界面可用性评价之认知过程走查法
摘要：如何评价产品可用性，评价技术尤为重要。认知过程走查法是一种很重要且有效的评价方法，本文根据该方法的最新英文版本，较为详细的介绍了其特点、潜在的理论基础、实施过程和与其相关的评价方法，并结合一些研究加以简单评价、提出使用建议。
关键词：认知走查法；可用性评价；界面
1 概述
认知过程走查法(cognitive walkthrough，CW)是通过分析用户的心理加工过程来评价用户界面的一种方法，最适用于界面设计的初期。分析者首先选择典型的界面任务，并为每一任务确定一个或多个正确的操作序列（sequence of actions ），然后走查用户在完成任务的过程中在什么方面出现问题并提供解释。
与其他方法相比，CW具有五个特征[1]：①该方法是由分析者操作的、反映的是分析者
的判断，而不是用户测试；②CW检测评价的是特定的用户任务，而不是对整个界面特征作
评价；③CW只是分析正确的操作序列是否被用户采用而不进行用户行为的预测；④ CW的目的不仅仅在于发现界面中可能存在的问题，而且要找出原因；⑤ CW是通过用户完成任务的情况追踪用户的心理加工过程来发现可用性问题，而不是聚焦于界面本身。
这些特征与CW的目标是紧密联系的，CW最适合在设计的早期对界面的可用性进行评价，只要设计的界面能使分析者(实际上也可以是设计者)勾画出一个或多个用户任务的正确操
作序列，并能预测出针对这些操作序列界面能够给予相应的反馈，便可进行CW评价。走查分析的主要目标是找到用户在完成任务的过程中什么地方出现以下问题，[2]：①不知道下一步该做什么；②找不到解决问题的操作序列；③能发现操作的控制方式却不知道如何使用；
④得不到合适的反馈，不知道他们的操作是否能顺利的完成任务。之后找出原因，评价界面如何支持用户的工作或为什么不能支持。CW既可以由个人完成，也可以进行团队评价。
2 潜在的理论基础[3]
现代技能获得理论认为，问题解决的过程就是发现正确操作序列的过程，并结合当前目标和任务并加以存储。问题解决模型在实验室关于问题解决研究基础上提出在某一领域缺乏相关经验的情况下人们倾向采取多样的"方式—目标"分析，力求使所选择的操作步骤有效缩短当前问题状态和目标状态之间的差异，使在问题空间中的搜索过程更为简易，最终求解问题[4]。
认知过程走查法意在给软件发展者提供一个指导，使其开发的界面简化问题解决的过程，从而使用户更容易发现完成一个任务所必须的正确操作序列。这一走查的过程正是对用户问
题解决过程的模仿：用户首先建立一个可供系统完成的目标（如检查文章的拼写），即为开始状态；然后搜索当前状态下可以选择可以推进任务完成的操作（如菜单条目、按钮、输入命令等）的操作（actions），即为问题的中间状态；最后用户完成选定的操作（此为目标状态），根据系统的反馈，检测自己的操作是否有利于目标的完成。其间最关键的在于所选择的操作步骤对完成当前目标是否有意义，这就需要用户对任务有一定程度的了解、具有相关背景的界面知识，由此反映出专家和新手求解问题过程中的差异。
认知过程走查法结合用户背景知识走查完成任务过程中信息加工状态，潜在地反映了探索性问题解决的过程（学习过程），这正是认知过程走查法的优势所在。
3 操作步骤[1] [3]
表1是实施走查的主要步骤。
3.1.1 用户群的确定极其相关知识的一般描述
确定用户群比较容易：在界面或系统投入使用之前，可以是预计的用户；如果评价已有的正在被使用的界面系统，则可以在原用户群上加以确认或细化。无论是哪种都可以是诸如"使用ATM的人群"等简单的、一般性的描述。但是用户毕竟是在自身已有的知识结构基础上使用界面或操作系统的，而且不同的界面自身所要求用户所具有的知识基础也不一样，如有的界面设计是建立在用户熟悉Windows基础上的，而有的界面可能是大众性的，不需要任何计算机知识，所以使用CW评价法，需要考虑用户的知识背景，这样CW揭示的问题会更多一些。
3.1.2 样本任务的确定
走查是以用户完成任务为载体的，因此任务的选择很重要。所谓样本任务是能反映界面
特征的、典型的任务，这些任务的选取应该建立在市场调研、需求分析和概念测试基础之上的。以下是两条选取任务的标准：（1）所选任务应是界面（系统）核心的任务，得到界面（系统）很好的支持。（2）任务应该是现实的，即所选择的测试任务应尽可能的反映出真实情况下用户的使用。所以测试阶段的任务描述一定要具体，要包括能反映出界面使用时的典型情境，且任务必须完整而不是系统不同功能的孤立操作。
3.1.3 任务正确操作步骤的制定
待检测任务确定之后便要确定每个任务的操作步骤，这些步骤诸如"按回车键"、"打开主菜单，保存文件"等。如果界面（系统）开发者参与CW测评，可以直接按照设计的步骤结合用户可能的操作检测；如果没有开发者的参与，那么评价者应该在咨询设计者的基础上确定好任务操作的步骤。另外，完成某一任务的路径可能很多，也就是说CW可有多种方法完成，但通常是选择最通用的或是可能最有问题的那一种。
3.1.4 按照序列确定界面的状态
准备的最后一个步骤是尽可能地描绘出任务操作过程中用户会看到的界面状态以及对每一个操作步骤界面的反应，其中最为重要的是要详细描述出操作之后界面给予的反馈，如果缺少必要的反馈用户很难知道某一操作是否正确、利于任务的完成。
3.2 分析阶段
3.2.1 构建故事
分析阶段中，分析者按照正确的序列操作，比较每一操作前后的状态，以确定用户按照序列操作的可能性有多大。在考虑到用户固有知识背景的基础上构建一个"可信的故事（credible story）"解释为什么设想的用户会选择正确的操作步骤完成任务，或者构建一个"失败的故事"解释为什么用户没有按照正确的操作步骤进行下去。分析者构建故事的根据是走查过程中对以下四个问题的回答。
① 用户会努力获得正确的结果吗？
这一点所关注的问题是用户的意图如何、思路是否清晰，如果用户不试图获求正确操作所要求的步骤，那么他们不可能选择正确的操作。比如，用户的任务是打印一篇文档，但是系统要求在打印之前要选择好打印机，此时分析者就要回答用户是否知道需要选择打印机
② 用户会注意到正确的操作步骤或方式吗？
对于直接的显而易见的操作如菜单和按纽，一般来说用户使用起来不会有什么问题，但是像双击这样的操作，用户就不容易决觉察的到。分析者在走查的过程中对这些不明显的操作应予以特别的关注。
③ 用户会把正确的操作步骤与努力获得的结果联系起来吗？
即便用户努力获求正确的结果，也能看到可用的正确操作，但是如果用户不知道通过其所意识到的操作步骤可以获得想要的结果，依然会使任务的完成受到影响。比如：用户看到显示有"selectprinters"的菜单条目，就能很清楚的知道通过此菜单的操作可以获得其想要的打印机；但是如果菜单显示为"SysP"，即便用户知道在打印文档之前应该选择打印机，而且知道下一操作为"SysP"菜单，由于用户很难把二者联系起来同样会影响任务的完成。
④ 在正确的操作之后，用户是否能得到合适的反馈？
