教育技术学毕业论文文献综述
一、引言
教育技术学作为一门跨学科的领域，研究教育与技术的相互作用及其对学习和教学的影响，已经成为当前教育改革的关键议题之一。本文旨在回顾教育技术学领域的重要文献，从理论与实践两个方面，探讨教育技术的发展趋势以及其对教育教学的影响。
二、教育技术学的理论研究
1.构建教育技术学的理论框架
在教育技术学的理论研究中，有许多学者尝试构建适合该领域的理论框架。例如，McLuhan（1964）提出了“媒体即讯息”的理论，探讨了不同媒体对学习过程的影响；Clark（1983）提出了“传播场景”理论，强调学习环境对知识传播的重要性。此外，还有基于认知心理学、系统论、行为主义等不同理论的研究成果，为教育技术学的理论发展提供了有力支持。
2.教育技术与学习理论的结合
教育技术与学习理论的结合是教育技术学研究的重要方向。Gagne （1985）提出的有条件学习理论，强调了教学设计中的认知过程和学习策略的重要性。Sweller（1994）则提出心理负荷理论，探讨了教学中不同认知负荷对学习成效的影响。这些理论的研究，为教育技术的设计与实施提供了理论依据，并推动了教育技术学的发展。
三、教育技术在学习和教学中的应用
1.个性化学习环境的构建
随着教育技术的发展，个性化学习环境的构建逐渐成为研究的热点。例如，智能化学习系统通过学习者的个性化需求与兴趣，为学习者提
供相应的学习资源和学习支持。Chen等人（2018）研究了基于智能推
荐的个性化学习系统的实践应用，发现个性化学习环境能够有效提高
学习者的学习成效。
2.教育技术在在线学习中的应用
随着信息技术的快速发展，在线学习已经成为一种重要的学习方式。教育技术在在线学习中的应用不断受到关注。例如，Blended Learning
作为一种整合传统教学和在线学习的模式，被广泛研究和应用。Garrison和Kanuka（2004）探讨了Blended Learning的设计原则和实施
策略，发现该模式能够提高学习者的主动性和参与度。
3.教育技术在教师专业发展中的应用
教育技术在教师专业发展中的应用，有助于提升教师的教学能力和
信息素养。例如，教育技术培训课程的开设，可以帮助教师掌握教学
设计和教学评价的方法，提高技术应用能力。此外，教育技术在教师
教学反思和教学改进中的应用也成为研究的重点。
四、结论与展望
教育技术学作为一门新兴的学科，已经取得了丰硕的研究成果。本
文回顾了教育技术学领域的重要文献，从理论与实践两个方面，总结
了教育技术的发展趋势以及其在学习和教学中的应用。然而，教育技术学仍然面临许多挑战，如教育技术的有效评价、教育技术与教育政策的结合等。未来的研究工作需要进一步完善理论框架，提升实践应用水平，以推动教育技术学的发展和促进教育改革。
参考文献：
Chen, M., Wang, Y., Kirschner, P. A., & Tsai, C. C. (2018). The role of collaboration, computer use, learning environments, and supporting strategies in CSCL: A meta-analysis. Review of educational research, 88(6), 799-843.
Clark, R. E. (1983). Reconsidering research on learning from media. Review of educational research, 53(4), 445-459.
Gagne, R. M. (1985). The conditions of learning. Holt, Rinehart and Winston.
Garrison, D. R., & Kanuka, H. (2004). Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education. The internet and higher education, 7(2), 95-105.
McLuhan, M. (1964). Understanding media: The extensions of man. London: Routledge & Kegan Paul.
Sweller, J. (1994). Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design. Learning and instruction, 4(4), 295-312.
