小学三年级观察作文写作教学策略探讨
摘要：在小学语文教学中，作文写作是非常重要的部分，对检验学生的表达
能力、语言应用能力、情感素养等都具有重要的意义。三年级学生刚刚接触语文
写作，在指导学生写作文的过程中，教师要重视学生的思维特点和学习需求，从
培养学生各方面能力开始，循序渐进地引导其深入写作训练。而观察作文是基础
的作文类型，也是学生积累作文素材、提升观察能力的重要途径，更加符合写作
的基本要求，因此教师要通过指导学生写好观察作文来培养学生良好写作习惯，
提升其综合能力。本文先阐述了小学作文教学存在的问题，分析了三年级观察作
文写作指导原则，探索了教学策略。
关键词：小学三年级；观察作文；教学策略
小学写作教学是初步培养学生语文知识运用能力、语言表达、叙述能力的有
效手段。学生通过写作可以将生活中的所见所闻记录下来，是学生通过认识世界、认识生活来抒发情感的一种方式，而在新课标的指导下，小学作文教学需要以生
活为中心，培养学生的观察和感受能力，因此三年级观察作文的教学就显得尤为
重要。观察既是一种能力，也是一种习惯，如何写好观察作文需要学生能够拥有
细致入微的观察能力和情感体验能力，能够将自己的所见所闻清晰有条理地表达
出来。所以教师需要深入研究观察作文的特点，从各个方面培养学生的能力，帮
助三年级学生打下写作基础。
一、当前小学观察作文教学存在的问题
（一）教学方式有待改进，缺乏明确的教学目标
观察作文是小学三年级学生作业教学中的重要内容，也是培养学生写作兴趣
和能力的重要阶段。观察作文强调语文写作需要从生活出发，引导学生在观察生活、体验生活的过程中表达自己的情感，用正确生动的语言文字描述生活、表达
感情。而当前三年作文教学过程中，教师的教学方式和理念都还需要改善和创新，很多学生在刚开始写作时，由于教师单调古板的教学方式导致他们对作文产生了
畏惧心理，特别是在描述生活的过程中，能够写出来的内容少之又少，存在无话
可说、无事可写的问题。主要问题还是在于教师的教学缺乏了明确的目标，部分
教师只重视引导学生去学习怎么写，并没有指导学生去确定写什么，不重视对学
生观察能力、体验能力的培养，导致很多学生在写作时没有素材和资源，语言匮乏，写作水平降低[1]。有的教师会给学生提供大量的范文，从格式、开篇、照应
等方面进行模板教学，但是忽略了学生观察力、想象力、创造力的培养，因此很
多学生的作文千篇一律，缺乏个性。
（二）教学过程不重视应用生活，学生观察能力较低
文字来源于生活，作文的叙事素材、情感抒发等都是以实际生活为基础，才
能尽显真实和动人，如果在写作时，胡编乱造、生搬硬套，没有丝毫生活气息，
那么文章也会失去灵魂。教师在教学中不注意引导学生去观察真实的生活，这也
让学生在写作时，没有充足的素材和真诚的感情，让作文内容失去了其活力和生
机[1]。因此无论是哪种教学模式的应用，都应该重视对生活化资源的利用，生活
素材最能够激发小学生的情感，使其在作文表达中更加真实和动人，以培养小学
生的本真情感，养成良好的写作习惯。
（三）学生写作水平较低，知识储存不够
三年级学生初步接触写作学习，而观察作文能够帮助他们从写作基础上去了
解写作的本质。但是由于学生知识储存不够丰富，在观察生活和了解生活之后，
并不能将所见所想比较准确的表现出来。但是教师在教学时并没有对这方面的能
力进行针对性指导，缺乏了真实性地引导[2]。比如学生没有经历过春游，但是还
是让学生写有关春游的作文，这不仅会误导孩子，还会让他们的作文失去感染力。另外，教师没有重视对学生文学积累的指导，没有将阅读和写作结合起来，特别
是三年级的学生知识水平有限，没有丰富的阅读积累，在文字表达以及语言应用
上就会存在文化缺失的问题，文章也会失去真实性和生动性。
二、观察作文写作教学指导原则
观察作文是一种重要的作文类型，同时也展示了写作的根本基础即观察。观
察能够帮助学生积累作文的素材，也能够帮助其养成良好的学习习惯，具备良好
的观察能力是小学生写好作文的第一步。在三年级部编版语文教材中，作文练习
题目有《写日记》、《我们眼中的缤纷世界》、《这儿真美》、《我的植物朋友》《身边那些有特点的人》等，都是以仔细的观察为基础，才能够完善作文的内容，提高作文的真实性。因此在指导学生写观察作文时，教师要把握好几个原则。首先，教师需要重视对学生观察能力的培养，从平常的学习和生活中帮助学生养成
良好的观察习惯，并且将这种观察能力培养穿插在课堂教学的各个环节。比如在
课堂上提问学生：上节数学课，有谁记得数学老师穿着是怎样的？从而提醒学生
要注意观察。其次，要重视学生的观察体验，要以学生真实的观察经验和过程为
基础，尽量让学生写他们真正了解和看到过的人和物，强调真实的写作素材，避
免学生胡编乱造，以促进学生树立积极的学习观念。最后，要指导学生将观察的
所有细节、过程、事物特征描述出来，引导其学会分析，并且能够从不同的角度
思考，从而提高作文的水平[3]。
三、小学三年级观察作文写作教学策略
（一）培养观察兴趣，丰富写作素材
要让学生写好观察作文，学生就要拥有观察的兴趣，因此教师需要通过科学
的引导提高学生善于观察的能力，帮助学生养成了留心周围事物的好习惯，这是
写作的素材，也是充实作文的重要经历。首先，教师在平常的教学中要有意识地
引导学生注意观察平时的生活，并且鼓励学生平常将自己看见的有趣、美好的景
物或者事件记录下来，每周用一堂课的时间组织学生将自己观察的生活介绍给同伴，相互交流的过程中，也能够交换资源，还能够激励学生将这种习惯延续下去。其次，在课堂上要将观察贯穿到课本教学过程中，循序渐进地提升学生的观察能力，让他们在观察的过程中发现生活的有趣和美丽[4]。比如在学习三年级上册第
一课《大青树下的小学》时，教师可以先带领学生观察自己的校园，在学生走过