这一问题关注的是界面能否提供正确的及时的反馈，由于没有得到反馈用户可能会取消正确的操作而去进行他们所认为的更为"合适的"操作。所以分析者在走查的过程中要检测是否由于界面反馈的问题而影响了任务的完成。
3.3 重要信息的记录
分析者在走查过程中除了记录准备阶段和实施阶段必要记录的信息之外，有两类信息应予以特别的关注：对于一个基于用户拥有特定知识的假设上被认为是成功的操作，如果怀疑设想的用户群是否具有这样的知识对用户有这样的知识，这样的假设应记录下来；对于影响
任务完成的操作分析者应记录所有问题及认为有问题的原因，不能仅仅关注对CW的4个问题的回答，比如用户没有把正确的操作和它的结果联系起来可能不是因为实现该操作的按纽不好而是有其他按纽看起来与其一样好，所以记录应尽可能的全面。
3.4 后续工作
如果构建的故事是"可信的"，那么这部分的工作就是简单的整理了。但实际上，走查不可能没有发现任何界面设计的问题，也就说总或多或少的存在"失败的故事"，所以评价者在这一阶段应该给设计者整理出一个指导性的建议，为他们前期界面的修改和后期界面的再设计提供依据。
4 相关的走查评价法
4.1 认知过程走查法的简短历史[1] [3]
建立在探索性学习理论（问题解决理论）的基础上的认知过程走查法，从1990出现到现在已经修改很多次了。第一个版本由Lewis等人提出，只有一页表格，设计了一些问题，询问用户的意愿、目的、操作和系统的反馈。后来Wharton等人把这个单页表扩展成一些更为详细的表格，这些表格不仅包括第一版中的问题，而且添加了例子和详细的指导说明，CW 第二版更为正规。但CW早期的版本需要分析者对认知理论有很好的理解，但要求分析者提供问题解决过程的详细描述在一定程度上是不容易实现的，而且其他研究者对该方法所发现问题的严重性和所耗时间及其他都提出了质疑。征对问题和质疑Lewis等人提出进行了一系列修改，于1997年发表了第三版。最主要的变化有两点：一是不再需要评价者详尽描述用户的目标结构和对用户的决定做出判断，而是要求分析者在何处提供"可信的故事"；第二个变化是给评价者提供了详尽的如何完成任务的指导。
4.2 相关的走查法
4.2.1 认知慢查法(Cognitive Jogthrough) [1]
认知慢查法是由Rowley和Rhoades（1992）提出来的和CW第一版本直接联系的一种结构化评价方法。这种方法的特点是让被试参与走查，被试可以选择的角色可以是评价者、呈现者、修改者和记录中的一种或两种。之后这些参与者（被试）将集中在一起进行评价，为了加快评价阶段的步伐，此阶段的讨论被视频记录。通过软件剥离出讨论过程中重要的事件，为进一步评价提供依据。由于认知慢查法记录了评价过程中所有的信息而不只是关键性的一些结论，而且与传统的评价方法相比评价的时间要短发现的问题却多，所以该方法得到的反馈还是很积极的。
4.2.2 程序走查法（Programming Walkthrough）[1]
程序走查法由Bell等人提出来的，实际上是对CW的改编使之更好的评价程序语言的设计。与CW一样，程序走查法也是用户中心的：评价的目的是通过走查用户使用程序完成任务的情况进而评价程序语言设计的可用性和流畅性。程序走查法和认知过程走查法的主要区别在于：程序语言和环境提供给用户非常少的线索，大多数问题需要用户自己解决获得、界面（系统）支持的很少。所以此时用户在计算机语言并如何使用方面的知识要比典型的界面如何使用方面的只是要重要的多。
4.2.3 认知过程Web走查法（Cognitive Walkthrough for the Web, CWW/AutoCWW）[5][6][7] Blackmon等人尝试用认知走查法来评价网站是否会很好的支持用户的导航和信息搜索任务，进而形成认知过程Web走查法，其后他们又试图通过程序控制形成自动走查的CWW，即为AutoCWW。与CW相比，CWW/AutoCWW具有以下基本特点：CWW继续以认知过程为理论基础，但潜在的认知模型是CoLiDeS（Comprehension-based Linked model of DeliberateSearch）；用LSA（Latent SemanticAnalysis）预测用户选择链接的行为；结合用户对任务的理解和潜藏的动机用100-200字（词）描述用户的目标。他们的实验证明CWW可以有效的发现网站设计中的可用性问题。
5 简单评价
认知过程走查法的价值是显而易见的，从出现到现在这一技术经历了很多变化，而且引起了大量的研究及由其引发横向发展起来的方法。无论怎样，这些变化和研究本身都说明了该技术的生命力。CW最适合界面设计的早期阶段，提供设计中存在的问题及问题发生的阶段和原因，这为设计者在设计过程早期就可以发现问题提供了很好的帮助，加上使用灵活、易于操作，CW对界面设计者来说不啻是一个很有用的工具。
但是认知过程走查法受到的批评更多，作为评价技术本身的评价可以从技术实施情况（费用和是否易于操作等）和评价内容（发现问题的数目、广度、严重度等）两方面加以考虑。CW的始创者们据此总结了这些研究如下[1]：CW揭示的问题只有用户测试揭示出来的40%或多一点；启发式评价发现的问题比CW多、所耗比CW少；CW过于冗长、考虑的低水平细节过多；CW提供不了高水平界面设计观点。虽然Lewis等人解释或反驳了这些问题的存在，但是他们自身认为CW在使用时存在以下问题[1]：CW分析者走查过程准备和分析阶段中不可避免的要以自身作用户测试，很难确定用户意图（即如何更好的判断用户是否努力获求正确的结果），可能由此有人认为CW的操作背离了其所潜在的理论基础[8]；用户的意图很难确定（也就是走查问题1的回答很困难）；典型任务的选择比较难。
6 结束语
认知过程走查法评价的对象可以是产品的界面、一般界面的设计，甚至可以是某一界面设计的原型，被广泛应用包括飞机驾驶员座舱的评价[9]。CW的专家[1][3]认为CW虽然可以由个人完成，但最好进行团队评价；虽然可以用来评价设计的所有阶段，但最适宜界面设计的初期；虽然可以对完整的界面进行走查，但效果没有用户测试评价的好。总之，认知走查法只是众多评价方技术之一，不可能代替其他评价方法，因此最好能和其他相应的技术结合使用。
参考文献
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2019年XXX学校师德师风建设工作总结 我校在师德师风建设工作中，以科学发展观为统领，坚持在发展中弘扬高尚师德，力行师德规范，提高师德水平，认真、扎实、有序地开展了师德师风建设系列活动。现将具体实施情况总结汇报如下： 一、统一思想，提高认识 教师是人类灵魂的工程师，学校是一片圣洁的土壤，在师德师风的创建活动中，我们始终明确应当走在最前列。我们利用各种会议、学习的机会，认真学习领会十八大会议精神，使全校广大教师明确二十一世纪教师工作的指导思想，担负起培养二十一世纪新人的历史使命。懂得什么样的教师是适应时代要求的合格教师，时刻用教师职业道德规范约束自我，使教师能在思想政治上，道德品质上，学风学识上以身作则。 二、加强领导，落实责任 我校对师德师风建设工作高度重视，坚持教育为人民服务，推进依法行政，从严治教，维护教育形象。切实加强领导，建立工作机制，按“谁主管，谁负责”和“分级负责，条块结合”的原则，实施师德师风建设责任制。经过校委会和全体教职工大会反复研究决定，我校成立了以校长王金凤为组长，教导主任刘子辉，教师代表刘志红为组员的师德师
