对学科教学育人功能的再认识
课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体。学科课程和综合实践活动课程的建构、实施，是中小学实现教育目标，立德树人的最主要工作。
基础教育新课程实施以来，新课程理念得到了普遍认同。基础教育课程逐渐走上“构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”的轨道。要求中小学开设的各门课程，依据课程标准教学，“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”，“为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础” [i] 。新课程实施以来取得的成果为进一步推动立德树人的工作奠定了基础。
由于种种原因，新课程的实施也遇到较多的困难，实施不尽理想。从学科课程的教学看，仍然比较普遍存在重学科知识传承、重应试训练，单纯追求分数和升学率，轻学科育人功能和科学素养培养的状况。
分析学科教学存在的问题及其原因，改进学科教学的育人功能，全面落实以学生为本的教育理念，是深化课程改革的重要任务。
一些专家认为新课程实施不理想，“原因有几点。第一点就是我们大的社会环境和教育管理体制是僵化和保守的、应试教育的、专制的；第二点，我们的实施方式基本是自上而下的；第三点就是中小学老师在长期的应试训练的背景底下，他们的专业素养是跟不上。”[ii]就学科课程教学而言，新课程实施不理想的主要原因，除了教育环境和教育教学管理的问题外，中小学教师自身存在主要问题是，对学科教学的育人功能和价值缺乏深刻认识，缺乏通过学科教学育人的意识和能力。不能有效地通过学科教学和学科间的相互配合，发挥课程教学综合育人的功能，培养学生运用知识解决实际问题的能力，提高学生的核心素养。
学科课程教学要发挥育人的功能，起到提高学生核心素养的作用，需要一个良好的社会氛围，特别是在教育领域内要有一个统一思想和目标。如果教学领导和管理干部只关心应试成绩和升学率，如果各级教研人员把组织统一考试（质量检查）和考试成绩统计、评比作为主要任务，教师的教学就难以克服“考什么教什么”，“用题海战术强化应试训练”的倾向。学科课程标准就难以完整的执行，学科教学的育人功能也难以落实。
中小学教师由于所处地位和本身素养的限制，在应试教育氛围还十分浓厚的环境下，要摆脱应试教育的惯性思维，存在很大困难。在单纯追求分数和升学率，轻学科育人功能和科学素养培养的大环境下，教师的学科教学，就容易沿袭应试教育的习惯：以学生的考试成绩（尤其是地区质检和中、高考的考试成绩）作为衡量学生素质、学校和学科教学质量的唯一标准；习惯于把学科教育等同于学科知识、技能的教学，有意无意地排斥学科方法、学科思想观念的教育；在潜意识里，往往把提高素养，学科方法和观念教育看成花架子，中听不中用，把加大教和学的时间投入，强化学科知识技能的传授和训练力度，作为提高教学质量的最得力措施。
前不久，发表的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了全面深化课程改革的总体要求，提出实现“五个统筹”的要求。其中，“统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。”“统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进。”为学科教学发挥育人功能，提高学生科学养、提高学科教学质量，指出了方向，创造更好的环境和条件。
反思、讨论、研究学科教学，在思想认识和观念上，全面、深刻地认识学科教学的育人功能和价值，克服重学科知识的传承、重应试训练，轻学科育人功能和科学素养培养的习惯，增强育人意识，是进一步发挥学科教学的育人功能的关键。
1 深刻认识学科教学内容在培育核心素养上的作用和价值”>
通过学习、研究，依据学生发展核心素养体系，结合学科课程的内容，明确学科教学在培育社会主义核心价值观、传承中华民族优秀文化、提高科学素养方面的任务和作用，将德育要求、科学素养培育细化落实到学科课程的教学目标中，是实现学科教学立德育人的首要工作。
学科教学内容包括学科基础知识、基本技能，学科方法基础，学科思想观念。学科教学内容是学科教学育人的载体。各学科，特别是社会科学各学科和体育、艺术等的教学内容，具有独特的育人优势，对于培育社会主义核心价值观，传承中华民族优秀文化的功能是众所周知的。各学科课程的学习内容所起的作用，具有的价值，许多教育、教学专家和学者都做了精辟的阐述。由许多专家参与研究编写的《面向全体美国人的科学》一书就是一例。
该书给科学素养作了如下定义：“科学素养包括数学、技术、自然科学和社会科等许多方面，这些方面包括；熟悉自然世界，尊重自然界的统一性，懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；了解科学的一些重大概念和原理；有科学思维能力；认识到科学、数学和技术是人类的共同事业，认识它们的长处和局限性。同时还应该能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。”[iii]该书的的第1章，从科学世界观、科学探索方法和科学事业的本质三个方面来论述“科学的性质”。把对科学性质的认识，放在科学素养的首要位置。该书还认为，培养青年人如何面对生活，还“必须考虑科学的价值观和态度，养成有关的科学技能”。认为，“价值观、态度和技能属于思维习惯”，“它们直接与人的知识和学习观念有关，与人的思维方式和工作方法有关”[iv]。
这些论述说明，科学素养的培育，要通过学科教学内容的教学，帮助学生了解基础学科的概念原理等知识；懂得科学的重要方法；形成科学的思维方式、思维习惯、思维能力和科学的世界观。在此基础上才能形成能运用学科知识、科学的思维方式和思维习惯解决实际问题的能力。
各个学科课程的学习内容拥有对社会生产、生活的能动作用，能够帮助人们为“实现自我和负责任的生活作准备” [v]。《面向全体美国人的科学》一书用了很大的篇幅，以“自然环境”、“生存环境”、“人类机体”、“人类社会”、“被改造了的世界”、“数学世界”、“历史展望”、“通用概念”、“思维习惯”几个专题，综合地讲述、分析科学（包括自然科学、社会科学）、数学、技术的基础知识、科学观念、科学方法和思维方式的最基本内容，帮助读者认识、体会这些科学内容的学习，对科学素养形成的作用。[vi]这种论述方法，非常具体也非常深刻地说明，只有全面地学习和掌握学科内容，通过各个学科间相互配
合，才能有效提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，发挥学科教学综合育人的功能。
学生的科学素养、分析解决实际问题的能力（包括学科能力和综合能力）的培育与学科内容（包括知识技能、方法和思想观念）的习得，不是在一个层次上。能力应该是建立在知识、方法、思想观念之上的更高层次的素养。能力是通过学科教学，包括学科知识技能的传授、学科方法的了解训练、学科思想观念（包括科学的世界观）的熏陶，逐渐培养形成的。知识越丰富，了解掌握的方法越多，思维意思和观念越明晰，看待自然、社会的眼光越敏锐，认识也越深刻，解决问题的能力也一定更强。
理顺能力培养和学科教学核心内容的关系，可以避免把学科能力培养与学科核心内容的掌握、学科方法的了解训练、学科思想观念的启迪割裂开来。只有融合学科知识、技能传授、学科方法介绍和训练、学科思想观念的熏陶和教育，才能形成学科能力。这有助于解决学科能力培养无从做起、难以入手的问题，有助于纠正希图靠能力型试题的解答训练培养能力的错误做法。认识是学科教学内容和学科能力形成的关系，还可以纠正孤立看待和处理学科能力测评的倾向，防止脱离或超越学生的学科知识基础，学生对学科方法和学科思想观念