自己的学校、记录下校园内最美好的一角之后，再引导学生一起阅读课文，并且
将课文中记录的校园与自己所记录和观察的进行比较，通过对比、总结和反思，
不断提升学生的观察能力。最后，教师要重视引导学生从观察的过程中不断调动
他们的情感，让学生从多种感官体验提升中提高观察能力。比如为学生提供一些
不同外形、颜色的物体，让学生进行观察和写作，引导学生从物体的形状、声音、
味道甚至是轻重等各方面进行观察和体验，在学生获得一个又一个新奇的观察结
果后，给予其赞扬和肯定，不仅有利于提高学生的兴趣和积极性，也能够增强学
生的信心。
（二）加强生活实践，促进思维成长
观察作文的写作不仅要学会观察生活，更要丰富“观察”的角度，而生活体
验实际上也是一种深入的观察，因此引导学生从生活实践中加强自身的体验，是
提升观察效果的最佳途径。比如在学习《大自然的声音》这篇课文时，声音是需
要用耳朵去感受的，如果教师一味的进行课文内容的朗读，并不能让学生感受到
大自然声音的奇妙[5]。所以在条件允许下，教师可以带领学生在大自然中去捕捉
声音，听一听微风拂过树林的飒飒声，品一品溪边流水悦耳的声音，辨一辨自然
界中不同动物的交流之声，以让学生积累生活经验。还可以利用多媒体网络，展
示更多丰富的大自然的声音，让学生有身临其境的感觉，同时还能营造良好的学
习氛围，提高学生的学习情趣和积极性，提高整堂课的效率。另外，还要引导学
生善于把生活的经历转化为写作的素材，也就是要提升学生将生活转变为自己的
知识，教师可以组织一些生活分享的活动，鼓励学生将自己看到的、经历过的比
较有趣的或者有意义的事情分享出来，互相的学习和借鉴，开拓学生的视野。同时，还可以通过学生彼此间的交流，促进学生对生活、事情更深层次的思索，锻
炼学生的思维，帮助他们能够更好的完成写作。而无论是对声音的体验还是分享
的生活经验，都能够丰富学生的观察素材，激发他们的想象力和思维潜力，从而
提升学生的写作能力。
（三）进行科学指导，提高写作能力
很多学生在写作时都存在没有话写、不知道怎么表达的问题，一方面，学生
的写作经验不足；另一方面，小学生的思维没有得到发散。教师需要对如何观察、如何表达观察的事物、如何写出观察的情感、提高观察的意义等各方面进行指导，让学生的观察作文更加富有真实感、形象感和感染力[6]。因此在观察作文的写作
教学中，教师为学生提供多样化的写作方向，开阔他们的思维，才能够提高学生
的写作能力。在观察类作文的指导中，教师需要对不同的观察对象进行指导，让
学生能够抓住不同类型事物的特性来进行观察，突出观察的重点，以此来提高作
文的个性。比如在写作植物类观察作文时，教师就要指导学生进行多方面的观察，从植物的部位、不同的生长期间以及不同类型的植物等方面进行观察和记录。例
如植物的部分有根茎叶枝，而对于不同的植物，也要着重其不同的部位进行写作，例如竹子可以重点写茎叶，芭蕉重点写叶子，小草可以重点写发芽……比如在三
年级作文《写日记》教学中，教师可以让学生写一篇观察日记，学生可以选择观
察房屋周边的植物生长情况、家里的绿植生长，或者自己播种种植菜苗、花种等，利用图片、视频加文字的形式来记录自己观察的过程写成观察日记，最后再将这
些素材变成一篇完整的作文，从而提高学生的写作能力。
结束语：
综上所述，观察类作文在小学三年级写作教学中占据了重要的位置，教师在
教学的过程中应该以观察类作文的特点为基础，以培养学生的观察能力、表达能
力为中心，先让学生学会观察、乐于观察，再通过写作指导的方式让学生能够顺
利地将自己的观察过程描写下来，提高作文的感染力，以提升写作教学的质量。
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情景体验创设在小学作文中的教学现状及策略探讨 ——以小学三年级为例 摘要 作文教学是语文教学的重要构成部分，在小学语文教学中拥有不可忽视的地位。《语文课程标准》中提出, 要从学习者的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感, 以求得写作的个性化和独特性。小学三年级是刚接触作文的时候，是低年级看图写话的延续，又是高年级写作的基础，所以对小学整个阶段具有承前启后的作用。情景体验作为一种教学方法，是通过创设丰富多彩的情景来引导学生在体验中学习作文。本文主要采取文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法从情景的选择、情景的创设、情景的展示以及情景的融入对小学三年级的语文教师在作文教学中实施情景体验创设的现状进行调查与分析。依据情景体验创设在小学作文教学中的现状调查结果，分析出情景体验创设在小学作文教学中存在一些问题，主要有：情景的选择单一；情景的创设随意；情景的展示单调；情景的融入重“景”轻情。分析其原因主要有：教师对作文目标认识不全面，教学情景资源没有合理的开发利用；学生缺乏语言积累，缺少生活体验；学校教学设施不完善，不重视情景体验教学；实施过程不全面，缺乏趣味性；教师对作文评价的认识不全面，作文评价主体单一。 通过对情景体验创设在小学作文教学中存在问题的原因分析，提出了情景体验创设在小学作文教学中的优化策略，主要有：教师要全面理解作文教学目标，合理开发利用教学情景资源，提升自身的教学能力和素质；学生要扩大阅读量，积累语言，多观察自然生活，增加生活体验；学校要提供教师学习的机会，不断完善教学设施设备；作文教学实施中要以“趣”相联、以“美”入景、以“景”展现、以“情”融入；作文评价要主体多样化、标准多元化、方法过程化。 关键词：小学语文；情景体验；作文教学 I
