组织行为学课程论文15篇 组织行为学课程论文 摘要：组织行为学是综合运用与人的行为有关的学科知识，系统研究工作组织中人的心理与行为的规律，从而预测、引导和控制人的行为，以实现组织目标的科学。学生通过对该课程的学习，可以在掌握一定组织中个体、群体的心理和行为知识的基础上，正确认识、预测、引导甚至控制或改变个体或群体的行为，以调动人们的积极性、主动性和创造性，进而提高员工的工作绩效，加快组织目标的实现。 关键词 组织行为学课程课程论文课程 组织行为学课程论文:略论组织行为学课程教学模式的新探索 摘要：阐明组织行为学课程教学新的理念及目标，探索新的教学模式，建设综合型教学资源。 关键词：组织行为学课程教学模式新探索 组织行为学是管理类专业的基础课，它通过系统分析、综合运用与人有关的各种知识，探索组织中人的行为规律，提高各级管理者预测、引导员工的能力，以便更有效地实现组织目标。笔者在组织行为学课程教学中，采取边研究、边实践、边总结的方法，对该类课的教学模式进行了探索。 一、确立教学新理念、新目标 教学理念是实施教学的前提。基于组织行为学的学科特点，其教学的新理念是研究、融合、实用：既要将研究融入到教学过程之中，又要使组织行为学各种知识融合在一起加以运用。这就要通过对学生思考、研究、探索的引导，来提高学生的学习兴趣，开阔学生的专业视野，培养学生的科研能力，使学生在学习知识的同时，学会发现问题、提出问题，并在分
析和解决问题的过程中，培养研究能力。实施组织行为学课程教学模式的新探索，必须确立这一明确的教学理念，并将“研究、融合、实用”教学理念全面落实到课程教学要素中，并在设计教与学的全过程贯彻始终。 教学目标是教学所要达到的基本目的。组织行为学教学的目标是使学生在知识、能力和个性方面达到有机统一，特别强调提高学习、应用和研究能力，具体包括：获得亲身探索研究行为体验的能力、培养搜集分析和利用信息的能力、发现和解决问题的能力、在管理或工作中分享与合作的能力。 二、探索新的教学模式 首先，构建课程体系，包括理论体系、实践体系、科研体系。理论体系既注重知识的准确性、牢固性、系统性以及对知识的应用能力，更注重知识的专题性、前沿性、开拓性以及对现状的把握和前瞻。力图做到理论和实务相结合、历史和现实相结合，突出教学的实务性、针对性、前沿性，形成一套适应社会和管理专业人才培养模式要求的课程内容体系。同时增加实践课程体系，由校内、校外实践构成，强调通过开放研究实践的锻炼，培养学生的创新意识，提高综合能力，指导学生学以致用，培养应用能力。科研训练体系由学术探讨、研究报告及其他各类学术活动组成，培养他们思考问题、发现问题、解决问题的能力。 其次，重构教学内容。教学以课程内容的传播，作为培养学生思维能力、实践能力、创新能力的主要途径。在组织行为学教学内容的改革中，我们十分注意学科知识的综合，针对学生关注的热点、焦点、难点问题，主张学生独立思考，引导学生自觉进行理论研究及实际运用。讲授的内容强调重点、难点、疑点、新点。讲授内容以精、透为主，留有足够的学习时间和思维空间给学生自学研究，引导学生多角度、深层次地理解基本原理。 再次，更新教学方式。在组织行为学教学中提倡师生互动、教学相长，以调动学生自主学习、激发学生创造性为主要目标，采用多形式的互动交流式教学，如讨论式教学、启发式教学、案例式教学等；尤其特别注意创设针对性的教学情境，设计了许多有趣、真实的问题情境，引起学生的注意和思考，并引导学生参与其中，进行研究或探索。同时，在教与学的过程中，通过对话、研讨、辩论等教学手段，充分调动学生自主学习的能动性。同时加强作业训练、课程考核：课程作业要注重综合性、设计性、运用性的设计；教学考核评价中主张：从以知识考试为主转向以能力考试为主，考试方式由过去的“众人一卷”的考核方式向以能力培养为核心、以考促学的全过程考核方式转变，实现考核方式综合化、能力化。
《组织行为学》课程标准 一、课程代码： 二、适用专业：双证书自考本科（工程管理） 三、课程性质与目的 《组织行为学》是为培养和检验自学应考者对以人为中心的现代管理学-——组织行为学的基本理论知识和应用能力而设置的一门专业基础课程。组织行为学是研究在组织中以及组织与环境相互作用中，人们从事工作的心理活动和行为反应规律的科学。这是一门以人为中心的现代管理学，是多学科相交叉的边缘性科学，是理论与实践紧密结合的应用性科学。 本课程的具体目的是通过本课程的学习使学生全面系统掌握组织行为学的基本理论、基本知识和基本方法，认识组织中以及组织与环境相互作用中，人的心理活动与行为反应的规律性，从而提高考生在做领导工作和管理工作过程中，对人的行为的预测、引导和控制的能力，最充分地调动人的积极性、主动性和创造性，挖掘人的潜能，更有效地实现组织预定目标。 四、课程设计思路 鉴于《组织行为学》课程的综合性、实践性及其内容体系的不断更新等特点，本课程的设计思路如下： 在教学内容中，突出对学生组织行为能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕管理工作项目需要来进行，同时充分考虑对理论知识学习的充足、必要及发展性要求，融入管理从业人员在职业上对于组织行为知识、技能和态度的基本要求，以此设计教学项目，组织教学内容。教学过程中，采取多种教学形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的组织行为管理的实践能力与积极的组织行为意识。