的认识水平，进行所谓的能力考查。当前在升学考试选拔中出现了一些脱离或超越学生的学科知识基础，学生对学科方法和学科思想观念的认识水平的能力测试题，已经让青少年甚至学科教师患上“能力测试恐惧症”。这种倾向，只能使教学异化为能力测试题解答的高强度训练，拔苗助长，加重学生的课业负担，极大地损害学生的学习兴趣和学习积极性。
2 正确认识和处理学科教学内容三要素间的关系
学科的课程标准，要求在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三个维度，建构学科课程的三维学习目标。学科知识、技能的传授、学科方法的介绍训练、学科思想观念的熏陶和培育，教学三要素之间的融合，才能帮助学生形成从学科视角看待自然、社会的观念，思维方法，处理、解决和学科研究内容有关的问题的学科能力。各个学科间相互配合，发挥综合育人功能，就能提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，提高科学素养，为形成学习能力、生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。
学科基础知识和基本技能是人类在学科领域的认知活动中获得的宝贵成果。是回答学科所研究的客观事物“是什么”、“为什么”等具体问题的事实性知识。学科知识是学科研究的客观事物在人脑中的主观映像，它反映了客观事物的属性与联系。随着时代的基本和科学技术的发展，学科知识也将得到更新和充实，具有相对的稳定性和发展性。密切联系生产生活实际和科学发展的成就的学科基础知识、基本技能，是培育学生与当代社会想适应的科学素养的重要养分。但是，学科知识、技能的教学不能脱离了学科方法和学科思想观念的教育，孤立地学习学科知识和技能，不仅难以吸收所学习的事实性知识，更不可能转化为学科能力，形成科学的世界观、价值观，不能发挥提升学生科学素养的作用。
学科的研究方法，是进行学科研究、解决学科问题过程中为达到预期目的所采取的策略、途径、步骤、规则、手段和方式方法。它回答“怎么研究”、“怎么表征”的问题。学科方法属于操作层面，具有过程性和可操作性。学科方法，包括哲学方法、逻辑方法、适用于自然科学的一般方法、适用于某一门或某
几门自然科学的特殊研究方法和现代新研究方法。哲学方法是各类方法的理论基础和指导思想；逻辑方法是普遍适用的具体思维工具。从认识过程的发展顺序和深度看，科学方法包括获取感性材料的基本方法（如观察、试验、模拟、调查），加工研究资料并作出科学结论的基本方法。[vii]在知识技能教学中渗透科学方法的教育，帮助学生了解知识的形成过程，了解人们探索自然、社会发展规律的方法，才能领悟习得探究世界的方法，迁移运用所学的知识。
学科思想是人类在认识客观世界的过程中，在脑子里留下的高度概括性的认识，属于思想意识范畴。学科思想抽象地反映学科本质、规律和价值，是学科知识、技能、学科方法的灵魂。它从观念层面提供从学科角度认识客观事物的视角。学科思想，是指导、支配学科认知活动的基本观念，是认识客观世界、处理与学科有关问题的自觉意识或思维习惯。这也是学科教学的最终目的。
学科的创立、发展和创新的历程，说明学科的知识、技能，学科研究方法和学科的思想观念三要素是相互依存，一起发展的。学科的发展，不单是学科知识、技能的量上的增长和质上的更新充实，更是学科方法和学思想观念的发展、更新。学科内容学科知识、技能、学科方法体现了学科思想。学科知识、技能是学科方法和学科思想观念的载体。通过学科知识、技能的学习，了解掌握了人类长期积累下来的关于自然社会的许多事实性知识，为科学方法的掌握，科学思想和观念的形成提供了感性认识。学科知识、技能的习得，又必须以学科思想方法为指导，学科知识、技能的掌握过程也是了解、形成学科思想方法的过程。。
例如，化学学科的“基础知识和基本技能”、“化学思想”和“化学方法”中，“基础知识和基本技能”所涵盖的化学知识是化学科学的基础；“化学方法”给学生提供解决问题的具体手段和途径，属于操作层面；“化学思想”属于认识论范畴，是看待和研究物质世
界的基本观念，为学生提供认识世界的化学视角。
“化学思想”和“化学方法”是从具体化学知识中提炼出来的具有化学学科特点的精髓。化学教学让学生终身受益的，是在具体的化学专业知识学习过程中，形成的化学学科的思维方式和化学思想，它可以影响人们人生观、世界观[viii]。“化学思想”和“化学方法”是形成正确看待、分析和解决有关化学问题的能力的要素。化学学科的思想，包括对物质宏观组成、微观结构的基本认识（元素观--物质由元素组成，微粒观---物质由微粒构成，结构观---物质具有复杂的结构，物质结构决定物质的性质），对物质化学变化的基本认识（变化观---物质在不断变化中，量变引起质变，变化伴随着能量的转化、变化在一定条件下发生）、关于物质分类的观点（分类观---可以依据物质组成、性质给物质分类，各类物质在一定条件下可以相互转化）、化学科学可以促进人类社会的可持续发展（价值观、绿色化学的观念）。
在科学研究中，科学的思想观念，学科方法，是科学研究取得成就的关键因素。徐光宪院士是在化学研究领域做出重要贡献并获得国家最高科学技术奖的科学家。乌力吉和朱晶先后对徐光宪的研究风格、科学思想与科学方法做了研究探讨，对徐光宪科学思想和科学方法进行整理。他们发现徐光宪院士作为一名化学家，在研究过程中一直关注哲学和方法论，他对研究方法有自己的理解和专门的论述，形成了自己独特的研究方法与思维风格。徐光宪院士在化学领域获得的成就和他对科学思想和科学方法的深刻认识是密切相关的新课程学科课程标准，确立了学科教学的三维学习目标。在指导学生学习学科知识和技能的同时重视了学科学科方法的教育、训练。但是，在学科思想观念的教育方面，课程标准还缺乏具体要求，在教材中体现不够。在教学实际中，知识技能教学和学科方法、学科思想观念教育脱节的问题，仍然比较严重。
在学科教学中，部分教师不能正确认识学科知识、技能传授，学科方法介绍和训练、学思想观念的熏陶、教育的关系。一些教师认为只要把学科的知识和技能的传授落实好，学生的学科方法、思想观念可以自然而然形成。有的教师认为学生在新情景中综合运用知识的能力的强弱决定于学生的先天智力水平和后天的知识掌握的数量、熟练程度和解题经验的多少。一些教师以为学科思想观念的教育只是空洞的说教，浪费教学时间。有的教师认为学科能力的培养好说起来好听，做起来困难，难以成效。这些片面或错误的认识，使学科教学的知识技能学习与学科能力的培养割裂，甚至对立起来。缺乏在学科教学中有效地进行科学方法、思想观念教育能力的教师，只能通过知识技能的反复讲解灌输和高强度的解题训练，应付升学选拔考试的能力测试。
总之，要发挥学科教学的育人功能，有效地提高学生的核心素养，需要充分认识学科教学内容的育人功能，在教学中正确地看待、处理学科教学内容三要素的关系。在此基础上，研究如何依据学科课程标准，明确学科在各学段具体的育人目标、任务和教学内容；根据学生的认识规律和心理发展水平设计和组织学科教学，注重各个学科间的联系，才能发挥学科教学综合育人的功能。
