新课程教学法之九适合认知法
体育新课程提出了一种与以往不同的划分学段的方法，是以学生身心发展水平为依据的。同时，这样的划分水平阶段也是符合学生认知水平发展的。教育本身就是一个根据认知能力发展而进行的活动，在不同的年龄阶段，儿童是有着不同的认知水平的，凡是超过人的认知能力的事物就不容易被接受，而传统的体育教学则以运动技术的构成为依据，以运动技术的系统性进行划分，从认知规律来看是有缺陷的。这里来探讨一下如何以儿童的认知水平与认知能力为依据组织有效的学习。
一、有关认知发展的理论
（一）皮亚杰的儿童认知发展阶段理论
瑞士伟大的认识论者和心理学家皮亚杰（Jean.Piaget）毕生从事的事业是科学，但他被人们称之为教育家是有重要原因的。皮亚杰是一个“开明”学者的化身，毕生与时代的制度和学术的偏见作斗争，用他大量的科学著作捍卫和倡导科学方法。他对教育的杰出贡献是他的“发生构成主义”和“发生认识论”，这是他对儿童认知形成的一种崭新的观念。作为心理学家和科学家的皮亚杰，用他所有的临床心理学知识以及他所学到的认识论、逻辑学和科
学史等知识的精华部分拟订了他最初探究年幼儿童的认
知行为，得出了一整套独特的教育方法。皮亚杰认为，要
“采用更适合儿童思维的方式以改进教学方法”，他提出
的最基本观点是“强迫是最糟糕的教学方法”，“在教育领
域必须让榜样发挥比强迫更为有效的作用”，另一个基本
观点就是要让学生积极地参与到自己的学习实践活动中
去，“学到的真理只有50%的真实性，要让
学生自己去重新掌握、重新建立和重新发现
真理”，他认为这是一条重要的教学原则，
其基础是一条无可争辩的心理学原理：“一
切现代心理学都教导我们说智慧产生于行
动”。皮亚杰说：“恰恰相反，要求自发地并
在提出问题的指导下进行那种主动学习方
法和由学习重新发现和重新建立真理而非接受现成真理的方法不仅对儿童而且对成人都是必不可少的”。
皮亚杰的研究指出，他的最初研究“智力胚胎学”（研究始于婴儿最初阶段的智力发展）对以后的皮亚杰教育思想有着重要的意义，他认为儿童的认知结构是一种“图式结构”或“格式结构”，这种“图式”有先天遗传成分，例如吸吮图式、抓握图式等，这些先天的图式借助于“同化”和“顺应”两种功能，在后天环境的作用下不断发生量变与质变，形成新的图式，这就是他的知识结构。他的这种发生构成主义理论反对儿童个人自身的智力发育理论，他认为知识构成是对身体、心理和社会等一切其它现象所作出的解释。由这一种基本原理形成了一种新的教学规律：要学得好就必须理解好，要理解好，重要的不是个人自己去建立和建造概念或物体，而是要打通从最初行动通向这一概念或物体的道路。皮亚杰的发生构成主义理论对现在的教学具有很大的指导意义，特别是他的所谓“图式”结构理论，是一种知识建立在原有认识基础上的思想，知识不是凭空建立的，而是在自己最熟悉的条件下“同化”和“顺应”形成的。
（二）奥苏伯尔的认知结构理论
美国著名的认知教育心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在教育心理学方面有显著的贡献，他对学生的认知结构在皮亚杰的基础上有自己新的见解。他认为学生的学习可以分为机械学习和有意义的学习两类。这两种学习又都可以分为接受学习和发现学习。而奥苏伯尔主要研究的是有意义的接受学习和有意义的发现学习的性质、心理过程和受制约的内外条件。
奥苏伯尔学习论的核心概念是“同化”，这与皮亚杰的同化略有不同。他认为，机械学习的心理机制是联想，有意义学习的心理机制是同化。什么是有意义的学习过程呢？是指学习者从认知结构中的原有知识吸收并固定要学习的新知识的过程。这种旧知识对新知识的作用，被称为同化。同化的结果是新知识被掌握（理解和保持），而原有的认知结构发生变化。奥苏伯尔还认为，在多数情况下，原有
知识同化新的知识后，新知识对原有知
识起某种修正、限制或扩展作用，原有
知识就发生了质的变化。例如我们在教
学前滚翻之后，学生对滚翻运动的概念
局限于在垫子上进行，但当我们进行在
坡地上滚翻之后，学生对前滚翻的概念
改变了，增加了新的概念，原来滚翻还具有生存生活价值，翻的方法也有了改变；当我们再进行鱼跃滚翻教学时，学生又进一步对滚翻运动有了更新的概念，原来滚翻还可以越过一定的障碍物，有了自救功能。这就是原有知识被新知识同化后，知识结构起了质的变化。
奥苏伯尔的教学论涉及到了教学目标、教学原则与方法、教学中如何处理认知因素与情感因素关系等方面的理论和实践问题，这里就教学目标的理论作个简单的介绍。奥苏伯尔指出，教学的目标就是有目的、有计划地操纵和影响知识结构，因此，就要鉴别良好认知结构的特征。要造就学生良好的认知结构，以适应日后新的学习和解决问题的需要。在这一点上，当前的新课程改革所提出的观念也是如此的，我们的教学是为学生今后生存生活服务的，他们的认知结构必须能适应社会生存的需要，而不是独立的体育内容体系。
奥苏伯尔提出了认知结构有三大特征或说是三个变量。第一个变量是在学习者面对新的学习任务时，他是否具有能够同化和固定新知识的原有知识作为基础；第二个变量是面对新知识时，学习者能否区分两者之间的异同。越是能区分的人，越有助于新知识的学习与保持；第三个变量是面对新知识时，学习者的原有起固定作用的知识是否巩固。起固定作用的观念越是巩固，就越有助于新知识的学习与保持。仍然拿前滚翻学习为例，如果说在教学鱼跃滚翻时，部分学生对前滚翻的概念非常清楚，他们的第一个变量大，就容易学会下面一个动作，反之。有部分学生连前滚翻的概念都没有建立起来，就谈不上学习鱼跃滚翻；第二个变量可以这样来理解，在学习者的眼里，能否区分鱼跃滚翻和前滚翻的不同是非常重要的学习因素，越是能区分的人学习得就越快；第三个变量是讲，那些前滚翻基础好的学生，或者说对前滚翻概念越稳固的学生，学习鱼跃滚翻就越轻松。
奥苏伯尔的三变量对学习的意义和对认知结构的形成理论，运用了心理学上被称之为“迁移”，即是讲“一种学习对另一种学习的影响”。其实，这种迁移不仅是指前者（原有知识）对后者（后继知识）的影响，反过来，新知识同样也对原有知识产生了影响，同样也是迁移。如果说两种学习的相互影响是积极的、促进的，被称为正迁移；如果这种影响是消极的、干扰的，就叫做负迁移。例如我们在学习新课程理论时，如果能够把新旧理论协调运用，取长补短，不断充实新的课程理论体系，这叫正迁移。反之，可能就是一种负迁移。
有关认知结构的一些基础理论，我们就介绍到这里，希望能对读者产生正迁移的作用。
二、体育教学中常见的问题
几十年来，体育教学一直是围绕着教学目的与任务、教学内容系统化来进行的。当某一项教材内容呈现在学生面前时，它必定是从运动技术的系统结构、发展演变而来的，通过由简到繁、由易到难的处理，运用从分解到完整的教学法使学生一步步掌握的。这种单纯从知
识结构角度出发的教学，是以教材为中心而建立起来的。
（一）早期专项化
传统的体育教学中最常见的问题是早期专项
化的教学。由于体育教师的来源基本上运动系统，
一般都经过一定的早期专业运动技术训练，所以，
在教学中对早期专项化训练形成了一种思维定势，
认为是合理的与必需的。在许多地方都看到了从小
学三年级起就在教学中实施了“分项教学”，这种
趋势在新的课程改革中更为突出，并被错误地认识
为“改革的必由之路”。
（二）内容竞技化
长期以来，体育教学内容是围绕竞技运动系统而选取的，教学手段也来自于竞技运动体系，除了小学低年级的教学内容带有一定游戏性外，从三年级起，教材已经成为竞技运动的天下。这从教学大纲的编纂方面就可以看出，大纲教学内容的基本框架是田径、体操、球类与武术。在具体内容方面，也同样如此，田径中从短距离跑到中长距离跑；从蹲踞式跳远到背越式跳高；原地推掷铅球到背向滑步推掷铅球；无一不是竞技运动项目，教学内容当然也同样是竞技运动的基本内容。