教育技术学毕业论文文献综述 一、引言 教育技术学作为一门跨学科的领域，研究教育与技术的相互作用及其对学习和教学的影响，已经成为当前教育改革的关键议题之一。本文旨在回顾教育技术学领域的重要文献，从理论与实践两个方面，探讨教育技术的发展趋势以及其对教育教学的影响。 二、教育技术学的理论研究 1.构建教育技术学的理论框架 在教育技术学的理论研究中，有许多学者尝试构建适合该领域的理论框架。例如，McLuhan（1964）提出了“媒体即讯息”的理论，探讨了不同媒体对学习过程的影响；Clark（1983）提出了“传播场景”理论，强调学习环境对知识传播的重要性。此外，还有基于认知心理学、系统论、行为主义等不同理论的研究成果，为教育技术学的理论发展提供了有力支持。 2.教育技术与学习理论的结合 教育技术与学习理论的结合是教育技术学研究的重要方向。Gagne （1985）提出的有条件学习理论，强调了教学设计中的认知过程和学习策略的重要性。Sweller（1994）则提出心理负荷理论，探讨了教学中不同认知负荷对学习成效的影响。这些理论的研究，为教育技术的设计与实施提供了理论依据，并推动了教育技术学的发展。
三、教育技术在学习和教学中的应用 1.个性化学习环境的构建 随着教育技术的发展，个性化学习环境的构建逐渐成为研究的热点。例如，智能化学习系统通过学习者的个性化需求与兴趣，为学习者提 供相应的学习资源和学习支持。Chen等人（2018）研究了基于智能推 荐的个性化学习系统的实践应用，发现个性化学习环境能够有效提高 学习者的学习成效。 2.教育技术在在线学习中的应用 随着信息技术的快速发展，在线学习已经成为一种重要的学习方式。教育技术在在线学习中的应用不断受到关注。例如，Blended Learning 作为一种整合传统教学和在线学习的模式，被广泛研究和应用。Garrison和Kanuka（2004）探讨了Blended Learning的设计原则和实施 策略，发现该模式能够提高学习者的主动性和参与度。 3.教育技术在教师专业发展中的应用 教育技术在教师专业发展中的应用，有助于提升教师的教学能力和 信息素养。例如，教育技术培训课程的开设，可以帮助教师掌握教学 设计和教学评价的方法，提高技术应用能力。此外，教育技术在教师 教学反思和教学改进中的应用也成为研究的重点。 四、结论与展望 教育技术学作为一门新兴的学科，已经取得了丰硕的研究成果。本 文回顾了教育技术学领域的重要文献，从理论与实践两个方面，总结
文献综述是什么？ 文献看了一大堆，怎么梳理，怎么写成文献综述？ 文献综述从何处落笔，写什么，怎么展开论述？ 文献综述有什么写作思路？ 这一箩筐的问题，想必每个学术新手都遇到过。 那么，今天就来说说，文献综述的这点事！ 文献综述就是确定选题后，对选题相关研究领域的文献进行广泛阅读和理解的基础上，进行 归纳整理、综合分析和评论思考。 具体来说，包括这个领域的研究历程、研究现状（主要学术观点、前人研究成果、研究水平、研究焦点、存在的问题及可能的原因等）、新水平、新动态、新技术和新发现、发展前景和 展望等，并提出自己的思考、评论和研究思路。 文献综述要注意两点： （1）大量阅读文献
在撰写综述前一定要全面搜集资料，如果不能系统全面地把握研究现状，或片面理解他人研究结果，盲目地认为某问题或领域尚未被研究，就会使得自己的研究变成一种重复性劳动，或者脑洞开的太大，论文可行性不高。 （2）综合分析 综述不能仅仅是将前人的观点罗列出来而未进行系统分类、归纳和提炼。 如果是“综”而不“述”，那么即便是内容有一定的系统性，充其量也只是陈述了他人的观点，达不到通过分析、评说而发现和确立论文选题的目的。 写文献综述可以采用“填充法”，简而言之就是画导图、列框架、不断细化内容。具体如下： 一个主题 即确定论文选题，围绕这个选题查找、阅读、挖掘文献信息
一个导图（思维导图） 围绕论文选题，在阅读文献的基础上，列一个文献综述的大纲，再按照大纲一步步把内容填 充进去。 尽管每个学校的要求不尽相同，但是通常毕业论文文献综述的结构是： 引言/研究背景———主体/研究现状———小结/研究目的与意义———研究内容———参考 文献 在这个框架的基础上，进一步细化： （一）引言/背景 引言不用太长，表明研究背景即可。 现实素材：统计数据、生产生活实例、政策法规等 理论素材：基础理论研究的焦点、关键点、文献计量学分析等 示例1：《糖肾方改善C57BLKS/J db/db小鼠脂代谢紊乱的作用及相关机制研究》，利用统 计数据指出研究背景，引出主题。 节选“我国糖尿病发病率近几十年来呈持续上升趋势，由1980年不到１％上升到2007年的 9.7%，且2010年糖尿病引起的死亡人数为130万，为1990年的２倍。最新流行病学调查研 究显示，我国18岁以上人群糖尿病和糖尿病前期患病率分别约为11.6%（约1.139亿人受累）和50.1％（约4.934亿人受累）。该研究还显示超重肥胖和血脂水平异常都是糖尿病的高危 因素。”
西南大学 《教育传播学》课程论文 论文题目：教育传播的现状和发展 学院：计算机与信息科学、软件学院 专业：教育技术学 年级：０９级 学号： 222009321032011 姓名：刘跃飞 成绩： 二零一二年六月四日
