《被压扁的沙子》教学设计
教学目标
1、把握说明的内容，理清说明思路。
2、对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
教学重点
1、把握说明的内容，理请说明思路。
2、对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度。
教学难点
对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明方法等，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
教学过程
导入新课
展示图片，恐龙原是地球上的庞然大物，曾“统治”地球达一亿七千万年之久，但我们知道现在这种生物消失了。它究竟是怎么灭绝的？可谓是众说纷纭，至今仍然是科学的一个谜。今天我们来学习《被压扁的沙子》，本文是破解此谜的一个观点，看看能否让人信服。
(一)整体感知
学生自读课文，思考问题：
1．对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的说法？各自的依据是什么？
2．作者在本文中说明恐龙是怎样灭绝的？
讨论明确：
1．科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。
“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
2．作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
(二)探究学习
学生再读课文，思考问题：
1．在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么肯定“撞击说”而否定“火山说”？
《阿西莫夫短文两篇》
教材分析
这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂，建议引导学生采用快速阅读的方法比较阅读两篇文章。《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔。重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。
◆ 教学目标
1. 了解科普说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序；
2. 比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点；
3. 把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
◆ 教学重难点
1.比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点；
2.了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
◆ 课前准备
观看电影《侏罗纪公园》。
◆ 课时安排
1课时。
◆ 教学过程
（一）创设情境，导入新课
大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震撼。那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6 500万年前灭绝了呢? 恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
（二）整体感知
不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今天我们一起来学习《恐龙无处不在》、和《被压扁的沙子》。
（1） 提问：这篇文章的说明对象是什么？
明确：地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动，或“板块构造”理论。
（2）探讨事理说明文中说明对象的把握。
提问：如何准确、快速地找出说明对象？（快速阅读不等于粗略阅读，教师要注意时时指导方法。）
阿西莫夫短文两篇
教学目标
知识目标
1．积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
2．了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。
3．了解两篇文章作者的思维方式。
能力目标
1．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。
2．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
3．培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。
德育目标
学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。
教学重点
1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
教学难点
体会课文中的补充说明的作用和含义。
课时安排
1课时
教学过程
[教学要点]
朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。
[教学步骤]
导语设计
在距今约2.3亿年前——6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。它们的后代是由卵孵化出来的等等。在这漫长的1.65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。它们经历了气候较为温暖的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字——恐龙。
6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响，一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。恐龙灭绝的原因是什么呢？让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。
6 阿西莫夫短文两篇
学习目标
1.把握文章的说明对象,培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神.
2.了解科技说明文的特点及本文条理清楚、层次分明地说明事物的逻辑顺序.
3.比较两篇短文,了解它们因为说明的问题不同,所以说明的角度也就不同的特点.
学习过程
第1课时 《恐龙无处不在》
【预习内容】
1.给下列加点字注音.
(1)鸟臀．( ) (2)褶．皱( ) (3)潮汐．( )
(4)劫．难( ) (5)追溯．( ) (6)遗骸．( )
2.解释词语或加点的字.
(1)遗骸:
(2)追溯:
(3)劫难:
(4)致密:
(5)天衣无缝:
(6)争论不休:
3.两篇短文选自 国 作家 的作品.
【自读课文 理清思路】
自读课文,研讨以下问题:
1.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?
2.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?
3.你怎么看待科学家们的推断?
【研读重点 探讨难点】
1.作者是如何安排文章的结构的?
2.文章采用了哪种说明顺序?
3.文章运用了哪些说明方法,有何作用?
【拓展延伸 发散思维】
1.课文说明的对象涉及哪两个学科?
2.“不同科学领域之间是紧密相连的.在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响.”这个道理对我们的学习有何启示?
【课后作业】
1.抄写生词三遍.
2.收集有关资料,了解一下恐龙的世界.
第2课时 《被压扁的沙子》
【整体感知】
1.对于6 500万年前的恐龙的灭绝,科学界存在哪两种对立的理论?各自的依据是什么?
2.作者在文中意在说明恐龙是怎样灭绝的?
【比较异同】
1.阅读过程中,你发现这两篇文章有哪些相同之处?
2.这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝,但选用的材料不同,所说明的主要问题也不同.试结合课文作具体分析.
【拓展迁移 发散思维】
请同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭绝的资料,大家互相交流,看看哪种学说自己最感兴趣,同时说明自己感兴趣的原因(哪种学说成立的科学依据).