学科育人理念在小学英语教学中的实践与研究 华阳桥学校金瑞芳摘要：以《2011年版上海市中小学英语课程标准》中所示“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”这一课程理念为核心，以小学英语教学中渗透学科育人存在的问题为抓手，探讨如何将“学科育人”的意识根植于自己的教学理念之中，继而落实到日常的教学行为之中，最终在教学效果中体现一定的育人价值，真正做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够学习语言知识，训练语言技能，又能够获得语言体验，提高语言综合能力。 关键词：英语教学素质教育学科育人学生发展 《2011年版上海市中小学英语课程标准》中明确指出，义务教育阶段英语课程的基本理念涵盖了英语课程的方方面面，但是“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”这一理念首先明确了英语课程的基本定位，那就是要在英语课程中推进素质教育，实现学科的育人价值。对照新老课标的基本理念，这一点诠释得更为完善，且位于整个基本理念的首位，可见其重要性及必要性。由此可见，英语课程承担着学科育人、实施素质教育的重任。作为一名英语教师，要使语言学习的过程不仅能帮助学生发展综合语言运用能力，还要提升学生的整体思维能力和人文素养，这也体现了英语课程对学生发展的多重意义。 一、小学英语教学中渗透学科育人存在的问题 （一）教和考的一致性，让教师先“学科”后“育人” 长期以来，我们的英语教学由于受应试教育的影响，还存在着一些尚未消除的遗留问题,未能彻底改变教学中教师“为应试而教”，学生“为应试而学”的传统教学观念。 在学科教学领域中，有部分英语教师对本学科教育价值的选择还只是停留在“传道解惑”上，教会学生单纯地去记忆一些教材中出现的重点英语单词，或者学习一些简单的英语语法知识。在课堂上，这些英语教师往往更多地去关注词汇与语法以及对学生听说读写能力的综合提高，确保学生有一定的语言知识积累以及在考试时不出差错，成绩优良；另有一些教师虽已有学科育人的崭新意识，在一定程度上也能关注到学生语言方法与技能，甚至学习兴趣和能力的发展，但大多仅为点缀，至于学生的学科情感和学习态度、认知策略和交际策略以及思维意
如何在学科教学中渗透德育教育德育工作不仅是学校工作中的一项重要内容，也是学科教学工作中的一项重要任务。如何在学科教学中渗透德育教育，历来是专家学者极其关注的一个重要课题。随着新课程改革的不断深入，广大教师也开始在这方面展开积极的探索。要想在学科教学中搞好德育工作，必须高度重视以下几个方面的问题。 一、转变观念，提高认识。 由于受升学考试等诸多因素的影响，重知识、轻德育的现象在教学工作中仍较为普遍的存在。许多教师为了提高教学成绩，使学生考高分、拿名次，过分重视知识的传授，从而忽视了德育工作。要想扭转这种不利局面，就必须转变观念，提高认识。要知道，我们衡量人才的标准是“德才兼备”，而不是“才德兼备”，这一标准本身就对学校的德育工作提出了更高的要求。因而，作为教师，不仅要“教书”，更要“育人”。“教书”是手段，“育人”是目的。我们的培养目标是使学生“学会求知，学会做人”，“求知”和“做人”是密不可分的，二者相互影响，相互促进。因此，作为人民教师，必须把德育工作提到一个新的高度来认识：如果只重“教书”，不重“育人”；只重智育，不重德育，那就是我们的失职，就对不起“人类灵魂的工程师”这一光荣的称号。只有真正转变观念，广大教师才能积极主动、千方百计地在教学工作中去重视德育工作，研究德育工作，实践德育工作，渗透德育工作。 二、改变评价模式，激发德育热情。 多年来，教育行政部门评价一所学校的重要标准就是看升学率。学
校评价教师的标准就是看学生的考试成绩。只要考试成绩高，教师的工作就好；只要成绩低，教师的工作就差。甚至以学生的考试成绩作为发放奖金、评优评模的唯一标准。致使广大教师过分看重学生考试成绩，因而忽视了德育工作。大量的作业批改，频繁的考试测验，节假日的补课辅导，几乎成了教师的全部工作。而且，为了提高成绩，教师不得不把精力放到学习好的学生身上。对于那些升学无望、及格堪忧的学生也只能放弃。因此，只有形成一种自上而下的全面科学的评价机制，才能从根本上提高广大教师德育工作的积极性，使广大教师自觉地把“教书”和“育人”融为一体，在教学工作中有意识、有目的的渗透德育工作。 三、结合学科特点，联系教材内容。 在学科教学中进行德育工作，必须联系教材内容，结合学科特点，突出强调在教学过程中加以“渗透”，而不是在教学内容之外进行“附加”。例如，在物理课教学中，我们不能在讲完“阿基米德定律”或是“牛顿定律”之后附加一段思想道德教育，讲什么遵守社会公德或是遵守班级纪律之类的问题。但可以结合科学家在这些定律的发现过程中所付出的艰辛劳动、所表现出的探索精神和坚强意志，对学生进行探索创新教育和意志品质培养，或者暗示学生将来会有更多用中国人名字命名的定律、定理，从而激发学生的爱国热情，坚定其为国争光的信心。再比如历史课，可以结合我国在封建社会独领风骚的科技文化成就来培养学生的民族自信心和自豪感。可以结合资本主义国家在科技革命后的飞速发展来培养学生的科学精神，也可以结合近代中过得屈辱历史来激发学生的爱国之志和报国之举，等等。
浅谈如何在物理教学中应用教育心理学 莆田哲理中学物理组詹俊钦前言： 课程改革已经实行多年，传统的讲授式教学方法逐渐向探究式教学转化；并且，在党和政府部门从各方面的大力支持下，教学设备和环境得到了很大的改善。教师的‘教’很大程度上得到了提高，学生的‘学’也得到了培养。但，在当代个性飞扬90后的学生身上，个别教师却略显力不从心。今天我从教育心理学上分析如何在物理教学中提高学习效率。以下笔者结合自己的体会略举几例加以分析，兼与各位同行探讨 一、学习动机 学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。学生学习动机的主要产生因素：学习兴趣、成就和交往动机。 首先，学习兴趣即学生渴求获得知识与深入认识世界的积极倾向。教师应该在学生刚进入高中阶段时就着手培养，特别是有些教师把必修1中绪论这一章节的内容忽略。其实在笔者看来，绪论是非常重要的，也是培养学生物理兴趣的关键所在。例如，在本章节中引入一些生活中的现象或是问题：“曲线式射门（香蕉球）”“海市蜃楼”“穿越”“徒手辟砖头”等等，这些问题与90后学生的爱好或兴趣相近，可以吸引不少的学生。 接着，学生的成就动机的强弱与志向水平的高低密切相关。影响志向水平的主要因素:①家庭的期望和要求;②过去的成绩;③能力与自信心;④与人对比效应。笔者这里主要介绍第二点，教师在教学活动中，均有出试卷的机会，试卷是检验学生学习成效的标准之一，但是成绩却是一部分学生兴趣的杀手，所以在试卷选题上要注意，让尽量多的学生可以达到理想的成绩。如果整体上都没考好，那就要进行鼓动学生的学习，对于个别成绩较差或是退步的学生，应该帮忙学生一起找原因，争取下次能考好。成绩的优良直接关系学生的物理学习动机。 最后，交往动机影响教学活动的有效性和积极性。其实就是说学生喜不喜欢这个老师。笔者认为从以下几个方面着手：①教师给学生的第一印象。包括老师的外表形象和上第一节课的内容。②课堂中教学中略带幽默，不在言语上打击学生，眼神关注每一位学生，练习时略微指点一下。③课后与学生交流时，可适当
