孙双金《观察作文》指导课实录
写作对于少年儿童，是一种不可缺少的生活本领，更是表情达意，陶冶品性，触及心灵，点燃智慧，培养创新人格，学会做人的一种锻炼。它不仅关系到小学生语文综合素养的提高，更关系到民族整体素质的提升。
多年来，小学生习作教学存在种种问题，如何帮助广大语文教师走出作文教学的“费时低效”的困境，教师如何指导儿童喜欢作文、学习作文，走进无拘无束、快乐表达的世界，是我们研究探讨的主题。
前几天去北京参加小学“走进儿童作文”教学研讨会，大会特别邀请老、中、青三代名师执教六堂风格各异的小学作文课；特邀着名儿童文学作家、上海师范大学中文系教授、博士生导师梅子涵先生与语文教研员吴琳老师对部分作文课进行谈话式互动评析；特邀国内着名语文杂志资深主编裴海安先生以及着名特级教师张光璎、贾志敏老师讲述他们对小学作文教学的理解与感悟。与会教师深受启发。下面整理江苏特级教师孙双金老师现场作文指导课和讲评课的课堂实录。希望各位老师根据平时自己习作教学的研究实践，结合课堂实录，在评论中谈谈自己的感受。
《观察作文》课堂实录
江苏孙双金
师：今天我们上什么课
生：作文课
师：怕不怕作文课生摇头
师：为什么不怕
生：郑渊洁教过我作文
师：名家教过
生：丁丁老师在教我作文
师：有没有怕作文的
生:有点怕，也有点不怕
师：为什么怕
生1：怕语言不生动
生2：怕写不好，挨老师批，句子也不会编，词语也用不上
生3：总写错别字，挨批
生4：编的不是真情实感
师：因为编的不是真实的，没有真情实感，作文难不难呢今天，孙老师给大家上一节作文课，上完后，咱们再说。
师拿出一个盒子
师：孙老师千里迢迢给大家带来一个好东西，精致的盒子里面，红绸布包着的，猜，这里面是什么东西
师板书：猜
师：猜对了，有奖
生1：是你们家的镇宅之宝
生2：是一本作文书
生3：南京的特产
生4：一种石头，雨花石
生5：一件衣服
生6：一块玉
生7：没有东西
师：有猜是镇宅之宝的，有猜是作文书的，有猜是南京特产的。用一个词来形容一下就是
生:五花八门
师板书五花八门
师：想不想知道是什么开始揭晓谜底了。
师边抖包袱，边让大家喊：一、二、三、（一块砖头展露在大家面前）
生：啊!
师：你现在有什么感觉说给我听听
生1:很好笑
生2：失望
生3：不可思议
生4：奇怪
生5：这不是一块普通的砖头
师：你上来瞧瞧
生：太普通了
师：大家几乎天天看到，请大家用语言描述一下你天天看到的东西，你说的出来吗
师拿着砖头在教室里走了一圈
师板书：看
生：它是长方形的，红色的，外面包着一层很薄的水泥
师：长方形的不够准确，谁用一个词改一改，应该叫
生：长方体
师：观察一件东西，首先要观其形
板书：形
它还是一块红色的砖头
板书：色
外面还包裹着一层水泥，你观察得很仔细
师：我们观察一件东西，不仅要观其形，还要辨其色，仅仅观其形，辨其色还不够，谁再来说说
生：这块砖头是凹凸不平的，有点地方被水泥包裹住了，不是红色的。
师：这说明他的观察更细了
师：刚才谁猜里面什么东西也没有请上来
一生上台
师：面朝大家，把手伸出来，我们给他掂量掂量
生：约公斤
生：2公斤
师：想知道它有多重吗老师在家称过，3公斤，有时，观察一件东西，不光要观其形，辨其色，还要称其重
板书：重
没有秤的时候，拿手掂掂，有时候，还要听其声
板书：声
师：谁来敲敲
生1敲完甩手：很疼
生2：太重了
生3：有点疼，拍起来咚咚的
师小结：观察事物，要多角度，仅仅观察观察外面还不是真正会观察，真正会观察得有绝招
生1：掰开砖头
生2：调查它在什么地方
生3：它出现在哪些地方
师：观察一个最核心的本领是要用脑子去联想
板书：想来历
师：砖头是怎么来的
生：土做的
师：你怎么知道的
生：听老爷说的
师：有时，听老人家说话是很长见识的。砖头前身是泥土
板书：泥土
师：泥土是怎么变成砖头的呢
生1：被烧过
师：把一堆泥土扔到火里，随便一烧就成砖头了烧制以前还要做什么工作
生：把泥土过滤
生2：放入特制的模具
师：你太厉害了
板书：塑形
师：还要做什么
生：烧
师：还没到烧
生：还要进行晾晒
师板书：晾晒
晾晒之后要进行烧制
板书:烧制
师：烧制之后，拿出来再次晾晒，最后才成为坚硬的砖块
师小结：一块泥土变成方方正正的，坚硬的，历经风吹雨打不会变形的砖头要经过这么多的程序，你从砖的烧制中得到什么启示
生1：人不经过各种磨练不成才
生2：做事要一步步来，不要鲁莽
生3：泥土像婴儿，塑形师我们正在成长，后面的是经过挫折，最后才能成就自己的事业
师：他联想的多具体
师：什么叫观察，这种联想包括同学们想的由砖的烧制领悟的道理，深层次的观察，用眼睛看到的东西，用脑子想到的东西。我们想想仅仅可以写砖的来历吗还可以写些什么呢
生：还可以写砖的用处。
师板书：用处
师：砖有什么用呢大声回答
生：盖房子
师：这是砖的基本用途、我们北京的孩子一定可以想到砖还有哪些其他的用途呢我想你们可以想到砖的其他十几种用处
三人讨论
生：砖可以铺地
生：可以做台阶
生：当做笔
生：当砖刀
生：当练武的工具
师：砖还可以进行雕刻，师板书：雕刻
师：一块如此普通的、丑陋的砖竟然有这么多作用，从中，你悟到了什么
生：人不可貌相，海水不可斗量
生：人要服务社会
生：天生我才必有用
师：让你写一篇作文的话，你想起什么题目呢生：一块砖
生：砖的启迪
生：感悟人生
师介绍南京的小朋友出的题目
砖的魅力和观砖记
学生下去完成习作。
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小学语文名师作文课堂实录 内容简介 丛书从最切合教师实际需求的角度出发，或以案例，或以课堂实录的形式，展示名师课堂的方方面面，教师可结合自己的教学实践和思考，直接吸收。例如，《小学语文名师同课异教实录》精选了10篇课文的同课异教实录，20位名师的精彩课堂得到原生态的呈现。又如，《小学语文名师作文课堂实录》荟萃了20位名师的20堂精彩作文课堂实录，精到的评析与反思帮助我们把握名师作文教学的精髓。 不唯名，不盲目迷信权威，一切从课堂出发，既肯定名师课堂精彩的一面，也客观地评判名师课堂的缺憾是本丛书的又一特色。也就是说，一线教师不仅可从此套丛书中学习到宝贵的成功经验，还可吸取到深刻的失败教训。比如，《小学语文名师课堂成败探究》一书详细探究了40多个或失败或成功的案例。再如，《小学语文名师课堂深度解析》共收集了王崧舟、窦桂梅、闫学、武凤霞、刘发建、郭初阳等6位名师最具争议的6堂课的课堂实录，并附有或褒或贬的评课文章，其针对性、理论性、建设性，无论对名师本人，还是对广大一线教师，都是极富启迪的。 当你读了这套丛书，相信你的感觉与我是一样的：大家在同一个文本上走了完全不同的道路，我们有理由感到兴奋，研究的激情、思想的活跃，必定会给语文教学研究和实践带来
