基于层次分析法的课堂教学质量评价
【篇一：基于层次分析法的课堂教学质量评价】
在当今时代，要实现我国素质教育目标，课堂教学质量评价必须关注学生的发展。同时，也应重视人才的培养。这不仅可以激励学生积极探究，更有助于培养学生良好的综合能力。由此可见，将层次分析法引入到课堂教学中进行质量评价，具有十分重要的现实意义。一、层次分析法概述所谓层次分析法，就是根据事物的性质和处理问题的轻重缓急，把复杂的对象分解成几个简单的因素，并逐一分析它们之间的相互关系，从而确定最佳方案的一种分析方法。其理论依据是，各层次上的问题总存在着某种联系，从局部分析向整体推演可以减少认识的盲目性，易于抓住事物的本质属性。用层次分析法开展课堂教学质量评价，主要从课堂组织管理、教师的专业发展、学生的学习状况三方面进行。二、基于层次分析法的课堂教学质量评价流程1．教师素质2．学生学习3．学生表现
对课堂教学质量进行全面、科学、客观的评价是一件复杂而又艰巨的工作，在实际操作过程中，大多采用定量的方式进行评价。层次分析法作为一种科学的方法，比较符合客观事物的规律。以层次分析法为基础的课堂教学质量评价，虽然会受到主客观因素的影响，但只要充分考虑到各项因素之间的相互影响、相互制约和相互转化的关系，结合学校特点，因地制宜地制定出切实可行的评价计划，并按照一定的程序和方法进行操作，就可以得到准确、客观、全面的评价结果。本文以《语文课程标准》为依据，结合实际情况，初步构建了适合我
校教师及学生的评价体系。具体流程如下：首先，在教学过程中，通过对学生平时学习效果的评价，反馈教学信息，找出存在的问题。其次，针对问题进行原因分析，进一步寻找出导致问题产生的根本原因。第三，按照一定的原则进行等级划分，为后续的整改提供依据。第四，完善制度，明确奖惩，保障措施。三、层次分析法在课堂教学中的应用（一）学生学习层次分析法在语文课堂教学中的应用语文学科与学生的日常生活有密切的联系，因此，教学过程中，学生的学习兴趣是最直接的动机。在分析教材的基础上，找出课文中具有代表性的内容，让学生通过讨论，总结归纳这些内容。这样既能帮助学生加深对文章的理解，又可以激发学生的学习兴趣。
基于层次分析法的课堂教学质量评价 【篇一：基于层次分析法的课堂教学质量评价】 在当今时代，要实现我国素质教育目标，课堂教学质量评价必须关注学生的发展。同时，也应重视人才的培养。这不仅可以激励学生积极探究，更有助于培养学生良好的综合能力。由此可见，将层次分析法引入到课堂教学中进行质量评价，具有十分重要的现实意义。一、层次分析法概述所谓层次分析法，就是根据事物的性质和处理问题的轻重缓急，把复杂的对象分解成几个简单的因素，并逐一分析它们之间的相互关系，从而确定最佳方案的一种分析方法。其理论依据是，各层次上的问题总存在着某种联系，从局部分析向整体推演可以减少认识的盲目性，易于抓住事物的本质属性。用层次分析法开展课堂教学质量评价，主要从课堂组织管理、教师的专业发展、学生的学习状况三方面进行。二、基于层次分析法的课堂教学质量评价流程1．教师素质2．学生学习3．学生表现 对课堂教学质量进行全面、科学、客观的评价是一件复杂而又艰巨的工作，在实际操作过程中，大多采用定量的方式进行评价。层次分析法作为一种科学的方法，比较符合客观事物的规律。以层次分析法为基础的课堂教学质量评价，虽然会受到主客观因素的影响，但只要充分考虑到各项因素之间的相互影响、相互制约和相互转化的关系，结合学校特点，因地制宜地制定出切实可行的评价计划，并按照一定的程序和方法进行操作，就可以得到准确、客观、全面的评价结果。本文以《语文课程标准》为依据，结合实际情况，初步构建了适合我
校教师及学生的评价体系。具体流程如下：首先，在教学过程中，通过对学生平时学习效果的评价，反馈教学信息，找出存在的问题。其次，针对问题进行原因分析，进一步寻找出导致问题产生的根本原因。第三，按照一定的原则进行等级划分，为后续的整改提供依据。第四，完善制度，明确奖惩，保障措施。三、层次分析法在课堂教学中的应用（一）学生学习层次分析法在语文课堂教学中的应用语文学科与学生的日常生活有密切的联系，因此，教学过程中，学生的学习兴趣是最直接的动机。在分析教材的基础上，找出课文中具有代表性的内容，让学生通过讨论，总结归纳这些内容。这样既能帮助学生加深对文章的理解，又可以激发学生的学习兴趣。
基于层次分析评价模型的课程思政有效性评价探索 一、引言 伴随着教育改革的深入推进，课程思政也逐渐成为高校教育的重要内容。课程思政旨 在促进学生思想政治教育和学科教育的有机融合，通过课程设置、教学改革等方式引导学 生形成正确的人生观、价值观和世界观。在这样的大背景下，如何评价课程思政的有效性 成为了一个关键的问题。 层次分析评价模型是一种常用的多指标决策方法，它能够帮助我们对复杂问题进行量 化分析和综合评价。本文将借助层次分析评价模型，对课程思政的有效性进行探索和评 价。 二、课程思政的基本特点 在评价课程思政的有效性之前，我们首先需要了解课程思政的基本特点。课程思政旨 在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，其具有以下基本特点： 1. 