关注课程教学与人的德行发展的内在关系—— 发挥各类课程的育人功能 观点快递： 学校的育人职能任何时候都无法在脱离课程教学的状态下获得完美实现。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，汲取思想史上的智慧资源，立足新的实践，对如何发挥各类课程的育人功能提出了明确要求。 因此，我们必须自觉强化课程和改进思想政治理论课的建设，充分发挥其在大学生思想政治教育中的主渠道作用，教书育人，授业传道，积极探索各门课程尤其是专业课程实现育人功能的途径和艺术，把课程育人功能的发挥，牢牢建立在教师对专业知识和专业课程各自特点的深刻把握之上，及时建立健全有利于各门课程和所有课程的教师都认真践行育人的制度和机制。 课程教学，是学校教育中一种最基本、最重要的形式，与此相应，学校的育 人职能，在任何时候，都无法在脱离课程教学的状态下获得完美实现。 思想史上的智慧资源 基于对课程教学、学校教育、人的德行发展之间关系的深刻把握，古往今来，众多的教育思想家对课程教学与人的德行发展、课程教学担当育人职能的必要 性、可能性及其实现等，阐述殊多。 在中国，古老的六艺之教，本质上亦即德行之教。在西方，柏拉图等古代先 哲同样开启了关注课程教学与人的德行发展内在关系的思想传统。
近代科学教育理论的奠基人赫尔巴特则更加鲜明地提出了教育性教学的主 张，宣称道德是教育的唯一目的。美国进步主义教育哲学家杜威也明确指出：道德的目的应当普遍地存在于一切教学之中，并在一起教学中居于主导地位——不 论是什么问题的教学；如果不能做到这一点，“一切教育的最终目的在于形式品德”这句尽人皆知的话，就成了伪善的托词。 思想史上这些丰富的论述，尽管各有瑕疵，但其中于课程教学于知识传授中 谋取人的德行发展的思想，则逐渐凝淀为教育学中不易的基则，也为我们当下加强与改进大学生思想政治教育提供了反复的智慧资源。 建国以来的实践形态 建国以来，我们逐步确立并不断完善了大学生思想政治教育的实践形态。加强课程教学在大学生思想政治中的重要地位和作用，也在这一进程中逐步形成了 我国大学生思想政治教育的重要特征和优良传统。 据不完全统计，建国以来，中共中央和国家教育主管部门先后就高校思想政 治课程建设问题正式颁布了进40 份专门文件，一些关于高等教育或高校思想政 治教育的综合性教育文件中，也大都对思想政治教育课程的建设作出过明确论 述。 在关注专门的思想政治教育课程建设的同时，不少的文献还从更开阔的视野 思考大学生思想政治教育问题，加强各门课程都有育人之责，所有教师都应该教书育人。 1987 年5 月29 日颁布的《中共中央关于改进和加强高等学校思想政治工 作的觉得》，明确要求把思想政治教育与业务教学工作结合起来，指出：“要按照
此处两则案例是由市教委教研室提供的典型实施案例，仅供组稿时参考之用。由于这两篇案例皆是未发表的文章，还请您在组稿时注意保护作者的著作权益，尽量避免以直接下发案例的形式组稿。 品德与社会学科育人实施案例 为什么奶奶不接受明明的孝心？ ——《百善孝为先》教学案例 虹口区华东师大一附中实验小学杨健 【案例背景】 在我班有一本“烦恼”手册，上面记录了学生遇到的让人烦心的事情，或是让学生感到困惑的事情。作为品德与社会学科的任课老师，我努力将解决学生的“烦恼”与课堂教学紧密结合起来，通过帮助他们释疑解惑，指导学生的行为。 有一天，手册中的这样一则记录引起了我的关注，班中的小李写道：今天是重阳节，老师给我们讲了孝敬老人的道理，放学回家后，我就帮外婆打扫房间，看到床底下有一个又破又脏的坐垫，我想，这样的垫子坐着多不舒服呀！于是，我把旧的坐垫扔了，用自己的零花钱给外婆买了个坐垫。没想到，外婆看到那个崭新的坐垫，一点儿也不高兴，当她得知我把旧坐垫扔了，竟然哭了。爸爸妈妈回家后，看到外婆非常伤心，得知事情的经过，也把我狠狠地批评了一顿。我真弄不懂，明明我是在做好事，为什么大人要批评我，我到底错在哪里？ 平心而论，尽管小李在某些方面确实让人头疼，但在这件事中，他的出发点还是好的，他知道要孝敬老人，但由于受年龄的限制，还不能理解老人的心情，因而做了好事反受批评。而家长也没有理解小李的一片孝心，只是一味指责，这样使得小李更烦恼了。 正巧，在本学期品德与社会课中，有篇课文《百善孝为先》，讲的就是如何孝顺父母和老人，于是我将小李的烦恼引入到课堂教学中，这样，既能解决小李的烦恼，同时，也能使学生对“孝”有进一步的理解。 【案例实录】 片段一：师述故事，初次选择 1．师述明明的故事 师：重阳节那天，明明趁奶奶不在家时，帮奶奶打扫房间，发现奶奶的藤椅 垫很破旧，里面的棉絮都露了出来，便用自己积攒的零花钱为奶奶买了一个 新的，将破旧的藤椅垫扔了。谁知奶奶知道后非常生气，因为那个藤椅垫是 爷爷送给奶奶的生日礼物，东西虽不值钱，但对奶奶来说具有纪念意义。妈 妈回家后也批评了明明，为此明明很苦恼。 2．出示问题：藤椅垫该不该扔？（媒体演示一个大大的问号）
浅谈物理学科德育育人 江夏区法泗中学张武庆 物理学是一门以实验为基础的自然学科,体系严谨,结构完整，科学性极强。这就要求我们在物理教学中渗透思想道德教育。而在物理学科教学中，主要可以渗透三个方面的情感教育，即浓厚的爱国主义情感教育、辩证唯物主义的科学态度教育和崇高的道德品质教育。这三个方面的德育内容既是中学物理教学的必然要求，同时在中学物理教学中也是切实可行的。下面结合我在物理教学中的实际经验加以阐明： 1．爱国主义情感教育 根据德育目标和中学生年龄、生理、心理、学科特点，从学生实际出发，我力争迈好中学物理学习第一步，为八年级学生中学阶段学习物理开一个好头。在绪言课中我充分利用多媒体、挂图等向学生大力宣传以下几个方面内容：（1）我国古代物理化学上的发明创造：我国是一个历史悠久的文明古国，有着灿烂的文化，对人类的文明做出过巨大贡献。通过这些生动史实使学生了解我国劳动人民对人类的文明做出了卓越的贡献，培养学生的民族自豪感。 （2）现代化学学科的伟大成就：新中国诞生后，在中国共产党领导下，我国广大科技工作者发奋图强，勇攀科学高峰，取得了巨大成就。但是，我们应看到由于封建统治和帝国主义侵略，我们科技水平与发达国家相比较，在多数领域里还比较落后。由此激发学生的爱国主义热情，为科学而献身的精神。 （3）我国现当代著名科学家的爱国事迹：例如我国制碱的先驱者——侯德榜、“两弹”元勋邓稼先。回顾中外科学文化发展的历史，那些真正有所发明、有所创造，在科学领域里作出重大贡献的科学家，他们都有着热爱祖国和人民、为祖国繁荣昌盛而不懈努力的崇高理想和在科学上楔而不舍、百折不挠的献身精神。因此我鼓励学生努力学习他们的这种精神，为中华的振兴作贡献。通过以上材料介绍大大激起了学生爱国、报国的巨大热情，使学生了解祖国和时代赋予的使命，更加明确了学习目的，端正了学习态度，调动了学生学习物理的积极性，更进一步坚定了自己的理想信念。 2．唯物主义的科学态度教育
学科教学与立德树人的研究与实践 ——初中数学教学中的立德树人教育 【摘要】新的课程标准把立德树人放在十分重要的位置，“百年教育，树人为先”，立德树人是教育事业的重要组成部分，是素质教育的灵魂和核心。因此，在数学教学中，教师的基本素质是立德树人的关键。，要充分发挥教材中显性的育人功能，激发学生的爱国热情；要注重数学自身特点，培养学生诚实正直的品格。利用数学素材，陶冶学生的思想情操，培养学生耐心细致的优良品质。 【关键词】初中数学；立德树人；研究；途径 我国的数学教育历经了漫长及其复杂的过程，继而又在强化训练中提倡发展数学能力，已形成自己的风格。“双基”、“能力”一直是数学教学中的重点，而在新课程改革的今天，数学思想方法溶入学生的整体素质的功能已日趋重要了。 新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会责任感，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了立德树人在整个教育教学中的重要地位，作为一名数学教师，在教学过程中没有理由不抓立德树人教育，那么，数学教学中可以培养学生哪些方面的品质呢？我认为，数学教学中的立德树人教育应从以下几方面去实施。 一、高度重视初中数学教学中立德树人的重要性 “百年教育，树人为先”。新的课程标准把立德树人放在了十分重要的地位，立德树人是教育事业的重要组成部分，是素质教育的灵魂和核心，是塑造学生心灵的奠基工程，其效果是衡量教育教学质量的重要尺度之一，所以教师要寻求科学、有效的途径和方法，提高立