越来越美好的未来。 当你捧读这套丛书时，一定会与书中的名师们一起，在心底油然唱道：“在路上，用我心灵的呼声；在路上，是我生命的远行……”因为课堂是一个值得我们每个教师好好经营的地方，是教师人生修炼的道场，赢在课堂，就是赢得有意义的人生。 本书收集了于永正、贾志敏、支玉恒等国内20位小学语文特级教师的20堂作文经典课堂实录，全面展示了“想象作文”“自主作文”“观察作文”“活动作文”等小学作文研究与实践的最新成果。 目录 播撒趣味因子，收获性灵文字——于永正“歇后语编故事”课堂实录与评析 灵动和谐，寓情习文——支玉恒“成都巨变”课堂实录与评析 把作文课上得有意思——贾志敏“找手机”课堂实录与评析 探究是快乐的，习作是个性的——张化万“摔鸡蛋的学问”课堂实录与评析 放飞想象，写真个性——潘文彬“想象作文”课堂实录与评析 感之于外，受之于心——靳家彦“自主作文”课堂实录与评
孙双金《四季之美》课堂实录(通用3篇) 孙双金《四季之美》课堂实录1 1.春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。 主要描写天空、云。作者是抓住景物的静态美，描写了景物的色彩，如泛着鱼肚色的天空染上微微的红晕飘着红紫红紫的云。 2.东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。 泛表示大面积微微出现，染增强了颜色的立体感，飘体现了天空的动态美。这些词语表现了春天早晨天空的独特景致。 3.夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。 第一句总写夏天最美是夜晚；第二、三句概括介绍了夏天夜晚的美景。 问题归纳 1.课文是按照什么顺序来写的？ 作者是按照时间顺序，从春夏秋冬四个季节来写的。 2.归鸦为什么用点点？大雁为什么用成群结队？虫鸣为什么用听？
乌鸦数量不多，且分布散乱，所以用点点，这是视觉描写。 大雁南飞，成群结队，这样写比较真实可感。这是视觉描写。 夜幕降临后，看不到虫子，但是可以听到叫声，这是听觉描写，这样写符合常理。 3.作者运用了什么描写方法写出了对冬天早晨的赞美？ 运用了动静结合的描写方法既写出了冬天早晨的三种情况下的不同美景，又点出了自己的喜爱与赞美之情，容易让人产生丰富的想象。 课文分段 第一部分（1）：写春天最美的时间是黎明，重点写了天空。 第二部分（2）：写夏天最美的时间是夜晚，重点写了萤火虫。 第三部分（1）：写秋天最美的时间是黄昏，重点写了归鸦和大雁。 第四部分（1）：写冬天最美的时间是早晨，重点写了落雪的早晨和无雪时清晨闲逸的心情。 孙双金《四季之美》课堂实录2 春天最美是黎明。【这个句子很独特。独特之一，春夏秋冬四季打头句式都是一致的，显得全文和谐而统一。独特之二，最美两字，表达了作者独特的喜爱。如果把句式改成春天美在黎明，表达的情感就平和许多，但不如春天最美是黎明来得鲜明和强烈。】东方一点儿一点
《小学语文名师作文课堂实录》读书心得体会 《小学语文名师作文课堂实录》读书心得体会 我们心里有一些收获后，马上将其记录下来，这样可以记录我们的思想活动。那么心得体会到底应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《小学语文名师作文课堂实录》读书心得体会，欢迎大家分享。 《小学语文名师作文课堂实录》读书心得体会1 提起作文教学，我想很多老师都和我一样在平时教学中有所抱怨。而我自己，也常常为怎样进行作文教学、切实提高学生习作水平而苦恼。今日，拜读了由张文质、窦桂梅老师主编的《小学语文名师作文课堂实录》，犹如醍醐灌顶，豁然开朗。 《小学语文名师作文课堂实录》一书荟萃了20位名师的20堂精彩作文课堂实录，精到的评析与反思让我如身临其境，感受名师的亲和力以及特色的教学语言。感叹名师们作文教学水平的高超之余，更多的是他们设计的很多课例，对于我们的日常作文教学，有很好的借鉴作用，这对自己和孩子都有受益。 大文豪巴金曾说过：“写作就是无技巧地再现生活。”而对于每一个语文老师来说，肯定都有这样的感受：对于熟悉的材料，学生写起来就得心应手；反之，则愁眉苦脸、焦头烂额，写出的文章也纯粹是空洞无物。张化万老师说得好：“真，是写好作文的出发点，也是作文的生命。”仔细想想，学生没有“真”的生活，又怎能“再现生活”呢？学生没有亲身体验和感受，谈何“内容真实具体”呢？因此，空洞无物、苍白无力也就是必然了。 兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培训能力的重要因素。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。“兴趣是最好的老师”，学生作文也是这样，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的学习习惯，提高习作水平。从本书来看，名师们无一不采用了激发学生