五、课程总体目标 （一）知识目标 1、全面了解组织行为学的体系，掌握组织行为学的基本概念、原理和研究的基本分析方法； 2、能应用所学知识分析组织中人的行为、群体行为和组织行为； 3、理解个性差异在管理中的应用和创造性行为的培养和开发； 4、掌握群体的类型、制约群体有效性的因素、群体有效沟通的障碍和群体冲突的管理； 5、理解领导理论，领会激励理论的应用； 6、掌握组织结构的设计原则，认识不同组织结构的形式和特点，领会组织变革与组织发展的特点。 （二）能力目标 1、能应用所学知识分析组织中人的行为、群体行为和组织行为； 2、能运用个性理论分析人的个性差异、懂得改变态度提高工作满意度的方法； 3、能运用适当的手段管理压力、防御挫折； 4、能正确对待非正式群体，正确分析并处理管理中的人际沟通问题； 5、会对冲突进行管理，能把自己塑造成为优秀的团队成员； 6、能应用各类激励理论；熟知组织权力和政治的作用； 7、会进行组织结构的设计 （三）素质目标 1、具有良好的敬业精神和职业道德素质； 2、诚实守信、敬业爱岗、吃苦耐劳、踏实肯干、团队合作、沟通表达、勤奋务实与细致耐心等职业精神。 3、具有团队意识，能清楚明了表达意见和传播信息，面对危机，能沉着冷静化解矛盾，达到双方共赢的目的
组织行为学 Organizational Behavior 一、课程基本情况 课程类别：专业任选课 课程学分：2 学分 课程总学时：32学时，其中讲课：32 学时 课程性质：选修 开课学期：第6学期 先修课程：人力资源管理管理学原理经济学原理 适用专业：工商管理 教材：斯蒂芬·P·罗宾斯(美)主编，《组织行为学》，11版，中国人民大学出版社出版 开课单位：经济管理学院人力资源管理系 二、课程的性质、教学目标和任务 本课程是人力资源管理专业的专业主干课程，教学目标和任务在于，使学生了组织行为学的基本概念和理论，理解和把握组织中个体、群体、组织、领导的心理和行为的特点及规律性，学会运用心理学的理论和方法有效地激励人的行为，充分调动人的积极性、主动性和创造性，培养和提高理论联系实际、不断创新和组织管理能力。教学内容在于，让学生掌握组织行为学的体系架构，以及个体、群体和组织三个层次的基本理论和管理启示，包括人格及构成、知觉和归因、激励理论与实践、群体心理与行为、团队管理、沟通和领导、权力和冲突、组织设计和组织变革等，并能够运用组织行为学相关理论进行案例探讨和模拟实践，研究和分析组织管理实践中的系列问题。教学重点和深度在于，让学生掌握组织行为学相关知识和原理，教师通过典型案例分析与讨论，让学生领悟运用相关理论和原则来解决实际问题，强调学生应充分运用社会调查和统计分析方法，通过对个体、群体和组织三个层次自变量的准确理解和相应的调研方案设计，评价组织中的员工满意度、产出绩效、缺勤率和流动率等关键指标，全面而准确地反映出组织管理现状。 三、教学内容和要求 1、绪论（2学时） （1）了解组织与组织行为的概念、组织行为研究历史，产生的主要学说及代表人物、主要观点、组织行为学研究的基本方法； （2）理解组织行为学的主要内容框架； （3）掌握组织行为学主要研究方法的基本原理； 重点：行为及其原因、发展过程中产生的主要理论学说及观点。 难点：发展过程中产生的主要理论学说及观点 2、人性假设与管理（2学时） （1）了解组织行为学的人性观； （2）理解麦格雷戈的两种人性假设如X理论、Y理论、雪恩提出的四种人性假设； （3）掌握我国传统的人性假设的主要观点； 重点：雪恩提出的四种人性假设，Z理论与Z式管理 难点：雪恩提出的四种人性假设 3、个性与管理（4学时） （1）了解个性的特点与形成原因、四种气质类型及其特点； （2）理解性格的特征及类型；
实训项目一设计模拟公司员工激励政策 实训目的： 掌握不同员工的特点制定激励政策 实训要求： 把学生分成若干个小组，每组5—7个人，要求每组创办一家模拟公司，结合所学激励理论，并制定鼓励员工实现组织目标激励方案。以实训报告的形式上交，教师在课内组织讨论，并评价各自优势。 实训考核： 教师根据学生的实训报告和讨论课上学生的表现给予评价。
实训项目二设计组织结构 实训目的： 掌握组织结构的类型及其特点 实训要求： 把学生分成若干个小组，每组5—7个人，要求每组创办一家模拟公司，结合所学组织结构内容，构建公司组织结构，并制定组织目标和相关行动方案。以实训报告的形式上交，教师在课内组织讨论，并评价各自优势。 实训考核： 教师根据学生的实训报告和讨论课上学生的表现给予评价。
实训项目三模拟公司的组织文化建设实训目的： 培养学生初步分析与建设组织文化的能力 实训要求： （1）把学生分成若干个小组，每组5—7个人，要求每组创办一家模拟公司； （2）每个小组结合本公司的实际，本公司应树立哪些先进的管理理念； （3）对本公司的文化建设提出各种设想，并制定建设方案； （4）在课堂上组织一次小组之间的交流，每个公司推荐一名成员谈公司的文化建设方案。 实训考核： （1）每个公司提交一份本公司的文化建设方案； （2）由教师对各公司所交材料与交流中的表现进行评估打分，也可以由教师和学生共同评价。
实训项目四某伟人或企业家领导风格与有效性 实训目的： 熟悉各种领导方式的特点 实训要求： 要求学生阅读至少一位伟人或者企业家传记，总结其领导风格与特点，写出实训报告，在课内进行交流。 实训考核： 教师根据学生的实训报告和讨论课上学生的表现给予评价。