德树人教育的有效性。 二、初中数学教学中进行立德树人的有效途径 （一）、教师的基本素质是立德树人的关键。 教师在教育的过程中起着潜移默化的作用。孔子曾说过：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”教师不仅给学生传授数学知识，而且他的人生观、价值观、等都将潜移默化地感染学生，教师的素质直接影响着学生的素质提高和发展，对学生产生较大的影响。一个好数学老师，不仅对学生有学习上的影响力，而且更重要的是具有人格上的魅力。因此，教师要做到言传身教，为人师表，用自己的高尚品质去感染学生。例如教师在上课时，衣着端庄、讲普通话，语言表达有逻辑性等等。总之，教师要让学生在自己的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。 （二）、充分发挥教材中显性的立德树人功能 在初中数学教材中，有些思想教育内容是显性的。如初中代数中，通过数的扩展、式和方程、函数等应用，可对学生进行理论源于实践并且为实践服务的观点教育。通过正与负、加与减、乘与除、乘方与开方、高次与低次的辨证关系，可对学生进行辨证唯物主义的教育；又如在平面几何中，形的概念的建立反映了从具体到抽象、由简单到复杂、由有限到无限的发展过程。在几何概念之间、几何概念与其它数学概念之间充满了联系。几何问题的解决，就是一个创造条件从未知向已知的转化的过程。教材中这些丰富的显性内容，都充分体现了数学教育的立德树人功能，教师在教学过程中，有意识地利用这些素材，对学生进行教育，相信一定能对学生正确的人生观和世界观的形成起到重要的引领作用，体现出数学的育人功能。 （三）、介绍我国数学方面的成就，激发学生爱国热情 在初中数学教材中，大部分思想教育内容并不明显，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的育人因素，把立德树人教育
学科育人：教学改革的使命与价值 一、课程改革深化阶段要把教学改革作为重点 （一）原因分析 1.课程与教学的大小之分。 在不同语境下，课程与教学的大小关系是不同的。但课程与教学的价值有大小之分吗？美国学者塞勒提出了课程与教学关系的三个隐喻：课程是施工蓝图，教学是施工过程；课程是球赛方案，教学是比赛过程；课程是乐队演奏乐谱，教学是演奏本身。在这里，课程是一种预设，教学是生成，它们是等值的，只是价值取向不同。 2.教学中的黑洞问题 知识传授中存在黑洞。怎么会存在黑洞？因为我们忽略了教学中的一些基本问题。当我们对基本问题的理解发生错误和偏差时，也产生了教学中的黑洞。所以我们在教学改革中，必须要回归教育的基本问题，并且对这些问题有清晰的理解，才能摆脱教学中的“黑洞”即“错误”。 （二）结论 课改必须改课，改课必须在课改的背景和框架下进行。 二、课堂教学改革最高价值是“育人”，要用“学科核心素养”来育人（一）核心素养的必要性 提出三维目标是课改的一大进步，即从教学大纲走向内容课程标准。三维目标还不是终极目标，它还必须在整合、提升中走向核心素养。它是核心素养形成的要素和路径。同时，从改革的历程来看，从90年代国家提出全面实施素质教育，到颁布中长期教育改革规划纲要，开启新世纪的基础教育课程改革，再到2013年进一步明确提出立德树人是课程改革的根本任务，要求“研究制定学生发展核心素养”，这一改革的历程清楚地告诉我们，核心素养这一概念以及所形成的主题是在改革实践中孕育而成的，它是课程改革深化的必然。 （二）核心素养的核心特征 核心素养是知识、能力和态度的综合体现。核心素养的形成离不开知识，离
学科教学中渗透环保教育 舒丽萍 小学生是国家的未来，是祖国将来的建设者，对他们进行环境教育，帮助他们提高环境意识和环境道德是精神文明建设的一部分。做为教育工作者，需要调整环境教育的结构，要通过直接与间接的教育手段把未来与现在的公民培养成为21世纪创造人类更好生存环境的积极参与者。对学生进行环境教育，不仅要求他们知道《环境保护法》的主要内容；明白益虫益鸟是人类的朋友；了解环境污染的表现；知道保护生态平衡的重要性；而且要在小学语文教学中要以现有的课本为基础，尽量发掘，找到与环境教育相关的课文，在语文教学中渗透环境教育。那么如何在小学语文中渗透环境教育呢？我是从以下几方面入手的。1．挖掘本学科环境教育的素材由于语文科具有广泛性的特点，因此它蕴含着极其丰富的环境教育的内容，这些内容有显性和隐性的，显性的比较容易找，隐性的则需要教师认真的分析教材，善于挖掘教材中的素材。九年义务教材语文第五册共有二十八篇课文，其中第一、二、四、六、十单元中编入了可以渗透环境教育的课文，共六篇课文，这些课文中环境教育显性教材的有《喜爱音乐的白鲸》、《一只小鸟》、《海底世界》，其它三篇均为隐性的。在教学《金色的草地》、《小镇的早晨》、《葡萄沟》这几篇描写美丽景色的课文时，教师要认真钻研教材，找准知识结合点，着重培养学生热爱优美的环境，是他们在领略美好的自然风光的同时，懂得这么美好的环境要靠人们的爱护和创造。在教学《喜爱音乐的白鲸》、《一只小鸟》、《海底世界》几篇课文时，侧重进行真爱野生动物、珍惜人类生存环境的教育，尤其在教学《一只小鸟》时，要使学生懂得爱动物，要有正确的方式方法，这很重要。对于隐性的环境教育教材，需要教师分析挖掘才能使环境教育的因素，显露出来。例如，《小镇的早晨》一课中，只有寥寥数语，描写小镇早晨的河面，在淡淡的霞光下，河面闪烁着一片片银鳞，河水清得透明，静静地和街道并行穿过小镇。针对这句话，教师则可以深入地分析，让学生感受到小镇的早晨河面那么美，就在于河水很清，清得透明，这一切都因小镇的人们注重了对环境的保护，才会有这样的美景。教师通过深入挖掘教材，进行生动的对比，启迪学生的心灵，认识到优美的环境不仅需要人们去创造，更需要人们去保护，增强学生环境保护意识。2．发挥课堂教学主渠道作用，渗透环境教育课堂教学是我们教学进行知识教学的主要形式，语文学科中的环境教育是随着知识技能的教学而进行的，所以课堂教学是渗透环境教育的主体。 语文学科的教材内容极其丰富多彩，我们要根据各课内容的特点，采用不同的有效的教学手段和方法，是学生潜移默化地受到环境教育，如在教学《海底世界》一课时，教师采用了课件演示，将学生生活中难以接触的课文中涉及的海底景致形象地展示出来，虽然本课是环境教育的显性教材，但由于海底是我们无法直观的看到，学生只是凭空想象，感到很陌生，想了解它的美丽、物产的丰富有一定的难度，为了突破这一难点，教师要通过课件，形象地演示出栩栩如生的画面，让学生大开眼界，在心灵深处掀起情感的波澜，教师此时点拨，使学生进一步明确海底的各种生物，要靠我们共同来爱护，才能长久的拥有美丽的海洋，丰富的物产。可见，人类的家园是靠我们去精心的呵护与创造的。如果我们违背了自然规律，那么留给子孙的将是“石头林”，为了给子孙留下碧水蓝天，一方净土，让我们都来保护环境吧！此时学生动之以情，晓之以理，在心灵深处埋藏下热爱环境保护地球的种子。3．注重横向联系，拓宽环境教育空间对儿童进行环境教育，就是要给他们创造与周围环境相接触的机会，让他们用自己的感官认识自然界中的事物，从而尽早唤醒他们的环境意识。因此，要把课内的教育向课外延伸。作文指导课在小学语文教学中占有重要的位置，所以要特别重视在作文教学中渗透环境教育。例如，在指导写一处景物的教学中，我有意识地引导学生写“我们的校园”使学生在习作时学习到考察某地地理环境的方法。在组织学生观察之前，首先确定观察路线，给每人提供一张校园略图，将行走路线表于图中，按图行