课程思政是思想政治教育的一种新形式，强调在学科教育中融入思想政治教育， 不断提升学生的思想政治素质。 2. 课程思政强调全员全程全方位全覆盖，要求在教学过程中全面渗透思想政治教育 内容，包括教学计划、教学资源、教学方式等方面。 3. 课程思政突出育人导向，以培养社会主义建设者和接班人为宗旨，注重在学生中 形成正确的人生观、价值观和世界观。 这些基本特点决定了课程思政评价的复杂性和综合性，也为我们提供了评价的基础。 三、层次分析评价模型 1. 层次结构分析 我们需要构建课程思政的层次结构，确定影响课程思政有效性的各项指标。我们可以 将课程思政效果拆分为课程设置、教学内容、教学环境、教学方法等多个层次，然后在每 个层次下再进行细分，直至每个指标可以量化和评价。 2. 量化分析与综合评价 在确定了层次结构之后，我们可以对每个指标进行量化分析，确定其权重和评价标准。通过层次分析法，我们可以计算出每个指标的权重，然后综合各个指标的评价，最终得出 对课程思政有效性的综合评价。
基于层次分析法和模糊综合评价法的“规划制图”课程教学效果评价 作者：阿力木江·吐斯依提刘志有刘润香 来源：《科教导刊》2022年第26期
关键词规划制图；层次分析法；模糊综合评价法；教学效果评价 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》指出：教学评价是切实提高教学质量的保障[1]。可见，在高校教学环节中，教学评价作为教学质量监控的重要方法，是必不可少的环节。教学效果作为教学质量的反馈，对其科学、全面的评价，是保障教学质量、促进教师优化教学方法、提升教学业务水平的重要途径[1]。教师课堂是一项复杂的智力活动和体力活动，教学效果不仅涉及文化知识传播，还涉及思政教育、心理分析等方面，对教学效果评价需要系统地考虑错综复杂的问题[2]。层次分析法和模糊综合评价法综合运用，可将复杂的评价问题清晰化，通过量化的评价指标获得更优的评价结论[3-4]。 “规划制图”课程在新疆农业大学主要针对公共管理学院人文地理与城乡规划、房地产经营与管理、土地资源管理等专业分两学期开设，所讲授的内容、课时因专业特点有所不同。该课程是一门实践性较强的课程，旨在提高学生的软件操作技能，其教学效果对规划专业学生毕业设计，甚至就业都产生影响，因此，在“规划制图”课程教学现状进行分析的基础上，合理有效地评价其教学效果，探讨优化课程教学效果的策略尤为必要[5]。本文为了调查新疆农业大学
“规划制图”课程的教学效果，基于问卷调查获得教学效果评价的数据，采用层次分析法确定权重，结合模糊综合评价法和李克特五级量表法计算最终评价值，从而确定课程教学效果评价值，以期为优化教学方法，提升教学效果服务。 1 数据来源与问卷设计 1.1 数据来源与样本选取 本文以新疆农业大学公共管理学院人文地理与城乡规划专业202 班、192 班，以及房地产经营与管理182 班为调查对象，共发放电子问卷87 份，剔除无效问卷13 份，回收74 份，有效率为85%。 1.2 问卷设计与问卷内容 本文采用问卷调查法获得“规划制图”课程的教学效果评价情况和数据，通过问卷星从教学质量、能力培养以及课程的实用性3 个方面设计问卷，获得“规划制图”课程教学情况数据。问卷内容包含三个部分，12 项指标（表1）。第一部分为教学质量评价调查，包含学生总体满意度、知识和技能掌握、制图兴趣爱好、参加比赛情况四个方面的评价。第二部分为能力培养方面评价，包含自主学习能力、分析解决问题能力、创新能力、团队合作能力、沟通交流能力等五种能力培养方面的评价。第三部分为课程的实用性评价，包含就业效益、毕业设计效益、日常实用性效益等三方面的评价[6-7]。 2“规划制图”课程教学效果评价实践 2.1 评价指标体系的构建与权重的计算 层次分析法可以构建教学效果指标体系，且可以通过指标间重要程度的判读计算出各个指标间的权重。因此本文借助层次分析法yaahp软件，从教学质量、能力培养以及课程的实用性构建“规划制图”课程教学效果评价指标体系（表2），并通过对各层次、各要素之间进行两两比较，并依据标度对各要素的重要度进行量化判断，从而建立起判断矩阵并检验其一致性，最后计算指标的权重W[8]。 本文采用yaahp 软件计算出评价的一级指标对总目标的权重，即教学质量、能力培养以及課程的实用性，对“规划制图”课程教学效果的权重，W=（0.20，0.68，0.12）。二级指标对一级指标的权重，即学生总体满意度、知识和技能掌握、制图兴趣爱好、参加比赛情况对教学质量的权重向量W1=（0.28，0.56，0.08，0.08）。自主学习能力、分析解决问题能力、创新能力、团队合作能力、沟通交流能力对能力培的权重向量W2=（0.32，0.39，0.10，0.10， 0.09）。就业效益、毕业设计效益、日常实用性效益W3=（0.76，0.09，0.15）。