《组织行为学》试题及答案 第一部分选择题 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1。组织行为学是研究下述哪方面规律性的科学（ ) A.一切人的心理活动 B.一切人的行为 C.一定组织中的人的心理与行为 D.一切人的心理与行为 2.以下不属于组织行为学所使用的调查方法的是( ） A。面谈法 B.电话调查法 C。问卷调查法 D.案例研究法 3。在组织行为学中,把个人顺利完成某种活动所必备的心理特征称为（） A。气质 B.性格 C.能力 D.个性 4。把性格划分为外倾型与内倾型，是依据下列哪类划分标准（ ) A.按何种心理机能占优势 B。按思想行为的独立性 C。按心理活动的某种倾向性 D。按人的行为模式 5。在组织行为学中，把一个人对于自己在某种环境中应该有什么样的行为反应的认识称为( ） A.角色知觉 B.角色冲突 C.角色期待 D.角色定式 6。在组织行为学中，把一个人在群体中工作不如单独一个人工作时更努力的倾向称为（） A。群体促进效应 B。社会惰化效应 C。协同效应 D。责任分摊效应 7。组织行为学家戴维斯对组织中的非正式沟通的研究表明,最普通的非正式沟通形式是( ） A.集束式 B.流言式 C。偶然式 D。链式 8.组织行为学研究认为，在人的诸多个性品质之中，决定一个人在他人心目中印象的关键性因素是( ) A。聪明能干 B。热情 C.刻苦认真 D.有责任心 9.关于冲突观念的现代观点认为( ） A。冲突有害无益 B。冲突应当避免 C.冲突有利无害 D。冲突保持在适度水平是有益的 10。不同层次领导者所需能力结构是有差异的.对于高层领导者而言，最重要的能力是（） A.技术能力 B.交际能力 C.行政管理能力 D。沟通能力 11.按照管理方格理论的观点，对工作和人都高度关心的领导行为类型是（ ) A。乡村俱乐部式管理 B。任务式管理 C。中间型管理 D.团队式管理 12。领导生命周期理论认为，当被领导者群体已经表现出相当程度的工作成熟度时,最适宜的领导方式是( ） A。指令型领导 B。说服式领导 C.参与式领导 D.授权式领导 13.领导在决策时,强调整体优化，从组织的战略目标和利益出发，努力协调好总体与局部、局部与局部的关系，这体现了领导决策时坚持的( ) A。可行性原则 B。对比择优原则 C.信息健全原则 D.系统分析原则 14。菲德勒的权变领导理论认为，在团体情况极有利和极不利的情况下，效果较好的领导类型是（ ) A.人际关系导向型 B.任务导向型
第五章群体行为基础 1.比较命令型、任务型、友谊型和兴趣型群体的异同。 命令型群体是指有组织结构确定的并直接向某个上级主管报告工作的下属组成的群体。任务型群体是指由组织结构确定的为完成特定工作任务在一起工作的人构成的群体。命令型和任务型群体多见于正式组织中，通常情况下，所有的命令型群体都是任务型群体，但任务型群体却不一定是命令型群体，任务型群体不仅仅局限于直接的上级命令关系，也可能是组织跨部门的人员所构成的群体。利益型群体是指关系共同目标或特定事物的人形成的群体。友谊型群体是指具有共同特点、兴趣爱好的人所形成的群体。两者虽然都是非正式群体，员工之间的相互作用和相互影响也是非正式的，但是对员工行为和绩效的影响也是深远的，组织应给予特别的重视。 2.说明非正式群体的特征。 非正式群体具有以下特征：以某种共同利益、观点和爱好为基础，以感情为纽带；具有较强的内聚力和行为一致性；非正式群体里，同样会推选出最有威信的人做首领，他对其他成员拥有精神上的支配权力；有一套见效快的不成文的奖惩制度和手段；成员间有一条比较灵敏的信息传递渠道，有较强的自卫性和排外性等 3.简述群体规范和功能。 研究者发现，就大部分群体而言，群体规范是无意识的通过习惯的力量形成的，他们起源于群体成员对工作性质的构想和信念；起源于由经理人员向群体成员传递的有关群体成员是否负责的一种隐含的期待；起源于群体成员工作的实际条件以及其他许多类似的因素。 群体规范是触摸不到的，也往往难以用语言来表达，但这却并不意味着它们是不真实的。属于某个群体的人往往尽力做到符合其所在群体的规范—因为不符合群体规范的代价也许是受到群体成员的排斥，甚至被嘲弄。对于人类来说，这两种结果都可能成为十分强烈的动机——我们不愿意在被人面前被嘲弄或被遗忘。因此，群体能够对不遵守这些规范的成员实施一些制裁。这事实意味着，群体规范是控制人们行为的有效方法。 群体规范能够达到四种截然不同的目的，其中的每一种都有助于确保群体成员之间采取积极、一致的行动。 第一，群体规范具有表现群体核心的、最重要的价值的作用。通过这种方式，使群体成员能够具有一种强烈的“我们的群体市什么样的”意识，群体成员可以借此来指导自己的行
组织行为学课程标准 组织行为学是管理学专业的一门重要课程，它主要研究个体、团队和组织内部的行为模式、决策过程以及沟通和协调机制。通过学习组织行为学，可以帮助学生更好地理解和应对组织内部的各种挑战和问题，提高管理能力和领导力。因此，制定一套科学的组织行为学课程标准对于培养优秀的管理人才具有重要意义。 首先，组织行为学课程应该包括对组织行为学基本概念和理论的系统讲解。学生需要了解组织行为学的基本范畴、研究对象和方法论，以及相关理论的发展历程和主要内容。这有助于学生建立对组织行为学的整体认识，为深入学习打下坚实的基础。 其次，课程应该注重对组织行为学相关案例和实践经验的分析和讨论。通过案例分析，学生可以将理论知识与实际情况相结合，深入理解组织行为学的核心概念和原理，并学会运用这些知识解决实际问题。同时，通过讨论实践经验，学生可以了解不同组织中的行为模式和管理方式，培养批判性思维和问题解决能力。 此外，课程还应该包括对组织行为学研究方法和工具的介绍和应用。学生需要了解不同的研究方法和工具在组织行为学领域的应用，包括问卷调查、深度访谈、实地观察等。通过学习这些方法和工具，学生可以培养科学研究的能力，为将来的科研和实践打下基础。 最后，课程还应该注重对组织行为学的前沿理论和研究成果的介绍和探讨。组织行为学领域发展迅速，不断涌现出新的理论和研究成果。学生需要了解这些最新的理论和成果，跟上学科发展的脚步，不断更新自己的知识体系，提高自己的学术水平。 综上所述，制定一套科学的组织行为学课程标准，需要全面考虑学生的学习需求和未来的职业发展需求，注重理论与实践相结合，培养学生的批判性思维和问题