物理教学中如何育人 物理学是一门以实验为基础的自然科学。它重视观察和实验，重视理论联系实际。物理实验的操作，物理现象的观察，为培养学生实事求是的科学态度、树立实践是检验真理的依据的观念等教育提供了条件和方法。 物理概念的引入，物理规律的得出，物理理论的研究与应用，为培养学生掌握分析问题、解决问题的方法和树立相信科学、应用科学的观念创造了条件。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。 一、利用科学家的事迹进行思想教育 物理课本中介绍科学家的事迹的内容很多，在教学活动中有目的、有准备的利用其进行思想教育，让学生懂得物理学家是如何用物理学的方法、科学的态度、坚忍不拔的毅力研究探索问题的，以此得到潜移默化的感染、熏陶和启发，从而萌发攀登科学高峰的远大志向。如用法拉第经过“十年”不懈努力，终于发现了电磁感应；焦耳花了“四十年’’用不同的方法做了“四百’’多次试验得出了热功当量等实例，对学生进行严肃认真、实事求是的科学态度，勇于探索、不畏艰难、敢于献身的科学精神的思想教育。又如用牛顿对物理学研究如醉如痴；伽利略为宣传哥白尼学说而被教会终生监禁；布鲁诺为捍卫“日心说”而被活活烧死在鲜花广场等实史，对学生进行不惜牺牲、不慕利禄、热爱科学、追求真理、勇于实践的务实求真的思想教育。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。 2、利用物理知识进行思想教育 物理知识与科技知识密切相关，在教学中将二者有机的结合起来，使学生了解到举世瞩目、辉煌的中国科学技术，增强学生的民族自豪感和自信心，进行民族精神的思想教育。如讲到核裂变与核聚变后，介绍我国的原子弹和氢弹及其产生意义；讲到火箭后介绍我国的火箭技术、神州1－5号飞船的相关知识及其重大意义，使学生知道我国的科学技术在世界的领先地位，并进一步介绍火药、火箭是我国最早发明的，但却填进了英帝国主义的炮膛，成了轰开我国南大门的“帮凶”。激励学生要将所学知识运用到社会主义现代化建设上去，以此进行弘扬民族精神，增强民族意识的思想教育。此外注意将物理知识与实际生活相联系，在提高学生分析解决实际问题的能力的同时，坚持实践第一的科学思想，增强鉴别伪科学，抵制伪科学的敏锐性和自觉性。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。 随着科学技术的发展和设备的更新，人与机器的关系越来越密切，安全生产和物理知识的关系也更加紧密，可运用物理基础知识进行安全生产的思想教育。如讲到惯性后，介绍汽车上“保持车距”字样的安全意义；分析碰车后交警根据测量两车的刹车距离判断事故的主要责任人的依据；又如讲过向心力后，分析汽车高速过拱桥时方向盘“失灵"的原因。通过这些知识的学习，使学生在头脑中形成安全意识。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。 三.利用课堂小事进行思想教育 课堂小事会影响教学进度和效果，但如果有意将其利用起来进行思想教育，却能起到良好的效果，将坏事变成好事，成为思想教育的好素材。如利用学生迟到现象进行守时教育；利用学生不完成作业并说谎，进行诚实教育。在教学中经常会有一些学生不完成作业，追其原因“不会做”，但发现很简单的题目也不做，这与他的实际水平是不相符的，以此在全班同学中开展诚实教育，帮助他树立诚实守信的意识。有的同学在课堂上这样那样的毛病很多，教学中常用严肃批评教育的方法让学生改正错误，但独生子女较多，有的不接受批评，有的批评后情绪低落很失望，在教育过程中有针对性的对前者进行自尊自爱意识教育，对后者进行抗挫折能力的培养。利用课堂中经常发生的小事，有意对学生进行现代意识教育，以便适应现代社会的需要。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。 四·利用教学活动进行思想教育 教学活动形式多样，只要挖掘潜力可充实、丰富教学活动，活跃课堂气氛，更有新意的
在学科教学中如何呈现 核心素养 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】
在学科教学中如何呈现核心素养 临漳县第三小学马丽从基于三维目标的教育教学，转变到基于学科核心素养的教育教学，需要我们老师在理念上和方法实现新的探索。学科核心素养的提出和实施，对于老师们来说是不小的考验。 从教学理念的更新来看，基于学科核心素养的教学需要教师更新教学观，也需要学生更新学习观。基于学科核心素养的教学过程，其关注的焦点，知识、能力、情感态度价值观转向了素养，其根本的意义就在于教学活动不再是单纯的知识传输-能力培养-情感态度价升华的过程，而变成了师生互动、教学相长的过程。在这个过程中，教师的教不再局限于给予学生完整的知识体系，而时刻体现为对于学生核心素养的培育与关切；学生的学也不仅仅局限于再现和理解教师教授甚至灌输的知识，而主要体现为通过参与课堂呈现素养提升。以这一理念为指导的教学过程，就不再是单向性的，而是综合性的。这种综合，是教与学的综合，也是基于学科核心素养的综合。充分发挥教师的主导作用，让学生的主体地位进一步彰显，让他们在主动参与的过程中充分发挥优势，才能真正实现素养的提升。有了这样的理念支撑，教师敢放手，学生爱参与，课堂才一定会有惊喜。 这些慕课、微课等新形式，对于学生的学科核心素养培育进行了很好的探索，值得肯定。但基于当下各方面条件的限制，一些行
之有效的新教法、新学法，还不能得到广泛的运用。如果盲目照搬别人的“模式”，就会产生了一些不太理想的结果。有些教师，则以各种理由或者借口，拒斥改变，试图“一招破百招”，以“应试”作为追求理想教学效果的“不二秘籍”。学科核心素养进入教学实践，将打破当下的固有格局。那些对于学科核心素养具有积极作用的教学方法，将得到更为广泛的运用，而那些固步自封的教学方法，势必会因失效而逐渐丧失其原有市场。这种变化对于目前在教学一线的老师来说并不容易。但只有经历了这样的改变，才能将学科核心素养的要求，变成充满生气的课堂，也才能让学生们有更高的兴趣和热情投入学习，在自主探究的过程中，得到综合素质的培养。这实际上是给教师开拓了展现才华的空间，让他们在面对学生的时候，能有更多的机会和手段发现适合自己特色的方法，更好地完成育人任务。