标题：教育传播的现状和发展 姓名：刘跃飞 西南大学计算机与信息科学、软件学院，重庆４００７１５ 摘要：随着新世纪的发展，社会节奏加快，教育学出现了一个分支——教育传播学。本文针对当代社会，讲述了教育传播的现状以及将来的发展，论述了教育传播目前面临的问题，应当如何解决，面对飞速发展的社会，教育技术又当何去何从。 关键词：新世纪教育技术问题现状发展 引言： 伴随着社会的不断进步、科学技术的突飞猛进，人类的实践范围日益扩大，人类的生存与发展空间得到了极大的拓展。教育传播作为人类实践活动的一种具体形式，其沟通和传播的思想、手段与工具亦不例外地在社会发展与科技进步的推动下，正在发生着改变，现代教育传播活动日益多元化和全方位化。 ——转自《教育传播学教程》第一章，绪论，奚晓霞正文： 一、我国教育传播的现状
通过对文献的研究，我们发现，教育传播理论的研究大致经历了三个发展阶段。第一阶段为２０世纪３０年代至５０年代，这一阶段的主要特征是重媒体研究，研究的重心在于教育传播媒体的功能与效能，研究方法注重对比研究，其理论基础主要来源于行为主义学习理论、戴尔的“经验之塔”理论。第二阶段为２０世纪６０年代，这一阶段的主要特征是重过程研究，研究的重心在于教育传播系统的构成要素，研究方法注重系统研究，其理论基础主要来源于传播学、系统论的结合。第三阶段为２０世纪７０年代以后，这一阶段的主要特征是重优化研究，研究的重心在于教育传播过程的优化设计，研究方法注重个案研究和评估，其理论基础主要来源于认知学习理论、教学过程优化理论、教学设计理论等。 我国教育传播学的研究在发展过程中，既吸收和借鉴了国外的经验，又更多地结合实际融入了中国的特点和元素。一直以来，教育传播学的相关研究大多集中在教育技术领域，该领域的专家学者对教育传播学的看法和态度很大程度上影响着教育传播学的学科发展情况。教育传播学在经历了上世纪９０年代中期的繁荣发展随即陷入低谷，但是教育技术界一直视教育传播学理论为其基础理论，对教育传播学的研究一直以来是该专业学术界所呼吁和倡导的。 二、我国教育传播存在的问题 其一，理论体系建构相对滞后，理论研究的持续性不足，理论知道教与学的研究就更显薄弱。纵观教育传播学研究的现状，主要问题之一是学科理论体系建构严重滞后，理论研究的持续性不强，没有形
职业教育课程改革文献综述 广西师范大学职业技术师范学院计算机科学与技术 XX 前言 经过查阅相关资料，笔者对我国职业教育课程改革有了相关了解，再通过整理文献，进行逻辑分析，比较等得出本文。职业教育课程改革是教育改革的重要组成部分，是职业教育改革的必然要求，是国内外政治，经济，科技，劳务市场发展，竞争的必然结果。然而，职业教育课程的改革和发展，一直是在某种职业教育思想或理论支配下进行的。而且存在着种种问题，为了让大家尽快适应职业教育课程改革，我们应该从各种成功和不成功的地方吸取经验教训。因此，本文特意对职业教育课程改革的现状、问题、趋势以及相关对策进行分析。 正文 就所收集到的资料来看，目前的课程内容较之于二十年前的教材内容，有着长足地进步。无论是文化课、还是专业基础课和专业（技能）课，都更接近我们期望的培养有文化、懂技术劳动者的目标。尽管如此，我国的职业教育课程内容仍然不能适应经济和社会发展的需要。课程改革，是一切改革的关键所在。综合各家之言，职业教育课程改革可分为以下几个方面阐述： 一、职业教育课程改革所存在的问题 1、职业教育课程内容忽视了人的发展，没有体现学生主体性。 课程内容及目的单一地指向某专业、某工种应该达到的职业要求，以便于教师在教学中执行，忽略了人在教学活动中的主体地位。课程的编制注重了文化课知识的掌握，专业课强化技能，忽略了如何把课程作为一个信息载体，使学生更好地理解和掌握知识与技能；如何使学生在学习过程中得到生动活泼地发展。 2、职业教育课程内容过分重视原理和结论，缺乏应用性、实用性。 打开教材，似乎遍布"知识点"，尤其是专业基础课，从理论到理论的学科体系，缺少与实际相结合的实用知识。以至于使学生觉得，进了职业学校要进行专业理论研究。于是，学生只有在考试前"死记硬背"那些原理和结论。考试结束以后，能留下多少记忆的痕迹，恐怕是不能乐观的。据学生们反映，课程中的内容听起来都对，教师讲的头头是道．但是，与职业、就业联系不紧密，真正走上工作岗位，仍觉得用不上。这种与职业就业联系不紧密的课程，在各学校课程结构中都不同程度的存在着。 3、职业教育课程内容呆板陈旧，可开发的空间较少 课程内容的编制严密而系统，条理而规范。规范着教师和学生在教学活动中的行为。尤其是专业技术课，不能越雷池半步。某种工具的使用，只能是一个动作，一个姿势。例如，对于某一旅游胜地的介绍，学生要像背台词一样，一字不差，不能增加，也不能减少。课程内容的设计没有预设的空间，教师没有施展才华的余地，学生无法在体验中生成新的知识和技能。 二、职业教育课程改革所存在的趋势
信息技术教学设计研究文献综述 邹雨 1.研究背景 随着互联网技术迅速发展及移动通信终端的大众化，让人们看到了信息技术发展的迅捷和必要性，在未来信息技术一定是人们需要掌握的基本能力。但是信息技术课程在国内一直不受学校，学生和家长的重视，学生的信息技术能力没有得到培养，天赋没有得到发展。因为信息技术这门课程的特殊性，传统的教学设计并不能满足这个学科的要求，所以本文对国内外信息技术教学设计的研究成果加以总结概述，并结合教育部颁发的新课改大纲对教学设计的三个维度要求，即知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观对未来信息技术课程的教学设计的发展加以展望。 2.国外研究现状 国外一些发达国家信息技术的发展早于我国很多年，所以国外对信息技术课程的研究也早于我国很多，有关的学术理论也更为丰富。