基于层次分析法的课堂教学质量评价 课堂教学是现代教育中最重要的一环，而其质量的评价也是教育管理者最关注的问题。本文以基于层次分析法的课堂教学质量评价为主题，探讨如何以层次分析法来评价课堂教学质量，并提出一些有用的实践建议，以期推动和改善课堂教学质量。 首先，对于基于层次分析法的课堂教学质量评价，需要综合考虑多个维度的课堂教学因素，以便准确地评估课堂教学的质量。从课堂内容的设计与安排、教学方法的运用到教师的教学水平和教学效果，都要考虑到，并加以综合评估。 其次，要通过层次分析法有效地评估课堂教学质量，必须建立一套可操作、客观、准确的评价指标体系。在建立评价指标体系时，应针对不同教学内容、学生层次和学习风格等，结合目标教学管理，重点考虑课堂教学的客观性、准确性以及及时性，并且要结合实际情况灵活地调整和完善，以保证更准确、客观的评价结果。 此外，在实施层次分析法的课堂教学质量评价时，还需考虑课堂教学的可持续性。一般而言，课堂教学质量是一个复杂的过程，在评价时应考虑到师资储备和课堂教学环境的常态性，从而减少课堂教学质量的不稳定因素，使课堂教育质量的提高更加持久并保持稳定的发展趋势。 最后，借鉴实践中的一些有效策略，能够有效地改善和提高课堂教学质量。首先，注重实施层次分析法的课堂教学质量评价，定期对教学质量进行评估，记录和分析教学过程中出现的问题，从而有效改
善课堂教学质量。其次，可以根据课堂教学质量评价结果，开展有针对性的教师培训，加强教师职业素养和教学能力的提高，以满足学生更高层次的学习需求。最后，在学校内部，可以创建课堂教学质量评价机制，让学校管理者能够监督和调整教学行为，促进教师的教学能力的全面提高。 以上简单介绍了基于层次分析法的课堂教学质量评价，希望能够给教育管理者提供一些有益的建议，有助于提升课堂教学的质量。层次分析法的课堂教学质量评价方法能够形成一个客观、可操作的评价指标体系，以此为基础，系统运用有效策略，让课堂教育质量有持续改善和进步。
基于模糊层次分析法的课程思政效果评价——以工程热 力学为例 基于模糊层次分析法的课程思政效果评价——以工程热力学为例 引言： 随着社会的发展，培养高素质、全面发展的人才已经成为高等教育的主要任务之一。而思想政治教育，作为高等教育的重要组成部分，对学生的思想道德素质和综合能力的培养起到了不可替代的作用。因此，如何评价课程思政中的教学效果，对于进一步完善教育质量管理体系，提高思政教育有效性具有重要意义。本文以工程热力学课程为例，采用模糊层次分析法对课程思政效果进行评价，并分析结果。 一、模糊层次分析法的基本原理 模糊层次分析法是一种系统、综合性的分析决策方法，适用于解决一些多因素、多目标、模糊性较强的问题。其基本原理是通过构建模糊层次结构，将主观判断转化为数值，从而实现对各因素的排序和评价。模糊层次分析法包括建立层次结构模型、构建模糊判断矩阵、计算权重向量和模糊一致性检验等步骤。 二、工程热力学课程思政效果评价指标体系构建 针对工程热力学课程，本文构建了包括“思政内涵”、“思政目标”、“教学过程”和“学生综合素质”在内的四个层次的评价指标体系。其中，“思政内涵”包括爱国主义、集体主义、科学精神、人文关怀等方面的内容，“思政目标”包括道德修养、社会责任、科技创新等方面的目标，“教学过程”包括教学方法、教材内容、课程设置等方面的因素，“学生综合素质”包括思维能力、沟通能力、创新能力等方面的素质。在构建评
价指标体系时，我们充分考虑了工程热力学这门课程独特的学科特点和思政教育的目标要求。 三、模糊层次分析法的应用 1. 构造模糊判断矩阵 在模糊层次分析法中，模糊判断矩阵是对各指标之间相对重要性的判断矩阵。通过专家讨论和问卷调查，我们将构造出对应于评价指标体系的模糊判断矩阵。 2. 计算权重向量 在获得模糊判断矩阵后，通过计算权重向量，可以得到各评价指标的权重。本文采用模糊特征向量法计算权重向量，得到每个指标相对于上一级指标的权重。 3. 模糊一致性检验 为了验证模糊判断矩阵的合理性和一致性，采用一致性指标 λ和平均随机一致性指标CR进行一致性检验。通过CR值的 比较，判断判断矩阵是否具有一致性。 四、案例分析及结果讨论 根据案例研究，我们对工程热力学课程的思政效果进行了评价。经过模糊层次分析法的计算和分析，得到了各评价指标的权重，从而可以判断出各指标在评价体系中的重要程度。我们发现，在工程热力学课程的思政方面，爱国主义和集体主义被认为是最重要的思政内涵，道德修养和社会责任是最重要的思政目标，教学内容和教学方法是最重要的教学过程因素，思维能力和创新能力是最重要的学生综合素质。 结论： 本文基于模糊层次分析法对工程热力学课程的思政效果进行了评价，并获得了有价值的结果。通过分析这些结果，可以帮助我们更加全面、客观地了解工程热力学课程的思政教育效果，