观察作文课堂讲评实录 孙双金 师与生进行短暂的交流后,开始讲评作文 师：怎么把作文写好呢自己埋头写是一方面,第2个方面要善于学习同桌同学的长处;学人之长;今天,我教教大家学人之长,好不好我们要善于欣赏别人,善于推荐别人,同桌三人之间互相把作文看一下,教大家做一些工作;拿起笔,把你认为最出彩的哪一句话,一个片段,用波浪线画出来;待会,全班推荐最精彩的一处地方,如果最精彩的文章是由你推荐的,这块巧克力就给你; 生互相批改 师：今天,我们设一个最佳的伯乐奖,谁来推荐 生1读推荐的片段 师：你欣赏这段,它把漂亮的红绸和丑陋的砖头做了细致的描绘,做了鲜明的对比,这种手法值得推荐; 生2：我推荐的,他描写砖头的样子,运用了拟人的手法 ,生读片段 师：把砖头当作人来写,多形象,这种拟人的写法把砖写活了 生3：我推荐的,他写的转折的一段和联想的一段很好,生读片段 师：好在哪里 生3：运用了四字词语,描写更加生动 师：他把我的心情和场景写出来了,更好的地方是转折 生4：他描写大家好奇的看着红绸包的样子,很好;读片段 师：他观察的多仔细啊 生5：他的语句描写的非常具体,读片段
师：什么地方写的好 生5：他描写的大家的样子很具体 师：这叫描写,写文章不能干干巴巴,要学会描写;这样的文章就生动了; 生6：我想推荐的 师：他什么地方写的好 生6：他的感悟很深刻 师：读一读 生6:“人就像砖头……” 师：一个五年级的学生竟从一块普通的砖头里悟出了这么深的人生哲理,真不简单,这样的人生感悟就使文章有高度和深度了 生7：用了排比句和很多的好词佳句 师：仅仅是好词佳句还不够,我认为他把当时同学们猜的真实的场面写出来了 师读该生推荐的段落：排比句应该是3个有的,你写了2个,有的、有的、还有的,3个才叫排比句 师：我们要有一双慧眼,善于发现别人的优点,谁是最佳伯乐 生选出五松义,师进行奖励 师：下面我们推荐整篇的 生1：我推荐郭可新的 郭读自己的作文 师对生1说：他写的好在哪 生1：他写的简练,具体,详略得当 师：简练,重点突出是这篇文章的两大优点,如果说把它比做锦缎的话,我们还希望
目录 窦桂梅《难忘的一天》课堂实录 (1) 贾志敏《惊弓之鸟》课堂实录 (8) 靳家彦《珍贵的教科书》课堂实录 (11) 靳家彦《珍珠鸟》（第八册）课堂实录 (16) 孙双金古诗《赠汪伦》课堂教学实录 (24) 孙双金《落花生》教学实录 (35) 孙双金《黄河的主人》教学实录 (47) 孙双金《二泉映月》教学实录 (53) 孙双金《天游峰的扫路人》课堂教学实录 (65) 孙双金《林冲棒打洪教头》课堂实录 (73) 孙双金《三顾茅庐》课堂教学实录 (80) 孙双金《走近李白》课堂实录 (86) 王崧舟《与象共舞》课堂实录一 (93) 王崧舟《与象共舞》课堂实录(二) (102) 王崧舟《爱的测试》课堂实录 (119) 王崧舟《草船借箭》课堂实录 (133) 王崧舟《长相思》教学实录 (151) 王崧舟《二泉映月》课堂实录 (165) 王崧舟《二泉映月》教学片断赏析 (176) 王崧舟《枫桥夜泊》课堂教学实录 (181) 王崧舟《一夜的工作》教学实录 (198) 王崧舟《万里长城》课堂实录 (206) 王崧舟《圆明园的毁灭》教学实录 (219) 薛法根《卧薪尝胆》教学实录 (229) 于永正《翠鸟》教学实录赏析 (254) 张伟《再见了，亲人》教学实录 (259) 支玉恒《月光曲》课堂教学实录 (275) 支玉恒《学弈》课堂教学实录 (295)
窦桂梅《难忘的一天》课堂实录 难忘的一天 1984年2月16日，是我最难忘的日子，我为邓小平爷爷做了电子计算机表演。 那天早晨，我冒着严寒，快步走到工业展览馆。想到马上就要见到邓爷爷，我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。 邓爷爷来啦！他带着慈祥的微笑向我走来。我连忙敬了个队礼，说：“邓爷爷，您好！”邓爷爷高兴地点点头，紧紧地握住了我的手。看着邓爷爷和蔼可亲的样子，我紧张的心情一下子就平静了下来。 开始表演了。我沉着地操纵着计算机，顺利地打出各种各样的图形来。邓爷爷仔细地看了我的表演，脸上露出了满意的笑容。 表演过后，邓爷爷还亲切地问了我的年龄。我说刚满十岁。邓爷爷听了，赞许地再一次和我握手，并对身边的人说：“计算机的普及要从娃娃抓起。” 离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任。 第一课时 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：哎呀，真愿意听呀，不光对我，包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好，A 就向谁问好。（生向窦老师问好） 师：不要都对我说，也对台下的老师说。现在是两点多钟，该怎么说？ 生：老师下午好！ 师：知道我姓什么吗？加上我的姓再向我问好。 生：窦老师下午好！ 师：你们声音真大，老师真喜欢你们！ 师：你们这么热情，让我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你们想听吗？
孙双金《找春天》教学实录 师：同学们，在一年四季中，有一个最羞涩的季节，她遮遮掩掩、躲隐藏藏，总是在不经意间转变了大自然的模样。你们猜这是那个季节？ 生回答 师：同学们回答的特别正确，这个羞涩的季节就是春天！同学们愿不情愿和老师一起走进春天，去体味春天独特的美啊？ 【播放春天景象的录像，并配乐读文】 师：看了春天的美景之后，你有什么感受啊？ 生畅所欲言 二、整体感知——查找春天 师：春天是如此烂漫，如此迷人，有这样几个小伙伴也和我们一样喜欢春天。这不，他们正在找春天呢！你们瞧—— 【课件：出示课文插图中几个孩子的插图课文第二自然段】 师：谁情愿来读读大屏幕上的话？其他同学边听边想大屏幕上的小伙伴是怀着怎样的心情找春天的呢？ 生读课文，并回答 师：既然他们都如此迫不及待了，我们也抓紧时间一起去看看羞涩的春姑娘藏在哪了？现在请同学们自由地读课文，找一找春天在那里吧！ 同学自由读课文，老师巡察指导 师：看着同学们那么投入的在课文中找出天，老师都不忍心打断你们了，但是老师又新奇你们找到春天了吗？那谁能说说你找到的春天什么样？ 同学汇报，老师相机板书 三、朗读体验——感悟春色 师：同学们，那个羞涩的'春姑娘已经被我们找到了，来听听她对我们说了些什么？
