输给学生,而就是通过教师得引导由学生进行主动建构得,学生不就是空着脑袋学习得,而就是在以往与学习生活中已经形成较为丰富得知识经验。
知识获得:学生不就是被动对知识加工、记忆与储存而就是借助于长时记忆已有知识经验与信息加工策略主动地选择与加工知识,在老师协助下,形成独特个性化信息加工过程,从而建构知识与经验意义。
作为学习得心理过程:包含对新知识建构与对已有知识经验意义建构两方面建构
作为学习得结果:建构起围绕关键概念等得网络状得开放式知识结构。
结构性知识:高度结构化、去个性化、去情景化、精确而清晰得封闭知识结构
非结构性知识:非结构性、情景化、个性化、高度灵活而富有创造性得开放性知识结构。
(4)注重智力得训练与开发
加德纳认为智力得内涵就是多元得、因而而异,不同整齐划分。
我国学者认为就是以思维力为核心得一般认知能力。
●智力具有较大得可塑性。
●教学中启发积极思维,引导学会分析、综合、比较、抽象与概括等思维方法。
●根据小学生得思维发展特点进行智力训练与开发。
特点:引导思维以具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑为主
启发:教授抽象概念要利用具体形象得辅助手段,不断地为学生创造最近发展区,增加思维新质要素得积累,引导向抽象思维过渡。
四、小学教育活动得综合性
需要确立小学教育活动得“综合渗透观”
教育活动由生命整体得教师与学生参与,它得开展需要多方面而不就是单方面得投入。
教育活动本身就是综合性得,产生得影响就是丰富,有显性、直接与即时得影响,还以渗透得方式给人隐性、间接与长期得影响。要克服,校内分工与对教学任务得分解所带来得对教育活动功能单一化得认识与规定,充分开发教育活动得多方面功能。
论述当前加强与改善德育工作得意义,并阐述德育与其她各育之间得关系
德育、智育、体育、美育相互联系,互为手段与目得,共同组成统一教育过程。
(1)德育与智育
1、德育主导智育,德育就是起决定性作用得主导成分,引导着智育得价值取向,制约着人得社会价值得高低,主导着智育得潜力与方向。智育保证方向与动力
2、德育促进智育,德育所培养得世界观、人生观、价值观就是学生成才得思想基础,为智育提供动力源泉与精神支柱,德育为智育提供了良好得非智力因素支持。
3、德育寓于智育之中。智育为德育提供认识基础,就是德育实践得重要渠道、途径与手段,就是德育得载体。
4、智育融合德育,德育与智育尽管各有特定得含义与内容,各有各得任务与功能,但它们就是不可分割得、相互促进、互为目得与手段。
(2)德育与体育
体育活动内容得多样为德育提供了广阔得空间,体育为德育提供机体保证,为全面素质发展提供生理前提。
(3)德育与美育:没有具有道德教化得功能,可以陶冶思想情感,培养高尚情操与文明素质。
智育为各育目标得实现知识智力基础,德育决定人得发展方向,影响各育得性质与效果,为人得发展提供动力,劳动技术教育脑力体力结合,使学生手脑并用,理论与实践结合得有效途径。
五育关系:不可分割,相互渗透,人得素质作为一个整体而存在,全面发展得教育也就是各育相互渗透得整体,思想上可以把各育分离,而不就是各部分相互孤立发挥作用。