基于层次分析法的课堂教学质量评价 近年来，随着高等教育在社会经济发展过程中提高了重要地位，课堂教学质量也受到了越来越多的关注。教育质量的持续改善需要对课堂教学质量的评价。层次分析法（AHP）是一种模糊综合评价方法，它可以将复杂问题简化，从而解决复杂的综合评价问题。本文以层次分析法为基础，论述课堂教学质量评价的性质、方法和特点。 一、课堂教学质量评价的性质 课堂教学质量评价是指从教师、学生和课程等多个方面对课堂教学质量进行综合评价，以确定教师、学生及课程的教学质量。课堂教学质量评价的性质可以概括为以下几个方面： 1.维度综合评价。课堂教学质量的评价是从多个方面，如教学内容、教学方法、教师表现、学生表现等，对课堂教学质量进行综合评价，以确定教师、学生及课程的教学质量。 2. 依据目标实施。评价时，需要根据已确定的教学目标，结合实际情况，确定评价内容和评价标准，以确保课堂教学质量评价的可靠性。 3.糊动态性。课堂教学质量评价是一种模糊而动态的过程，需要按照实际情况，对评价对象及评价标准进行变更，以提高评价结果的可靠性和准确性。 二、层次分析法（AHP）在课堂教学质量评价中的应用 AHP是一种模糊综合评价方法，它通过将一个复杂的问题分解为若干层次，再从每一层次上考虑相关问题，确定整体评价结果，来实
现对复杂问题的综合评价。在课堂教学质量评价方面，AHP也可以用来综合评价教师、学生及课程的教学质量。例如，可以将某一课程的教学质量分解为教学内容、教学方法、教师表现和学生表现四个层次，然后从这四个层次考虑课堂教学质量的各个方面，最后综合各个方面的得分形成整体的课堂教学质量的综合评价结果。 三、课堂教学质量评价的特点 1.糊评价。教学质量是一个模糊概念，课堂教学质量评价也是一种模糊评价方法，它采用多维度综合评价的方法，综合多个方面的得分，形成综合评价结果。 2.态性强。课堂教学质量评价是一种动态的过程，每学期对课堂教学质量的综合评价结果可能不同，这与教师、学生和课程的实际情况有很大关系。 3.象多样性。课堂教学质量评价就是从教师、学生和课程多个方面，对课堂教学质量进行综合评价，而这些评价对象是不同的，教学质量考核方式也不尽相同。 综上所述，层次分析法（AHP）作为一种模糊综合评价方法，可以为课堂教学质量评价提供有效的分析解决方案。它能够将复杂的课堂教学质量综合评价简化为一个模糊的、动态的、多维度的过程。通过使用AHP进行课堂教学质量评价，可以更加全面、准确、客观地评价课堂教学质量，帮助教师、学生及课程发挥最大的潜力。
基于AHP的教学质量模糊综合评价模 型 【摘要】提出了高校教师的教学质量评价指标体系，利用AHP方法确定各评价指标的权重，建立了一种基于层次分析法的教学质量模糊综合评价模型。算例结果表明，该模型具有一定可操作性和实用性。 【关键词】 AHP；教学质量；模糊综合评价 Abstract An index system on university's teaching evaluation is presented，and a new fuzzy comprehensive evaluation model is constructed by adopting analysis hierarchy process to ascertain right weight.The results of an example indicate the modle is feasible and effective. Key words AHP; teaching quality; fuzzy comprehensive evaluation 教师教学质量的评价是高校教学管理的一个重要指标。做好教学评价，对改进教学管理、提高教学质量是非常重要的一项措施。教师的教学评价是一个综合的、多准则的、多因素的复杂问题，如何正确评价教师的教学效果，真实反映教师的教学能力和水平，是一个把定性描述定量化的问题。本研究运用层次分析和模糊综合评价相结合的方法，建立了教师教学质量评价指标体系，提出了多层次的评价模型，使教学评价工作变得更科学、合理、公正。 1 教学质量评价指标体系的建立 教学质量评价是对教学过程与成果进行价值判断，并评定其价值的优缺点以求改进的过程。建立科学的教学质量评价指标体系，必须遵循一定的原则。这些原则包括: ①具有有效性。有效性是指建立的指标体系能充分体现高等学校教学的特点，使教学评价工作具有其应有的评价意义。②具有科学性。科学性是指设立的指标体系要符合教学规律，揭示课堂教学的本质，反映出教师的教学质量，指标要素之间要避免重叠和相互包容，要具有整体完备性。③具有指导性。指导性主要是指正确体现教学指导思想、教学改革与发展方向，具有反映教学规律的正确导向作用。④具有可测性。可测性是要求指标可通过实际观察，对事物某一方面的情况，能加以度量而获得量化的结果。设计的评价指标体系要站在学生的立场，既反映学生的心理要求，又体现课堂教学质量形成的主要因素，具有代表性、定量性和可测性，便于判断、考核，容易操作。 建立评价指标体系，是评价工作的最基本、最关键的一步。按照上述原则，以教师课堂教学质量评价为例，建立了一套适于教师教学质量评价的指标体系，这一工作是通过对我院部分教师的问卷调查进行的，并利用层次分析法得出评价指标体系。