（三）知识繁难化
传统的体育教学强调了竞技运动内容的完整性与系统性，对所教学的知识从理论到实践全部都采用了竞技运动训练的整套教学手段。例如在进行蹲踞式跳远教学过程中，必须对助跑的丈量、踏跳的准确、腾空的姿势与落地的方法进行分解式的教学；在铅球教学中，必然是从原地正面推掷开始，到原地侧向推掷、上步推掷、侧向滑步推掷与背向滑步推掷。这样的知识结构完全是属于竞技运动体系的，与学生的认知水平并不相匹配。
（四）目标成人化
传统的体育教学是以任务的形式出现的，这是一种典型的成人化方式。从“任务”的性质来看，它不具有个性化，是一种被动的接受与完成的概念，与新课程所提倡的“激发学生的运动兴趣”、“关注个体差异”的基本理念不一致。成人化的目标相距儿童的认知水平很远，例如对一个小学一、二年级的儿童来说，“发展快速跑的能力”这样的任务或目标是否很难理解与接受？即使是对于一个初中生来说，“掌握侧向滑步推掷铅球的动作要领”也同样是很难理解的。这种目标成人化的现象却被认为是正常的。
三、认知发展理论的运用
（一）低年级的游戏教学
当一个孩子从幼儿园走出来，进入小学之后，他会发现身旁熟悉的事物统统改变了，无声无息的课堂纪律替代了活泼欢乐的游艺室；跑道、篮球架替代了滑梯、跷跷板；表情严肃的老师替代了温馨和蔼的老师……在成人眼里看来，这是理所当然的，这是一种质的飞跃，但在儿童的心理上却是一种不能立即接受的痛苦。体育教学从小学一年级开始就学习的是严格的队形队列练习，学习的是简单的田径、体操动作，孩子们怎么也弄不明白，为什么跑只能在跑道上进行？为什么沙坑里的沙子只能让他们跳入而不能挖它、堆它？
作为低年级阶段的学生，从心理上讲更接近于幼儿时期，从生理上讲，也处于一个不成熟的阶段，需要更多的是广泛地、无拘束地活动，需要的是不断适应各种新的环境变化，需要的是健康愉悦的成长。而游戏在此时对他们是具有重要意义的。游戏之所以能对低年级的孩子起良好的作用，是因为绝大多数游戏中的情景、模拟、仿真、动态、行为都适合儿童的认知能力与水平，如果把游戏也成人化了，用竞技运动中的Game概念来取代儿童熟知的喜爱的游戏，恐怕同样达不到真正的效果。这就是为什么不要在学校体育教学中过早地实施专项化教学的最重要的理由。一些地区正在努力地挖掘那些已经被我们遗忘了的儿童游戏，上海开展了学校课间游戏的活动，“九子游戏”（造房子、拍毽子、滚环子、打弹子、
拉铃子、抽猴子、掼牌子、跳绳子、踢毽子）正在儿童中间欢愉地开展，课间恢复了昔日的热闹，特别是低年级的孩子重新找到了自己的位置。这也是一种从儿童少年认知水平出发的教育思考。
（二）教学语言儿童化
现在的孩子从刚开始会说话就要接受家长的、学校的规范语言的教育，“儿化韵”几乎已经荡然无存，椅子不能说成“板凳儿”、教科书不能叫“课本儿”、上体育课不能说成是“玩儿”，特别是在教学中规范化的术语不能用浅近的生活语言所代替，甚至连低年级也不行。这种现象从心理的角度来看又是违背了认知的规律。谁也不会否认语言规范化的重要性，但是，年龄与认知是应该相匹配的，超越了儿童认知能力的语言就是一种很不能让他们接受的
东西。其实，这对于一个成人来说也是如
此，当有一个物理学家向你介绍爱因斯坦
的《相对论》与霍金的《大统一场》的时
候，你能听懂了多少？当一个医生在用他
的专业术语向你介绍你的本来不怎么严重
的病情时，会把你吓懞了而去拼命吃药；
当你对电脑还一知半解的时候，走进商店想选购一台笔记本时，售货员和你大谈其CPU、RAM、ROM、CMOS之类的术语，弄得你晕头转向，买下了一台过时的玩意儿。现在，我们应该知道了为什么对儿童讲话要用儿童语言的重要性了吧？
（三）学习内容贴近学生生活实际
生活实际是取之不尽、用之不竭的学习源泉。闭目不去看生活中的内容，光是从固有知识中取出内容来传授，其实是非常单调与枯燥的。体育教学就是如此，现在有一个专门的组织在研究田径为什么在学校体育教学中被认为是最枯燥无味的内容呢？如何去改变这种现象？而事实上，跑、跳、投却是生活中最常见的活动形式，它们应该是学生最喜欢的内容，怎么会成为枯燥的东西恐怕还是要“归功”于教学竞技化了吧？回顾一下我们所教的田径内容，非蹲踞式起跑即挺身式跳远；非垫上运动即杠上运动；非双手胸前传球即曲线往返运球，如此等等。竞技运动，顾名思义是为“竞技”服务的，是一种体育活动的高级形式。那么，什么是为学生服务的、是为老百姓服务的？在我们日常生活中最常见的体育方式又是哪些呢？可能，又要从适龄儿童的认知水平来思考这样的问题了。当一个孩子来到公园的草坪上时，他首先想到的是什么？滚一滚、爬一爬、尽情地跑一下或躺在明媚的阳光下享受一下温
暖。我想没有一个孩子会首先想在草坪上做一遍
广播操、练一下蹲踞式起跑吧？这种自然的天性
告诉我们，儿童最想活动的方式是什么，他们最
熟悉的活动方式是什么？为什么我们就不能从
他们最熟悉的方式进入教学呢？爱因斯坦的相
对论难懂的程度是公认的，有人曾经说过，20
世纪能读懂相对论的只有两个人，一个是爱因斯
坦本人，另一个是霍金。因为相对论离我们生活
实际太远了，用光的速度来衡量世界，是我们根
本不可能想象得出的问题，就像蜗牛绝对不会想到它在磁悬浮列车轨道上有多大的危险性一样。可是，当霍金用他简单直白的语言讲述《时间简史》时，用“一块石头落到了水池里产生的现象”来告诉我们相对论的实质时，谁都懂了！霍金伟大就伟大在能用最浅显的语言来解释最深奥的事物，我们体育老师谁能用最简单的方法教会孩子喜欢体育，他也同样是最伟大的！
（四）广泛学习与选项教学
体育新课程在义务教育阶段提倡了让学
生进行广泛学习的目标，直到九年级为止，并
没有提出要组织体育教学选项学习，这同样是
一种符合学生认知规律的举措。“揠苗助长”
的寓言故事是我们每一个人都最熟悉的，但
是，在我们的教学中，这种现象却又比比皆是
的。“泛学”与“专学”在生活中同样存在：
教育部门提出了中小学生应该学会两种生存生活必备的体育技能和一种艺术修养方面的技
能，这是十分必要的国民素质教育；而家长对自己子女要求从小
一定要掌握一、两项技艺，如弹钢琴、画画、书法、外语、舞蹈、
国标，成为应试教育中加分的筹码，甚至最近在电视中看到了一
个四岁神童大力士，能提起五十公斤的米袋，现在已经进入专业
队进行培训了。可以想像得出，这四岁的神童大力士即使是将来
能打破世界纪录，能对全中国的儿童有指导意义吗？更不用去谈
15岁是任何一个孩子成长发育的最佳阶段，
不仅是生理上的成熟，心理上也是如此，认
知能力上更是突飞猛进地变化着。此时的教
育，对于孩子们来说是消化能力最强的时
期，广泛学习对他们的成长过程有着重要的
意义，广泛地参加各种运动，无论是对身体
上还是对适应能力上讲都有益而无害。而专项学习或所谓的选项（其实也就是以老师特长为
主的选项）教学，只能让孩子多少有了些缺失，对其今后的生存生活带来不少的影响。所以
说，这种广泛学习的形式还是站在学生认知水平项目提出的，是符合学校教育以学生发展为
本的现代教育理念的。