组织行为学第八章《团队建设》习题及答案 第八章《团队建设》 1.关于团队表述正确的是（）。 A.工作团队与普通的群体类似，它通过其他成员的共同努力产生积极协同作用 B.团队是指一种为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体 C.团队成员努力的结果使个体成员绩效的总和远大于团队的绩效水平总和 D.团队工作强调个人的绩效 E.团队工作不强调个人技能特点 解析：团队指一种为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。 2.不属于团队特点的是（）。 A 团体是特殊的群体 B.团体成员拥有共同的使命、绩效目标 C.团体成员具有互补的技能、协同的共同努力 D 团队不强调个人技能水平特点 E.团体取得的整体绩效大于个体绩效之和 解析：团队具有以下特点：①团体是特殊的群体；②团体成员拥有共同的使命、绩效目标；③团体成员具有互补的技能、协同的共同努力；④团体取得的整体 绩效大于个体绩效之和。 3.关于团队与群体的差异说法错误的是（）。 A.具体目标上，群体强调信息共享，帮助群体成员完成个人承担的责任；团队 强调共同使命和共同绩效目标的实现。 B.在群体中协同效应既可以是积极的，还可以是中性的或消极的；团成员之间 的共同目标、共同努力、互补技能使得团队的协同效应一定是积极的。
C.群体强调如何帮助群体中的个体完成自己所承担的责任；团队则在强调个体责任的同时着重于共同责任的完成。 D.群体成员的技能既可能是互补的也可能是相同的，随机性很强团队成员的技能具有很强的互补性。 E.群体的绩效是由大家共同合作完成的产品，团队的绩效是每一个个体的绩效相加之和，因此团队绩效大于群体绩效。 解析：群体的绩效是每一个个体的绩效相加之和，团队的绩效是由大家共同合作完成的产品，因此团队绩效大于群体绩效。 4.不属于最常遇见的主要的团体类型的是（）。 A.实践型团队 B.职能型团队 C.自我管理团队 D.跨职能团队 E.虚拟团队 解析：最常遇见的四种主要的团体类型是职能型团队、自我管理团队、跨职能团队和虚拟团队。 5.不属于团队建设的理论的是（）。 A.人性假设 B.绩效目标理论 C.人格理论 D.团队角色理论 E.实践活动理论
（完整版）00152组织行为学复习资料（2016版主编：高树 军） 绪论 第一节组织行为学的概 念和研究内容 一、组织行为学的概念及学科性质（一）组织行为学的概念 ①组织行为学的研究对象是人 的心理和行为的规律 ②组织行为学的研究范围是特定组织中人的心理和行为规律 ③组织行为学的研究目的是提高预测、引导及控制人的行为的能力，以提升工作绩效及员工满意度 （二）组织行为学的学科性质 ①跨学科性 ②系统性 ③权变性 ④实用性 ⑤科学性 二、组织行为学的研究内容 组织中人的心理与行为按不同的层面分为：个人心理与行为、群体心理与行为、组织心理与行为三个层次。 组织行为学的研究目的是要对上述三个 层次的心理与行为进行预测、引导和控制，以便更合理地利用人力资源，更有效地实现组织目标。组织行为学的研究内容分为四大块：个人心理与行为、群体心理与行为、组织行为及领导行为。 第二节组织行为学的产 生与发展 一、组织行为学的学科基础 （一）心理学 （二）社会学
（三）社会心理学 （四）人类学 （五）政治学 二、组织行为学的产生 （一）早期的科学管理理论 1911年，泰勒《科学管理原理》一书的出版，标志着管理学正式成为独立的科学。 （二）工业心理学 闵斯特伯格是工业心理学的主要创始人，1912年他出版了《心理学与工业效率》一书，首先正式把心理学运用到工业管理之中，书中论述了用心理学测验方法选拔合格员工等问题。 （三）工业社会心理学 20世纪20年代，美国著名心理学家梅奥支持“霍桑实验”，发现了工作群体的重要性并提出了“人际关系学说”，使建立在群体理论之上的社会心理学研究真正 起步。 （四）管理心理学 美国斯坦福大学的莱维特于1958年出版 了经过系统研究的著作《管理心理学》，之所以这样命名该书，就是想引导读者考虑这样一个问题：如何引导、管理和组织一大批人去完成特定的任务。 （五）组织心理学 20世纪60年代初，莱维特在其为《心理 学年鉴》所写的一篇文章中又首先采用“组织心理学”这个名词。进一步将管理心理学的研究内容从个体心理、群体心理、领导心理扩大到组织心理的研究。 （六）组织行为学产生 随着这一学科从个体到群体再到组织研 究的演变，其研究和实验的机构也发生了变化。 三、组织行为学的发展（一）第一阶段:20世纪初到20世纪30
《组织行为学》专业课程思政案例分享 一、注重“课程思政”教学整体设计 课程思政的建设不仅注重思政点的设计，更要注重课程整体思政体系的建设。根据《组织行为学》课程的特点，本课程组对建设思路进行了整体设计。 1.一个中心--以学生为中心 《组织行为学》作为管理类专业的核心课程和专业基础课程，内容体系恰恰聚焦培养青年学生的认知、情感、态度、价值观、工作动机、团队协作、文化自信、创新变革能力。因此本课程全面贯彻“以学生为中心”的导向，以“为了每一个学生的终身发展”作为核心理念，针对青年学生成长特点，聚焦新时代青年思想关切，着眼学生道德素养的熏陶濡染，注重加强正面引导。 课程思政案例 2.两线并进--“组织行为管理与学生自我管理” 在每一章的教学设计中都从两条主线出发，一方面传授管理的组织行为理论和知识，另一方面引导学生成长为一名立场坚定、动机高尚、具有协同能力和创新意识的合格的社会人，做好进入社会组织的前期准备。