【课件：春姑娘说：“小伙伴们，你们可真聪慧，这么快就把我找出来了，情愿再读读课文吗？我有更多美妙的地方等着你们去发觉！”】师：同学们，春姑娘向我们发出了邀请，现在就请同学们选择自己喜爱的部分多读几遍，看看能不能把春天羞涩、漂亮、活泼的感觉读出来。 同学读课文，老师巡察 师：好，同学们，谁情愿把自己最喜爱的部分读给同学听听。 同学汇报 【依据同学汇报先后，相机学习以下内容】 〔1〕4——6自然段 师：〔依次提问〕 为什么小草像春天的眉毛？ 为什么野花像春天的眼睛？ 为什么嫩芽像春天的音符？ 为什么小溪像春天的琴声？ 生回答 师：多美的语言啊！那现在你们想不想用春风、柳条、笋芽、春雨等春天里的景物仿着上面的句子写一句话呢？ 生回答 师：你们用诗一样的语言描绘了一幅多姿多彩的春景图，现在老师真想再听听你们诗一样的声音。请同学们齐读一下这几自然段。〔配乐〕 〔2〕8自然段 师：课堂上最美的声音就是你们朗朗的读书声，现在请用你喜爱的方式来读一读第8自然段，可以表演读，也可以两人合作读。 同学练读、展示。师生合作读文 【课件展示师生合作读的内容】 师：同学们，春天已经静静地来到了我们的身边，老师现在想
三年级看图写作文评课 1. 小学三年级作文如何写好观察作文研讨课评课稿 一、题目 俗话说“题好一半文”，一个好题目，等于是一篇好作文的开端，题目要新颖，与众不同才能引人注目！ 二、开头、结尾 文章的开头是龙头，结尾则是凤尾。开头多种多样，一旦想出好开头，笔头的文思就会源源流出。常见开头有以下几种：1、开门见山。 2、提问引人关注。 3、概括揭示。 4、描写环境。 5、倒叙，制造悬念。这样，才会制造一个好开头，才是一篇好文章的开端。 “编筐编篓，全在收口”。文章中的结尾也是其文章精华之处，有的结尾发人深思，有的结尾自然收笔，有的结尾刁钻古怪，耐人回味，还有的结尾，要挑选一种比较与文章相配的结尾来写，收笔也美观大方。 2. 小学三年级作文如何写好观察作文研讨课评课稿 一、题目俗话说“题好一半文”，一个好题目，等于是一篇好作文的开端，题目要新颖，与众不同才能引人注目！二、开头、结尾文章的开头是龙头，结尾则是凤尾。 开头多种多样，一旦想出好开头，笔头的文思就会源源流出。常见开头有以下几种：1、开门见山。 2、提问引人关注。 3、概括揭示。 4、描写环境。 5、倒叙，制造悬念。 这样，才会制造一个好开头，才是一篇好文章的开端。“编筐编篓，全在收口”。 文章中的结尾也是其文章精华之处，有的结尾发人深思，有的结尾自然收笔，有的结尾刁钻古怪，耐人回味，还有的结尾，要挑选一种比较与文章相配的结尾来写，收笔也美观大方。 3. 三年级语文上册公开课怎样评课 小学语文高年级评课参照标准1.教学目标是否明确，是否符合学
生的认知基础。 2.教学设计是否能够体现教研专题。 3.教学过程是否采用启发式或讨论式。 4.学生是否在平等愉悦的环境中学习。 5.学生是否在教学活动中有情感的体验。 小学语文第十册《丰碑》评课稿《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。 今天有幸听到马老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。教无定法，但科学合理地运用教学*** 却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。 这节课中马老师巧妙的运用了多种教学*** 来引导学生走进文本，体会思想感情。 1。 情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。2.诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。 背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作*** ，深刻领悟作品所表达的思想感情。3.媒体演示法，多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。 朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在马老师的带领下，学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：1.大声自读，读通课文；
孙双金《观察作文》指导课实录 写作对于少年儿童，是一种不可缺少的生活本领，更是表情达意，陶冶品性，触及心灵，点燃智慧，培养创新人格，学会做人的一种锻炼。它不仅关系到小学生语文综合素养的提高，更关系到民族整体素质的提升。 多年来，小学生习作教学存在种种问题，如何帮助广大语文教师走出作文教学的“费时低效”的困境，教师如何指导儿童喜欢作文、学习作文，走进无拘无束、快乐表达的世界，是我们研究探讨的主题。 前几天去北京参加小学“走进儿童作文”教学研讨会，大会特别邀请老、中、青三代名师执教六堂风格各异的小学作文课；特邀著名儿童文学作家、上海师范大学中文系教授、博士生导师梅子涵先生与语文教研员吴琳老师对部分作文课进行谈话式互动评析；特邀国内著名语文杂志资深主编裴海安先生以及著名特级教师张光璎、贾志敏老师讲述他们对小学作文教学的理解与感悟。与会教师深受启发。下面整理江苏特级教师孙双金老师现场作文指导课和讲评课的课堂实录。希望各位老师根据平时自己习作教学的研究实践，结合课堂实录，在评论中谈谈自己的感受。 《观察作文》课堂实录 江苏孙双金 师：今天我们上什么课？ 生：作文课 师：怕不怕作文课？生摇头 师：为什么不怕？ 生：郑渊洁教过我作文 师：名家教过 生：丁丁老师在教我作文 师：有没有怕作文的 生:有点怕，也有点不怕
师：为什么怕 生1：怕语言不生动 生2：怕写不好，挨老师批，句子也不会编，词语也用不上 生3：总写错别字，挨批 生4：编的不是真情实感 师：因为编的不是真实的，没有真情实感，作文难不难呢？今天，孙老师给大家上一节作文课，上完后，咱们再说。 师拿出一个盒子 师：孙老师千里迢迢给大家带来一个好东西，精致的盒子里面，红绸布包着的，猜，这里面是什么东西？ 师板书：猜 师：猜对了，有奖 生1：是你们家的镇宅之宝 生2：是一本作文书 生3：南京的特产 生4：一种石头，雨花石 生5：一件衣服 生6：一块玉 生7：没有东西 师：有猜是镇宅之宝的，有猜是作文书的，有猜是南京特产的。用一个词来形容一下就是 生:五花八门 师板书五花八门 师：想不想知道是什么？开始揭晓谜底了。