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域 一、认知领域的教育目标 认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。 1、知道（知识）是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。 2.领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。包括 （1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想； （2）解释：对一项信息加以说明或概述； （3）推断：估计将来的趋势或后果。与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。 3.应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。 4.分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。 5.综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。 6.评价这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断 二、情感领域的教学目标 1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激（选择性注意）。它分为三个亚类: （1）觉察，指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态。与“知识”不同的是这种意识不一定能用语言来表达。例如，形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识。 （2）愿意接受，指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避。例如，增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性。 （3）有控制的或有选择的注意，指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种作为注意的对象而排除其他的无关的刺激。例如，注意文学作品中记载的人类价值和对生活的判断。 2、反应：指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。它包括三个亚类: （1）默认的反应，指学习者对某种外在要求、刺激作出反应，但是还存在一定的被动性。如，愿意遵守游戏的规则。 （2）愿意的反应，指学习者对于某项行为有了相当充分的责任感并自愿去做。例如，对自己的健康和保护他人健康承担责任。 （3）满意的反应，指学习者不仅自愿做某件事，而且在做了之后产生一种满意感。例如，从消遣性阅读中获得乐趣。
1、什么是音乐教育？ 音乐教育，是教育与音乐两个领域的重要范畴。在教育领域中，音乐教育是艺术教育、美育、文化教育乃至人的全面发展教育中不可缺少的组成部分；在音乐领域中，音乐教育是社会音乐文化继承与发展的重要基础与重要活动基地。前者称为普通音乐教育；后者称为专业音乐教育。普通音乐教育的目的在于将音乐作为审美和文化教育的一种手段，通过音乐教育提高学生的审美素养，陶冶情操，传承文化，使学生的身心得到全面和谐的发展；而专业音乐教育的主要目的是学习音乐的专门技巧，从事音乐的各项理论研究，培养音乐表演、创作、理论、教育等方面的专门人才。 2、音乐教育的分类。 音乐教育一般又被分为学校音乐教育、师范音乐教育、专业音乐教育和社会音乐教育这四类。 3、教育学会包含哪些教育委员会？ 学校音乐与教师教育，职业音乐家教育，早期儿童音乐教育，特殊音乐教育、音乐治疗与音乐医学，社区音乐活动，文化、教育与大众传媒中的音乐 4、美育的特征主要有： 1、美育是诱发的，而非强制的。 2、美育寓于具体形象、具体情感之中。 3、美育寓于娱乐、欣赏之中，而非乏味说教中。 4、美育是主动的创造的，而非被动的灌输性的。 5、音乐教育的目标 1、实施美育——美育目标 2、传承文化——文化目标 3、学习音乐——学科目标 6、什么是音乐教育学？ 音乐教育学是音乐学与教育学之结合而成的交叉学科，是揭示人类社会中的音乐教育规律，音乐教育目的，音乐教育形态和特点的一门教育科学，是普通教育学的一个分支，也是音乐学的一个有机组成部分。 7、音乐教育学研究的范围 （一）、音乐教育的基础理论 音乐教育的基础理论包括哲学、美学、社会学、人类学、心理学、史学等等，音乐教育哲学：音乐教育的本质论、目的论、价值论等基本问题；音乐美学与音乐教育：音乐教育中的感性把握与审美体验；社会学与人类学：作为社会文化现象的音乐；音乐教育史：研究人类社会各阶段音乐教育实践活动和音乐教育思想的产生、发展、演变过程， 9、当今我国的音乐课程体现了哪些音乐教育哲学观？ 从政治教育转向人文教育，从学科知识技能教育转向重视创新与实践能力的教育，从忽视个体转向重视学生个性及其德智体美全面发展……，我国人文、审美和技术教育三位一体的教育体系正在形成。主要体现了美育论和实践论的哲学观。
认知法 一、定义： 认知法又称认知－符号法（Cognitive-Code Approach），产生于60年代的美国，代表人物是卡鲁尔、布鲁纳。它强调人能够进行感知、记忆、分析、综合、判断、推理等一系列智能活动，它符合现代外语教学“以学习者为中心”的特点，因此受到不少人的推崇。关于认知法的理论来源，尚不清楚，但可以肯定的是，它不是来自于某一派的理论，而是几种理论的汇合，例如，60 年代初瑞士心理学家皮亚杰 (JeanP iaget )创立的“发生认知论”及另一位心理学家布鲁纳(J. S . B runer)提出的“基本结构”和“学习者为中心”的理论对其形成产生了巨大影响。皮亚杰认为，掌握新知识是一种智力活动，而每种智力活动都包含一定的认知结构。无论是接受刺激还是对刺激作出反应都是受认知结构支配的。布鲁纳的“基本结构”即指概念、基本原理、规则等，在教学过程中应让学生掌握。学生掌握基本结构，更易于理解本学科，有助于在记忆中长期保持所学的知识。随后，乔姆斯基(NoamChom sky)提出，语言学习不是单纯的模仿，而是掌握规则、记忆的过程，是一种创造性的活动，人们可以利用有限的规则创造出无限的句子。而认知心理学家奥斯贝尔(D. P. A u subel)也提出了“有意义学习理论”，即认知学习，它与机械性实习中的囫囵吞枣，死记硬背不同，它强调学生对所学基本规则和概念理解，了解其内在联系, 促进记忆, 认识是学习的开始, 并以理解为目的。他反对外语学习中的模仿的操练, 主张在理解基础之上的操练, 受到了上述几种思潮的影响, 认知法认为，成千人学习外语与幼儿学习母语相比，有不同的特点：1．缺乏幼儿学习母语的语言环境，是在人为的语言环境（教室）中学习的；2．学生是在掌握了母语的基础上学习外语的；3．学习是自觉的、有意识、有组织的。根据这些特点，把外语教学过程分为三个阶段：语言的理解（comprehension）、语言能力（competence）、语言运用（performance）。 二、认知教学法产生的理论基础 1. 语言学基础是乔姆斯基的转换生成理论，他提出一个“语言习得机制”假说来解释语言学习过程，区分了语言能力和语言行为。语言是受规律支配的符号体系,人类学习语言绝不是单纯地模仿和记忆的过程,而是创造性的运用过程。人类能借助有限的规律,推导、转换、生成无限的句子。 2. 让·皮亚杰，瑞士心理学家，发生认识论的创始人。“发生认识论”的主要内容是:知识是怎样通过人们的思维和心理活动最终形成和发展的。他还提出了适应外部世界的两大主要方法：“同化”和“顺应”。感知外部世界与原有认知相同，新信息就可以同原有的结构同化；头脑内部的结构需要进调整才能适应新的知识。 3. 杰罗姆·布鲁纳美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。他在《课程论》和《教学论》等著作中提出“以学习者为中心”的教学理论，即在教学过程中要让学生掌握基本结构，并充分发挥学生的主观能动性。这就是布鲁纳所倡导的“发现学习”。 4.布鲁纳强调指出学习过程是一种积极的认知过程。他认为学习的实质在于主动地形成认知结构。学习任何一门学科，都有一连串的新知识，每个知识的学习都要经过获得、转化和评价这3个认知学习过程。他指出："学习一门学科，看来包含着3个差不多同时发生的过程。"同时他又强调说："不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。" 其二，他非常重视人的主动性和己有经验的作用，重视学习的内在动机与发展学生的思维，提倡知识的发现学习。他说："发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物之行为，正确地说，