根据组织行为学的内容体系关系，对每一章内容的两条线进行思考和设计，力求突出各章重点，引导学生抽丝剥茧，逐章递进，前一章的学习成为下一章的基础，每一章内容都可以承上启下，学完内容后学生可以分别从两个角度将所学知识点进行串联，分别掌握组织行为管理知识，提升自我管理能力，也可以将两条线合二为一又形成知识体系。 3.三位一体--价值塑造、能力提升、知识传授的教学理念 借鉴清华大学三位一体的教学理念，第一、教学体现价值塑造目标，激发学生的责任感、使命感。并在此过程中树立正确的价值观，学会对国家、对社会的担当。第二、重在学生能力提升，在教学中从实际出发、从社会重大需求入手，让学生学会思考，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。第三、重视知识传授，组织行为学具有多学科交叉性，在教学过程中除了基本知识和理论的讲授以外，注重结合时代特色把握理论前沿，尽可能的理论联系实际，并将学课前沿传授给学生。三位一体的教学理念在教学中进行实践是通过在每一章学习前提出问题，要求学生“带着问题去学习”和在每一章结束后提供课后阅读书目“带着思考去探索”来实现的。
《组织行为学》课程思政设计与教学反思 一、引言 《组织行为学》课程的思政设计与教学反思是一项重要的工作，旨在通过课程内容的选择和教学方法的运用，引导学生提高个人素质、培养良好的道德品质，以及形成正确的世界观、人生观和价值观。本文将对《组织行为学》课程的思政设计与教学反思进行详细的分析和探讨。 二、思政设计 1. 系统思维导向 在《组织行为学》课程的设计过程中，我们应以马克思主义的世界观和方法论为指导，引导学生采用系统思维的方式去分析问题。通过引入组织行为学的相关理论和概念，学生可以更好地理解组织内外部的各种因素对组织行为的影响，以及组织行为与个体行为之间的相互关系。 2. 强调个人责任感 在教学中，我们应注重培养学生的职业道德和责任意识。通过案例分析和讨论，引导学生反思自身在组织中的角色与责任，并明确个人在组织中应承担的职责与义务。同时，要激发学生的团队合作意识，强调个人责任感与集体利益的统一。 3. 打造公平公正的组织环境
组织行为学的核心之一是组织的公平性。在思政设计中，我们应着重让学生了解公平的内涵，并引导他们思考如何在自己的未来职业生涯中营造公平公正的工作环境。通过组织行为学案例的分析和讨论，学生可以更好地认识到公平对于组织的重要性，并在实际工作中践行公平原则。 三、教学反思 1. 多元化的教学方法 《组织行为学》课程是一门理论与实践相结合的课程，因此我们应采用多元化的教学方法来激发学生的学习兴趣。除了传统的课堂讲授和案例分析，还可以引入团队项目、角色扮演和实地考察等活动，让学生能够全面了解和应用课程中的知识。 2. 强化实践环节 组织行为学课程的学习需要结合实际案例来进行分析和解决问题，因此我们应重视实践环节的设计和实施。可以通过企业访问、实习实训、社会实践等方式，让学生亲身参与到组织行为的实际操作中，从而提高他们的实践能力和解决问题的能力。 3. 提升学生的综合素质 《组织行为学》课程的思政设计与教学反思应注重学生的综合素质培养。除了学习理论知识，学生还需要具备批判思维、创新能力、沟通能力等综合能力。因此，在教学中可以加强与其他学科的联系，引导学生进行跨学科的思考和分析，培养他们的综合素质。
第四章群体心理与群体行为 知识巩固 一、简答题 1.什么是群体？群体的功能有哪些？ 答：群体是具有相同利益或情感的两个或两个以上的人以某种方式结合在一起的集合体。群体的功能有组合功能、分工协作功能、教化和协调功能、平台或手段功能、满足个人多种需要的功能。 2.产生组织政治行为的因素有哪些？ 答：产生组织政治行为的因素包括组织因素和个体因素两个方面，组织因素包括组织环境、组织文化、组织结构、政治管理等方面；个体因素包括个体差异、权力需求、控制地位、冒险倾向等方面。 3.冲突处理的策略有哪些？ 答：冲突管理策略包括强制策略、回避策略、妥协策略、克制策略、解决问题策略等。 二、不定项选择题 1.D 2.B
三、应用练习题 1.试用组织行为学所学的知识举例分析周围常见的从众行为和顺从行为。 答：从众行为，几个要好的家庭一同出游，他们购买亲子装时，会倾向于购买同一款式，这就是从众行为；顺从行为，这几个购买家庭装的成员中有不喜欢大家买的款式的，但仍然为了群体的要求购买了统一样式的服装，这就是顺从。 2．你周围有非正式群体吗？会不会影响你们群体的行为呢？如果有，请详细说明。 答：通常我们周围都会有非正式群体，非正式群体的存在会影响群体的行为。举例：略。 案例分析： 一个虚拟工作团队 斯德恩斯公司（T.A.Stearns）是美国的一家税务会计公司，主要为个人提供税务服务。该公司有着很好的声誉，这得益于公司能对客户提供优质的建议和出色的服务，而其关键在于该公司拥有不断更新的计算机资料和分析工具，使员工们都能运用这个工具为客户提供及时、周到的服务。编写分析工具程序的程序员都受过相当专业的培训，他们编写的程序技术含量很高。 他们有高超的编程技能，对法律有透彻的理解；能迅速整合新的法律内容并对已有法律做出解释，然后准确无误地把它们编入已有的规则和分析工具中。