孙双金的《祖父的园子》课堂教学实录 一、个人简介： 全国著名语文特级教师，情智语文创始人。教育部首批推出的基础教育界20位教育家之一。现任江苏省小语会学术委员会主任。出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金与情智教育》等多部教学名著。 二、课堂教学 展示课：《祖父的园子》 教材：江苏版 授课年级：五年级 教材解析： 1、教材分析： 《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。 2、教学目标： （1）理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 （3）学会7个生字，理解由生字组成的词语。 （4）感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 3、教学设计亮点： （1）抓住文眼，形散神聚。 教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。 （2）联系原著，丰富文本。 节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景中，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。 （3）孕育情境，^对面交流。 学生、教师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应该在师生平等^对面的过程中进行。因此教师要善于站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的^对面情境。本课教学始终以“在我和祖父的园子里漫步”的情境贯穿，试图改变师生“冷静的阅读者”的身份，使师生都融入文本，产生言说的^热情，彼此交流分享。 （4）展开想像，言意合一。 语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想像、言说，走向言语与精神
孙双金找春天教学实录 孙双金找春天教学实录 在教学过程中，做好教学实录是很有必要的，今天我们就一起来看看孙双金找春天教学实录吧！ 孙双金找春天教学实录 在识记完生字、初步感知了课文内容后，我让学生开始了找春天的活动教学。 师：春姑娘刚刚到来的时候，脚步轻轻，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春姑娘的踪迹。当我们发现她的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。让我们再读读课文，看看文中的小朋友在哪找到了春姑娘。 （学生开始有声有色的齐读课文，师行间巡视。） 师：春姑娘听到同学们把她读得这么美，已经迫不及待地想跳出来和同学们见面了。 （生高兴地笑了） 师：赶快把你从课文中找到的春姑娘与小组的伙伴们交流一下吧。 分小组合作学习，由小组长组织大家把找到的春天记录在老师发放的纸卡里。学生热情高涨，积极投入到小组的讨论交流中，师则到各组去参与。 师：哪位小朋友已经知道了春姑娘藏哪儿了？ （学生举高了手，嘴里说着“我知道了”。学生开始谈开了）
生1：（我说、我说）刚探出头的小草，是春天的眉毛。 生2：（我来说）早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛。 生3：（我还有）树木吐出的点点嫩芽，那就像是春天的音符。 生4：（争着回答）溪水丁丁冬冬，那是春天动听的琴声。 生5：（迫不及待地）我还知道了春姑娘藏在了柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花里。 （师适时给予恰当的肯定和引导，并板书：小草、野花、嫩芽、小溪、柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花） 师：（竖起大拇指）同学们真了不起，春姑娘已经被同学们找到了，她很高兴能和同学们见面，所以她带来了一首歌送给同学们。 （学生们高兴得鼓起掌来） 播放歌曲《找春天》（部分学生也能动情地跟着唱起来） 师：让我们一起用美美的声音读读课文第四至八自然段，谢谢春姑娘给我们带来的'美妙的歌儿。 生：（激昂地）好。 学生富含感情地朗读课文。 师：我们已经找到了美丽的春姑娘，现在老师想请同学们展开你们丰富的想象力，想像一下：“我们”看到了、听到了、闻到了、触到了春姑娘的什么？ 生：我看到了小草已经发芽了、花儿开了、柳枝绿了、溪水解冻了、鸟儿们飞回来了。 生：（我来补充）我还看到了桃花、杏花开了，小朋友们在春天里放
眼中之竹-----胸中之竹-----手中之竹 ——“速写”式习作训练法初探 摘要： 绘画和写作都是作者表达内心世界对外界的观点、感受的艺术，只是形式不同。笔者从绘画中艺术中受到启发，将“速写”技艺运用到习作教学中，形成一种系统的“速写”式习作训练法。 “速写”式习作训练法是系统地指导学生对刚刚发生的事件用短小的篇幅、有力的笔墨进行描写，快速地捕捉事件主要细节、人物个性特点，从而达到提升观察力、积累素材，培养习作意识，发展习作能力的训练方法。 清代画家郑板桥，曾总结出“眼中之竹、胸中之竹、手中之竹”三个不同的创作阶段，笔者借此来概括“速写”式训练法的三个阶段。第一阶段激活“眼中之竹”：重在从小事入手，以新颖定位，以时效见长，以细致为基；第二阶段内化“胸中之竹”：重在倡导自由表达，舒展个性，调动记忆表象，发展思维能力；第三阶段外化“手中之竹：重在遵循靶向训练、循序渐进、当堂修改、分层点评的原则，发展语文素养。 关键字：速写训练习作 正文： 习作教学的痛和难—— 在《读者》上读过一个心酸的故事：一个村小的语文教师辛苦了三十年，因疾而终。夜里，已故的老师突然坐于灵床上。人群一片骇然，只好请来校长。校长好言相劝不果，无奈中大喝一声：“还不安息，否则回去教作文！”话音未了，老师轰然倒下…… 这个故事令人心酸，却说明了习作教学的痛和难。 学生习作难，难在缺乏素材。“巧妇难为无米之炊”！ 教师习作教学难，颠来倒去念叨：语言、动作、神态写具体、写生动。这技