我校于上学期期末放假之前组织全校教师学习了“三疑三探”教学模式，现就我个人 对“三疑三探”教学模式的学习，谈谈自己的理解、体会。 “三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的 认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。 所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行 合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；3、质疑再探：教师引导学生针对 已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课 标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身，归纳 起来有以下几点： 1、提高了学生的创造能力：《弟子规》中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑”与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三 疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。 2、减轻了学生的课业负担：中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题。减负喊了这么多年还是减不下来，究其原因是课堂效率低下或教学效果不理想，所以教师只好采取加强课前预习，加大课后练习的方法来弥补不足，过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。而“三疑三探”教学模 式不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间，属于变相加重学生的课业负担；也不利于提高学习效率，因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问题、梳理问题并通过探究去迅速解决问题；而过于繁多的作业则会导致学生学习上的“倦怠”，“三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课外负担的问题，因此“三疑三探”教学模式得到了学生的
谈谈自己对音乐新课程教学的体会 刘新庄学校马晓方 关键词：新课程内容教学理念转变审美 兴趣语言 摘要：任何学习都必须通过学生接受才能完成。因此，我们必须尽可能的培养提高学生的学习兴趣，创造生动活泼的课堂 气氛。因为学生只有在课堂充满生动活泼的气氛时，精神才 会饱满，情绪才会高涨，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，接 受能力才会增强，学习效率才会提高。 正文： 音乐是人类最古老、最普遍性和感染力的艺术形式之一。是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神精神生活的有机组成部分，蕴含着丰富的文化和历史内涵，能满足人们的精神文化需求。 然而，随着社会的发展，过去的音乐教育理念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不再适应素质发展的要求。为此，国家进行了新课程教学内容的改革。 新课程内容体现了新的教学理念更加提倡音乐教学以审美为核心，音乐基础知识和基本技能的学习渗透在音乐艺术的审美体验之中，更强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，让学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。初中音乐课不是为了培养音乐专门人
才，要是没一个学生的音乐潜能都能得到最大程度开发。为此我们教师要最大程度的以学生为主体，老师为主导，注重学生的音乐感受和音乐活动的参与，充分发挥每一个学生独特的学习方式，是他们充分表达个人的情智，因材施教，我们还要创造生动活泼的教学形式，为学生个性发展提供更大的空间。 相比较以往的教学内容，新课程内容更加综合，与其他姊妹艺术互相融合，使音乐内更加丰富，更注重于开发学生的创造性潜质和学生的想象力，培养创新型人才，新课程内容的安排还很好的顾及到了传统和时尚，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，培养学生对民族音乐的喜爱和爱国热情。同时在强调弘扬民族音乐文化的同时，还让学生懂得了尊重外国和不同民族的音乐文化。认识到这些音乐在世界音乐发展中的贡献，这样既开阔了学生的视野，又懂得了应该怎样尊重、理解、学习不同的音乐文化，树立起平等的多元文化观。 在音乐教学中，我认为以前的教学方法也已经不能和现在的教学理念相符，所以所以必须做一些调整，当然这首先体现在老师教学理念的变化。 首先，老师要从根本上转变以往以音乐知识为中心，，让学生的生活与实际结合起来，从学生的兴趣爱好出发，真正的触动他们的心灵，是他们成为课堂的主人，形成以学生为主体的教学观，积极引导学生主动学习，不再把学生当成被动灌输的工具。充分调动其主观能动性，同时也要求教师与学生的关系不再像以前那样，要尊重、爱护、平等的对待学生，这也要求老师必须更高技能和道德水平，具有先进