《组织行为学》课程心得体味范文(精选 3 篇) 《组织行为学》是一门以提高组织绩效为目的，让天下彩。探讨个体，群体以及组织系统对组织内部行为影响的学科。 20xx 年 9 月 20 日，我有幸的作为武大EMBA20xx 级一班的一位学员，聆听了来自北京航空科天大学程志超教授为期四天 的授课，深有感触。 通过本课程的学习，使我全面深入地理解到组织行为学是以行为学为基础，与心理学、社会学、人类学、工程学、计算机科学等学科相交叉。其应用性是在应用理论科学原理的基础上，探索和揭示组织中人的心理与行为的规律性，在掌握这些规律后进一步研究评价和分析人的心理和行为的方法，掌握保持积极行为，改变消极行为的具体方法和措施。从而提高各级领导者和管理者对人的行为预测和引导能力，以便更有效地实现组织预定的目标。学习好组织行为学能有效提高管理人员预测、引导和控制人的行为的能力，以顺利实现组织预期目标和提高组织成员个人的满意度，提高组织的工作绩效。 市场经济的重要特征就是充满竞争，而竞争归根到底是人的竞争，是人的素质的竞争，也是人的心理活动和行为的竞争。现代企业管理的特点是“以人为中心”的管理，随着社会文明的发展进步，人的作用显得日益重要，如果一个企业的员工素质不高或者积极性没有调动起来，那末这个企业的资金、设备、信息等物质因素都不能实现其真正价值。通过这次学习我想结合我所处的工程建设这个行业，谈谈我个人对个体行为、群体行为和组织行为的一些感悟。 第一：在工程项目中的个体行为管理个体行为研究的主要对象包括个人简历、个性、能力、价值观和态度等。简历在员工入职时都需要填写，普通而言，年龄越大，任职时间越长，则其工作稳定性相对要强些。个性是个体所有的反应方式和其他人交往方式的总和，作为项目的管理者应该尽量使每一个员工的个性与其工作要求相匹配，以形成较高的满意度和较低的流动性。能力的研究是为了使个体能力与其从事的工作相匹配；例如，项目协调人员就需要有较强的语言表达能力和沟通能力。价值观是一个企业的基本信念，作为工程项目的管理者需要了解员工的价值观，尽量使个体的价值观和组织的价值观相一致，在安排人员及其任务时，不仅要考虑到个体的工作能力、经验和动机，也要兼顾其价值观，使其个人积极的态度投入工作中。 第二：工程项目的群体行为管理归根到底是对人的管理。如果成员善于社交和沟通、独立性强、则对群体的产生率和凝结力的提高有积极的影响。不同的工程建设项目有不同的组织结构，相似的项目也可以采取不同的的组织结构，企业的文化
《组织行为学》课程心得体会3篇 《组织行为学》课程心得体会1 通过陈英葵老师对《组织行为学》这门课程的讲授，让我对这门课程产生了深厚的兴趣，陈老师的讲解生动活泼，让我产生了意犹未尽之感，并详细做了读书笔记，收获颇丰，深深的感受到组织行为学的魅力，针对组织行为学的特征，找出特定组织环境下的共性，作为学校的工作人员，为我们提供有益的启示。为调动积极性、主动性和创造性有极大的帮助；并能使管理者知人善任，合理地使用人才，改善人际关系，增强群体的合理的凝聚力和向心力，提高管理者领导水*，改善领导者和被领导者的关系，有助于组织变革和组织发展。现就本课程心得体会作如下陈述： 1、什么是管理 管理就是：提出问题、规划、决策、执行、检查，这是作为一个管理者需要用清晰的思维把握好的，是基础，为管理者对一个问题或者活动做出决策、资源的分配、指导别人的活动从而便工作目标以高效的、合理的方式完成，在整个管理过程中，管理者的职能就是计划、组织、领导、控制。通过周密、详细的方案设计，布局承担任务的担当者，如何把任务进行分类，作出怎样的决策，都应该组织好，从而体现一个领导，特别是一个教育管理者的能力，体现领导科学管理的决策水*，在组织管理中管理者技能的重要性。 2、技术技能、人际技能和概念技能。 技术技能：包括应用专业知识或技术的能力。通过大量的正规教育，
掌握自己领域中的专业知识和技能。当然，专业技术人员并不在技术技能上具有垄断性，这些技能也不是只有通过学校教育或正规培训才能获得。所有的工作都需要一定的专业才干，许多人的技术技能是在工作中发展出来。人际技能：指无论独自一个人还是在群体中，能够与人共事、理解他人和激励他人的能力。这样才能进行有效的沟通、激励和授权。概念技能：管理者必须具备足够的智力水*去分析和诊断复杂的情况。例如：在做出决策时需要管理者具备这样的素质：看准问题，找出改正问题的各种备选方案，对这些备选方案进行评估，最后选定一项最佳方案。三项技能的高效运用，能够使我们的整个组织处于高效的管理活动中。 3、《组织行为学》是种文化，一种魅力，是种激励机制的体现。 通过对黄河小浪底工程案例的学习，深深的感悟到，外国企业的企业文化魅力所在，企业文化的决定取决于组织者，组织的成功或失败受文化的影响很大，在整个工程中，精细化的管理，规范的操作模式，制度的严格化，使整个工程质量得到很好的保证，从企业文化可以看我们的教育教学，教育工作者应该在进行教育、教学的管理上，制定详细、可行的、人性化的管理措施，针对学生的特性制定适合学生发展的目标。 4、《组织行为学》是激励为核心，强调团队协作的精神 从课程学习过程中，理解了激励和管理目标，工作设计和职业生涯规划和建立有效的奖惩体系的重要作用，激励能够鼓舞教职员工，提高素质，增强组织凝聚力，本人看来，在一个组织中，激励的根本目的就是为了让员工创造出高的绩效水*。在教学工作中，激励对学生的发展也具有重要意义，当我们在教学中用一种培养学生自信心，相信学生的心态去鼓励学生的学习和活动，那么学生更能融入到整个班集体中，找回自己的信