巧从三年级讲到六年级，却依然寻觅不到一种真正激发兴趣，提高能力的习作教学方法。 其实，习作教学就如绘画一样，都是将学生的“眼中之竹”变为“胸中之竹”再经过艺术加工变为“手中之竹”。笔者尝试发现，将绘画艺术中的“速写”技艺运用到习作教学中，能有效解决习作教学的痛和难。 “速写”式习作训练法是指系统地指导学生在有限的时间内用短小的篇幅对刚刚发生的事件、人物等用细致有力的笔墨进行描写，快速地捕捉事件的主要场景、人物的个性特点的一种训练方法。 怎样进行“速写”式习作训练法呢？亦如绘画一般分三步走： 用“速写”激活兴趣，唤醒“眼中之竹” 郑板桥的“眼中之竹”，是自然界里客观存在的竹子，是绘物的基础，好比是写作中素材中真实的事物原型。没有“眼中之竹”就没有“胸中之竹”，更不要提“手中之竹”。“速写”式习作教学的第一步，就是激发学生的兴趣和动机，观察“眼中之竹”。 1、从小事入手，点燃写作动机 小学生对于身边事物的观察体验，常常是在兴趣爱好的心理驱动下进行的，所以要尽量选择富于孩童视角的小事作为观察的素材。 一次作文课，笔者就把迟到的学生做为“眼中之竹”进行观察。只见一个是心急火燎，火烧屁股。另一个却是不慌不忙，大摇大摆。笔者意识到这正是很好的“速写”选题，请学生仔细观察两者在神态、动作、衣着上的不同之处，然后以《迟到》为题写一个小片断，刻画一位同学迟到的细节。全班学生兴奋了，从眼神、动作、服饰无一落下。一反以往写作时的“阵痛”，学生个个极尽笔力，不吐不快。 语文课程标准指出，写作要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，强调激发写作兴趣和自信心。所以“速写”式习作的选题要从兴趣出发，宜小不宜大。比如，运动会时选手的不同表现；教室里飞来了一只马蜂……这样可以帮助学生积累素材，引导学生关注现实、热爱生活。 2、从新颖定位，激发观察兴趣
精选小学优秀作文900字合集十篇 “作文难，提起作文就心烦。”我想这不仅是学生的心声，也是广大语文老师的呼声。带着困惑，带着希冀，我拜读了由张文质、窦桂梅老师主编的《小学语文名师作文课堂实录》，因个人资质问题，虽然不能说是豁然开朗，但也算是看到了作文教学的曙光吧。 《小学语文名师作文课堂实录》一书用课堂实录的形式详细探究了20个优秀案例，有于永正老师，贾志敏老师等名师的优秀课例。每一节课都独特创新之处，每一位教师都有自己的独特之处。教学方法新颖，情感融入了无痕迹，让我获益良多。他们精妙的作文教学设计、恰如其分的赏析点拨，让人不得不慨叹名师们作文教学水平的高超。他们的设计大胆创新，不走常人之路。很多课例对于我们的日常作文教学，有很好的借鉴作用，值得细细品读。比如孙双金老师的“观察作文就是借用了一块砖头，通过让孩子观察她的形状，颜色，轻重，想象他的制作过程，用处，以及丑陋的砖头有这么多用处，说明其中蕴含着的人生哲理，人不可貌相海水不可斗量等哲理。通过物-理-事”由远到近，由实到虚等方式，在平中见奇，常中见新。 又如张祖庆老师的“亚马孙河探险记”，这篇以知识为载体的想象作文，张老师共分为五个板块。第一板块是创设情境，诱发探险欲望。课前老师布置学生搜集有关亚马孙河的资料，在课堂交流后，教师出示有关亚马孙河的风光片和电影片的片段剪辑，进一步激发学生的探险欲望，并让孩子们调整座位，组成探险小组，商量带些什么工具，为探险做好准备。第二板块是借助音效，想象探险经历。在各种音乐及老师的叙述中学生开始了虚拟的探险之旅，交流在探险过程中，你仿佛经历了什么。第三版块就开始动笔记录，描述探险之旅。在写之前老师对学生进行习作提示，明确写作要求。第四版块交流赏评，学生交流自己的片断，师生适时点评，并且老师也跟同学们交流自己当堂写的下水文，让师生共同来重温探险时刻。最后就是课后延伸，激励探险志向。鼓励大家把自己的文章合起来，出本书，并推荐孩子们课后阅读有关探险的书。整节课虽没有什么雕花之处，但也是平常之中见本领，尽显名师风范。 窦桂梅老师在书中写道：“若说赢在奋斗不息的人生路上是一种积极的人生态度，我们这些每天行走与课堂的教师，不也应该‘赢在课堂’？”怎么赢，才能
千课万人：公开课孙双金《悯农》、《找春天》课堂实录
师：为什么要把禾苗旁边的杂草除掉呢？ 生：杂草会把禾苗的营养抢掉。 师：你的课外知识真丰富。 师：日当午是什么意思？（指名） 生：日当午就是中午… 师：你解释了午的意思，谁来说说日当午的意思。 生：太阳当空照。 师：这是什么时候的太阳？（春天、夏天……） 生：齐说夏天。 师：夏天最热的时候你在干什么？ 生：我在家里吃西瓜… 我在家里吹空调…(还有谁去不一样的地方) 到游泳池里去游泳（给他掌声，） 我在车里吹空调….. 师：你们能吹空调，吃西瓜，可是农民伯伯呢？只能 生：（齐读）锄禾日当午 师：农民伯伯是什么样子呢？ 生：（齐读）汗滴禾下土 师：这里用了一个“滴“，跟我们平时的不同，你平时用什么呢？生：流汗、淌汗、出杆…… 师：那这里为什么要用“滴“呢？ 生：……
师：我们的汗都淌在脸上，淌在身上，农民伯伯的汗滴到哪里去了？生：（齐读）禾下土 师：下面我们来学农民伯伯锄禾，一遍锄禾一遍读诗。（动作演一演：边动作边读第一句） 师：为什么农民伯伯的汗滴到土里去了呢？ 生：因为热，因为锄禾时身子倾斜。 ….. 师：让我们再来把这首诗读一读。 生：第一遍齐读、第二遍加动作读。 师：农民伯伯真辛苦，谁能把这首诗改一改，让农民伯伯凉快一点？生：锄禾日当早/晚… 师：为什么农民伯伯不在晚上去锄禾呢？ 生：晚上去锄禾看不清哪是苗，哪是杂草。 师：不要让农民伯伯在大太阳下面去锄禾，谁来改后面三个字？生：锄禾风当早…锄禾树荫下… 师：我知道了，你们都想让农民伯伯凉快一点，可是空调房里有禾苗吗？我们的农民伯伯只能在哪里锄禾啊？ 生：齐读锄禾日当午，汗滴禾下土。 师：最后两句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦“是什么意思？ 生：谁知道盘里装的食物…(没有说清楚，谁再来) 师：有谁知道啊，这盘里装的所有事物，每一粒每一粒都包含着农民伯伯的辛苦啊。