专题五认知主义教学法 虽然行为主义心理学和结构主义语言结合而成的听说法从其协调性和客观性都是相当完美的，但是由于它只重结构，不管意义而陷入困境，而且很快受到多方力量的置疑而举步维艰。另外，第二次世界大战后，随着各国经济的复苏和发展，不管是美苏之间的对抗，还是其他国家之间的经济、文化发展的需要都诱导新的外语教学法的产生。在这种背景下，以认知主义心理学和乔姆斯基的转换生成语法为理论基础的认知法出现在外语教学的历史舞台。 学习语言的行为与动物行为相提并论，否认人的智力和能动性在外语学习中的作用，造成教学效果不如人意。20世纪60年代后期，乔姆斯基的转换生成语法、皮亚杰、片鲁尔等人的认知理论成为语言学界倍受注目的学派。他们把学习语言的活动看成是一种规则支配的创造性活动，人的理解能力，认知能力在外语学习中起着不可忽视的作用。从这个意义上，认知法主张的“有意义学习”与听说法的“反复操练”相比，具有明显的进步。这是外语教学法对人的智力、主动性和积极性的一种认识上的理性回归，是对听说法的反动。可见，外语教学法在不断发展，追求科学的过程中由于受到语言学、教育学以及人的发展等多种理论和力量的影响形成了这种“钟摆运动”特征，其实质是外语教学方法时代在追寻“科学”的发展道路上面临各种新理论所作出的选择和改进，是一种在对原来教学法理论的否定的基础上的一种发展，一种否定之否定的上升过程。 一、认知理论与认知法的形成 认知这个术语来自心理学。认知心理学家重视感知、理解、逻辑思维等智力活动在获得知识中的积极作用，试图把认知心理学的理论用于外语教学。它作为听说法的对立面出现。 1. 乔姆斯基的转换生成语法与语言学习“天赋观念论” 1957年，乔姆斯基（Noam Chomsky）出版了第一部著作《句法结构》，本书正式提出转换生成语法理论。此后连续出版了《句法理论要略》（1965），《笛卡儿语言学》（1966），《语言和心理》，这些作品的出版问世，标志着转换生成语法理论的产生和发展。转换生成语法认为语言是受规则支配的体系，人具有天生的语言习得机制和语言能力。人类使用语言不是靠机械模仿和记忆，而是通过理解掌握语言规则，举一反三地创造性运用语言的过程，其语言理论之核心即语言的规则系统和儿童的语言习得机制。转换生成语法作为一种理论模式在许多方面与结构主义相对立。因此，建立在转换生成语法理论基础上的认知教学法是听说法相对立的产物。 乔姆斯基对结构主义理论作了全盘的否定，是对结构主义的最严厉的批判。乔姆斯基反对结构主义认为语言是一种行为，是人类后天经过反复刺激一反应形成的习惯的产物，认为语言是人类先天所具有的能力，是人生下来大脑中就固有的能力，即主张语言学习“天赋观念论”。认知法在语言学习“天赋观念论”的基础上形成。 2. 认知理论与认知法的产生 瑞士著名心理学家皮亚杰伊（Jean Piaget）是认知主义心理学代表。他认为对知识的掌握是
学案教学模式心得体会 学校这学期在教学上采用了学案教学模式，填补了以往我们在备课中存在的弊端，侧重于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由学会变成会学的过程，从而提高不同层次学生的整体素质。我在学校领导及骨干教师的带领下，真正学到了不少东西。下面就自己所用的几篇学案，谈自己对其的几点认识和体会： 一、学案的实施对我们教师提出了更高的要求。 首先，在学案的编写上。 学案不同于原先的以我们为中心为我们上好课而准备的教案，它更多的是以学生为中心、为学生自学提供指导为意图。所以学案的编写是重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的学情即认知程度要有足够的了解。在做到以上几点的基础上，我们才能进行学案的编写。在突破某个知识点时，以往教案无非就是知识点的简单罗列，然后灌给学生。而学案的不同点就在于，把新知识点问题化，就是把新知识点拆解成学生可以通过思考来解决的小问题，让学生积极主动去探究，这样有利于学生养成发现问题、解决实际问题的能力；主体地位得到真正的体现。由此可见，学案的实施，看似老师在课堂上变懒了、讲得少了，实则不然，课下需要根多的付出才能达到目的！ 其次，课堂中我们的`教学观念需要改变。 在课堂教学中我们要改变传统教学观念，抛弃以往那种不讲不放心的心理；老师在讲台上自我陶醉，学生在下面浑浑噩噩的情况等种种传统做法，不要再认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了！要切实注重学生的思维容量、思维活跃度。要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会。 第二，学案为学生的学习提供了一个高效的平台。 教师在学案的辅助下，在教学中激励、唤醒全体学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争等多种方式，使不同层次的学生在不同层面有所提高。老师要引导学生树立发现问题比解决问题更重要我参与，我快乐，我提高我的课堂我做主等思想，实施三先：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。变要我学为我要学，让学生由学会向会学转变，加强对学生的学法指导，让每位学生真正参与其中，放开而去积极获取新知。 二、学案使用中的几点反思 1、问题的设计要有启发性，创设问题情境，引导学生自主学习，让学生通过自主学习领悟到知识的奥妙从而产生强烈的求知欲，这是关键之所在。 2、在练习的设计上要有层次性，梯度性，题目由简到难，层层推进，不但便于理解运用，还能培养学生分析解决问题的综合能力。 3、问题的设计要有针对性，针对A、B、c三个不同层次的学生的能力限度来提升巩固知识点，想方设法从学生感兴趣的方面入手。 4、小组讨论合作后，我们要灵活机智应对学生讨论中的问题，对学生讨论结果进行到位的评点、总结。 在最近的学案使用中，个人也存在不少的困惑，如：学习目标不能按时完成造成拖拉现象；探究问题时，收放有时会失控等。 以上是个人的一些体会，有不当之处恳请各位老师指正、帮助。希望我校的学案教学会给我们带来意想不到的绩效。 【学案教学模式心得体会】
对新课程教学方法的几点看法 一、激兴导入，创设情境 导入是教师在开课之前的一段幕启，也是吸引学生进入课堂的主要手段，更是沟通师生情感的第一步，一个出色的开头就会为整堂课奠定了成功的基调。为此，语文教师的导入也就成了一门艺术，精彩的导入能激发学生的学习热情，能开拓学生的视野，培养学生的创造性思维。 情境可以为学生提供优化的学习空间，渲染一种优美的、真实的、形象的感知氛围，让学生的思维活动和谐地进入到知识学习和能力培养的过程中。只要新课的导入方法得当、合理、科学，就能充分激发学生的学习兴趣。 而学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定的情境中发生的。然而并不是所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推进作用。只有那些带有探索因素的、能启迪思维的情境，才能具有大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。在教学实践中我体会到情境导入应遵循以下几个原则： 1.目标性原则。教学目标是上课的出发点和所要达到的归宿。明确一堂课的教学目标包括：知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标。是否实现教学目标是衡量一堂课成败的首要标准，教师每上一堂课，自始至终都要紧紧围绕教学目标来展开。所以，教师的开讲，首先必须遵循教学目标的原则。教师在开讲时，要启发引导学生明确教学目标，激发他们的学习动机，这样就为上好新课打下良好的基础。 2.因材施教原则。教学对象不同，导入新课的形式方法也应有所不同。从教育学、心理学的角度看，教育必须适应学生身心发展的客观规律。学生的身心发展既有一定的顺序性，又有一定的阶段性。所以教师在创设情境导入新课时，既要考虑学生身心发展的客观规律，符合学生的年龄特征，又要从学生的实际出发，符合学生的知识水平和接受能力，还要从学生最熟悉的生活经验出发，使学生产生强烈的求知欲望。 3.兴趣性原则。“兴趣是最好的老师”，心理学研究表明，兴趣是学生主动学习、积极思维、探求知识的内驱力。因此，导入新课要着眼于学生的兴趣，这样容易吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，增强学生的求知欲，调动学生的学习积极性。有利于引导学生自觉主动而又愉快地迎接新知识、探求新知识、理解新知识和掌握新知识。 二、让学生自由选择语段学习，打破课文有先到后的讲授法 以前的语文课堂教学中，一直沿袭着课文从前到后的顺序性讲授，这种传统的讲授法的弊病是把学生局限在自己事先画好的一个圈子内，无形中使学生的思维受到限制，能力受到束缚。这恰好与新课标所提倡的教学法背道而行。所以在有些课文的教学中教师应因势利导，让学生自由选择学习课文的先后顺序，真正使他们拓展思维。如《孔乙己》一文开头便对咸亨酒店大写特写，对于那个社会那个酒店学生是空中楼阁，朦朦胧胧。倘若硬让学生先从乏味的、自己不理解的开头去学，那只能变成“强扭的瓜”了。让学生从自己喜欢的语段开始，结果大多数学生选择的是断腿后的孔乙己最后一次到店的情节，即整个文章的高潮部分。学生能把全文最精彩的语段找出来，我认为学生会很认真的自己去探究，也就很轻松的将其它各情节贯穿起来。 三、教师的指导与学生的自主探究