对学科教学育人功能的再认识 课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体。学科课程和综合实践活动课程的建构、实施，是中小学实现教育目标，立德树人的最主要工作。 基础教育新课程实施以来，新课程理念得到了普遍认同。基础教育课程逐渐走上“构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”的轨道。要求中小学开设的各门课程，依据课程标准教学，“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”，“为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础”[i]。新课程实施以来取得的成果为进一步推动立德树人的工作奠定了基础。 由于种种原因，新课程的实施也遇到较多的困难，实施不尽理想。从学科课程的教学看，仍然比较普遍存在重学科知识传承、重应试训练，单纯追求分数和升学率，轻学科育人功能和科学素养培养的状况。 分析学科教学存在的问题及其原因，改进学科教学的育人功能，全面落实以学生为本的教育理念，是深化课程改革的重要任务。 一些专家认为新课程实施不理想，“原因有几点。第一点就是我们大的社会环境和教育管理体制是僵化和保守的、应试教育的、专制的；第二点，我们的实施方式基本是自上而下的；第三点就是中小学老师在长期的应试训练的背景底下，他们的专业素养是跟不上。”[ii]就学科课程教学而言，新课程实施不理想的主要原因，除了教育环境和教育教学管理的问题外，中小学教师自身存在主要问题是，对学科教学的育人功能和价值缺乏深刻认识，缺乏通过学科教学育人的意识和能力。不能有效地通过学科教学和学科间的相互配合，发挥课程教学综合育人的功能，培养学生运用知识解决实际问题的能力，提高学生的核心素养。学科课程教学要发挥育人的功能，起到提高学生核心素养的作用，需要一个良好的社会氛围，特别是在教育领域内要有一个统一思想和目标。如果教学领导和管理干部只关心应试成绩和升学率，如果各级教研人员把组织统一考试（质量检查）和考试成绩统计、评比作为主要任务，教师的教学就难以克服“考什么教什么”，“用题海战术强化应试训练”的倾向。学科课程标准就难以完整的执行，学科教学的育人功能也难以落实。 中小学教师由于所处地位和本身素养的限制，在应试教育氛围还十分浓厚的环境下，要摆脱应试教育的惯性思维，存在很大困难。在单纯追求分数和升学率，轻学科育人功能和科学素养培养的大环境下，教师的学科教学，就容易沿袭应试教育的习惯：以学生的考试成绩（尤其是地区质检和中、高考的考试成绩）作为衡量学生素质、学校和学科教学质量的唯一标准；习惯于把学科教育等同于学科知识、技能的教学，有意无意地排斥学科方法、学科思想观念的教育；在潜意识里，往往把提高素养，学科方法和观念教育看成花架子，中听不中用，把加大教和学的时间投入，强化学科知识技能的传授和训练力度，作为提高教学质量的最得力措施。 前不久，发表的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了全面深化课程改革的总体要求，提出实现“五个统筹”的要求。其中，“统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。”“统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进。”为学科教学发挥育人功能，提高学生科学养、提高学科教学质量，指出了方向，创造更好的环境和条件。 反思、讨论、研究学科教学，在思想认识和观念上，全面、深刻地认识学科教学的育人功能和价值，克服重学科知识的传承、重应试训练，轻学科育人功能和科学素养培养的习惯，增强育人意识，是进一步发挥学科教学的育人功能的关键。
语文学科教学最新动态与发展趋势 讲座要点： ?一、当前学科教学的改革动态 ?二、当前学科教学的现状透视 ?三、今后学科教学的发展趋势 一、当前学科教学的改革动态 课程改革的背景： ?1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 ?2000年教育部公布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试验修订版) ?2001年教育部《基础教育课程改革纲要》(试行) ?2003年教育部《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿) （一）先进理念得到提升 ?从语文课程改革来说，其基本理念是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育 的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。这清楚地显示了不同于以往改革的鲜明特色。 建国以来，我国的基础教育经历过七次大的改革，但总体上缺乏明确理念。这次课程改革与以往改革的不同之处，就是明确提出了“以学生为本”“一切为了学生的发展”。 （二）学科性质广为认同 ?语文学科的性质，一直备受争议：有工具说；有思想说；有人说“语文”是口语和书面语的结合；有人说“语文”就是语言和文化……争论一直不休。 ?《语文课程标准》中提出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这就把语文学科的性质完整地表述出来了,语文是最重要的交际工具,具有工具性;语文 又是人类文化的重要组成部分,具有人文性,二者是统一的。
?语文学科的性质，一直备受争议：有工具说；有思想说；有人说“语文”是口语和书面语的结合；有人说“语文”就是语言和文化……争论一直不休。 ?《语文课程标准》中提出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这就把语文学科的性质完整地表述出来了,语文是最重要的交际工具,具有工具性;语文 又是人类文化的重要组成部分,具有人文性,二者是统一的。 （三）教材建设百花齐放 ?新课程实验以来，人教版教材不再一统天下。就教材而言，那真是“百花齐放”。 ?目前，语文教材共有十多个版本，主要有以下几家：人教版、语文版、苏教版、广东版、山东版、人民版等。 （四）教学改革回归理性 ?经过十年的曲折探索与思考，我国语文教育逐步回归理性。这是一个重大的突破，主要表现了： ?1．“坚守语文教学本真”呼声强烈 ?十年来，我国语文教育在新课程理念指导下，广大教师进行了不懈的探索，成绩是显著的，但困惑也是显然的。 ?很多教育工作者大声呼吁：去掉语文教学的浮华，坚守语文教学本真。并在全国语文教学研讨会上，确立了语文教学要体现“一个中心”，“两个基 本点”：“一个中心”即以语言教学为中心，特别要加强语言的运用，“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。 ?2．“加强语文实践活动”大声呐喊 ?过去，我们的语文教学过于强调学科知识体系，逐渐形成了以“语文知识” 为中心的教学，而所谓“语文知识”，又大多停留于语法、修辞、逻辑、文学等表态的知识层面。 ?新的课程标准则提出“要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”。从形式上看，新课程的确淡化了训练，但从它强调“基本训练”和“科学训练”来看，新课程淡化的只是充斥于我们语文教学中的机械训练和重 复训练，强调听说读写的综合训练，突出言语实践活动。 ?3．“指导学习”成为主流