国家开放大学《组织行为学》章节测试参考 答案(一) 国家开放大学是一所为广大工作人员提供学习机会的高等教育机构。其中，组织行为学课程是管理类学位和证书的必修课程之一，其重要性不言自明。为了帮助学生更好地掌握组织行为学的知识，在学完每个章节后都有相应的测试，下面为大家提供《组织行为学》章节测试参考答案。 第一章：组织行为学概述 1. 组织行为学的定义是什么? 答：组织行为学是研究个体在组织内部和外部环境中所表现出来的行为、情感和认知特征，并试图找出规律和设计出有效的管理方法和手段，以达到组织目标的学科。 2. 什么是组织行为学中的“个体”? 答：个体是指组织中的成员，在维护组织正常运转和实现组织目标的过程中发挥着重要作用的主体。 3. 组织行为学的主要发展历程包括哪些阶段? 答：组织行为学的主要发展历程包括20世纪20年代的社会心理学阶段，20世纪30年代至60年代的人际关系阶段，20世纪60年代至80年代的行为科学阶段，以及20世纪80年代以来的认知科学阶段。 第二章：个人行为与个性 1. 请详细阐述五种人格特质模型。
答：五种人格特质模型包括的是：内向性/外向性、神经质/稳定性、 宜人性/不宜人性、势力/顺从性以及开放性/保守性。内向性/外向性 强调个体是否习惯倾向内省还是注意外部环境，神经质/稳定性则是看 个体是否容易出现焦虑和敏感，宜人性/不宜人性则强调了是否有良好 的人际关系和能力，势力/顺从性提示了是否有倾向去指挥和控制别人 和服从别人的性格，而开放性/保守性则涉及到了思维和价值观的开通性。 2. 个体成就动机是什么？它有哪些特征？ 答：个体成就动机指的是个体反复追求通过努力获得回报的愿望。它 的特征有三个：追求卓越、努力和自我认可。不同的个体在不同的情 境下，对这三个特征的重视程度可能会有所不同。 第三章：人际关系与沟通 1. 什么是有效沟通？请阐述其要素。 答：有效沟通是指信息在发送和接收方之间正确地传递和理解的过程。其要素包括沟通者的语言和非语言技能、沟通方式、所传递的内容的 信息质量、接收方对信息的解释和反馈，以及沟通双方的态度和期望。 2. 请阐述三种冲突处理方式。 答：三种冲突处理方式包括：竞争、妥协和协作。竞争是指冲突双方 互相对抗，以互相获胜为目标；妥协是指两方达成一种折中意见或互 通有无的对策，以维持两方对于冲突的期望；协作则是指两方通过充 分的沟通和信息交流，本着互相帮助和合作的原则，达成共同的最优 解决方案。 第四章：群体行为与团队合作 1. 群体行为的定义是什么？请详细描述。 答：群体行为指的是由两个或两个以上的人形成的集体行为。群体行
《组织行为学》综合复习资料 一、名词解说 1.组织行为学： 2.知觉： 3.交流： 4.集体： 5.气质： 6.性格 二、简答题 1．社会人假定的主要看法和管理方式是什么？ 2.动机与行为的关系是什么？ 3.气质对组织管理工作的重要意义是什么？ 4.影响从众行为的要素有哪些？ 5.霍桑试验中，为何试验组和比较组的生产效率都提升？ 6.性格与气质的关系是什么？ 7.依据角色（保护角色、任务角色）将集体分类，并说明如何这些集体的管理？ 8.保健要素和激励要素的差异是什么？ 9.剖析能力、知识和技术的关系是什么？ 10.中国的传统文化关于理解公司员工组织承诺的影响是什么？ 11.精神激励应注意哪些问题？ 12.正式组织与非正式组织的关系是什么？ 13.社会知觉的种类有哪些？ 14.社会惰化的原由是什么？ 15.集体规范的功能是什么？ 16.成就需要与工作绩效的关系是什么？ 17.个人如何对付工作压力？ 答： 1、保持和同事之间和睦的关系。 2、扔掉完满主义标准，合适减低工作要求。 3、推延知足感，工作中成立先难后易的序次。 4、分清责任，并肩负属于自己的责任。 5、每日合适做一些体育锻炼活动
三、事例剖析题（ 26 分） “上旬拉平”。在安排上旬生产任务时，将难干和易干的活搭配分给每一个人，使每一个人在上旬达成的生产指标基本拉平，这样不致伤害他们达成本月任务的踊跃性。 “中旬超额”。在中旬，把所有简单的活所有安排下去。同时，依据需要也合适安 排些难干的活，使多半工人在中旬便可超额达成一些工时。 “下旬稳住”。在中旬已经超额的前提下，下旬把所有难干的活安排下去。这时得奖已成定局，再多干便可多超，即便难干的活也感觉当仁不让，勇于肩负。 我们的课本中把它做为双要素理论的运用，请解说它是如何利用双要素理论的？ 双要素理论又叫激励要素——保健要素理论是美国的行为科学家弗雷德里克· 赫茨伯格Fredrick Herzberg 于 1959 年提出来的。他以为造成员工对工作不满的要素主假如因为公司政策、行政管理、监察、与主管的关系、工作条件、与下级的关系、 地位、安全等方面的要素办理不妥致使的。赫茨伯格把这一类要素称为保健要素 hygiene factor。保健要素的知足对员工产生的成效近似于卫生保健对身体健康所起 的作用。保健从人的环境中除去有害于健康的事物它不可以直接提升健康水平但有预防疾病的成效它不是治疗性的而是预防性的。保健要素包含公司政策、管理举措、 监察、人际关系、物质工作条件、薪资、福利等。当这些要素恶化到人们以为能够接受 的水平以下时就会产生对工作的不满意。可是当人们以为这些要素很好时它不过 除去了不满意其实不会致使踊跃的态 度这就形成了某种既不是满意、又不是不满意的 中性状态。 赫茨伯格从事例检查中还发现使员工感觉满意的要素主假如工作富裕成就感、工作成绩能获取社会认可、工作自己拥有挑战性、负有重要的责任、任职业上能获取发展和成 长等。这种要素的改良能够激励员工的踊跃性和工作热忱进而提升生产率。赫茨伯格把这种要素称作激励要素motivation factor。赫茨伯格以为传统的激励假定如薪资刺激、人际关系的改良、供给优异的工作条件等都不会产生更大的激励它们能除去不满意防备产生问题但这些传统的“激励要素”即便达到最正确程度也不会产生踊跃的激励。依照赫茨伯格的建议管应当局应当认识到保健要素是必要的可是它一旦使不满意中和此后就不可以产生更踊跃的成效。只有“激励要素”才能令人们有更 好的工作成绩。 第一类要素是激励要素把工作分红中易难三部分渐渐增添员工对工作自己、认可、 成就和责任，这些要素波及对工作的踊跃感情，又和工作自己的内容有关。这些踊跃感