小学三年级观察作文写作教学策略探讨 摘要：在小学语文教学中，作文写作是非常重要的部分，对检验学生的表达 能力、语言应用能力、情感素养等都具有重要的意义。三年级学生刚刚接触语文 写作，在指导学生写作文的过程中，教师要重视学生的思维特点和学习需求，从 培养学生各方面能力开始，循序渐进地引导其深入写作训练。而观察作文是基础 的作文类型，也是学生积累作文素材、提升观察能力的重要途径，更加符合写作 的基本要求，因此教师要通过指导学生写好观察作文来培养学生良好写作习惯， 提升其综合能力。本文先阐述了小学作文教学存在的问题，分析了三年级观察作 文写作指导原则，探索了教学策略。 关键词：小学三年级；观察作文；教学策略 小学写作教学是初步培养学生语文知识运用能力、语言表达、叙述能力的有 效手段。学生通过写作可以将生活中的所见所闻记录下来，是学生通过认识世界、认识生活来抒发情感的一种方式，而在新课标的指导下，小学作文教学需要以生 活为中心，培养学生的观察和感受能力，因此三年级观察作文的教学就显得尤为 重要。观察既是一种能力，也是一种习惯，如何写好观察作文需要学生能够拥有 细致入微的观察能力和情感体验能力，能够将自己的所见所闻清晰有条理地表达 出来。所以教师需要深入研究观察作文的特点，从各个方面培养学生的能力，帮 助三年级学生打下写作基础。 一、当前小学观察作文教学存在的问题 （一）教学方式有待改进，缺乏明确的教学目标 观察作文是小学三年级学生作业教学中的重要内容，也是培养学生写作兴趣 和能力的重要阶段。观察作文强调语文写作需要从生活出发，引导学生在观察生活、体验生活的过程中表达自己的情感，用正确生动的语言文字描述生活、表达 感情。而当前三年作文教学过程中，教师的教学方式和理念都还需要改善和创新，很多学生在刚开始写作时，由于教师单调古板的教学方式导致他们对作文产生了
浅析小学语文三年级作文起步教学的策 略探究 摘要：写作教学是小学语文教学中极为重要的方面，也是困扰广大教学工作人员的重要难题。由于小学阶段学生的思維发展尚未完善，缺乏社会经验，所以对于写作通常会感觉手足无措，写出来的文章过于空洞，缺乏情感。。所以本文在此背景下，简要分析小学语文三年级作文起步教学的具体策略，希冀有效提高学生的写作水平。 Keys：新课标小学语文三年级作文起步教学 基于素质教育理念下开展小学语文写作教学，教师应当更加关注学生的学习能力培养，在教学过程中应当结合学生的实际情况，选择科学合理的教学方法。尤其是在三年级作文起步教学过程中，应当通过有效的引导，激发学生的写作兴趣，学生养成良好的学习习惯，树立积极踊跃的学习态度，有助于学生日后进行深度学习。所以教师必须紧密结合学生的实际情况，积极有效的引入现代化教学思想，通过师生互动与交流实践，寻找适合学生的教学模式。[1]
一、鼓励学生仿写佳句，点石成金 小学阶段学生具有较强的好奇心与模仿能力，模仿也是学生获取外界知识的重要途径，是学生获取更多思维灵感的重要方法。所以在小学教学过程中，教师可以引导学生仿写佳句，可以从优美的文章中摘录佳句，使学生在阅读感知的基础上获取较多的写作来源和思路。在教学过程中，教师鼓励学生发现精彩，围绕文章中的经典句式予以模仿，才能够产生更多的新意，使学生在阅读理解中学会更好的表达，也能够养成良好的观察与敏锐认知能力。例如在仿写佳句，使教师可以鼓励学生将读、写有效结合。学习《让我们荡起双桨》这篇文章，教师可以应用多媒体播放该曲，然后引导学生思考“同学们你们闭上眼睛想象一下，文章中描述了哪些有意义的地方？”有的学生会对景色描写极为感兴趣，有的学生则会从公园上的灯影，感受到人们在劳作时的愉悦心情。所以在教学中，教师根据学生的表达情况，然后结合文本内容进行仿写，使学生有更多的自主模拟机会。例如有的学生会在傍晚的天空见到的火烧云为题材描述形态各异的火烧云神态，有的学生则描写湖里泛舟的人们，寄托出祥和与欢乐的意愿。通过夹具房企业能够使学生开拓事业，在互相探讨过程中逐步提高写作能力，也能够找到更多的写作切入点。 二、激发学生想象思维，凸显个性 写作需要想象力，想象力也是写好优秀文章的重要基础，所以在三年级作文起步教学过程中，教师不仅要引导学生学会观察，也应当着重培养学生的想象力。小学阶段学生的思维发展虽然尚未完善，但是学生对于新鲜事物会具有较强的好奇心与探索欲望，教师根据学生这一特征为学生创设新颖且多元的教学情境，丰富学生的想象力，为学生写作带来更多的灵感。例如在进行看图训
小学三年级作文教学策略初探（结题论文） 第一篇：小学三年级作文教学策略初探(结题论文) 小学三年级作文教学策略 一、[摘要]：小学阶段中高年级习作教学是重点，三年级如何引领学生入门是关键。为此，我们进行了多方面探讨、实践。总结成如下两点： 1、习作与生活结合、找准切入点，降低单元习作难度，培养学生习作的兴趣。 2、习作与教学结合，立足文本，多方面训练，加强语言积累。 [关键词]立足文本、多方训练、加强积累、降低难度、培养兴趣 语文课程标准对第二学段的作文有这样的要求:乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐；观察周围的世界，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣的、印象最深、最受感动的内容写清楚。三年级的作文教学是起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，由写几句话到写一篇完整的习作是一个质的飞跃，一个非常关键的转折点。这时候许多学生会产生畏惧感。如何能够让学生顺利地过渡，愉快地表达，就成了我们语文教学主攻的课题。为此，我们进行了潜心地研究、不断地实践，也取得了一定的成效。我们主要从以下几个方面进行了研讨： 一、找准切入点，降低单元习作难度，培养学生习作的兴趣。 爱因期坦说过：“兴趣是最好的老师！”然而让三年级的孩子写上几百字的习作，无异于建造高楼大厦，使人望而却步！所以，要想让孩子乐写，首先要排除学生对习作的畏难心理，让孩子懂得“习作”其实很简单，就是就是把自己看到的、听到的、想到的写下来。三年级每个单元习作的内容和角度都不同，每个学生的基础和经历也不尽相同，对习作的理解的把握也会有很大差距。内容的宽泛给了学生自由发挥的空间，但也会让学生产生无从下手的感觉。所以，每篇习作要选一个很好的切入点，降低习作的难度，关注到各个层次的学生，让学生在习作过程中产生成就感，从而培养他们的兴趣。