层次分析法在中学语文教学质量评价中的应用探究 一、引言 语文教学是中学教育的重要组成部分，其质量直接关系到学生的语言表达能力和综合素质的培养。而语文教学质量评价是教育教学领域一个重要的课题，如何科学准确地评价语文教学质量成为了学术界和教育实践中的热门话题。层次分析法是一种常用的多目标决策方法，可以帮助我们对语文教学的质量进行科学客观的评价。本文将探讨层次分析法在中学语文教学质量评价中的应用，为提高语文教学质量提供科学的参考。 二、层次分析法简介 层次分析法是由美国运筹学家托马斯·萨尔基于对决策理论和运筹学的研究而发展起来的一种层次结构多目标决策方法。它可以帮助人们在多个因素、多个目标之间进行权衡和决策，是一种强调多层次结构和局部优先级的定性与定量相结合的分析方法。层次分析法从"目标-标准-方案"三个层次进行分析，通过构建层次结构，确定不同层次之间的相对重要程度，综合考虑各因素对最终目标的影响，最终得出最优的决策结果。 三、层次分析法在语文教学质量评价中的应用 1.构建语文教学质量评价的层次结构 语文教学质量评价的层次结构应包括多个方面，比如课堂教学效果、教学资源利用、师生互动等方面。在构建层次结构时，需要考虑各个指标之间的相互关系，并确定各指标之间的权重，以此作为语文教学质量评价的依据。 2.确定各指标的相对重要性 在语文教学质量评价的层次结构中，各个指标之间存在着相对重要性的差异。比如在课堂教学效果方面，课堂氛围、师生互动、学生表现等指标的相对重要性是不同的。层次分析法可以通过专家评分或问卷调查等方法，确定各指标的相对重要性，为语文教学质量评价提供客观的评价标准。 3.综合评价语文教学质量 通过对各指标的相对重要性进行权衡和综合考虑，层次分析法可以得出整体的语文教学质量评价结果。这样可以避免单一因素对整体评价的影响，更加科学地评价语文教学质量。 四、层次分析法在中学语文教学质量评价中的意义 1.科学客观地评价语文教学质量
在线教学质量评价层次分析法应用研究 摘要：随着现代信息技术与教育的深度融合，在线教育已经逐渐成为我国高校大学生学习的一种主要方式。该研究首先在文献查阅与在线调查的基础上分析了在线教学质量的影响因素，利用层次分析法构建了我国在线教学质量的评价体系，依据影响在线教学质量各指标的权重结果提出了提高在线教学质量的对策建议。关键词：网课；教学质量；评价；对策建议 随着现代信息技术在社会各行各业的渗透融合，在线教学成了课堂教育的一种主要补充方式，在素质教育和创新创业呼声越来越高的背景下，教学活动重点正在从“课堂、教师、教材”的“老三中心”向“学生、学习、学习过程”的“新三中心”逐步转变，在线教育作为一种以“学生为中心”的教育模式，已经受到了越来越多高校的重视，但是同时也给教学带来了巨大挑战。该研究首先通过文献综述和在线调查等方法分析了影响在线教学质量的主要因素，然后利用层次分析法构建了在线教学质量评价体系，依据影响在线教学质量各指标的权重结果提出了提高在线教学质量的对策建议。 1层次分析法的原理及方法 层次分析法（AHP）是20世纪70年代美国教授Satty提出的一种简单、灵活且实用的多准则决策方法，主要用来解决包含多项标准的复杂问题。该方法从系统的角度把研究目标分解出问题的组成因素，经过比较各个因素对整个研究目标的影响，可以非常清晰、准确地量化每个层次中的各个因素对最终判断结果的影响程度。由于在线教学具有学生规模大、空间分布广、教学形式散等特点，造成评价信息收集比较困难，鉴于层次分析法主要是从评价者对评价问题的本质、要素的理解出发，能够处理许多传统评价法无法解决的问题，因此，将之运用到在线教学质量评价中，可以解决数据量过大的问题，并且可以减少评价工作量和节省评价所需时间。 2在线教学质量影响因素分析及质量评价体系构建 2.1在线教学质量影响因素分析 在线教学和课堂教学是两类不同的教学活动，在线教学是基于现代通信技术的一种新型教学模式，具有环境网络化、媒介数据化、资源共享化等多个特点，同时，师生关系在网络环境下也会发生变化。为了提取在线教学质量评价指标体系的主要影响因素，在文外文献分析比较的基础上，该研究设计了涵盖设施服务、教师教学、教学过程管理、课程设计、学生学习等要素的“在线教学智联评价要素调查问卷”，并通过问卷星在学校内部进行了调查。起止时间从3月7日0点至3月13日24：00，共回收有效调查问卷6361份，学生参与率为52.03%。从调查问卷量表的统计数据来看，在线教学质量评价中学生着重考虑的因素所占比例分别是课程设计65.00%、教师教学60.00%、教学管理45.00%、学生学习40%和设施服务38.00%。课程设计和教师教学在在线远程教学质量评价中占有重要比重。从细分指标来看，课程设计方面着重考虑的因素所占比例分别是模块化知识74.00%、互动式教学65.00%、系统式设计56.00%、任务型驱动43.00%。可见，在课程设计中知识的模块化是课程设计里比较重要的影响因素。教师教学方面着重考虑的因素所占比例是及时性互动71.00%、在线团体讨论52.00%、协作式教学43%、教学理念36.00%等，可以看到及时性回复和答疑在教师教学方面着重考虑的因素中非常重要。教学管理方面着重考虑的因素所占比例分别是灵活式签到74.00%、目标型管理61.00%、阶段性管理52.00%、引导式管理38.00%等，其