经贸大学课程水平认定 《组织行为学》课程大纲 一、课程性质 组织行为学是企业管理专业的专业基础课，是一门理论性和实践性都很强的课程，是奠定学生专业课学习的重要前提和培养专业课学习习惯的关键阶段，主要涉及对组织行为学的基础理论、基本知识、基本职能和基本方法的学习与思考。 二、学习目的 通过本课程的学习，使学生能够较为系统地掌握组织行为学中个体行为、群体行为、领导行为、组织行为的相关理论，并通过案例分析，加深对相关理论的认识，使学生有机会探讨不同的观点，了解不同观点如何互相补充，从中获得启发。学会权变的思想，权变地看待问题，解决问题。三、学习容 结合课程性质与学习目的，本着理论与实践相结合的学习方法，本课程学习容主要包括八章。 具体容与学时分配如下表： 课程容与学时分配 四、学习要求
本课程以学生自学为主，在学习过程中，结合所学容，对适当的案例进行分析、研讨，加强学生间的交流、研讨，注重案例思考，增强学生学习的主动性，运用互联网使用效率，加强学生与学生、学生与老师之间的互动，改善学生对所学知识的理解、掌握与运用能力。 五、考核方式 课程考核采用闭卷考试，评定成绩总分满分为100分，其中基础知识测试题目占40分，综合能力测试题目占60分。60分为及格。 六、推荐教材及参考书目 推荐教材： 斯蒂芬·罗宾斯著，晓明译：组织行为学精要，电子工业，2002年版 参考书目： 1、卢盛忠主编，管理心理学，教育，1998年版 2、约翰·科特：企业文化与经营业绩，华夏，1997年版，。 3、［美］马斯洛著：激励与个人，中国社会科学，1998年版 4、中国人力资源开发。（应用性杂志） 5、J.R.Schermerhorn, John: Organizational Behavior（Seventh Edition）， Wiley&sons, Inc.2000 6、D.L.Nelson: Organizational Behavior（Second Edition）， West Publishing Company,1997 七、学习具体容和要求 第一章导论 一、学习要求： 通过本章的学习，使学生掌握组织行为学的概念、组织行为学的学科性质和发展阶段，了解组织行为学的基本研究方法，了解组织行为学的发展状况，了解人性假设的主要观点。 二、授课方法 自学 三、学习容：
第五章激励理论及其应用 一、简答题 1.什么是双因素激励理论？如何将保健因素转化为激励因素？ 答：双因素激励理论的基本观点： （1）传统理论认为，“满意”的对立面是“不满意”，但双因素理论认为“满意”的对立面是“没有满意”，“不满意”的对立面是“没有不满意”。 （2）那些使员工对工作感到不满意的因素主要是与工作环境相联系的保健因素。保健因素主要起预防作用。保健因素包括工作本身、认可、成就和责任、进步、晋升等。在工作激励中，保健因素的满足主要是避免员工的不满意。 （3）那些使员工感到满意的因素主要是与工作内容相联系的激励因素。激励因素包括公司政策和管理、监督、薪水、工作条件、安全以及人际关系等。只有对激励因素的满足才能真正达到激励员工的目的。 将保健因素转化为激励因素的措施有：（1）精神激励是最长久，通过有效的领导、积极向上的企业文化、个人参与、多元化价值观等事业留人、也可通过绩效管理、行业发展、职业的优越感、绩效激励等情感留人；（2）个人目标和公司目标结合；（3）帮助员工做好职业规划；（4）制定较为灵活的薪酬策略，与工作发展前途对应等 2.内容型激励理论主要包括马斯洛的需要层次理论、奥尔德弗的ERG理论、赫兹伯格的双因素理论和麦克利兰
的成就需要理论，试对它们进行比较。 答：ERG理论是在需要层次论基础上的发展主要表现在： (1)马斯洛的需要层次论是建立在满足——上升的基础上的。也就是说一旦较低层次需要已经得到满足，人们将进到更高一级的需要上去；而ERG 论不仅体现满足——上升的方面，而且也提出了遇挫折——倒退这一方面。挫折——倒退说明较高的需要未满足或受到挫折的情况下，更着重或把更强烈的欲望放在一个较低层次的需要上。 (2)需要层次论认为，每一个时期只有一种突出的需要；而ERG 论指出在任何一个时间内可以有一个或一个以上的需要发生作用。 (3)需要层次论认为，人的需要是严格地按由低到高逐级上升的, 不存在越级，也不存在由高到低的下降；而ERG论则指出，人的需要并不一定严格按由低到高发展的顺序，而是可以越级的。 (4)需要层次论认为，人类有五种需要，它们是生来就有的，是内在的；而ERG论则认为，只有三种需要，其中有生来就有的，也有经过后天学习得到的。 (5) ERG论在一定程度上修正了马斯洛的需要层次理论弥补了需要层次理论的不足，更符合现实社会中人们的行为特点。 成就激励论是在需要层次论基础上的升华主要表现在： (1)着重点不同。需要层次论研究从低到高顺序的五种需要；而成就激励论不研究人的基本生理需要，主要研究在人的生理需要基本得到满足的前提条件下，人还有哪些需要。 (2)认识度不同。需要层次论认为五种需要都是生来就有的，是内在的；