风工作领导小组，做到把责任目标落实到各有关岗位及责任人;并结合学校工作实际，制定了切实可行的师德师风工作实施方案，确定了具体的实施步骤及工作措施。 三、高度重视教师职业道德建设 树立为人师表良好形象教师队伍建设是发展教育事业的关键。“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本;教师修养，立德为本”。一年来，我们在加强教师队伍建设方面做了大量富有成效的工作，造就和形成了一支叫得响，过得硬的教职工队伍。我们要求全校教师自觉加强职业道德修养，树立良好的为人师表形象。具体做了以下三个方面： 一是热爱学生，建立平等、民主，和谐的新型师生关系;二是以身作则，作为一名教师，要“衣着定位”，让学生无时无刻受到审美教育。要自觉修身养性，淡泊名利，以德服人，以德立教，要不断塑造鲜活、生动的人格魅力;三是要面向全体学生，切实贯彻“因材施教”的原则，让每一名学生都得到充分的发展。 四、不断完善自我，主动迎接新世纪教育挑战 根据我校教师的实际，我校制定了完善教师自我的“五种精神”和“四种能力”。一是要具备“五种精神”：即奉献精神、科学精神、创新精神、进取精神和协作精神;二是要要具备“四种能力”：要有科研能力、再学习能力、教育教学能力及教学评价能力。通过这“五种精神”和“四种能力”
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“七查、七看”查摆突击问题心得体会 通过认真学习，勤于思考，细致排查，深入剖析，回顾总结，对照“七查七看”活动提出的问题，从思想、工作、作风、履职等方面认真查找问题，逐条进行了自查，从中发现了自身存在一些缺陷和不足，明确了今后努力的方向，开展“七查七看”活动后，查找存在问题和不足: 一是对照自己发展理念，查发展理念上是否存在“小绩即满”、“不思进取”、“得过且过”做天和尚撞天钟的问题，看是否真正树立起“加快发展、争当先锋”的进取意识，进一步提高工作效率，拉高工作标杆。 二是对照自己的工作实际，查找工作中是否存在“教条主义”、“本本主义”、“守摊意识”、浮夸不实的问题，看是否思路开阔、看准的事大胆的创、大胆的干，方法灵活地为服务对象切切实实解决困难。 三是对照办公室强化“三个服务”的理念，查找公仆意识、责任意识、宗旨意识淡薄的问题，看是否真正做到了办文办出精品、办会严丝合缝、办事滴水不漏。 四是对照自己生活中的实际，查找日常生活中是否存在“家大业大浪费点没啥”、“沾点公家点光没啥”、“生活腐化”“一切向钱看”等不良问题，看是否存做到了生活简朴、乐于助人，处处事事、严于律己、宽以待人，始终做到慎微、慎独、慎处。 五是对照自己工作作风，查作风上是否存在“软、懒、闲、散”等问题，看是否存全力以赴把自己全部精力和时间投入到干事创业上。 六是对照自廉洁自律的各项规章制度，查找个人利益、单位利益之上的问题，看是否做到了两袖清风办事、堂堂正正做人。
数字测图考试小题
1．广义的数字化测图主要包括：地面数字测图、地图数字化成图和航测数字测图。 2．数字测图的基本思想是将地面上的地形和地理要素转换为数字量，然后由电子计算机对其进行处理，得到内容丰富的电子地图。 3. 数字测图就是要实现丰富的地形信息、地理信息数字化和作业过程的制动化或半制动化。 4.计算机屏幕上能显示的图形软件给出了两种表示方式，即矢量图形和栅格图形，对应的图形数据称 为矢量数据和栅格数据；而我们的数字测图中通常采用矢量数据结构和绘制矢量图形。 5．数字地形表达的方式可以分为两大类，即数学描述和图像描述。 6.计算机地图制图过程中，制图的数据类型有三种：空间数据、属性数据和拓朴数据。 7. 绘图信息包括点的定位信息、连接信息、属性信息。 8．数字测图中描述地形点必须具备的三类信息为：点的三维坐标、测点的属性和测点的连接关系。9．数字测图系统是以计算机为核心，在硬件和软件的支持下，对地形空间数据进行数据采集、输入、处理、绘图、存储、输出、管理的测绘系统；它包括硬件和软件两个部分。 10．在计算机外围设备中，鼠标、键盘、图形数字化仪和扫描仪，属于输入设备；显示器、投影仪、 打印机和绘图仪等，属于输出设备。 11．数字测图系统可区分为现有地形图的数字化成图系统、基于影像的数字成图系统、地面数字测图系统。 12．地面数字测图是利用全站仪或其它测量仪器在野外进行数字化地形数据采集，在成图软件的支持下，通过计算机加工处理，获得数字地形图的方法，其实质是一种全解析机助测图方法。13．数字测图系统主要由数据输入、数据处理和图形输出三部分组成，其作业过程与使用的设备和软件、数据源及图形输出的目的有关。 14．数字测图的基本过程包括：数据采集、数据处理、图形输出。 15．目前我国主要采用数字化仪法、航测法和大地测量仪器法采集数据。前两者主要是室内作业采 集数据，后者是野外采集数据。 17．数字化测图的特点为：点位精度高、自动化程度高、便于成果更新、增加了地图的表现力、方便成果的深加工利用、可以作为GIS的重要信息源。 18．数字测图作业模式粗分可区分为，数字测记式和电子平板两大作业模式。 19．由于软件设计者思路不同，使用的设备不同，数字测图有不同的作业模式。可区分为两大作业模式， 即测记模式和电子平板模式。 20．测记法是一种盲式作业，电子平板法是一种明式作业。 21．把测定的碎部点实时地展绘在计算机屏幕（模拟测板）上，用软件的功能边测边绘，称为电子平 板测图。 22．电子平板可区分为测站电子平板和镜站遥控电子平板。 23．全站仪是在电子经纬仪和电子测距技术基础上发展起来的一种智能化的测量仪器，是由电子 测角、电子测距、电子计算机和数据存储单元等组成的三维坐标测量系统，测量结果能自动 显示，并能与外围设备交换信息的多功能仪器，称为全站型电子速测仪（全站仪）。 24．全站仪的分类按结构形式可分为：组合式全站仪及整体式两种类型。 25．全站仪的基本结构包括光电测角系统、光电测距系统、双轴液体补偿装置和测量计算机系统。 26．目前，电子经纬仪的测角系统主要有三类：即编码度盘测角系统、增量式光栅度盘测角系统、以及动态光栅度盘测角系统。 26. 脉冲法测距就是直接测定仪器所发射的脉冲信号往返于被测距离的传播时间而得到距离值。 28. 相位法测距是通过测量含有测距信号的调制波在测线上往返传播所产生的相位移，间接地测定电磁 波在测线上往返传播的时间，进而求得距离值。 29．在全站仪技术指标中3+3PPm×D，第一个3代表绝对精度,第二个3代表相对精度