课堂教学质量评价 一、有明确的教学目标，能体现先进的教学理念，以学生发展为本，学生提高认识，符合课程标准。 二、传授知识准确无误，注意开发学生智力，在教学中教给学生思维 方法，培养和发展学生的思维能力。 三、能较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能面向全体学生，并注重因材施教四、注重选择多种科学有效的教学方法，激发学生的 学习兴趣，调动学生学习的积极性，课堂气氛活跃、轻松、和谐，学生参 与率高。 五、运用多种教学手段，尤其是注重使用信息技术手段，使用恰当， 效果显著，有助于突破教学重难点，有助于教学的直观性和形象性。 六、在传授知识的同时，注意对学生进行思想品德教育，寓教育于教 学活动之中，培养学生良好的学习态度和学习习惯。 七、课堂结构完整，组织严密，层次清楚，能突出重点，突破难点， 各环节衔接紧密，时间安排合理，不拖堂。 八、及时掌握学生的学习情况，注重当堂反馈，精心设计课堂提问和 练习，有一定层次区别，使不同基础的学生都能得到发展。 九、教师仪表符合规范要求，教态亲切自然，语言简练、生动、通顺、连贯。板书设计合理，重点突出，字迹工整。 十、教学效果良好，绝大多数学生能当堂理解并掌握所学知识，正确率较高。
十一、课堂中要注意培养学生的合作意识、创新精神、加强直观教学，培养学生实践能力。教给学生质疑办法，使学生会质疑、会解题。 十二、注意教学卫生，注意学生阅读和书写的姿势，培养良好的学习 卫生习惯。 一、教材处理（占20分） 1、根据大纲、教材，能面向全体学生，提出恰当的教学目标和要求。（知识、能力非能力因素点） 2、教学的度、量安排合理。 3、教学重、难点确定正确。 二、教学过程（占60分） 1、教学环节安排自然、主次得当，并能较好地突破难点。 2、传授知识清楚正确，注重迁移反馈，注重知识的巩固。 3、体现出对学生智力的（如创造力、思维力、想象力等）的培养。 4、引导学生掌握学习方法，培养学习习惯。 5、德、美诸方面能科学有机地渗透，注重学生的兴趣、情趣、意志 等非智力因素的培养。 6、课堂气氛活跃，学生的情感体验积极，师生关系和谐、平等。 7、学生主动参与（提问、回答、演练等）率较大。 8、课堂上有较多的时间让学生动手、动口、动脑。 9、直观教学（包括多媒体教学）手段运用恰当。
基于层次分析法的课堂教学质量评价 随着教育技术的发展，课堂教学质量的改善成为了当今教育界的一个重要问题，而基于层次分析法的课堂教学质量评价也日益成为研究人员关注的焦点之一。 层次分析法是一种重要的决策分析技术，它是综合考虑专家知识结构，从复杂多维数据中抽取出重要信息，从而可以有效地评价课堂教学质量。它以分层有序的结构来分析单一或多个综合变量，以体现各变量之间的相关性，以及对其结果产生的影响，推断出课堂教学质量的实际状况。 应用层次分析法进行课堂教学质量评价，首先要确定的是各个变量的结构，并将各个变量按照其重要性和影响力进行排序。其次，要选择合适的参数设置，确定各变量的相对权重，这在决策层次分析法中显得格外重要。最后，要对各变量进行定量分析，以更加准确地评价课堂教学质量。 基于层次分析法的课堂教学质量评价，可以提出具体的方案，以改善课堂教学质量，从而提高教学效果。首先，根据课堂教学质量评价结果，重新调整教学内容，以满足学生的需求。其次，增加对教师上课时说话内容的管控，强调教师要充分认识到学生对讲授课程内容的重要性。最后，要加强对学生的听课态度和注意力的管理，鼓励学生主动参与课堂，积极思考，从而提高课堂教学的质量。 因此，通过基于层次分析法的课堂教学质量评价，可以有较好地发现问题、确定解决方案，从而改善课堂教学质量，提高教学效果。
但是，这一方法也存在时间和精力的消耗，需要更多的专业知识和经验，因此，在实施时需要量力而行，以确保教学质量的改善效果。 综上所述，基于层次分析法的课堂教学质量评价是一项重要的研究内容，可以帮助学校改善课堂教学质量，提高教学效果。它具有易实施、可靠度高等特点，未来在课堂教学质量评价方面仍有广阔的发展空间。
我们必须把课上好,层次分析 教学深度和广度是无限的，好的课堂有三个层次：规范课堂，高效课堂和智慧课堂，三种课堂都是好课，但层次有差异。 一、规范课堂 最基本规范的课堂，有自己的基本要求，如目标要适当。教学目标是聚焦在学生的行为上，教师要让学生做什么？完成什么？学习什么？做好什么？ 规范的课堂，首先内容要恰当，教学内容要正确，科学，要体现学科要求。其次，方法要得当，要自然得体。 具体来讲： 1.目标要适当 教学目标用什么表示？应聚焦学生的行为，即用可以观察到的学生学习行为来表述、证明。还可以进一步具体化，列出完成行为的条件，将学生完成行为所需的条件具体化，即让学生借助完成什么？目标越具体，课堂教学越有效。 2.内容要恰当 恰当的内容，需要内容要科学、正确、有益。内容的恰当与否，还要考虑是否基于学生，老师教给学生的内容要根据学生的情况来确定。 3.方法要得体 台湾黄炳煌说：“打高尔夫球，只要自己打的好即可；打网球，还要留意对方，有来有往；打篮球，还要兼顾团队成员的合作。”教