其在实践上也早于我国，值得我们学习的经典范例、成功案例也较多。例如：李葆萍李哗（2003）《以学习活动为中心的信息技术课教学设计及管理设计》中提到的以学习活动为中心的信息技术课程教学设计。早在多年前B Li在《Pedagogical and Administrative Design in Activity一Based Information Technology Classes》中就提出信息技术课程的优势是它的综合功能，拥有很高的兼容性，可以进行高质量的活动，并且各种教学策略都可以用于这门课程的教学设计中去。而在Zhang Weiyuan《A Survey of Online Teaching In Asia's Open Universities》中就对亚洲大学的网络课程学习进行了研究，而网络课程正是我国最近几年开始火热起来的，微课、慕课、互联网+等这些都是从国外引进的概念，国家也在大力发展和支持这方面的建设。网络课程是基于信息技术发展壮大的，更应该用于信息技术课程的教学中，这样相辅相成能够得到更好的发展。 3.国内研究现状 中国的信息技术发展起步较晚，如今跟国外的研究成果也有一定的差距，在知网能找到跟信息技术教学设计相关的文献并不多，但是并不是说中国的研究成果就没有参考价值。因为我们研究的最终目的就是对我国信息技术课程的教学设计目前所存在的一些问题找出解决方法，所以说国内的文献才能够更真实的反映出如今存在的问题。 我在所下载的文献中找到了一些比较有特点的文献： 张华慧（2013）《《规划应用文档》教学设计》中提出信息技术课程的教学设计需要以学习者为中心，信息技术与传统学科的最大不同就是信息技术不需要严肃紧张的学习氛围，教师只是起到一个引导的作用，让学习者自己去学习开发。这是信息技术的优势也是隐患，信息技术教师大多年轻，经验不足。这是一把双刃剑需要掌握好。 董自明（2013）《《设置动画效果》教学设计》中提出采用“任务驱动法”
附件一 研究总报告 （不少于5000字） 提示： 研究报告是描述一项课题研究的进展和结果的文件，一般应提供系统的或按工作进程的充分信息，可以包括正反两方面的结果和经验，以便有关人员和读者判断和评价。承诺预期成果为研究报告、（系列）论文的课题，本“研究总报告”可作为课题鉴定的“成果主件”。 研究报告的基本元素： 一、简介部分 1．标题 2．序言 3．摘要（不超过500字） 4．内容结构图 二、主体部分 1．研究问题：研究目的－研究意义－研究假设－核心概念 2．研究背景和文献综述：理论基础—相关研究成果 3．研究程序：研究设计—研究对象—研究方法—技术路线 4．研究发现或结论 5．分析和讨论 6．建议（一是针对已有研究的缺陷，提出需要重视或改进的事项；二是根据研究结论获得的启示） 三、参考文献 四、附录（致谢、插图列表、表格列表等）
课题研究结题报告范文 一、课题结题报告的结构及写作方法 撰写课题报告有一般性的共同要求。但不同类型的课题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。研究者撰写课题报告，首先必须把握各类报告的特征。 教育技术研究报告是对某种教育现象的调查，经过整理分析后的文字材料。一般由题目、引言、正文、讨论或建议、结论等几部分组成。 教育技术研究报告是教育实验研究之后，对教育实验研究全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料。一般由题目、引言、实验方法、实验结果、结论、分析与讨论、参考文献和附录等几部分组成。 教育经验总结报告是对在教育教学实践中，经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面材料。由题目、引言、正文、结尾等几部分组成。 至此可见，课题报告的写作形式是不尽相同的，但可以归结为前言，正文、结论这种三段式的基本格局。 一篇完整的教育课题报告。除了上述几个组成部分外，还应有署名和参考资科两个部分。其目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权。附录和参考资料是必须向读者交代的一些重要材料，参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。
浅谈信息技术与课程整合的文献综述 今天，信息技术已经成为了人们日常生活中不可或缺的部分。它不仅在改变着个人和企业的生活方式，而且也在影响着教育领域。作为影响力最深远的载体之一，信息技术与课程整合可以跨越地域，国家和文化之间的各种界限，为教育提供新的可能性。因此，近年来，学者们开始探索信息技术与课程整合，期待着它可以为传统教育模式带来更多的变化。 信息技术与课程的整合，也称为融合，是指将信息技术与课程教学完美结合，以支持课程学习的过程。它旨在利用信息技术在教学、学习和管理方面的优势，以及提升学生学习效果的整合性资源，通过一种新的教学模式来支持教育。整合的理念主要来源于对课程与教学的考察，以及对教学的的组织和实施过程的分析，从而使课程教学更加实用、有效。 关于信息技术与课程整合的研究，国内外学者有各自的观点。美国的Rovai等人的研究表明，信息技术与课程整合能够提高学习成果以及提升学生的参与度。此外，英国的Seymour等人也对信息技术与课程整合进行了深入研究，指出学生在学习过程中有更多的自由可以掌握知识，从而提高学习效果。此外，国内的宋梅等学者也提出了信息技术与课程整合在课堂教学中的重要性，他们认为通过利用信息技术，可以增强课堂活动中学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效果。 信息技术与课程整合的模式是多种多样的，主要有两种常见的模式：自主学习和异步学习模式。自主学习模式是指学生可以自由选择