七查七看心得体会 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 遵照省厅和高管局提出的加强干部作风建设打造“政治强，业务精，作风实，形象好“的干部队伍的指示精神，按照大广高速公路衡大段的筹建处“干部作风建设年“活动实施方案的具体要求，如冀高衡大函字【】28号提出开展“七查七看“活动通过认真学习，查找存在问题和不足: 一，始终坚持用党的理论，政策来武装头脑，指导工作实践。坚持正确的政治方向，牢固树立和全面落实科学发展观，始终高举中国特色社会主义伟大旗帜，始终坚定不移地走中国特色社会主义道路。树立远大的政治理想，坚持社会主义核心价值体系，始终保持蓬勃朝气和昂扬锐气，始终不渝地为建设富强，民主，和谐的社会主义现代化而奋斗，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。 二，自觉以管理制度作为自己行动的准则，坚守工作岗位，深入施工现场，及时发现问题，解决问题。
始终保持奋发有为的精神状态。能够严格遵守单位规章制度，遵守各项纪律，按时完成本职工作任务。积极进取，努力创新，勤奋工作。珍惜集体荣誉，维护集体形象。集体是个人成长的摇篮，如果把集体比喻成“大海“，个人无疑就是大海中的“一滴水“，一滴水离开大海很快就会干涸。能够正确处理好集体与个人的关系，牢记集体荣誉高于一切，时刻以集体荣誉为重，爱护集体荣誉，维护集体形象。日常工作中，能够做到上下沟通，思想统一，以大局为重，积极，主动的做好地方协调，解决各种困难。积极探索新的工作方法，倡导规范化，程序化的管理方式，积极出谋划策，促进大广高速公路衡大段项目建设的又好又快发展。 三，坚持不懈地学习“三个代表“重要思想，增强党的先进性和党性原则。用马克思主义，邓小平理论和“三个代表“重要思想武装头脑，指导自己言行。理想信念和宗旨意识较强，具备坚定的政治立场，讲党性，懂原则，守规则，遵纪律。党员意识较强，始终坚持以共产党员的标准严格要求自己，以身作则，树立了模范和典型作用。但工作中有时候存在比待遇的观念，认为工作辛苦重要，但待遇相对较低，偶有怨
第一章习题与思考题 1.什么是数字测图？ 2.简述数字测图的基本成图过程。 3.什么是矢量图形？什么是栅格图形？一般情况下，同一幅地形图是矢量数据量大还是栅格数据量大？ 4.数据采集的绘图信息有哪些？ 5.数字测图系统可分哪几种？简述其基本测图思想。 6.数字测图的硬件设备有哪些？各自的作用是什么？ 7.数字测图有哪些优点？ 参考答案： 1.答：人们将从野外数据采集到内业成图全过程数字化和自动化的测量制图方式称为野外数字测图或地面数字测图（简称数字测图）。广义地讲，制作以数字形式表示的地图的方法和过程就是数字测图，主要包括：地面数字测图、地图数字化成图、数字摄影测量与遥感数字测图等。狭义的数字测图指地面数字测图。 2.答：地面数字测图的基本过程是：首先采集有关的绘图信息并及时记录在相应存储器中（或直接传输给便携机），然后在室内通过数据接口将采集的数据传输给计算机并由计算机对数据进行处理，再经过人机交互屏幕编辑，最后形成数字图形文件。 3.答：矢量数据是图形的离散点坐标（X，Y）的有序集合；栅格数据是图形像元值按矩阵形式的集合。一幅地图图形的栅格数据量一
般情况下比矢量数据量大得多。 4.答：数字测图时必须采集绘图信息，它包括点的定位信息、连接信息和属性信息。 定位信息亦称点位信息，是用仪器在外业测量中测得的，是最终以X，Y，Z（H）表示的三维坐标。点号也属于定位信息。 连接信息是指测点之间的连接关系，它包括连接点号和连接线型。 属性信息又称为非几何信息，是用来描述地形点的特征和地物属性的信息。 5.答：根据数据采集方法的不同，数字测图系统主要区分为三种：基于现有地形图的数字成图系统、基于影像的数字测图系统、地面数字测图系统。 数字测图是通过数字测图系统来实现的。数字测图系统是以计算机为核心，在外连输入、输出的硬件和软件设备的支持下，对地形空间数据进行采集、输入、处理、绘图、存贮、输出和管理的测绘系统。 6.答：数字测图系统需有一系列硬件组成。用于野外数据采集的硬件设备有全站仪或GPS接收机等；用于室内输入的设备有数字化仪、扫描仪、解析测图仪等；用于室内输出的设备主要有磁盘、显示器、打印机和数控绘图仪等；便携机或微机是数字测图系统的硬件控制设备，既用于数据处理，又用于数据采集和成果输出。 7.答：测图过程自动化、图形数字化、点位精度高、便于成果更新、能以各种形式输出成果、方便成果的深加工利用、可作为GIS
十查十看自我剖析材料 在“十查十看”学习教育活动中，我认真地学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年)》等政策文件，以及《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《未成年人保护法》等法律法规，积极参加活动，详细记录学习笔记，及时撰写心得体会，全面提高理论素养。经过反思自省，进一步武装了头脑，更新了观念，振奋了精神，思想政治素质也有了进一步的提高。 工作中我始终坚持“以人为本”，面向全体，尊重差异，使每个学生学有所长，阳光发展。因此，借助于“群众路线学习”活动的开展，我对自己做了自查自纠，并对出现的问题作了整改。其具体材料如下： 1、在依法执教方面：本人从教以来，认真贯彻党的教育方针、政策，遵守国家宪法与法律。学习《教育法》《教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》《未成年人保护法》，严格要求自己，奉公守法，依法执教，用法律手段保护教师的合法权益。 2、遵纪守法方面：在教育教学中，本人努力以崇高的职业道德、良好的教风，严明的教纪从教，平等的态度对待学生，以人为本，严格要求、耐人引导，积极实施素质教育，不断提高教育教学质量，促进学生全面发展，已达成教学相长之的目的。 3、廉洁从教以来，我一直都不以教谋私，强烈抵制社会不良风气，不从事带有盈利性质的活动；不乱收费、不乱补课，不借学生家长办私事，不索取或接受学生家长的馈赠。 4、关爱学生因为走进教育行业，就注定和孩子打交道，要始终领着一群不完美、不成熟的孩子，让他们渐渐长大，所以，我喜爱学生，时时处处爱护他们。有时和他们打成一片，谈心、说笑、话人生，真的是感觉不亦乐乎！我从不打骂、体罚学生。我深深地记得陶行知先生说过：你的
皮亚杰认知发展理论对 教学的启示 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