三年级作文教学之策略 策略一、蹲下来看孩子 学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。“生活、社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。”（叶澜语）教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。毕竟学生不是作家，而我们成人也不是评论家，我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年级的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。孩子们在作文中写到“地震时，大家像喝醉了酒似的，站都站不稳”有的孩子写到“我走在街上，还不知道是怎么回事呢，就看见人都在跑，是哪里出车祸了吗？”这就是他们真实的感受。 策略二、帮助孩子梳理习作要求 三年级习作教材的安排特点及意图是什么，这是作为教师必须要把握的。如果连这一点都做不到，那其他的一切都将徒劳。三年级的习作教材放在语文天地里，每一个语文天地里安排了一次习作，纵观十二次习作，我们不难发现，三年级习作教材的安排有四方面的特点。 1、兼顾了写实和想象。既让学生练习写实，又让学生练习写想象，这是课标给我们提出来的要求。 2、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。这是习作教材的一个很突出的特点，也是课标对中年级习作所提出的重要思想。 3、重视习作以后的交流和展示。这是作为中年级习作的目标要求提出来
探究小学三年级语文起步作文教学存在的问题及解决策略 小学三年级是学生正式接触写作的阶段，语文作文教学在这个阶段起着至关重要的作用。在现实教学中，我们也面临着一些问题，比如学生写作能力不足、教师教学方法单一等。本文将就小学三年级语文作文教学存在的问题进行探究，并提出相应的解决策略。 问题一：学生写作能力不足 在小学三年级，学生的写作能力往往还不够成熟，表现为表达能力不足、逻辑性不强、词汇匮乏等问题。这些问题在一定程度上影响着学生的作文水平，需要引起教师的重视。 解决策略：针对学生写作能力不足的问题，教师可以采取以下策略加以解决： 1. 提供充足的范例：教师可以通过阅读一些优秀的范文给学生提供写作灵感，让他 们在实践中学习。 2. 引导学生积累词汇：教师可以通过词汇抽查、课外阅读等方式帮助学生积累词汇，提高表达能力。 3. 注重写作训练：通过频繁的写作练习，让学生不断地进行写作实践，从中掌握写 作技巧，提高写作能力。 问题二：教师教学方法单一 在小学三年级语文作文教学中，教师往往使用传统的讲解教学方式，缺乏情境化的教 学手段，导致学生对写作缺乏兴趣、学习效果不佳。 解决策略：教师可以通过多种教学方法改善教学效果，例如： 1. 情境化教学：教师可以通过情境化教学的方式，引导学生在实际情境中进行写作，增加学生的写作兴趣和参与度。 2. 启发式教学：教师可以采用启发式的教学方法，引导学生通过问题解决和自主学 习的方式，培养他们的写作能力和创造力。 3. 同伴互助学习：教师可以组织学生进行同伴互助学习，让学生共同讨论、修改和 完善作文，提高学生的写作水平和交流能力。 问题三：缺乏实际应用 当前小学三年级语文作文教学大多停留在课堂内部讲解和练习，缺乏实际应用环境， 导致学生写作能力得不到有效提高。
小学三年级语文习作教学问题及策略研究 一、问题 三年级是小学生学习语文习作的关键时期，但在实际教学过程中，教师和家长们普遍 面临着一些问题： 1. 学生写作能力起步困难。三年级学生写作能力的起步困难是一个普遍存在的问题。由于学生年龄小，语言表达能力有限，很难准确表达自己的想法和情感，造成写作能力的 起步较为困难。 2. 学生缺乏写作兴趣。受到写作难度的影响，很多学生对写作缺乏兴趣，觉得写作 是一件枯燥的事情，很难主动去完成习作的任务。 3. 教师教学方法单一。在教学实践中，一些教师教学方法较为单一，容易陷入传统 的写作训练模式，缺乏创新性和针对性。 4. 家长缺乏支持。一些家长对孩子的语文习作学习缺乏关注和支持，很少参与到孩 子的写作教学中，导致学生在家庭环境中缺乏写作的实践机会。 二、策略研究 针对上述教学问题，我们可以从以下几个方面进行策略研究： 1. 营造轻松愉快的写作氛围。在写作教学中，教师可以通过调整课堂氛围，营造轻 松愉快的氛围，激发学生的写作兴趣。可以通过讲故事、展示图片、播放音乐等方式引导 学生产生情感，从而激发其写作的兴趣。 2. 采用多种写作形式。在教学过程中，教师可以引导学生尝试不同的写作形式，比 如日记、散文、诗歌等，让学生感受到写作的多样性和魅力，从而增强其写作的兴趣。 3. 注重写作实践。写作需要不断的实践和积累，只有通过大量的写作实践，学生才 能提高自己的写作能力。教师可以设计一些写作任务，让学生在课外进行写作实践，同时 鼓励家长在家庭环境中给予孩子写作的支持。 4. 培养学生自主思考能力。在写作教学中，教师应该注重培养学生的自主思考能力，让学生学会用自己的语言表达自己的想法和情感，而不是简单地复述他人的观点，从而激 发学生的写作动力和创造力。 5. 提供个性化指导。在写作教学中，教师应该根据学生的写作特点和能力水平，提 供个性化的指导和帮助，让每个学生都能得到适合自己的写作指导和鼓励，从而提高整体 的写作水平。