学习内容和进度，在这种模式下，学生可以灵活地安排学习，以及根据自身需求和学习偏好进行学习；异步学习模式则是指学习者在线上学习时可以有更多的空间进行思考和交流。 在当今的课堂教学中，信息技术的应用方式也发生了很大的变化。现在，越来越多的教师开始使用信息技术来配合课堂教学，让学生参与到学习过程中去。例如，他们可以结合移动网络技术，使用移动设备进行课堂上的教学；也可以使用屏幕共享软件让学生进行跨越地域的分布式学习；他们还可以使用虚拟实验室等多种信息技术，从而让课程教学更加有趣、更具深度。 总的来说，信息技术与课程整合是一种有效的利用信息技术来改进教学的方式，它能够为传统的教学模式带来新的可能性，使学生得以参与到学习过程中去，提高学习的质量、效率和满意度。未来，信息技术继续发展，与课程整合也将有更多的变化，将会给课堂教学带来新的思路。
南京师范大学教育技术学学科 硕士研究生毕业论文撰写基本要求 （试用稿） 为规范硕士研究生毕业论文的撰写，提高科研水平，培养合格人才，学科全体导师认真讨论，形成本要求。 一、研究生毕业论文之“研究”有特定的含义，专指根据选题的需要合理选择并规范地运用科学方法所进行的研究。作为一个规范化和系统化的学术过程，“研究”是为了发现、解释或校正事实、行为、理论等，或是把事实、法则、理论或方法拿来运用，解决或解释实际问题。或者说，必须通过选择并恰当运用科学的研究方法，经过严谨的逻辑过程，得到一个与研究目标高度相关的结论。 注释这里的“研究”系科学研究或学术研究，方法的规范性是基本要求。有时研究生会受到生活语言的误导而走入误区：针对某一成熟知识展开的系统学习或运用，有时也被称为“研究”，如“研究一下C语言中的链表技术”，这实际上是“学习”；日常生活中所说“研究研究”，只是拍拍脑袋拿出些想法，和科学方法的应用并不相关，因此不是特定意义上的“研究”。可以解释为，本学科坚持的是学院派的“学术逻辑”，而不是生活中常见的“生活逻辑”，其目的在于使研究生能够得到一次严格的科学研究基础能力的训练。 二、本学科要求，在研究工作所坚持的逻辑中，首推演绎逻辑和归纳逻辑。溯因逻辑比较难以把握，研究质量难以控制，一般不建议采用。 注释演绎逻辑是由一般到特殊的逻辑，即采用一般的理论或相关工具通过严格的逻辑推演得到必然性结论的逻辑形式，演绎逻辑是保真性逻辑，逻辑推演必须保证抽象层面的稳定性以确保逻辑的完整性，从而实现思想或者方法的保真性。归纳逻辑是从特殊到一般的逻辑，是一种或然性逻辑，即结论是建立在对大量事物进行观察并建立在统计思想上进行工作，得到一般性规律的逻辑，如实证
我国小学信息技术课程研究文献综述 本文旨在对我国小学信息技术课程的研究文献进行综述。文章从课程定位、结构模型、课程内容、教学目标、实施及发展等方面系统地梳理了当前我国小学信息技术课程研究文献中的现状和发展趋势，以期为后续研究提供参考的基础。 首先，本文从课程定位出发，分析了小学信息技术课程的基本定位，以及学习者的主要特点和学校的实际条件，为课程的结构模型研究奠定了基础。本文进一步论述了小学信息技术课程的结构模型，指出课程应具有良好的结构性、层次性和系统性，可以采用结构-功能-关系模型来表示，以帮助学生从宏观角度把握课程总体框架。 其次，本文论述了小学信息技术课程的课程内容，分析了信息技术的基本知识、基本技能、新技术应用及信息安全等四个不同内容，提出了其详细内容及学习成果，旨在使学生进行系统化、有序化、实践性强的学习。 此外，本文还系统讨论了小学信息技术课程的教学目标，分析了基础教育素质、IT基础、信息安全、数字文化等十方面教学目标，旨在全面提升学生信息技术水平。 接下来，本文通过分析课程实施和发展的现状及发展趋势，提出了实施和发展的具体方案，包括课程体系建设、数字课堂建设、教师培训及实施经验分析等方面。 最后，本文进一步总结了现有小学信息技术课程研究文献的现状和未来发展趋势，指出今后应更加注重课程整体性、实施细节及可持
续发展等方面的研究，以期使小学信息技术课程的实施和发展有更大的发展空间及潜力。 本文从课程定位、结构模型、课程内容、教学目标、实施及发展等方面系统地论述了当前我国小学信息技术课程研究文献的现状和 发展趋势，以期为后续研究提供参考的基础。未来在研究小学信息技术课程方面，应当重点强调整体性、实施细节及可持续发展等方面，使之更加完善，有利于小学信息技术课程在我国得到更好的发展和普及。