皮亚杰认知发展理论对教学的启示 皮亚杰的认知发展理论对教育教学产生了很大的影响，从他的理论中我们也可以获得对教学的启示。在教学的过程中遵循学生的认知发展规律，重视培养学生的知识理解能力，重视主体在认识过程中的作用。不断去打破学生已有的平衡，建立新的平衡。注重活动在幼儿教育中的作用，培养学生的社会交往能力。 一、皮亚杰认知发展理论的主要观点 皮亚杰了认知发展的实质和过程，他认为儿童认知发展的实质，就是机体在和环境不断发生的交互作用中，对环境的适应过程，也就是不断打破旧平衡，建立新平衡的过程认知发展就是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡循环往复、逐渐发展的过程。此外，皮亚杰还把儿童认识的发展过程划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段四个阶段，认为儿童的认知是逐渐发展和建构起来的。 二、皮亚杰的认知发展理论对教学的启示 （一）教学内容应适应学生的认知发展水平 皮亚杰把儿童的认知发展分成了四个阶段，认为每个阶段都有其认知的特点，后一阶段的发展要以前一阶段的发展为基础。因此，我们在教学的过程中应该注意教学内容的选择和课程的设计。我们不应该给学生那些明显超出他们发展水平的材料，人为地加速学生的发展。教学的内容与难度应符合学生的认知发展水平。 （二）重视学生的主体作用 皮亚杰的认知发展阶段理论，阐释了学生认知发展的过程。作为学习主体的学生，通过身与外部环境的相互作用，认知得到了不断的发展。这说明了学生认知的发展是一个主动的过程的过程，我们要做的不断地对它们进行外部的刺激。在现今的教育教学中我们要坚持学生的主体地位，培养他们在各方面的能力。
七查七看,心得体会 篇一：七查七看自我反思 “七查七看”之自我反思 六年级黄玲艳 3月5日晚，我校组织全校教师学习了教育局文件“强师德铸师魂工作要求”，下面我对“学校组织开展‘七查 七看’”这项要求进行逐条自查。 一查贯彻教育方针情况，看是否有重教书轻育人的现 象，是否有加重学生负担如布置超量作业等情况。本人此项遵守较好，一直努力贯彻教育方针，尽到教书育人的责任，无加重学生负担、布置超量作业情况；但也存在一点问题，即在学期将近结束时为了赶教学进度而只注重知识的传授。 以后我会安排好教学进度，尽量克服此缺点。二查尊重学生人格情况，看是否有讽刺、挖苦、歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生的行为。尊重爱护学生是我工作的基本准则，也从不侮辱、体罚学生。 三查廉洁从教情况，看是否有向学生推销或变相推销教辅材料和商品、向学生和家长索要财物、有偿家教等以教谋私问题。对于此条，我曾接受家长宴请，但心里也不愿意参加这样的活动，以后也不会再参加此类活动。 四查遵守工作纪律情况，看是否有在工作时间午餐饮酒、网上
聊天、玩电脑游戏等违反禁令的现象。在工作时间我主要做好备课工作，但工作之余也会上网看看新闻，但未玩过电脑游 戏。 五查树立教师文明形象情况，看是否有语言不文明、师德失范现象，特别是和异性学生谈话一定要在公开场合。此项本人无违反。六查关心集体、尊重同事情况，看是否有 损害集体荣誉和不利于 团结的言行，特别是在网络等媒体发表不负责任言论行为。在工作时同事陪我度过了大部分时间，我把同事看成如自己的我家人，我们互相关心、尊重，关系很好。同时我也不会发表抹黑学校的言论，且会维护学校的声誉。 七查工作作风情况，看是否有作风不踏实、弄虚作假、投机取巧等现象。务实、踏实是我的工作态度，此项我遵守良好。 以上是我对照“七查七看”的自查，通过自查，我发现了自己的诸多不足之处，在以后的工作中我会依据“七查七看”努力改正，力争做一名优秀的人民教师。 篇二：通过七查七看活动的开展 “七查七看”心得体会 通过七查七看活动的开展，我们分公司上下，宣传发动学习查摆问题，一致认为这次活动开展的及时、准确，干部职工受到了很大的教育。公司同事们就当前“七查七看”中的热点问题进行了热烈讨论。通过学习与讨论，受益不浅，感触颇多，我对“七查七看”的含义有了更深一层的体会。我认为要从以下几个方面下手，
测绘学 一.概念型单选题（1分×10＝10分） 1. 测量小范围地球表面形状时，将其当作平面看待而不考虑地球曲率的影响所进行的 测绘工作，属于分支学科研究的范畴。 A. 大地测量学 B. 地形测量学 C. 摄影测量学 D. 工程测量学 2. 地面点到大地水准面的铅垂距离，称为。 A. 相对高程 B. 假定高程 C. 高差 D. 绝对高程 3. 大地坐标的测量基准是。 A. 法线和参考椭球面 B. 法线和大地水准面 B. 铅垂线和参考椭球面 D. 铅垂线和大地水准面 4. 从基准方向线北端起，顺时针方向量至某直线的角度是该直线的。 A. 磁偏角 B. 子午线收敛角 C. 象限角 D. 方位角 5. 某矩形分幅的地形图编号为35.25-35.50，则该图的比例尺是。 A. 1：500 B. 1：1000 C. 1：2000 D. 1：5000 6. 符合水准路线的闭合差f h＝。 A. Σh测 B. Σh测－（H终－H始） C. Σh往＋Σh返 D. Σh往－Σh返 7. 水准测量中由仪器下沉或上升引起的误差可以通过方法来减弱其影响。 A. 往返观测取高差均值 B.“后前前后”观测顺序 C. 视线高出地面一定高度 D. 前后视距差加以限制 8. 下面有关描述等高线特性中，的提法是错误的。 A. 表示山谷的等高线应凸向高处 B. 表示山脊的等高线应凸向低处 C. 等高线接近河岸处应凸向下游 D. 等高线遇到陡坎或绝壁时重叠 9. 下面有关高斯坐标系的提法中，是错误的。 A. 长度变形最大处位在赤道两侧边缘地带 B. 它属于平面直角坐标系 C. 中央子午线投影为y轴
D. 除了中央子午线之外，其它子午线投影后与赤道不正交 10. 地图梯形分幅编号按国际统一规定，是以比例尺地图作为基础开始进行分幅 编号的。 A. 1：100万 B. 1：10万 C. 1：1万 D. 1：1千 11. 主要研究整个地球的形状、大小和重力场及其变化，通过建立区域和全球控制网等方法测定地球各种动态的理论和技术的分支学科。 A. 大地测量学 B. 地形测量学 C. 摄影测量学 D. 工程测量学 12. 大地水准面是一个处处与重力方向。 A. 平行的水平面 B. 平行的连续曲面 C. 垂直的水平面 D. 垂直的连续曲面 13. 由大地水准面所包围所的地球形体，被称为。 A. 参考椭球体 B. 大地体 C. 几何球体 D. 地球椭球体 14. 我国目前采用的参考椭球体为。 A. 1954年北京坐标系 B. 1956年黄海高程系统 C. 1980年国家大地测量参考系 D. 1985年高程基准 15. 目前我国采用的高程系统为。 A. 1954年北京坐标系 B. 1956年黄海高程系统 C. 1980年国家大地测量参考系 D. 1985年高程基准 16. 高斯坐标系属于。 A. 地理坐标系 B. 天文坐标系 C. 大地坐标系 D. 平面坐标系 17. 大比例尺地图分幅一般采用。 A. 梯形分幅 B. 矩形分幅 C. 圆形分幅 D. 椭圆分幅 18. 水准仪的i角检验是检验。 A. 十字丝横丝是否垂直仪器竖轴 B. 水准管轴与视准轴在竖直面上是否平行 C. 圆水准器轴是否平行仪器竖轴 D. 水准管轴与视准轴在水平面上是否平行 19. 水准测量采用“后前前后”的观测顺序可以减弱误差的影响。 A. 仪器沉降 B. 水准尺沉降 C. i角 D. 大气折光 20. 水准测量中水准尺下沉或上升引起的误差可以采用方法来减弱。 A. “后前前后”观测顺序 B. 前后视距相等 C. 视线高出地面一定高度 D. 往返观测 21. J6级经纬仪表示该仪器野外的中误差为±6″。 A. 半测回测角 B. 一测回测角 C. 半测回方向 D. 一测回方向