浅谈小学语文三年级作文教学策略 摘要：小学三年级是习作教学的起步年级。在习作目标与内容上，与低年级 写话和高年级习作有很大的差异。根据《课程标准》三年级习作教学目标，应定 位在培养孩子的写作兴趣，把要表达的内容写清楚。本文主要就小学中段语文作 文教学目标以及要求进行阐述，就小学语文中段作文教学优化策略进行详细探究，希望对小学语文中段作文教学质量提升有所帮助。 关键词：小学中段语文作文；培养兴趣；写作能力 《义务教育语文课程标准(2011年版)》关于第二学段(3-4年级)习作的教学 目标与内容，从课程标准的目标要求看，三年级在写作教学时要注重培养学生写 作兴趣和写清楚。为了达到这两个目标要做到以下方面： 一、培养学生写作兴趣，增强学生自信心。 1、引导学生观察生活，激发学生想写的兴趣。 生活中有取之不尽的写作素材，是学生进行创作的源泉。在三年级作文教学中，教师要培养学生的观察能力，让他们养成善于观察生活的好习惯。三年级上 册第五单元为习作单元，本单元主题为观察，在教学过程中引导学生观察。在培 养学生的观察能力时，教师可以对他们进行指导，让他们掌握正确的观察顺序、 观察方法，通过观察生活中的人、事、物获得发现，增加写作素材。有了写作素 材之后，学生能够积极地进行写作，灵活运用掌握的生活素材，写出内容优美的 作文。 2、重视课外阅读素材积累。 作文就是写一篇文章，主要考查学生的创作能力，这样的创作能力不是要学 生胡扯瞎扯，凭空造出来的文章，而是需要学生的素材积累来作为学生进行创作 的源泉。三年级学生的见识比较少，不能达到创作文章的要求，这时候就需要我 们的学生进行课外阅读来弥补不足。书本的知识和文章是有限的，如果光靠书本
三年级作文教学策略 自从从事中年级语文教学工作以来，我深深感到作文教学是中年级语文教学中的重中之重， 也是语文教学中的一大难点。而三年级学生的作文教学更令许多语文老师感到束手无策，因 为三年级学生开学初根本不懂什么叫作文。那么如何培养孩子的作文写作能力呢？结合最近 几年的教学工作，我觉得应该从以下几点入手： 一、积累素材 俗话说：“兵马未动，粮草先行。”作战要取得胜利，必须把作战所需的粮食准备好。同样， 作文要成功，必须把材料准备好，只有材料充足，写起来才左右逢源，不会无话可说，素材 的积累，可以从以下两个方面做起： 1、从观察中积累素材。从中段作文教学中，新大纲指出：“教师要引导学生接触自然，接触 社会，指导学生留心周围的事物和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”由此可见，观察是作文训练中的重要环节，经常留心周围的事物，能增加见闻，丰富知识，把看到的，听 到的，想到的积累起来，作文就有写不完的材料，这样学生就不会感到无材料可写，更不会 感到空洞。 但由于三年级学生刚接触作文，还不得指导学生学会从哪些方面进行观察。如观察人物时， 指导学生分清男、女、老、少，不同年龄、不同性格人的衣着、语言和喜、怒、哀、乐都有 不同，应抓住他们最显著的、最能代表他个特征的地方进行仔细观察，认真分析，观察动物时，按不同的外形特征，生活习性，以及凶、恶、善、驯进行仔细观察。观察各类植物时， 可按不同的季节，生长过程又有不同的特点来观察，也可按植物的干、枝、叶、来进行观察。总之，写作的天然材料业源于观察，只有仔观察，认真分析，反复琢磨，才能了解透彻，写 作时才会恰当。 学生知道《哪些方面进行观察还不够，还要注意观察的顺序，如按从上到下或从下到上，从 左到右或从右到左等。 2、从阅读中积累素材，积累仅仅靠观察是不够的，还必须靠课和本课外读物，把文章中的 好词，好句借鉴到自己的作文中，吸取别人的精华。 二、寻找一切可供学生写作的机会，多读多写。 鲁迅晚年在《致赖少麒》的一封信里曾谈到他自己作文的经验，他坦诚地说：“文章应该怎 样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”所以想写好作文别无他法，唯有多读多写。除了每周一次的固定习作外，我注意发掘写作契机，让 学生多读多练。 1.生活中的写作 生活即作文，作文即生活。生活是丰富多彩的，作文就是让学生把这丰富多彩的生活，用自 己独特的视角表达出来。让学生拥有一双发现的眼睛，发现有趣的、开心的、失望的、沮丧 的事，发现生活中的美，讲给小伙伴听，写给朋友看，评评谁写得最能打动人。（表现形式——日记） 2.活动中的作文 三年级学生精力充沛、玩性重、对新事物兴趣浓。教师尽可能利用进行小制作、小实验、游 戏或课外活动的机会，在学生愉快的活动、讨论后写作，这样学生写起来也有兴趣，能写具体，效果好。因为这是学生临近的体验，印象深。孩子们在玩中不知不觉地完成了习作，同 时也培养了学生的观察能力和动手能力。
提高三年级学生写作能力的教学策略研究近年来，随着社会的快速发展，人们对于文化素养的要求也越来越高。所以，小学教育在加强语文教学时，更强调了写作能力的重要性。但是在实践过程中，三年级学生的写作能力普遍较弱，导致不少老师们的教学存在一定的困难。因此，本文将研究探索如何提高三年级学生写作能力的教学策略。 一、加强写作素材的积累 写作是需要有素材储备的，因此加强写作素材的积累是很重要的。老师可以利用平时教学中的课文、古诗、名言等，并且适时结合生活中的一些事例，让学生们进行思考和感悟，学生在此基础上就能够慢慢积累写作素材，并将自己的文化内涵和思维深度融入到写作中去。这样以来，写作的主题不再是空洞的，而更富有生命力。 二、注重写作过程式教学 许多学生在写作时，对于构思、组织语言、创新思维方面都存在困惑。教师要注重开展写作过程式教学，让学生了解写作是一个规范化、清晰化的过程。具体地，可以根据学生的年龄特点，从基础写作训练、写作过程讲解、写作技巧指导等方面进行教学。训练学生如何认真阅读题目，引导学生确定主题和中心思想，扩展学生的信息输入，培养学生的语言组织能力。 三、要挖掘学生写作的潜能 学生写作能力普遍较弱，有时只是因为老师的课堂训练、并没有真正的找到学生的潜在能力。因此，这就需要在教育教学中开展一些针对性的活动。例如，让学生写一篇关于身边的人或事的文章，通过