信息技术赋能劳动实践教育的文献综述 随着信息时代的到来，信息技术已经成为了教育改革的重要支撑。尤其是在劳动实践教育领域，信息技术的应用正在逐步推广与深化。 本文将就信息技术如何赋能劳动实践教育进行文献综述，从教育技术 应用、教育方法创新、学生综合素质提升等方面对该领域进行探讨。 一、教育技术应用 信息技术在劳动实践教育领域的应用主要分为两个方面：一是教 学内容的数字化处理，即把教学内容转化成数字信息；二是教学媒体 的现代化改造，即采用数字化媒体进行教学。在数字化处理方面，教 育部门开展了一系列数字化教育资源的建设工作，建设了一批数字化 教学平台，为教育者提供了更为方便的教学资源。培训教师掌握数字 化教学的知识和技能，将科学的教学内容转化成数字化信息可以更好 的满足学生学习的需要。同时，现代化的教育媒体远远超越了传统的 黑板、书本等教学方式的局限性，可以更加生动、形象地呈现教学内容，对学生的学习吸引力有极大的提升效果。 二、教育方法创新 信息技术在劳动实践教育领域的应用不仅体现在教育技术应用领域，而且深刻影响了教育方法的创新。如今，劳动实践教育已经不再 是纯粹的实物教学，在信息技术的辅助下，逐渐倾向于采用数码化笔 记本电脑、虚拟学习系统、多媒体课件等多种数字化教育工具，极大 地促进了教学方式的创新。采用数字化工具进行教学，有利于学生与
教师的互动和情感交流，利于提高学生的作业效率和思考能力，更重 要的是帮助学生加强知识掌握度，提高学习积极性和创造力。 三、学生综合素质提升 信息技术在劳动实践教育领域的应用不仅有助于教学方式的变革、教学内容的丰富，更能促进学生综合素质的提升。学生在使用数字技 术进行学习的同时，拓宽了知识面，增加了技术和信息素养，激发了 学生的自主学习能力和创造性思维能力，促进了学生自我认知、自我 管理和自我控制的成长过程。因此，在劳动实践教育领域构建信息技 术赋能模式，实现学生综合素质提升是非常有必要的。 综上所述，信息技术赋能劳动实践教育，不仅是教育现代化的需要，也是劳动实践教育转型升级的必要条件。期望在专家学者、政府、各方力量的共同努力下，信息技术能够更好地应用于劳动实践教育领域，提高劳动实践教育的质量和水平，推动教育现代化进程。
信息技术在幼儿园数学教育活动中的应用文献综述 信息技术在幼儿园数学教育活动中的应用文献综述 随着信息技术的发展，其在教育领域的应用不断得到探索和创新。幼 儿园数学教育作为培养幼儿数学思维的重要途径，也开始应用信息技术，以期提高教育质量和效果。本文将综述信息技术在幼儿园数学教 育中的应用，包括电子游戏、电子白板、计算机软件、多媒体课件等，以对幼儿园数学教育工作者提供参考和借鉴。 一、电子游戏 电子游戏作为一种新型媒介，具有一些传统游戏所没有的优势，例如 互动性、视听效果等。电子游戏在幼儿园数学教育方面的应用被广泛 研究，许多学者认为，电子游戏可以激发幼儿学习兴趣，加强思维能力。 宋瑞铭（2019）在他的研究中发现，电子游戏对幼儿数学认知和学习 成绩有积极影响。他的研究对象是一群幼儿园大班的孩子，实验组接 受了电子游戏培训，而对照组则没有接受。通过考试结果和量表评估，发现实验组幼儿学习效果更好，数学认知能力的提升明显。这表明电 子游戏对幼儿数学教育有潜在的好处。
二、电子白板 电子白板是一种高新技术教学手段，可将屏幕上的内容打印或保存，并且可以实现互动，支持多人使用，适合在幼儿园数学教育中使用。研究表明，使用电子白板可以提高幼儿学习兴趣，促进幼儿的思维发展和表达能力。 柏恒（2018）在他的研究中发现，使用电子白板教学能够促进幼儿的思维发展和想象力。他的研究对象为一群3-6岁的幼儿，分别采用传统黑板和电子白板进行数学教学，结果表明电子白板教学组的学习成绩优于传统黑板组，且电子白板组幼儿在数学想象和创意方面表现更强。 三、计算机软件 计算机软件在幼儿园数学教育中也逐渐得到推广和应用。根据学者的研究，计算机软件可以激发幼儿数学兴趣、提高幼儿数学认知能力、提高幼儿对数字的理解。 庞晓凌（2019）在他的研究中探索了计算机软件在幼儿园数学教育中的应用。他采用了计算机软件对幼儿进行数学教育的方法，随后对学生进行评价测验。结果表明，计算机软件课程可以在短时间内提高幼
信息技术与课程整合的文献综述 【摘要】“信息技术与课程整合”信息技术与学科整合是一个崭新而永不褪色的话题。随着教学改革的不断深入,信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力,给课堂教学效果带来了实质性的变化,可以说学科教学越来越离不开信息技术了。因此,倡导和探索信息技术和课程整合的教学,对于发展学生的信息素养, 培养学生的创新精神和实践能力等有着十分重要的意义。 【关键词】信息技术、课程整合、文献综述 1、信息技术与课程整合的概念 信息技术概念：信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology）。 课程整合概念：广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。 而信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。 由上综述,信息技术与课程整合的实质就是通过营造一种数字化学习环境,建立一种新型的既发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”的教学结构。利用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。为了能够在课堂教学中合理又有效地使用技术，我们首先需要充分理解信息技术在课堂教学中的教学模式。打破了在中国的传统教学过程中，最经典的教学模式是以教师为中心，教师讲、学生听的“讲授型”模式，它是一种简单的单向沟通的教学模式。