心得体会800字范文7篇 心得体会800字范文1 下面是我结合我司近期安全事故的几点体会： 一、加强安全管理 每一次安全事故的发生都是由麻痹大意造成的。要从以前发生的安全事故中吸取经验教训，不断加强对现场安全工作的管理，杜绝此类事故再次发生；要充分发挥公司安全员和班组安全员作用，对现场安全隐患进行定期、不定期排查，做到安全隐患及时发现，及时处理；安全责任人要加强对生产现场的巡察工作，对违章操作进行严肃处理和纠正，加强安全规章制度和操作规程的学习，提高员工执行力，增强员工责任感，把安全工作落到实处，确保安全生产的良好秩序。 二、杜绝“三违”行为 “违章，麻痹，不负责任”，三违行为就是野蛮行为，不树立牢固的安全意识，只图省事，存侥幸心理，怕麻烦，这就给了事故发生可乘之机。作业人员严重的违章，是导致事故发生的主要原因，操作行车前不进行遥控器和行车的比配确认，远距离操作行车，都严重违反安全操作规程。要加大对“三违”行为的查处，坚持开展班前五分钟安全早会，做到安全工作天天抓、天天讲，安全互保对子之间应做到时时监督，时时提醒，发现不安全因素，及时制止；把安全工作落到实处，坚决杜绝安全事故的发生。
三、强化安全意识、加强技能培训 要组织好员工的技能培训工作，不断提高员工的操作技能和职业素质；加强设备认知培训，让员工了解设备的基本原理和构造，增强其对操作规程的进一步理解；加强安全培训，让员工在通过不断的安全学习中进行反思，从中吸取经验教训，强化安全意识，增强责任感。 事故通报的学习与分析，其目的旨在于警世及教育我们，帮助我们查找自己工作中的不足。我会在以后的工作中不断学习，提高自己的安全管理水平，做到安全无小事。 心得体会800字范文2 社会实践”这个词我早有耳闻，无疑就是学生体验生活的一种方式，可是当我真正经历过一次时，我才发现之前那种想法很幼稚、可笑，因为它并不像我们想像的那么容易。通过开展丰富多彩的社会实践活动，使我逐步了解了社会，开阔了视野，增长了才干，并在社会实践中认清自己的位置，发现了自己的不足，对自身价值能够进行客观评价。这在无形中使我对自己有一个正确的定位，增强了我努力学习的信心和毅力。社会实践活动给生活在象牙塔的学生们提供了广泛接触基层、了解基层的机会。深入基层，深入农村，能从中学了很多书本上学不到的东西。也真实的理解了“从群众中来，从群众中去”的真正涵义。的确，感性认识到只身到实践中去，到基层中去检验才知道其正确与否，同样，只
（一）测量学基础知识（1-86题） 1.地面点到高程基准面的垂直距离称为该点的（）。 Ａ.相对高程；Ｂ.绝对高程；Ｃ.高差 2.地面点的空间位置是用（）来表示的。 Ａ.地理坐标；Ｂ.平面直角坐标； C.坐标和高程 3.绝对高程的起算面是（ B ）。 Ａ.水平面；Ｂ.大地水准面；Ｃ.假定水准面 4.已知直线AB的坐标方位角为186°，则直线BA的坐标方位角为（C）。 Ａ.96°Ｂ.276°Ｃ.6° 5.在距离丈量中衡量精度的方法是用（ B）。 Ａ.往返较差；Ｂ.相对误差；Ｃ.闭合差 6.坐标方位角是以（ C）为标准方向，顺时针转到测线的夹角。 Ａ.真子午线方向；Ｂ.磁子午线方向；Ｃ.坐标纵轴方向 7.距离丈量的结果是求得两点间的（B）。 Ａ.斜线距离；Ｂ.水平距离；Ｃ.折线距离 8.往返丈量直线AB的长度为：其D AB=126.72m, D BA=126.76m相对误差为（A） .0 Ａ.Ｋ=1/3100；Ｂ.Ｋ=1/3200；Ｃ.Ｋ=000315 9.在水准测量中转点的作用是传递（B）。 Ａ.方向；Ｂ.高程；Ｃ.距离 10.圆水准器轴是圆水准器内壁圆弧零点的（ B）。 Ａ.切线；Ｂ.法线；Ｃ.垂线 11.水准测量时，为了消除i角误差对一测站高差值的影响，可将水准仪置在（ B ）处。 Ａ.靠近前尺；Ｂ.两尺中间；Ｃ.靠近后尺 12.产生视差的原因是( B )。 Ａ.仪器校正不完善；Ｂ.物像有十字丝面未重合；Ｃ.十字丝分划板位置不正确 13.高差闭合差的分配原则为（ C）成正比例进行分配。 A.与测站数；Ｂ.与高差的大小；Ｃ.与距离或测站数 14.水准测量中，同一测站，当后尺读数大于前尺读数时说明后尺点（ B）。 Ａ.高于前尺点；Ｂ.低于前尺点；Ｃ.高于侧站点 15.水准测量中要求前后视距离相等，其目的是为了消除（ A ）的误差影响。 Ａ.水准管轴不平行于视准轴；Ｂ.圆水准轴不平行于仪器竖轴；Ｃ.十字丝横丝不水平16.视准轴是指（C ）的连线。 Ａ.物镜光心与目镜光心；Ｂ.目镜光心与十字丝中心；Ｃ.物镜光心与十字丝中心
东北大学数字测图原理与方法题库 2013~2014学年度第二学期东北大学期末复习资料 数字测图原理与方法备考题库2014.5 一、概念题（本大题共66小题，其中（）为补充容） 1. 测绘学: 测绘学是以地球形状、大小及地球表面上的各种地物的几何形状和地貌的形态为研究对象，并研究如何将地面上的各种地物、地貌测绘成图及将设计、规划在图纸上的各种建筑物放样于实地的有关理论与方法的一门科学。 2. 地球椭球体：在测绘工作中选用的用来代替地球形状作为测量基准面的一个非常接近水准面、并且可用数学式表达的几何形体。 3. 地球椭球：代表地球形状和大小的旋转椭球。 4. 参考椭球：与某个区域如一个国家水准面最为密合的椭球称为参考椭球。 5. 参考椭球定位：确定参考椭球面与水准面的相关位置，使参考椭球面在一个国家或地区最佳拟合，称为参考椭球定位。 6. 水准面:水准面中与平均海水面相吻合并向大陆、岛屿延伸而形成的闭合曲面，称为水准面。 7. 坐标系：把地面上的点沿着椭球面法线方向投影到椭球面上并用经纬度来表示其位置的坐标系叫坐标系。 8. 体：水准面所包围的地球形体，叫体。 9. 高程:地面点到水面的铅垂距离，称为该点的绝对高称，或称海拔。 10. 地物：地球表面的一切物体（包括自然地物和人工地物）统称为地物。 11. 地貌: 地貌是指地表面高低起伏的形态。 12. 视差：由于物像没有和十字分划板重合，当人眼相对十字分划板相对移动时物像也和十字分划板相对移动，这种现象叫视差。 13. 照准部偏心差：是指照准部旋转中心与水平度盘分划中心不重合，指标在度盘上读数时产生的误差。 14. 照准误差：是指视准轴偏离目标与理想照准线的夹角。（即视准轴不垂直于仪器横轴时产生的误差） 15. 竖盘指标差：（由于竖盘水准管或垂直补偿器未安到正确位置，使竖盘读数的指标线与垂直线有一个微小得角度差x，称为“竖盘指标差”。）因竖直度盘指标线偏离了正确而使竖直角与正确值产生的差异被称为竖盘指标差。 16. 水准尺的零点差：（从理论上讲，水准尺的零分划线应正好与尺底面重合；但事实上由于制造质量和长期使用，两者往往不相重合。）水准尺底面与零分划线不重合，称为水准尺零点误差。 17. 望远镜的视准轴：望远镜物镜中心与十字丝焦点的连线称为视准轴。 18. 坐标方位角：将坐标北顺时针转至某直线的夹角称为该直线的坐标方位角，以α表示（0~360°）。 19. 子午线收敛角：除中央子午线及赤道上的点以外任何一点的真北方向N与坐标北X都不重合。两者之间的夹角称为该点的子午线收敛角，以γ表示。且当坐标北偏于真北以东时，γ为正，当坐标北偏于真北以西时，γ为负。 20. 磁偏角：磁北与真北两者之间的夹角称为磁偏角，以δ表示。且当磁北偏于真北以东时，δ为正，当磁北偏于真北以西时，δ为负。 21. 真误差：观测值与其真值之差，称为真误差。 22. 系统误差：在相同的观测条件下，对某个固定量进行多次观测，如果观测误差在符号及