045103学科教学（语文）教育硕士学科简介 一、学科教学（语文）教育硕士专业简介 1、学科专业简介： 海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士专业经国务院学位办批准，于2010年开始从应届毕业的中文本科生中招收海南省“农村学校教育硕士”（培养模式：3+1，即三年在职学习，一年脱产学习），2011年招收全日制学科教学（语文）教育硕士（培养模式：2年全日制），从2012年起，将原批准招收的海南省“农村学校教育硕士”，改为从海南省特岗教师中招收学科教学（语文）教育硕士（培养模式：2+1，即两年在职学习，一年撰写硕士学位论文）。到2014年为止，共招收有学科教学（语文）教育硕士生162人。 在上级有关部门和海南师范大学各级领导的积极支持下，海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士专业的导师队伍从无到有，从2010年开始，经过近三年的努力建设，已经形成了一支相对稳定的师资队伍，在担任海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士专业课程和论文指导的教师队伍中（不包括公共课程和教育课程的师资），共有中文教授8人，副教授6人，讲师1人，其中具有博士学位的共11人，具有教育硕士生导师资格的共14人，学科负责人为陈道谆教授。 并且，从2012年6月开始，经海南师范大学学位评定委员会讨论通过，同意将文学院现有的15位学术型硕士研究生导师，同时聘任为专业型（语文）教育硕士生导师，此举大大增强了海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士专业的导师队伍建设，为海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士的教育质量提供了强大有力的师资队伍保障。另外，文学院外聘有海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士生导师6人，他们分别来自省市教研院或省属重点中学，都具有丰富的基础教育实践经验和研究心得，全部具有中学语文特级教师职称，都有相关的基础教育研究论著或语文教育研究论文公开发表。 2、学科师资队伍科研情况（不包括外聘专家、公共课程和教育课程的师资）： 近三年来，文学院学科教学（语文）教育硕士专业的导师在科研成果、课题、获奖等方面，硕果累累，统计结果如下： （1）学术论文：在《文学评论》、《文艺争鸣》、《中国文化研究》等中文核心期刊（或CSSCI）上公开发表学术论文共计27篇。
教师培训材料：从学科教学到学科育人 从学科教学到学科育人 ——上海市中小学学科育人价值研究工作概述上海市教委教研室德育项目部 从去年起，上海市中小学各个学科开展了学科育人价值研究工作，这是我们对学校教育回归育人本质的追求，是我们对学科教学目标认识的深化。 一．我们需要共同思考的问题 基础教育发展到今天，成绩有目共睹，但问题依然不少。在学校教育中，重视升学考试学科，轻视学生在各个学科学习过程中的全面发展；重视课堂和书本学习，轻视学生在社会中的实践体验；重视学科知识的传授，轻视研究学科知识传授与育人价值的内在关系等现象，还未能有效克服。 我们需要共同思考，学校教育的本质是什么？学科教学的本质是什么？学科教学与育人是什么关系？学生获取知识的过程与德性成长过程能够分隔开吗？ 我们需要深入思考，如何认识和破解这些难题，促使基础教育从内涵上得到进一步发展。 二、开展学科育人价值研究的背景 开展学科育人价值研究，是我们试图破解上述一些难题的尝试。做好这项工作，我们还必须更深入理解这项工作的背景。 1．解决育人问题是当务之急 国际竞争，本质上是青少年成长的竞争。3 年一次的经济合作与发展组织(OECD)国际学生评估项目(PISA)调查结果日前公布。首次参加PISA测试的上海15 岁在校生，在阅读素养、数学素养和科学素养全部三项评价中，均排首位。但是，学生的负担也是比较重的。要看到，所测试的内容并不代表学生全面的身心素养。测试结果引起的国际反响，则表明教育在国家竞争力方面的影响巨大。 民族振兴，从根本上要依靠教育的振兴。少年强，则国家强。青少年是祖国的未来。对青少年的培养工作，是太阳底下最神圣的事业，是民族持续发展的根基。 教育现状，并不令人很满意。中小学教育存在一些亟需克服的现象：老师在学科教学中，育分重于育人，缺乏生动活泼的教学方式，缺乏有效的理想信念教育，缺乏让学生有接触社会和服务社会的实践体验，缺乏提供学生个性发展的学习条件，缺乏鱼水交融的师生关系。 社会导向，在一些方面让人迷茫。社会存在一些让人揪心的现象：什么样的人生是有价值的，什么样的人生准则是应该推崇的，什么样的生活是应该向往的，什么样的人物是
我的学科教学规划 长春市 164中学 屠艳娟 2011 年 3 月
我的学科教学规划 ——长春市164中学屠艳娟我国正处在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈，社会的变化发展对人的思想观念和道德品质提出了新的挑战和更高要求。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。一个人在其成长过程中思想会随其所处环境的变化而变化的，一个学生将来会成为一个具有怎样思想品质的人，很大程度上取决于他所接受的教育，严格的说是学校教育，而在学校教育中思想品德课是对学生进行人生观、价值观、世界观教育的主阵地，作为一名思想品德教师，深知肩上责任之重大，因此，为了使我的学生都能有一个健康的思想，特制定学科教学规划如下： 一、学科教学目标规划 1、整体教学目标：以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。 2、年级教学目标： 七年级教学目标： 知识目标： （1）了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径，认识个体发展与社会环境的关系。 （2）了解我与他人、我与社会、我与自然的道德规范。 （3）通过分析典型事例，懂得交往与要有诚实和积极的态度。（4）通过教学，认识、理解人对友谊的需要，认识、理解如何寻求并维护真挚的友谊。
教师如何在学科教学中培养学生的核心素 养 教师如何在学科教学中培养学生的核心素养 实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学 在修订义务教育阶段课程标准时，我们将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又提出了基本思想和基本活动经验。因为基本活动经验非常重要，它包括思维的经验和活动的经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些主要于积累。之所以提出基本思想，因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外，能够培养思想方法。各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。 学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。
基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的数学活动；不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。 何谓知识的本质？比如：数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生感悟的。类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容，教师不能仅仅只是通过一道例题告诉学生这个运算法则，而是要通过举例说明，让学生真正理解其中的含义，然后自己得出结论。 因此，对于很多问题，教师自己要先吃透，然后引导学生一起思考。真正本质的东西，是靠学生自己感悟得到的，否则他们记住的只是一大堆名词与概念，并且很快会被遗忘。我曾经梳理了小学数学中的30个本质问题，并写了《基本概念与运算法则—小学数学教学中的核心问题》这本书。我觉得，教师如果把这些核心问题都弄明白了，课就容易讲了。 我们要在教学中引导学生感悟知识的本质。比如：对于“先乘除后加减”这个问题，教师可以通过创设情境让学生感悟，混合运算其实是在讲两个或者两个以上的故事，“先