浅谈信息技术与课程整合 摘要：信息技术已经越来越被重视，成为一种重要的文化工具，在新课改的要求下,它的作用更加明确和提升了层次。在课堂教育中,信息技术与课程整合发挥着举足轻重的作用，然后，对于不少人来说,它还是一个较新的概念和领域,容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。本文对信息技术与课程的整合的内涵进行了梳理，介绍其优势和发展过程中遇到的问题及对策. 关键字：信息技术课程整合内涵对策 一、信息技术与课程整合的内涵 何为信息技术与课程整合？李克东（华南师范大学教育技术研究所教授博导）：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。何克抗（北京师范大学现代教育技术研究所教授博导）认为:信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想理论的指导下，尤其是主导、主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源各个教学要素和教学环节，经过整理组合，相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。祝智庭（华东师范大学教育科学学院教授)认为：课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习技术使学生能够以前所未有的方法进行学习只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的技术应该象其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。南国农（我国著名电化教育专家)：信息技术与课程整合指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学习,指将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具学生的认识工具重要的教材形态主要的教学媒体，或指将信息技术融入课程教学的各个领域：班级授课、小组学习、自主学习成为既是学习的对象,又是学习的手段。黎加厚（上海师范大学教育技术系教授）认为:信息技术与课程整合是指把信息技术作为工具与课程融合，以增强对某一学习内容或多学科领域的学习信息技术使得学生能够以过去无法实现的方式进行学习当学生能够选择信息技术工具来帮助他们及时地获取信息，分析、综合并熟练地表达信息时，信息技术与课程整合才是有效的信息技术能够成为课堂活动的整体组成部分，就像教室里
教育类主题文献综述 教育类主题文献综述 引言 教育一直被认为是每个国家发展的重要领域之一。在现代社会中，随着科技的进步和社会的变革，教育也在不断发展和演变。本文将围绕教育类主题进行综述，包括教育政策、教育理论、教育技术和教育评估等方面的文献综述。 一、教育政策 教育政策是教育发展的重要方面，它对于教育体系的建设、教育资源的配置以及教育改革的推进具有重要影响。在教育政策方面的研究中，文献综述着重关注以下几个方面的内容: 1.教育政策的制定与实施：通过对教育政策制定与实施过程的 研究，可以探讨政府、学校和社会等各方在教育政策制定中的角色和作用。例如，教育政策对于促进教育公平性和提高学生学习成果的重要性。 2.教育政策的影响与效果：通过对教育政策的影响与效果进行 综述，可以评估教育政策的有效性，并提出改进和优化的建议。例如，教育政策对于教师发展和学生学习环境的影响。 3.教育政策的国际比较：通过对不同国家和地区教育政策的比较，可以了解不同制度背景下的教育政策差异，为制定国家教
育政策提供借鉴和参考。例如，教育政策在不同国家和地区对教育公平性和质量的追求。 二、教育理论 教育理论是教育实践的基础，它对于指导教育实践具有重要意义。在教育理论方面的研究中，文献综述着重关注以下几个方面的内容: 1.传统教育理论的发展与演进：通过对传统教育理论的发展与演进进行综述，可以了解传统教育理论的主要观点和贡献。例如，行为主义教育理论、认知学习理论和社会文化理论等。 2.现代教育理论的研究与应用：通过对现代教育理论的研究与应用进行综述，可以了解现代教育理论在实际教育中的应用情况和效果。例如，构建主义教育理论、情感教育理论和技术教育理论等。 3.教育理论的国际比较：通过对不同国家和地区教育理论的比较，可以了解不同文化和制度背景下教育理论的差异，为教育实践提供借鉴和参考。 三、教育技术 教育技术是教育发展的重要推动力之一，它通过科技手段提供新的教学和学习方式，改变了传统教育模式，同时也带来了新的教育挑战和机遇。在教育技术方面的研究中，文献综述着重关注以下几个方面的内容:
小学网络教育文献综述范文5篇 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、工作计划、合同协议、条据文书、策划方案、句子大全、作文大全、诗词歌赋、教案资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work summaries, work plans, contract agreements, doctrinal documents, planning plans, complete sentences, complete compositions, poems, songs, teaching materials, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!