师教学方法要像打篮球和打网球的一样，既要自己做的得体，关键要注意学生反反应；还要注意学生团队合作。 二、高效课堂 何为高效课堂？准确的理解，课堂教学应该做到低投入，高产出。高效课堂至少有三条标准：目标精确，既要有水平要求，水平要求就是对时间、数量、质量有具体要求；内容精当，即目中有人，高效课堂的教学是目中有人的教学，是基于学生的教学，是服务与学生的教学，是促进学生发展的教学，是根据学生实际设计的教学；方法精准即心中有数，就是有差异，要针对学生的差异进行有效的教学，即用不同的方式教不同的学生。 1.目标精准，是对教学做出的水平要求。 目标精准的课堂，需要有明晰的时间概念、数量概念和质量要求。 2.内容精当，课堂上正定做到目中有人。 课堂需要内容是针对学生的教学，基于学生的教学，做到目中有人是高效课堂的第二个要求。 3.方法精准，做到过程、效果心中有数 针对学生的差异必须采取不同的教学方法，分层教学就是针对学生的差异采取不同的教学方法，针对学生的差异进行有针对性的教学。 课堂教学三元素，即教师、学生和教材，因此存在三种组合方式：教师带着教材走向学生，教师带着学生走向教材，学生带着教材走向教师。
基于层次分析法评价高中英语课堂教学 摘要：本文选取教学能力、教学过程、教学效果三项指标十个方面，运用层次分析法评价高中英语课堂教学，从而促进教师提高教学能力。 关键词：高中英语课堂教学层次分析法 英语课堂教学评价是按照一定的理论，运用科学可行的评价方法，对英语教学过程的教学成果给予价值上的判断。客观的课堂教学评价，对教师了解自己在教学方面的优缺点，促进教师不断提升教学水平，提高课堂教学质量，推动教师发展有举足轻重的作用。当前，如何科学地确定评价指标，并采取适当的评价方法客观地评价英语课堂教学，已经成了广大英语教育工作者研究的重要课题。 一、高中英语课堂教学评价指标的选择 高中英语课堂教学的评价，需要考虑诸多因素，在评价指标的选择上，综合科学性、可操性、整体性的原则，同时便于分析，构建如下高中英语课堂教学质量评价层次模型： 高中英语课堂教学质量评价层次模型 其中教学能力指标主要看教师教学内容的组织和处理、课堂教学的组织与协调、语言的表述和板书、教法的灵
活选择与运用能力;教学过程指标主要是对课堂教学信息的交流、教学设计方案组织实施、课堂教学结构的合理性进行评价;教学效果主要看课堂学习氛围、教学互动及学生参与课堂情况、教学目标实现情况。 二、利用层次分析法确定指标权重 为客观地确定各指标的权重，可以运用德尔菲方法，综合各位专家意见的基层上，确定各指标层的重要程度，构造判断矩阵，从而确定指标权重，并进行一致性检验（表1-5）。 1.判断矩阵A―B构造和权重如下表1。 表1 判断矩阵A―B及权重 根据判断矩阵的求解可得：λ=3，CI=0<0.10，表明判断矩阵通过一致性检验，具有满意的一致性。 2.判断矩阵B1―C构造和权重如下表2。 表2 判断矩阵B1―C及权重 根据判断矩阵的求解可得：λ=4.043381，CI=0.01446，RI=0.90，CR=0.016067，CR<0.10，表明判断矩阵通过一致性检验，具有满意的一致性。 3.判断矩阵B2―C构造和权重如下表3。 表3 判断矩阵B2―C及权重 根据判断矩阵的求解可得：λ=3.038511，CI=0.019256，RI=0.58，CR=0.033199，CR<0.10，表明判断
承诺书 我们仔细阅读了中国大学生数学建模竞赛的竞赛规则. 我们完全明白，在竞赛开始后参赛队员不能以任何方式（包括电话、电子邮件、网上咨询等）与队外的任何人（包括指导教师）研究、讨论与赛题有关的问题。 我们知道，抄袭别人的成果是违反竞赛规则的, 如果引用别人的成果或其他公开的资料（包括网上查到的资料），必须按照规定的参考文献的表述方式在正文引用处和参考文献中明确列出。 我们郑重承诺，严格遵守竞赛规则，以保证竞赛的公正、公平性。如有违反竞赛规则的行为，我们将受到严肃处理。 我们参赛选择的题号是（从A/B/C/D中选择一项填写）： 我们的参赛报名号为（如果赛区设置报名号的话）： 所属学校（请填写完整的全名）：广东金融学院 参赛队员(打印并签名) ：1. 曾彬 2. 曾庆达 3. 陈佳玲 指导教师或指导教师组负责人(打印并签名)： 日期： 2013 年8 月 22日 赛区评阅编号（由赛区组委会评阅前进行编号）：
编号专用页 赛区评阅编号（由赛区组委会评阅前进行编号）： 全国评阅编号（由全国组委会评阅前进行编号）：