布鲁姆教育目标分类的认知操作类型 按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价 1.知道（知识）（knowledge） 是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。 提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现 2.领会（comprehension） 是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。 其包括“转化”、解释、推断等。 提示：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较 3.应用(application) 是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决 4.分析(analysis) 是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。 提示：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别 5.综合(synthesis)
是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。 它强调特性与首创性，是高层次的要求。 提示：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化 6.评价(evaluation) 这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。 提示：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持 布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发 所提问题可以从简单逐渐发展到复杂； 可以按学习目标的要求，分层次提出问题： l分层次提出问题--认知性问题 认知性问题：它是对知识的回忆和确认。 如：“人民陪审员的工作职责是什么？”，“当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒？” l分层次提出问题--理解性问题 理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。 如“检察院和法院的区别和联系是什么？”，“你能用自己的语言来说清楚什么是惯性吗？” l分层次提出问题--应用性问题
转载： 音乐新课程教学法的特点 一、注重教学价值的多种取向 传统的音乐教学关注的是学科，追求的是授于音乐、学会音乐，而音乐新课程教学关注的则是学生，追求的是让学生会学音乐，在学习音乐过程中成长。因此无论是情境教学法、创造教学法还是研究性教学法、合作性教学法都通过创设情境、突出主体位置、改变师生关系、注重学习过程等一系列方法来激发学生学习兴趣，引导学生积极思维，主动探索、发现，尽量地发展学生自觉、自主学习的可能性，不仅追求学生音乐审美、表现、创造力的发展，而且追求学生的审美能力、自主学习能力、合作交往能力、实践与创新能力的发展。把音乐教育作为一项塑造人的工程这是音乐新课程最重要的更新，注重教学价值的多种取向是音乐新课程教学方法最显著的特点。 二、充分重视教学主体的兴趣调动 教学方法本身具有“刺激”功能。它的用途不仅在于传授知识，还在于激发学生的求知欲，引起他们对解决各种问题的兴趣，刺激学生思维的积极性。音乐新课程教学方法十分注重激发学生学习兴趣，培养学生积极的参与意识，变苦学为乐学。同时，还十分重视学生的学习情绪、体验在学习中的作用。在教学中教师创设一定的情境，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通地体验客观事物的真、善、美来陶冶性情。“情境教学法”就是借助各种手段，让学生在一种愉快的环境中充分调动有意识和无意识的和谐作用，造成一种最佳的心理状态，发挥学生潜力，高效率地学习，从而“带来儿童知识、能力及心理品质的协同发展
和令人愉快的效果”。重视学生学习兴趣和情趣生活是音乐新课程教学方法的一个显著特征。 三、.强调教学并重师生互动 音乐新课程特别强调学生也是教学方法的主体，教师的教法归根到底是通过学生主体活动来获得效能。学生这种主体地位的确立，引起音乐教师对学法和学法指导的重视。许多音乐教师都重视学生在教学活动中的重要地位和作用，强调教师引导下学生积极主动地学习，从而使学生学会学习。象刘宏伟教师的“‘三主’‘四式’语文导读法”、陈运成老师的教学都反映出既重视发挥教师的主导作用，又注重调动学生主动学习和探索的精神，教师把教法和学生的学法紧密联系在一起，在教学过程中，教师不是给学生现成结论，而是给学生激励、点拨、启发、引导，教会学生如何学。教和学不是割裂的，而是统一的，是并重的。强调教与学的辩证统一，既重视教师教的方法，也重视学生学的方法，这是音乐新课程教学方法的显著要特征。 四、传统教学方法的综合优化 传统的音乐教学法有歌唱教学法，其中包括模唱法、听唱法、视唱法、合唱法、演唱法等；欣赏教学法，其中包括整体欣赏法，局部欣赏法，对比欣赏法等。这些方法针对了音乐艺术的特点，应对了音乐学习的特性，突出了音乐学科教学规律性，是音乐教学必须采用的教学方法。但音乐新课程目标包涵情感态度与价值观、过程与方法啊、知识与技能三个层面，不但注重培养学生的音乐实践能力，还强调学生的爱好情趣、音乐感受与鉴赏能力，创造能力、以及全面素质发展和提高。教学目标的多元化使单一的教学方法很难完成教学目标的任务。虽然我们在音乐新课程教学实验课中发现歌唱法、欣赏法、律动法仍是音乐教学不可不用