写出自己的体会或看法，发现学生们写作潜能的优点。通过对这些优点的挖掘和发掘，引导学生自主发挥自己的写作潜能，从而提高更高的写作意识。 四、运用多种学习技巧 针对学生的写作能力弱点，老师可以在教学中灵活运用多种学习技巧，激发学生的学习兴趣，如给学生示范写作，让学生从范文中总结经验；在教学中运用图片、音频、视频等多媒体资源，加强学生的审美意识和想象力，增加学生的写作特色和创造力；启发学生的想像力，在教学中采用提问式教学等方法，引导学生产生创新意识和综合思考能力。 五、强化写作评价的有效性 教师的写作评价具有非常重要的作用，评价形式涵盖着许多方面，如表现评价、心理评价、警示功能等等。因此，在写作教学中要重视写作评价的有效性，为此，教师可以采用多种评价方式，例如互评机制、自评机制等，让学生们在相互评价中了解自己的不足和优点，从而进行改正和提升。通过合理的评价机制，能够激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率。 最后，本文通过研究探索，针对中小学教学的实际情况，总结提炼出了一些有效的教学策略。这些策略的本质，是引导学生去主动学习，使学生们能够在学习的过程中去探索自己的写作风格和创作思维，进而提高自己的思维能力和创作能力。
小学三年级语文习作教学问题及策略研究 摘要：语文习作是小学语文教学中的重要环节，但在实际教学中存在一些问题，如学 生写作兴趣不高、写作能力不强等。本文通过研究分析这些问题，并提出相应的教学策略，以期提高小学三年级语文习作教学的效果。 一、引言 二、问题分析 1. 学生写作兴趣不高：许多学生对写作缺乏兴趣，认为写作很枯燥无味，不能激发 他们的写作欲望。 2. 学生写作能力不强：许多学生在写作时容易出现字词不准确、句式单一、逻辑不 严密等问题，写作质量较低。 三、教学策略 1. 激发学生写作兴趣：教师可以通过多种方式激发学生的写作兴趣，如组织有趣的 写作活动、鼓励学生进行多样化的写作实践等。教师还可以充分利用学生生活经验和兴趣 爱好，设计与之相关的写作内容，使学生更有写作的动力。 2. 提供写作范文：在语文课堂上，教师可以为学生提供优秀的写作范文，并对其进 行分析和讲解，使学生了解优秀作文的特点和技巧。学生可以通过模仿和借鉴范文的写作 方式和语言表达，提高自己的写作水平。 3. 组织写作活动：教师可以组织各种形式的写作活动，如写作比赛、小组合作写作等。通过这些活动，学生可以在写作中互相学习、交流，相互激发写作的灵感和创造力。 4. 引导学生进行自主写作：在教师的引导下，学生可以选择自己感兴趣的话题进行 写作，表达自己的思想和情感。教师可以给予学生适当的指导，帮助他们解决写作中遇到 的问题，并及时给予肯定和鼓励，增强学生的写作信心。 5. 提高学生的写作技巧：教师可以通过多种方式提高学生的写作技巧，如引导学生 多读好文章，培养良好的语感和修养；教授一些常用的写作技巧，如运用比喻、夸张等修 辞手法，提高文章的效果等。 四、总结 通过对小学三年级语文习作教学问题及策略的研究，我们可以发现，要提高学生的写 作兴趣和能力，教师需要在课堂教学中创造良好的学习氛围，提供适当的教学材料和活动，
浅议小学语文三年级习作教学策略探究
摘要：小学语文是小学教育的主要学科。任务教学是汉语教学的重要组成部分。它在提高学生的语言表达能力，阅读能力和中文思维能力方面发挥了积极作用。但是，小学语文教学一直是小学语文教学的重要和挑战性部分。这也迫使当前小学的汉语写作教学中存在许多亟待解决的问题。小学语文写作中存在的问题和对策。 关键字：中文小学；实践训练；问题和对策；实践研究 小学阶段是学生养成良好写作习惯和语言基础的关键时期。这就要求小学语文教师必须能够解释任务教学对提高学生的综合汉语素养的重要性，然后能够基于学生的思维和课程来支持学生教育的观念，进一步创新和优化汉语写作。小学教学活动，有效激发学生的写作兴趣和热情，使学生掌握写作的乐趣，提高写作技能。 一、小学三年级语文习作教学中存在的问题 （一）学生习作兴趣不高 习作教学在小学语文教学中的作用有目共睹，但受以往教学方式的影响，过于形式化，无法调动学生的学习积极性。调查显示，小学三年级的语文习作课，教师多数情况会让学生死记硬背一些经典文章，然后让其把熟记的好词佳句运用到自己的作文中。因为学生受年龄和经历限制，遣词造句、活学活用的能力十分有限，通常无法掌握所记忆的文章的重点，更无法正确使用。因此，在语文习作训练中，学生兴趣不高，在写作时，常常会感觉无从下手，有的学生还会因教师的催促对习作产生恐惧心理。 （二）学生写作能力欠缺 在语文教学中，学生只有具备比较扎实的知识基础，才可以更好地完成写作任务。但是在实际教学中会发现，部分学生没有科学地掌握字词的应用技巧，且对于常见的修辞手法理解的不够透彻。而教师在设计写作教学环节时，忽视学生基础知识的积累与运用，以致学生跟不上教学节奏，进而影响写作教学活动的顺利进行。 （三）作文内容不够新颖 在语文写作教学中，学生对优秀文本或者教师推荐的例文模仿的痕迹比较明显，在这种情况下写出来的作文，内容不够新颖，缺少创新元素，且因为大多借鉴的是别人的故事，作文缺乏真情实感，这在一定程度上严重影响了学生写作技能的提升。 二、切实提高小学生写作能力的具体措施