十查十看师德师风心得 体会 文件编码（GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968）
学高为师，德高为范。加强师德建设是教师队伍建设最为重要的内容，教师的素质直接影响着学校的学风和校风，教师的形象直接关系着学生素质的培养，教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。因此，师德不是简单的说教，而是一种精神体现、一种深厚的知识内涵和文化品位的体现!师德需要培养、需要教育、更需要的是每位教师的自我修养!教师首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人，以高尚的情操引导学生全面发展。用自身的榜样作用和人格魅力，感染每一位学生。 通过学习师德师风查摆问题(十查十看)，我结合己多年来的教育工作，在师德师风方面作如下分析热爱教师的职业是做好教学工作的前提。本人始终拥护党的基本路线全面贯彻国家的教育方针，自觉遵守国家的各项法律法规，热爱教育事业和本职工作，对教师这个职业充满责任感、幸福感。一直来，热爱学校，热爱学生，注意为人师表，廉洁从表，模范地遵守社会公德，时时处处以师德规范的标准要求自己，教书育人，关心集体，团结、尊重同事，恪尽职守，严谨治学，几十年如一日，勤奋学习，刻苦钻研业务，不断提高政治思想、文化业务素质及教育管理水平，自我认为是一名政治坚定、思想健康、品德优良、作风正派、业务过硬的教育工作者。 通过本次的师德师风查摆问题(十查十看)学习，我深深地体会到“爱岗、敬业、奉献”的内在核心。自己也存在诸多的不足: 一、教育理论学习不够透彻，没有从实质上深入研究，从而导致在教学过程中出现很多困惑。 二、不能可持续发展自己，开拓创新能力较差。 三、处理事情缺少智慧。 当然我的缺点还有很多，也希望可以得到各位同事的指导。 针对以上的缺点，我对自身提出的整改和努力意见如下:
皮亚杰认知发展阶段理论及其对教学的启示 [摘要]皮亚杰认为:儿童的认知发展经历从感知运动、前运算、具体运算到形式运算四个主要阶段,不同阶段各有其认知发展方面的主要特点,所有儿童的认知发展都是按照这样的发展顺序发展起来的。这一理论对教学上的启示主要有二:一是儿童认知发展的阶段特征制约教学,教学要适应儿童认知发展的阶段特征,在课程设置、教学内容、方法等方面充分体现这些特点;二是教学要努力促进儿童认知发展阶段的过渡,提高儿童认知发展的水平。 [关键词]皮亚杰;认知发展;感知运动;前运算;具体运算;形式运算一关于人的发展,历来是多个学科共同关注的一个问题。心理学家们主要是从认知、人格、社会化、语言、动作与行为等方面研究人的发展,提出了许多见仁见智的理论。而在认知发展上最有影响的研究,当属瑞士日内瓦大学心理学教授,当代世界著名的儿童心理学家皮亚杰(Jean Piaget ,1896～1980) 的认知发展阶段理论。 日内瓦大学心理学教授,当代世界著名的儿童心理学家皮亚杰(Jean Piaget ,189 6～1980) 的认知发展阶段理论。 皮亚杰是个博学多才的学者,他一生最主要的贡献是对儿童智力发展规律的创造性研究。起初他主要研究智力测验。1920 年他在巴黎比奈实验室工作,被指定研究设计儿童智力测验。他对这个工作十分厌烦,他对于像智力测验所要求的那样去计算儿童回答的正误几乎没有什么兴趣。但不久以后,他却对儿童的反应,特别是错误回答非常关心。他发现儿童的错误符合一个连贯的模式,这模式暗示他们的思考可能具有自己的特点。幼小儿童不会只是比年龄较大的儿童或成人更不会说话,而可能以另外一种完全不同的方式来思考。他独具慧眼,在人们熟视无睹
1．广义的数字化测图主要包括：地面数字测图、地图数字化成图和航测数字测图。 2．数字测图的基本思想是将地面上的地形和地理要素转换为数字量，然后由电子计算机对其进行处理，得到内容丰富的电子地图。 3. 数字测图就是要实现丰富的地形信息、地理信息数字化和作业过程的制动化或半制动化。 4.计算机屏幕上能显示的图形软件给出了两种表示方式，即矢量图形和栅格图形，对应的图形数据称为矢量数据和栅格数据；而我们的数字测图中通常采用矢量数据结构和绘制矢量图形。 5．数字地形表达的方式可以分为两大类，即数学描述和图像描述。 6.计算机地图制图过程中，制图的数据类型有三种：空间数据、属性数据和拓朴数据。 7.绘图信息包括点的定位信息、连接信息、属性信息。 8．数字测图中描述地形点必须具备的三类信息为：点的三维坐标、测点的属性和测点的连接关系。9．数字测图系统是以计算机为核心，在硬件和软件的支持下，对地形空间数据进行数据采集、输入、处理、绘图、存储、输出、管理的测绘系统；它包括硬件和软件两个部分。 10．在计算机外围设备中，鼠标、键盘、图形数字化仪和扫描仪，属于输入设备；显示器、投影仪、打印机和绘图仪等，属于输出设备。 11．数字测图系统可区分为现有地形图的数字化成图系统、基于影像的数字成图系统、地面数字测图系统。 12．地面数字测图是利用全站仪或其它测量仪器在野外进行数字化地形数据采集，在成图软件的支持下，通过计算机加工处理，获得数字地形图的方法，其实质是一种全解析机助测图方法。13．数字测图系统主要由数据输入、数据处理和图形输出三部分组成，其作业过程与使用的设备和软件、数据源及图形输出的目的有关。 14．数字测图的基本过程包括：数据采集、数据处理、图形输出。 15．目前我国主要采用数字化仪法、航测法和大地测量仪器法采集数据。前两者主要是室内作业采集数据，后者是野外采集数据。 17．数字化测图的特点为：点位精度高、自动化程度高、便于成果更新、增加了地图的表现力、方便成果的深加工利用、可以作为GIS的重要信息源。 18．数字测图作业模式粗分可区分为，数字测记式和电子平板两大作业模式。 19．由于软件设计者思路不同，使用的设备不同，数字测图有不同的作业模式。可区分为两大作业模式，即测记模式和电子平板模式。 20．测记法是一种盲式作业，电子平板法是一种明式作业。 21．把测定的碎部点实时地展绘在计算机屏幕（模拟测板）上，用软件的功能边测边绘，称为电子平板测图。 22．电子平板可区分为测站电子平板和镜站遥控电子平板。 23．全站仪是在电子经纬仪和电子测距技术基础上发展起来的一种智能化的测量仪器，是由电子测角、电子测距、电子计算机和数据存储单元等组成的三维坐标测量系统，测量结果能自动显示，并能与外围设备交换信息的多功能仪器，称为全站型电子速测仪（全站仪）。 24．全站仪的分类按结构形式可分为：组合式全站仪及整体式两种类型。 25．全站仪的基本结构包括光电测角系统、光电测距系统、双轴液体补偿装置和测量计算机系统。 26．目前，电子经纬仪的测角系统主要有三类：即编码度盘测角系统、增量式光栅度盘测角系统、以及动态光栅度盘测角系统。 26. 脉冲法测距就是直接测定仪器所发射的脉冲信号往返于被测距离的传播时间而得到距离值。 28. 相位法测距是通过测量含有测距信号的调制波在测线上往返传播所产生的相位移，间接地测定电磁波在测线上往返传播的时间，进而求得距离值。 29．在全站仪技术指标中3+3PPm×D，第一个3代表绝对精度,第二个3代表相对精度