有效教学模式心得体会 【篇一：有效教学模式学习心得一】 有效教学模式学习心得一：有效教学模式学习心得 为不断深化新课程改革，实施素质教育，全面提高教育教学质量与 效益，全面贯彻落实教育局《云南省现代教育示范学校方案》，促 进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面全 面和谐发展，落实有效教学的基本要求，实现“有效教学、高效课堂、高效教研活动”的总目标，我校于2010年9月15日正式启动“有效 教学”模式培训,对上海一师附小、深圳南山实验学校、武汉常青实验 小学、南京行知实验小学的四种现代教学模式进行了学习。经过这 几周的学习，我的心灵受到极度的震撼。下面谈谈本人粗浅的体会：一、教改不仅是教师对学生教育教学的改革，更是学校对课程的革 新 课程包含了教法、教材、教师这三大方面，课堂要高效，离不开对 课程的认识，离不开对课程的改革。 一、改革教法 首先，从“教教材”到“用教材”的转变。用教材，是指不是教材里有 什么就教什么，怎么说就怎么教，而是学生需要什么就教什么，不 是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生的学习心理结 构来选择教学内容。 其次，从“以教定学”转变为“以学定教”。把课堂的主体还给学生， 当学生发生学习需求时，教师是引路者；当学生在学习过程中时， 教师是服务者；当学生取得进步时，教师是欣赏者。 二、改革教材 成功的校园生活是发现人的潜能，让人的潜能充分燃烧，只有开辟 了校本课程，才能让有差异的学生都能得到发展，才能让他们的潜 能充分燃烧，才能让他们的潜能充分燃烧。 三、改革教师 除了自身的提高，教师更重要的是要有一个爱心，一个包容的心对 待孩子，既要看到盛开的鲜花，也要善待迟开的花苞，修炼出一个 花苞心态。抱怨会导致失败，赏识能导致成功。通过学习比较我发现，我们平常的教学工作几乎都是在教教材，很少考虑到孩子的需 求和兴趣，大部分时间还是考虑把课本上的知识滴水不漏的教给学
认知法 一、Brief introduction 认知教学法，又称认知-符号法，或认知-符号学习理论，是按照认知规律，调动学习者智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。 二、Basic theory Like the Audiolingual Method, the Cognitive Approach looks for a rationale in linguistics and psychology.he Cognitive Approach seeks in transformational grammar and cognitive psychology a basis for second language teaching. 1 Transformational Grammar ：Chomsky maintained that language is an intricate rule-based system；Every normal human being is born with a LAD（language acquisition device）.It is competence that a child gradually acquires, and it is this language competence that allows the child to be creative as a language user. 2 Cognitive psychology: Cognitive psychology emphasis on the various mental processes used in thinking, remembering, perceiving, recognizing, classifying, etc.The Cognitive Psychologist hold that learning must involve organization of material and learning should be structured.Structure has given meaning to parts previously incomprehensible. 三、characteristics 1)认知法明确指出，外语教学应以学生的认知活动为主，而不应让 教师主宰课堂。采取直接法和听说法的教师往往主观设计各种教学环节， 认知法却要求教师的备课建立在学生认知的特点上，根据学生认知过程 进行教学。 2)认知法的一个重要特点是反对机械模仿，注重培养学生的创造性 思维，鼓励学习和使用外语中的创新精神。为此，认知法要求让学生明 确每堂课甚至每一练习的教学目的，无论是学习语言知识还是技能训练 都强调理解其中的内容，使学生能根据教学目标创造性地学习。 3) 认知法的教学重视语法，必要时可用母语进行教学。然而，认知 法的语法教学又与语法翻译法不同，它要求通过有意义的练习达此目的。 同时，认知法根据认知心理学的原理，强调教学必须遵循从学生已知，
篇一：教学改革心得体会 近两年来，全国各地课堂教学改革风起云涌，许多先进经验纷纷亮相，成为了新课程教学的亮丽风景。在改革中，我采取了扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推进的课堂改革策略，有如下心得体会： 一、教学理念的更新 1 学生是主体 学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培养学生学习的兴趣，一味的采取压制、强迫的手段，常常适得其反。近一年的改革，改变了我错误的认识，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际情况，根据学生的最近发展区进行教学，调动了学生的积极性。 2.自主学习值得提倡 学生的学习能力存在差别，但完全依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培养和能力的培养。所以，在教学中根据学情、知识的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。联合国教科文组织也指出，21世纪的文盲是不会学习的人。 3.小组合作的优势 传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一个学生参与到课堂教学中，体验到学习与成功的快感，从而整体提高教育教学质量。因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。 4.教学目标是课堂的指向标 课程标准要求落实三维目标，课堂教学要落实三维目标，都需要教师在教学前早将目标定位下来。一节课的任务完成与否，也需要对照目标。目标的展示，还有利于学生的学习，使学生学习的方向更明确。 5.新课程教学的核心是思维能力和创新能力的培养 吾生也有涯，而知也无涯。学生对知识的探究永无止境，而教师教学不能仅传授知识，把学生当作知识的容器，更重要的是教会学生思考、创新，在学习生活中养成动脑、动手、探究的习惯。 二、教学模式的创新 在教学中总结了三自学习法，培养学生自主学习与合作学习的能力。三自即自主预习、自主学习、自主探究，预习课侧重于基础知识的掌握，内容的初步感知；阅读课侧重于思维的训练、表达能力的培养；复习课则侧重于知识的落实。课堂设计上，以理念引领教学，体现学