浅析小学三年级作文教学策略研究 一、引言： 作文教学是小学语文教学的重要环节，也是衡量学生语文素养、文化修养和创新能力 的重要途径。作文教育是发展儿童语言表达能力、思维能力和实践能力的重要环节。小学 三年级是学生开始习得基本阅读、写作技能的起步阶段，也是学生语文思维和语言表达能 力的突破期。三年级学生的作文教材和教学环节的设计具有重要意义，因此，在小学三年 级作文教学过程中，必须注重策略的研究和实施，以提高学生的写作能力，培养学生的语 文素养和创新思维。 1. 以感知启蒙为基础的写作训练 小学三年级学生的语言表达能力和认知能力有限，缺乏足够的生活经验和思维能力， 因此，在作文教学中要以感性认知和启蒙为基础，帮助学生增强观察能力，感受世界美好 和多彩的事物，培养学生的形象思维和语感，激发学生对写作的兴趣和动力。比如，可以 通过访问学校和社区的名胜古迹、名人故居、博物馆、动物园等，带领学生体验自然、生态、历史、文化和艺术的独特魅力，用心灵的笔记录生活的点点滴滴，让学生从中感受到 写作的快乐和成就感，提高学生的写作能力和兴趣。 2.以说与写的衔接为基础的写作教学 小学三年级学生的写作技能要求先具有语言表达和口语表达能力，这就要求教师在作 文教学中重视训练学生的口头表达能力，通过口头表达，让学生学会运用正确的语言和表 达技巧，感性认识文字和文化，与文字产生亲切感和合作性，以在口语表达方面进行锻炼，衔接起口头表达与写作表达之间的关系。特别是在课堂上，教师还可以要求学生展示自己 口语表达的作品，鼓励学生自信地表达自己的想法，在老师与同学的关注中获得成长和进 步的机会。 3.以适合学生步骤的开展为基础的写作训练 小学三年级学生的写作表达能力基础和思维深度都比较低，因此在作文教学中，要以 适合学生步骤的开展为基础，通过逐步分解写作过程，帮助学生逐渐理解作文结构而形成 正确的写作思路。例如，在写观察笔记时，可以在课堂上就如何观察事物，如何形成思考 的习惯和分析的眼光进行教学；在写情景作文时，可以先让学生模仿或描述某个特定场景 的情境，逐步理解故事情节，发现作者的策略和技巧，以培养学生的创作能力和写作技 巧。 4.以多样化的写作题材为基础的写作训练
三年级作文教学的合理策略 三年级是小学作文的起步阶段。学生刚刚迈入写作的门槛,教材对他们的要求又比低年级高出一个层次,很多学生便感觉无从下手,有话讲不出,教师也觉得教得困难。我认为,以下方式可以解决这些困扰: 一、明确要求,不拔高 作文训练自然有写作技巧、布局谋篇、遣词造句的要求,但是小学作文教学的中心任务是发展学生的语言。因此,应根据学生语言发展的实际,不要强求学生(尤其是中年级学生)选材典型,结构独特严谨;不要希望全体学生的作文文句生动优美。只有做得到的要求才有意义,只有训练和发展学生自己的语言,作文教学才有价值,学生对作文才有可能产生兴趣。 二、积累素材,有话说 有些学生非常怕写作文。上作文课时,他们拿着笔冥思苦想,一节课下来也写不出几个字。何故?生曰:“无话可写。”为了避免出现虚假作文和抄袭的现象,为了使学生能写自己丰富多彩的生活,教师需要引导学生去捕捉写作的素材。生活是作文的源泉,捕捉生活材料则是写好文章的重要环节。 1.观察生活写作文。作文训练中的有意观察是认识生活、获取作文材料的常用方法。通过观察,可帮助学生积累写作素材。 平时我们要教给学生如下的观察方法:(1)细致地观察;(2)有序地观察;(3)抓住重点观察;(4)用多种感官观察;(5)边观察边想象和联想。同时,要有意引导学生去观察周围美好的人和事物。 2.先实践后作文。实践出真知。我们可以有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。比如通过种植饲养,了解动植物的生长过程和生活习性;通过参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味;通过考察家乡生态环境的变化,从而懂得保护环境的重要性……在实践过程中,我们要注重引导学生体会实践的感受,引导学生善于把这一切所见、所闻、所感装进自己的“素材库”。 3.抓时机写作文。由于学生写作文的兴趣会因时间、地点、环境的变化而变化。因此,抓住时机进行即兴观察也是一个有效方法。比如开春了,却下起了大雪,
小学三年级习作教学策略与方法 激发学生的想象力和表达欲望。教师可以利用多媒体课件，将图片、视频等形式引入教学，让学生在视觉和听觉上都能感受到写作情境的真实性和生动性，从而激发学生的表达欲望。 2.利用课堂互动，让学生参与情境创设。教师可以利用课 堂互动的方式，让学生参与情境的创设，让学生自己发挥创造力，构思出自己喜欢的写作情境，从而激发学生的写作兴趣。 四、注重写作指导，提高学生写作水平 写作指导是小学作文教学的重要环节，教师要根据学生的实际情况，采用不同的写作指导方法，提高学生的写作水平。 1.范文指导法。教师可以选取一些优秀的作文作为范文， 让学生模仿、仿写，从而提高学生的写作水平。 2.写作技巧指导法。教师可以针对学生在写作中存在的问题，针对性地进行写作技巧指导，让学生掌握一些写作技巧，提高写作水平。 3.个性化写作指导法。教师可以根据学生的个性特点，进 行个性化的写作指导，让学生在写作中能够表达自己的个性，从而提高学生的写作水平。