“学法懂法守法，做合格人民教师”、 “十查十看”自查材料 师德是一个教师的灵魂，是教师的立身之本。教师的一言一行都对孩子起着潜移默化的作用。教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，做出表率,以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。只有这样，才能保证教书育人的实效，孩子才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。 近期通过“学法懂法守法，做合格人民教师”、“十查十看”活动，我认真对照自己实际工作及思想进行了反思，现将工作中做的好的方面及不足总结如下。 一、做的好的方面 1、本人能贯彻党的教育方针，没有把不健康的思想和错误的言论带进课堂的行为； 2、热爱幼儿，尊重幼儿的人格情况，我讽刺、侮辱和歧视幼儿的行为； 3、遵守社会公德，无任何违法社会公德的现象； 4、大局意识强烈，能顾大局、不斤斤计较个人得失，对待工作积极肯干，努力做到满腔热忱。 二、存在的不足。 1、教学过程中理论与实际的联系不够紧密。 作为一名从学校到学校的年轻教师，工作经验的缺乏是本人
在业务上面临的一个重大“硬伤”，因此自入校以来，本人对于提高自己的实践经验就非常重视，虽然通过一些下厂和其他的实践活动对本专业的某些课程是有了一些经验，但还需进一步学习。 2、工作效率不够高。在平时干工作时有拖沓的现象，不能在最短的时间内完成工作，很多时候还要占用下班时间去完成。 3、工作缺少耐心，处理事情缺少智慧。 4、不能可持续发展自己，开拓创新能力较差。 三.整改措施 1、要加强业余自学的意识，多与其他教师多做交流，多观看优秀教学活动视频并且利用不上班时间自觉听课，多反思多想办法，寻求理论与实际相结合的途径。积极听课，向更多知名老师学习，取他人之长，补己之短。 2、加强学习《教师职业道德规范》、《教师法》等教育政策法规，规范我个人教育教学行为。。 3、要加强自我改造，自我完善，努力提高综合素质。在做好教具、认真备课的基础上，不断探索，大胆创新，遇到问题多看多问多想，工作扎扎实实、提高工作效率，做到当日事当日毕。 在今后的教学中，我要从小事做起，点滴做起，继续保持做的好的方面，落实改进做的不好的方面，积极响应“学法懂法守法，做合格人民教师”的理念，力行做一名合格的人民教师。
人的认知发展理论 每个人在逐渐发展成熟的过程中，对周围世界的人和事的理解也在不断地发生着变化，这是由于我们在成长过程中获得了越来越多的认知能力、技巧和策略。这些认知能力发生在不同时期，运用着不同的方式所被我们吸收。现在，让我们来学习认知能力是如何发展的。 一、理解认知和认知发展的概念。 根据当代著名认知心理学家弗拉维尔的看法，认知是人类智力活动的过程与产物，如推理、思想、问题解决等过程以及知识、计划、策略、技能等产物的获得。而认知发展则是指一个人进行智力活动并获得相应产物的能力的进步或提高。 二、理解认知发展的模式。 认知发展模式表现为阶段性特点和连续性特点，因此形成了阶段性理论和连续性理论这两种不同的认知发展理论。首先，持有阶段性观点的认知发展理论认为个体的认知技能在发展过程中的某些点上表现出突发性增长，而在另一些点上却没有变化，即以一种分离的、阶段性的模式发展。我们可以用“爬楼梯”的例子来比喻，即人爬楼梯，在楼梯的每一个台阶上人都处于不同的高度。阶段性观点认为认知发展有三个方面的表现：第一，每个阶段都伴随着一套性质完全不同的认知结构，它影响着人们处理外部世界的方式。第二，认知发展的方向对于每个人而言是相同的，认知能力总是向前发展而不是向后退，只是在个阶段展开的速度可能因人而异。第三，后面的阶段虽然与前面的阶段不同，但均以前面的阶段为基础而建立的。其次，持有连续性发展观点的认知发展理论认为认知技能的增加是按照连续性的模式平稳地、持续地增长的，更高水平的认知能力是逐渐获得并显现的。认知发展的连续性过程类似于一个人沿着斜坡向上走逐渐到达更高层面的过程，其中每一个新的进步都是建立在前面的发展之上。 三、理解认知发展过程。
“七查七瞧”突出问题清单（5０条） 一、查政治站位,瞧“四个意识”就是否牢固（10分) 1、党组织主要负责同志不按规定定期研究党建工作,致使本单位党建工作虚化弱化、形同虚设.（2分） 2、党组织负责人对“三会一课”制度规定落实不到位，有得重形式、轻内容，满足于拍照片、留档案，补、抄活动记录，弄虚作假、应付检查;有得以班子会、工作例会等代替党组、支部委员会议，且很少研究党建工作。(２分) 3、贯彻落实上级部署安排、指示要求行动迟缓，态度不坚决;参加会议后对会议精神不汇报、不传达、不学习等问题。(2分） ４、政治敏锐性不强，传播小道消息，随意发表不当言论.对转发政治段子、歪曲党得历史、损害党得形象以及明显不符合中央大政方针、影响改革发展与社会稳定得言论与行为不予抵制，甚至随声附与。（２分) 5、在关键时刻、重要关头不敢亮出党员身份,混同于一般群众。(2 分） 二、查思想认识,瞧汲取教训就是否深刻(8 分） 6、不能主动学习作风建设得有关规定要求,满足于听说了、大体上知道了。(１分） 7、对通报得典型案例、她人得违规违纪问题持漠视态度，事不关己高高挂起,不能主动对照查摆,存在侥幸心理。（2 分)
8、对照检查不深不细，整改措施不硬不实，浮在面上，流于形式。（2 分） ９、主体责任落实力度不够,党组织书记“第一责任人”责任与班子成员“一岗双责"意识不强，重业务工作轻党得建设、纪律作风建设，认为党得建设、纪律作风建设就是分管领导得事,就是别人得事.(3分) 三、查组织观念,瞧党性锤炼就是否过硬(18 分) １0、领导干部不认真执行双重组织生活制度，不按要求参加党组（党委)及所在党支部、党小组组织生活。（1 分) 1１、党得意识缺失，不主动缴纳党费甚至长期不缴纳党费。（3分) 12、对组织不忠诚,填报个人有关事项不认真、不严肃,不及时向组织报告重大事项，对个人档案中存在得问题不如实向组织说明,存在敷衍应付、隐瞒事实等情况.(２分) 13、组织原则性不强,在考察、考核过程中不如实向组织反映个人与其她干部得情况。(２分） 1４、奉行好人主义,对其她同志存在得问题不及时提醒，自我批评与批评她人讲空话、讲套话,避重就轻、不动真格。（2分） 15、处理信访不敢坚持原则，为息事宁人对信访人一味妥协，甚至与信访人搞交易。（2分） 16、违背组织原则,在事业单位进人、干部选拔任用等方面为配偶、子女及亲友等说情打招呼.(２分)