《找春天》孙双金教学设计 作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是店铺收集整理的《找春天》孙双金教学设计（精选6篇），希望对大家有所帮助。 《找春天》孙双金教学设计1 【学习目标】 1、认识9个生字。会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3、认识春天的特点。感受春天清和充满生机的美。 4、热爱春天，愿意去观察、发现春天的美丽。 【教学过程】 第一课时 一、激发兴趣，引入新课 同学们，冬天过去了，春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向我们走来，春姑娘给我们带来了绽放的花朵，嫩绿的小草，还带来了哪些美丽的景象呢?我们一块儿到课文中去“找春天”吧。(板书课题：找春天) 春天是个五彩斑斓的季节，但教师引入时只说一点点春花、春草的景色，让学生意犹未尽时萌生“找”的愿望，此时教师及时揭题，从而激发学生的阅读兴趣。 二、初读课文，整体感知 1、春天还在什么地方呢?你们听──(教师配乐范读。) 2、孩子们找到的春天多美啊!请大家自己读读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，注意把字音读准。 3、指名读自己最喜欢读的一个自然段，其他同学评一评。(3～4名学生读，教师注意引导学生从正面评价。) 4、齐读课文，教师评价。 5、出示字学生齐读，指名读，巩固识字。 初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，有
效地进行识字，在初读的过程中，通过生生评、师生评，使师生的评价成为学生朗读提高的推动力，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主、和谐的氛围。 三、品读课文，读中悟文 1、春天来了!春天来了!你认为课文中的哪句话让你知道春天真的来到了，找出来读给同桌的小伙伴听一听。(指名读。) ⑴你知道“探出头来”是什么样的吗?能做给大家看一看吗?那小草探出头来是什么样的呢?(教师演示课件。) 多可爱的小草呀!谁再来读一读。(2～3名学生读，教师注意提示疑问语气，必要时可范读。) ⑵课文中像这样的句子还有吗?找出来的四人小组内读一读，一人读一句，比一比谁读得棒。注意可以边读边做做动作，加上自己的表情，教师选择一小组来表演读，生正面评价，提出建议。 仿照句式，练习说话： (什么)(怎么样)，那是春天的(什么)吧? 先说给同位听一听，再全班交流。 这两个环节的设计让学生在自主读、合作读的过程中养成自主、合作、探究的学习方式，同时教师有意识地鼓励学生用表演读的方式来读这部分，目的是让学生在读中不知不觉地感知春天的动态美。 3、你还从哪些句子知道春天来了?把这些句子读出来，把你的理由讲出来。指名。 是啊，美丽的春天来啦!(教师播放课件，和学生一起小结过渡。) 师：百花开放了(生：我们看到了她);百鸟鸣不停(我们听到了她);花儿开放，清香扑鼻(我们闻到了她);冰雪融化，泉水叮咚(我们触到了她)。 齐：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑…… 师：春天真是无处不在! 学生在不同形式的读的过程中认识了春天，教师和学生共同的声情并茂的小结，让学生真切地感到春天来了，春天就在自己的身边，
《找春天》孙双金教学设计5篇 《找春天》孙双金教学设计1 课文内容分析： 《找春天》是第一单元的第二课，是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文，描写了孩子们在春天来临时到田野去寻找春天，并在不同地方用不同感官找到了春天，表达了对春天的喜爱、赞美之情。 课题中的一个“找”字既点明了时间是早春时节，又是行文的线索。课文共8个自然段。第1至3自然段，以“我们几个孩子”去寻找春天为线索，开启了寻找的浪漫之旅。开篇“春天来了！春天来了！”连用两个感叹句，总起全文，突出了春天到来时孩子们兴奋、喜悦的心情，奠定了全文欢快的基调。接着，用一连串的动词“脱掉”“冲出”“奔向”描绘出孩子们急切地寻找春天的动感画面。第3自然段，以儿童的视角去观察世界，把春天比作一个害羞的小姑娘，“遮遮掩掩,躲躲藏藏“两个叠词的运用和并列反复呈现的“找哇，找哇”，既写出了早春的特点，又让人对“寻春之旅”充满了期待与遐想。第4至7自然段，围绕春天的小草、野花、嫩芽、小溪四种景物，展开丰富的想象，运用比喻和拟人的修辞手法，描绘出春天的美好。四个问句独立成段，句式相同，分别把小草比作春天的眉毛，把野花比作春天的眼睛，把嫩芽比作春天的音符，把小溪流动的声音比作琴声。用醇美的想象和充满情趣的儿童语言抒发了孩子们找到春天的喜悦之情。第8自然段，通过两组排比句将情感推向了高潮。“看”“听”“闻”“触”这几个动词写出“我们”是如何找到春天的，也说明春天是有声有色、有形有味