总之，小学三年级作教学需要注重学生的实际情况和心理特点，注重阅读指导、观察引导、情境创设和写作指导，让学生在愉悦的氛围中充分发挥自己的创造力和表达欲望，提高写作水平。 要简单明了，符合学生认知水平和生活经验，让学生能够理解和感受到题目所要表达的意思。同时，教师可以引导学生通过观察、阅读、听取、讨论等方式拓宽写作思路，让学生能够从不同的角度思考问题，开阔视野，增加写作素材。 2.教师可以通过讲解写作技巧、分析优秀作品等方式，让学生了解到写作的方法和技巧，激发学生的写作兴趣。同时，教师还可以通过组织写作比赛、评选优秀作品等方式，让学生感受到写作的乐趣和成就感，进一步激发学生的写作兴趣。 3.教师还可以通过与学生互动交流、鼓励学生表达自己的思想和感受等方式，让学生感受到写作的价值和意义，从而进一步激发学生的写作兴趣。
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究 小学语文三年级是学生语文起步的重要阶段，如何正确引导学生进行作文起步教学是 教师们关注的焦点。本文主要从以下几个方面进行策略探究，希望对小学语文三年级作文 起步教学有所帮助。 一、启发学生的思维 在小学三年级作文起步教学中，教师应该注重启发学生的思维，培养学生的观察能力。可以通过给学生展示一些有趣、有悬念的图片或故事情节，引导学生进行思考，并从中找 到文本的落脚点。教师可以提问学生关于图片的问题或者根据故事情节引导学生展开想象，从而激发学生的思维和表达能力。 二、培养学生的语感 语感是作文起步的基础，教师可以通过学生朗读课文、背诵诗歌等形式，培养学生的 语感。教师可以指导学生观察、感受身边的事物，从中体味和感受语言的美妙之处，激发 学生对语言的热爱和创造力。 三、注重写作方法的训练 在小学三年级作文起步教学中，教师应该注重培养学生的写作技巧和方法。通过写作 技巧讲解和示范，教会学生如何选取描写细节、运用排比句、感受事物的美好等写作方法。教师可以组织一些写作活动，让学生进行一些简单的写作训练，培养学生的写作习惯和自 信心。 四、开展合作与互助学习 小学三年级学生的合作与互助学习能力尚未完全发展，这需要在作文起步教学中进行 培养。教师可以引导学生进行课堂小组讨论，学生们可以互相交流和学习，共同探讨作文 的主题、写作方法等问题。教师还可以组织学生进行互相批改作文，从中学习和提高。 五、注重激发兴趣和积极性 小学三年级学生对作文可能会存在抵触情绪，教师要注意激发学生的兴趣和积极性。 在教学中，可以通过制定有趣的作文主题，引导学生进行自由发挥和想象，从而提高学生 的写作兴趣。教师要及时给予学生积极的鼓励和肯定，培养学生对作文的自信心。 小学语文三年级作文起步教学是一个有着一定挑战的过程，教师需要采取适合的策略 来引导学生。启发学生的思维、培养语感、训练写作方法、开展合作互助学习以及激发兴 趣和积极性是几个重要的策略。希望通过这些策略的探究，能够帮助教师们更好地开展小 学语文三年级作文起步教学。
三年级观察作文指导方法教学实录 【篇一：三年级作文指导步骤】 三年级起步作文(2011-09-21 13:04:14) 转载▼ 标签：杂谈三年级作文属于起步作文，在期末复习时，由于学生年龄小，刚刚学习写作文，写作方法讲深讲浅，不好把握，大多数老师不知道从何下手，只是把一些题目让学生反复地写作。这样做，极容易挫伤学生习作的积极性，引发学生惧怕作文的心理。我认为，三年级的作文复习课应该从“有趣、得法、实效”三方面下功夫。新的《语文课程标谁》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性的目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”；“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。针对这些目标，怎样才能做好三年级作文的复习教学呢？我认为，在注重遣词造句、如何围绕题目这个中心写出结构完整的作文等基本功训练的同时，可以从以下几个方面进行尝试：一、有趣：注意激发学生的写作兴趣重要。只有激发学生的写作兴趣，才能更好地提高学生的写作水平。要激发学生的写作兴趣，可以从以下几个方面着手：首先要注意命题和选材。要根据小学生的心理特征及认知能力，在命题和选材上要尽量贴近他们熟悉的、易于理解、感兴趣的人和事。作文命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，开发学生的写作潜能，选择合适的题目，如：《我的妈妈》、《我想XX》、《一件小事》等此类题目，让学生一看就觉得有话想写、有话可写、有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，进而树立起写作信心。复习的命题，选材要结合学生的实际。根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”，因此我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活，要写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，才能写得真实、具体、生动，才能达到“不说假话空话”的要求。另外也不能“老调重弹”，今天写“一件有意义的事”，明天写“一件印象深刻的事”，时间一长，学生会感到枯燥无味，无形中削弱了学生的作文兴趣。 其次，要创设情境，激发欲望。从学生感兴趣的事入手创设情境，让学生发挥想象，激发学生表达的欲望。如在作文前运用录音、录像、投影等播放一些动画片、成语故事或各种班级活动开展的实况等创设情境，为学生提供声、形、色的感观和新颖的直观形象，引导学生看、听、想、说、写等，激发学生的写作兴趣。上作文复习课之前，要注意作文教学中趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性。导入方式要多样，例如：