学习体会 ——读《小学音乐新课程教学法》有感 天一邢灵燕利用课余时间，我学习了以国家教育部颁布的《音乐课程标准》为理论依据的《小学音乐新课程教学法》，该书以课程标准的实验教材为参照，全面系统的论述、介绍了基础音乐新课程的教学理念、教材编写、教学领域、教学设计、教学策略、现代教育技术、教学评价和音乐教师素质诸多方面的内容。较全面的覆盖了当代小学音乐施教的方方面面。但是，这些内容很少重复以往的教学论方面的成果，无论是在理念的表述上，还是在方法的介绍上，都洋溢着一股清新的理论气息。它不仅是一本有创意的新教材，同时也是一部有价值的学术著作。 阅读本书后让人印象最为深刻的是第十章——“新课程与音乐教师素质”。新课程是一场意义重大的教育重组活动，其中，最活跃的的因素是人。对于音乐教育改革来说，千变万化，音乐教师的变化是核心的变化。在音乐新课程中，音乐教师极其关键，可以说，能否让音乐教师准确地理解新课程、真正地接受新课程、热情地投入新课程、积极地实施新课程，在一定程度上决定着音乐课程改革的成败。从这个意义上来说，新课程需要全新的教育观念、艺术修养、知识结构、业务能力，集教学、科研于一身，既有教学实践，又有理论研究，既熟悉教育规律，又了解教学艺术的新型音乐教师。然而，新型音乐教师并不是与生俱来的——“新型”的内涵在很大程度上，指教师在原有经验的基础上进行反思与调整，使自己的教学身份得到新的确认，使自己的教学行为得到升华。 在我的音乐教学里面，我有时也会犯下一个错误，过分的依赖教参，把我自己的思想强加了给学生，而在书中提到， 1、不要用过多的讲解代替学生的听觉； 2、不要用自己的理解代替学生的感觉； 3、不要用成人化的方式代替学生的学习； 4、不要用“支解的碎片”代替完整的音乐。 在平时的教学中，务必要做到这样几方面：多倾听、多感受、多思考、多积累。由于音乐一方面是音响的时间艺术，另一方面又是音响的情感艺术，即情感蕴含在音响的时间流动中，没有时间流动过程，音乐中的情感就无从释放。学生在听赏、表现、游戏、律动创造活动等音乐教学活动的过程中，接触音乐的同时，便接触到音乐表达的情感，学习音乐的过程，便是情感体验的过程，因此，引导学生直接面对音乐，直接与音乐作
高效教学模式心得体会 高效教学模式心得体会 一切教育改革的核心在于提高课堂效率。高效课堂就是师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂对老师提出了更高的要求，教师的高效是学生高效的前提和基础。有高效的老师才有高效的课堂。教师高效，就是通过实施课堂教学，使学生能够在课堂上得到又好又快的发展。具体我们应该怎么做呢？ 学习目标是学习中的主攻方向，其作用是明确学生学什么。指定好目标，整节课就可以有的放矢。制定学习目标要着力于学生的基础，着眼于学生的发展并且目标制定要表述得当，具有可操作性。着力于学生基础，要从课堂实际出发，做到少而精，不能多而杂，否则，会造成目标的达成肤皮潦草，只抓住了边缘， 而没有抓住根本。着眼于学生的发展，不单指语文素养和能力的提升，很重要的一面应是高考成绩的提升。所以教学目标的设定必须结合结合学生实际情况还要结合高考的考点。比如《林黛玉进贾府》在教学目标设定时，与高考小说阅读的考点结合，我确定这样两个主要的学习目标：1、掌握小说塑造人物形象的多种方法，并分析文中主要的人物形象。2、总结概括出小说环境描写的主要作用是什么。考虑好一节课的目标后，还要考虑它的语言表述，因为不同的表述会
影响语文课教学任务的设计与落实，也就直接影响了课堂的有效度。比如某一《我与地坛》的“德育目标”“体悟珍爱生命，感悟亲情，顽强求索的精神内涵”，教学中无法操作，更不便检测；不如修改为：“找出最能表明主人公人生追求与精神世界的句子，作一点评价。”语文课教学目标的设计与制定至关重要，打造高效课堂，从目标做起，就会事半功倍。 “先学”和课前预习有很大的差别。语文如果布置课前预习只 会增加学生负担并且也收不到很好的效果。课前预习很多时候得到的反馈是不真实的。既然是预习，第二天老师就要检查。老师一提问可能会有两种情况，一是什么都不会，因为他没有时间去预习。一是大家都知道！那这些问题还有讲的必要吗？课本上干干净净而答案却完全正确。相信老师心里有数，会可能也是假会。因为他的答案有问题。表面上是做出来了，但实际上懂吗？是为了应付老师。所以“先学”就要在课堂上进行，在老师开讲之前，学生在老师积极地引导下，紧紧围绕本课的学习目标，按照老师拟定好的自学指导题进行自我学习，自我实践。在这一过程中，要达到学习的高效就要求老师一定要拟定好自学指导题，清楚表达自学指导要求。在进行自学指导时应体现“五个明确”即明确自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求。所以，在教授《祝福》时我明确提出了这样的要求：“请同学们快速浏览课文，列出本文的情节提纲，并且思考作者在小说的情节结构上采用了何种顺序，这种安排有什么作用？5
布鲁姆认知分类法 布鲁姆认知分类法简介 布卢姆的认知分类法由六种不同认知呈次的思维水平所组成(Bloom 1956)。 1.识记（knowledge）。最底层次的认知水平。要求学生回忆信息，识别事实、定义和规则。 2. 理解（comprehension）。要求学生能够改变交流的形式，能够转述或重新组织读过和讲过的知识。 3. 应用（application）。要求学生应用所知的事实、原则和归纳于新的环境。 4.分析（analysis）。要求学生能够将问题分成几部分，并能就各个部分之间建立联系。 5. 综合(synthesis)。要求学生综合各种要素和各个部分以形成一个整体，构建出对一个问题的独特新颖的回答。 6. 评价(evaluation)。这是最高级的认知水平。要求学生能够按照一定的标准对不同的方法、思想、人物或产品的价值做出判断。 一个真实国外教学的例子 例子：美国老师是如何讲灰姑娘的故事的 ***************识记（knowledge）层次*************** 上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。 老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。 ***************理解（comprehension）层次*************** 老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？
学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。 ***************应用（application）层次*************** 老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜 马车，你们想一想，可能会出现什么情况？ 学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。 老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状? 全班大笑）。 **********分析（analysis）、综合(synthesis)层次********** 好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！ 学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。 老师：为什么？ 学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。 老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。 孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？