高校学生评教系统改进的研究 摘要 本文是研究关于高等学校学生评价教师的评价系统问题，用层次分析法确定了十项指标的权值,并给出了一个新的评教分数的计分模型-模糊综合评价模型。 本文亮点在于采用基于层次分析法的模糊数学模型。 首先，建立层次分析模型，充分考虑每个指标对综合评价的贡献，并把贡献按权值进行分配；通过层次分析法中的归一化处理，得到两两指标间的相对重要性的定量描述，从而解决不同指标间的差异。 其次建立模糊综合评教模型，输入一组专家（同学）的模糊评价，通过最大隶属度原则把模糊评价输出为综合评价。 最后本文在难易程度不同的课程下（在专业必修课，专业选修课，公共选修课下进行评价），得出同一教师的综合评价，发现其在不同课程下的综合评价均相同。于是得出结论，该模型的确能解决不同课程难易程度带来的对总体评教的影响。因为一个教师的综合教学质量并不应该在不同的课程下得到变化较大的评教。因此本文建立的模型能够有效地解决不同课程难易程度带来的差异。 关键词：层次分析法归一化模糊综合评价模型实例分析 一问题重述 随着我国高等教育改革的深入发展,教育质量越来越受到人们的重视,"学生评教"作为一个重要的教学管理手段,也逐步被采用,并且取得了一定的效果。学生评教是学生结合自己的感受对教师课堂教学效果进行客观评价，其目的是凸显学生在高校教学中的地位,也是学生行使自己的权利，维护个人权益的途径之一；同时让教师能及时了解自己教学的优点、弱点及不足,进行自我完善，是不断改进教学方法、提高教学质量的动力来源。 目前绝大多数高效都采用了网络评教系统，其具体评教方法是学生对其任课教师按每个固定指标评分，分值为1～10分。不区分具体课程，将该教师的所有学生在每项内容上的评分作简单的算术平均即得到单项分值，将十个单项分值直接求和即得到最终的评教总评分。但是此计分方式都或多或少存在以下几个问题: 1．不同指标的差异带来的评价不实。 2．不同课程的难易程度带来的评价不公。 本文根据背景资料，建立了数学模型并研究了以下问题： 设计一种更加合理的评教分数的计算方法，能够有效改变指标间的差异和课程带来的差异对总评分数的影响。 二问题分析 问题要求我们建立新的评教分数的计分方法来解决不同指标的差异以及不同课程难易程度对总体评教的影响。 2.1原模型的缺陷 题目所给的评教模型之所以会出现弊端一，是因为其模型是基于其计分方式是对10个指标进行加权平均所得的平均值作为评价的量化指标，并默认这10
基于层次分析法的小学数学课堂教学的有效性分析 摘要：本文在总结前人研究的基础上，运用层次分析法对小学数学课堂教学的有效性进行了一些定量的研究。本文把课堂教学分为六个主要的行为，经过对新课标教学目标的一些分析，计算出了教学时各个教学手段使用的时间的多少。经过对问卷调查得到的数据的一些分析，进一步给出怎样比较不同的教学单位教学的有效性。并对现在小学数学课堂教学的有效性评价问题给出了一个比较符合现在教育评价的较简单的评价方法。 关键词：小学数学；教学有效性；层次分析法
序言 新课标已为现在的教育者和教育研究者所熟知。现在教师对新课标下小学数学课堂教学的有效性也都有了一定的认识。新课标提出后，小学数学课堂教学的有效性问题已经不能像以前那样纯粹的用考试成绩来衡量了。怎样提高课堂教学的有效性，用什么办法来衡量课堂教学的有效性是人们一直关心的问题。研究小学数学课堂教学的有效性问题，对提高我国现存小学教学的有效性、小学教师的素质、我国教育的质量等都有很大的意义。因此，小学数学课堂教学的有效性问题是很值得探讨和研究的。
一、研究综述 （一）相关研究 新课标下课堂教学的有效性是新课标的一个重要的内容。在新课标实行的这些年里，已经有很多人对新课标下小学数学教学的有效性做了研究并取得了很大的成就。他们有的从大的方面进行分析给教师们更好的课堂教学意见。如张桄榕在《刍议小学数学课堂教学的有效性》一文中提到，教师首先要有一定的知识储备，教师要使自己的课堂教学达到有效和高效,就必须站在学生的角度去揣摩学生,用学生的眼光审视课堂教学；要不断锤炼自己的教学基本功,不断积累自己的教学经验,逐渐形成自己的教学风格。其次要在课堂教学中合理创设教学情境，并且在教学中运用有效地评价手段。最后教师还要实使学生经历再创造。又如孙博在《浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性》一文中从吃透教材、明确三维目标、精心设计教学情境、采取有效的教学方式和方法、小组合作营造学习气氛和合理设计练习五个方面着手谈论了如何提高小学数学课堂教学的有效性。金淑梅在《如何提高小学数学课堂教学的有效性》一文中也是从创设有效的问题情境、组织有效的探究活动、建立有效的合作方式、捕捉有效的生成资源和运用有效的课堂评价五个类似的方面入手的。值得说明的是在这篇文章中对创设有效的问题情境展开说明并概括课堂上提处的问题要有现实性、要有思考性、要有针对性、要有挑战性、要有趣味性。并都展开进行说了明,很好的概括了对课堂提出问题的要求。这些文章都很好的结合了新课标的教学目标，直接或者间接的从教学目标出发来谈小学数学课堂教学的有效性问题，且都取得了一定的成果。也有一些研究者从教学目标的一个方面或者从课堂教学的一个方面入手，研究课堂教学的有效性问题。比如范云在他的《新课改下课堂提问有效性》一文中就课堂提问的有效性做了单独的研究。他给出提高课堂教学有效性的几个对策：1.教师提问要有启发性2.教师提问要通俗易懂3.教师提问要有层次性4.教师提问要有针对性5.教师提问要有科学性6.及时进行鼓励性评价。并对每个对策都进行了详细的说明和解释。对个别的对策甚至进行了具体的例子来进行说明得到了很好的效果。又如张国琴在自己的《对小学数学课堂提问有效性的案例反思》一文中通