的，我们身边处处都有春天。最后用省略号结尾，给人留下了想象的空间，与课题“找春天”相呼应，告诉大家春天已经来到，快快去寻找。 课文配有一幅插图，画面中小女孩弯腰探寻，呼朋引伴，小男孩兴高采烈，循声而来，这一呼一应之中，寻找的乐趣和发现的美好扑面而来，借助插图可以激发学生寻找春天的美好愿望。 学情分析： 二年级学生具有好奇、爱探索的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。孩子们对寻找春天有着美好的愿望，以前又接触过描写春天的文章，积累了一些好词佳句。课前，教师可以让学生回顾描写春天的词句，亲身体验自然的变化，进一步丰富内心感受。课上，图文结合，引导学生在反复读文中品味美感，积累语言。课后，拓展延伸，进行语文实践活动，培养学生留心观察生活，热爱大自然的情感。 教学目标： 1、认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个字，会写“春天、寻找”等8个词语。 2、正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。 3、能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。 教学重点： 1、正确识字、写字。 2、朗读课文，能注意语气和重音。 教学难点： 1、朗读课文，能注意语气和重音。
《找春天》孙双金教学设计(5篇) 《找春天》孙双金教学设计1 目标确定的依据 1、课程标准的相关要求 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 2、教材分析 本课是一篇文质兼美的课文，教学重点是在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上背诵课文，积累语言。依据教材特点和教学重点，本导学案设计时注重“朗读、想象、表达、实践”的融合，通过文本语言感受春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。让课文所描绘的画面呈现在学生的思维“屏幕”上，从而让学生更好地感受春天的美好。 3、学情分析 春天对于学生来讲并不陌生，所以教学过程中，应根据课文的结构特点，积极挖掘学生已有的生活经验，让学生积极地参与到学*活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，培养学生自主的学*意识，使外在的学*兴趣和动机得到升华，促进学生的发展。 教学目标 1、会认14个生字；会写9个生字。 2、指导学生有感情地朗读课文。 评价任务
任务一：正确认读生字，正确书写生字。 任务二：正确、流利、有感情地朗读课文。 任务三：了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，从而树立环保意识。 教学过程 教学环节 教学活动 评价要点 动态修改部分 环节一 联系实际 启发谈话 活动一 1、播放早春的课件，引导学生说说早春的特点。 （板题） 认读生字，读通课文。读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标一） 引导学生正确读书 活动二 2、导入：春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春天的踪迹。 （完成目标三） 环节二
2、作文教学指导课堂实录案例点评 第一篇：2、作文教学指导课堂实录案例点评 四川省高中语文骨干教师培训及远程培训 课堂作文指导课应该怎样上 ——以孙双金“观察作文的情智教学”课堂实录 （“2008新思路”作文教学研讨会课堂实录） 授课：孙双金 实录：曹 婷 点评：管建刚 再评：马正平 孙双金与学生沟通情感 孙双金，1962年11月出生，本科学历，研究生结业，江苏省特级教师。现任南京市北京东路小学校长、江苏省小语会学术委员会主任、江苏省实验小学专业委员会副会长。曾荣获“全国师德先进个人”、“全国首届十大明星校长”、“江苏省十大杰出青年”、“江苏省优秀教育工作者”、“南京基础教育专家”和“2007中国十大小语年度人物”等荣誉称号。 首创情智语文教学，1988年江苏省青年语文评优课活动获第一名，1989年代表江苏省参加“全国首届中青年教师阅读教学大赛”获得一等奖。曾应邀赴全国几十座大中城市讲学近500场。在省级以上刊物发表近200篇文章，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。 第一课时：指导课 （一）：激趣：老师试图通过反差性、意外性情境创设，营造写作兴趣、写作状态，激发写作动力 师：睁大你的小眼睛，看看孙老师给你们带来什么好东西?（教师神秘地从包里取出一个用红布包得很严实的东西)生：我觉得它非常贵重，因为它用红布包着…… 师：大概是什么贵重的东西? 生：砚台。
生：我认为是镇纸。 师：你抓一抓，掂一掂，有可能是什么? 生：很有可能是字典。 生：我摸起来有点硬，有可能是塑料包裹着的。 师：你很厉害啊，长大了可以做个侦探。（请另一生）你来摸一摸，捏一捏。 生：好像是一个正方体，四个角还有点尖，好像是一块石头。生：我觉得应该是南京的雨花石。 师：是不是呢?（打开布包）注意看，什么啊？生：砖头。(全场大笑：兴趣、刺激) （师板书：猜） ——马按：这是“激趣”的作文指导环节。 写作这东西，重要的是要有情感的波动与起伏、有了情感的波动与起伏，写的时候，字里行间会洋溢出情感的温度。在我看来，孙老师导入的价值，就在于此：学生猜测的答案和结果的落差越大，他们内心情感的落差也就越大；学生内在情感的落差越大，写作时文字的情感宣泄也就越强烈。 （二）导思：老师在引导学生从情境兴趣到对事物的观察与联想、思考方面，激活学生的思维活动，生成写作所需要的写作材料师：大家猜得五花八门，猜了半天，是一块砖头，什么想法，说给我听听? 生：我觉得有点失望。听老师说那是个很贵重的东西，所以我以为贵重无比，没想到是一块普普通通的砖头。 生：老师说是从南京带来的一样好东西，我原本以为是具有南京特色的，可是没有想到是一块普普通通的砖头，我们上海也有。(笑声)生：我觉得南京很遥远，就是说“千里送鹅毛，礼轻情意重”。师：你看，这男孩心细着呢，握握手，你是我的小知音。刚才这段猜测，大家都觉得失望，好笑，出乎意料。但你真的了解这块砖头吗?你仔细观察过它吗?（板书：观） 师：你会对这个砖头从哪几个方面观察? ——马按： 1）观察模式的培养：形状、颜色、大小。掂重量；接触（敲折）