浅论教育学文献综述撰写的技术路线 文献综述对选定的课题进行有组织的研究，而整个撰写过程是前后相继层层推进的，大致遵循“选题――文献搜索――文献研究――综述撰写”的生成路径。 1.选题 科学研究始于问题，可以说科学发展的历史就是不断发现问题和解决问题的过程。选题包括两方面的含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。 <sup>[1]</sup>对于教育选题而言，指的是首先要选择一个相对宽泛而稳定的问题领域，然后在这个问题领域中选择合适的研究问题。成功的的选题必须以一定的理论和实践作为基础，必须具体明确，同时具有一定的创新性和可行性。 选题通常不是一次性的行为，大多数研究问题的确定都经历了漫长的孕育期。研究问题最初模糊和不明确的，它隐藏在研究者日常生活工作中的一些矛盾和张力之中，通过研究者主动的探索和思考，将这些不确定的因素加以整合和分析，并且用学术上可以接受的语言表述出来，这才形成了一个成熟的研究问题。教育学的研究课题来源有很多，这里大致选取有代表性的三种加以简述：第一，从教师自身教育教学工作实践中来。教师是一种专业性工作，教师最大的特点在于实践性，日常教育教学生活中会出现大量新鲜的教育案例，作为研究者的教师要善于从身边的实
际案例中发现矛盾、发现有价值的问题。第二，从学科发展的研究热点中来。学科的发展呈现出一定的波浪状态，每年都会有最前沿的教育问题，这是广大的人民群众看教育的着眼点，同时也应该是教育研究者的着力点。许多工具书都可以查到最近一年或几年教育研究的热点所在。例如《教育研究》每年会发表中国教育研究前沿与热点问题年度报告和年度征稿选题热点，这些都可以作为选题的参考。第三，从科学发展的新进展和新方法论出发反观教育领域。教育学作为一门独立的学科正在不断分化为更细小的学科，教育学不断分解的同时也与其他自然科学和社会科学走向更深层次的综合，一方面用交叉学科的学科知识与教育学相结合本身就会产生很多的问题，出现很多交叉学科，如教育哲学、教育经济学、教育美学等;另一方面，这些学科推动的方法论的创新也深刻的影响着人们研究教育的视野。例如控制论、信息论、系统论和耗散结构论、突变论、协同论以及相变论、混沌论、超循环论等科学理论共同推动并提出了复杂性科学理论。 <sup>[2]</sup>在复杂性理论的关照下，研究教育和教育学的工具可以有数学、计算机模拟、形式逻辑、后现代主义分析、语义学和符号学等，方法论上提倡定性判断和定量研究相结合，①微观分析和宏观分析相结合，还原论和整体论相结合，科学推理和哲学思辨相结合。<sup>[3]</sup>而对教育的研究也不再期望发现普适性的方法，而是更加关注教育现象的成因和演化的过程，希望通过对教育现象的描述和解释反映
国内发展性教育评价研究相关文献综述-教育教学管理论文-教育论文 ——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印—— 一、引言 发展性评价(Developmental Evaluation)可以追溯到20世纪90年代初英国开放大学教育学院纳托尔(Latoner)和克利夫特(Clift)等人提出的发展性教育评价的思想,他们倡导教育评价要以发展为本,要注重专业发展和个性发展,要相互合作和相互信任,评价也应是开放式的.20世纪30年代的美国进步主义教育联盟组织的八年研究,试图将社会的要求和学生个人的需要反映在教育评价中.
1967年美国着名评价专家斯克里芬(M.Scriven)强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动.自1984年我国正式加入国际教育成就评价协会以来,许多学者和教师对学生评价进行了不断的研究,明确了学生评价的发展性功能:其根本目的不是甄别和选拔,而是关注和促进学生的全面发展;如果能把发展性评价和教学有效结合起来,则会产生更好的教学效果和学习绩效,因此发展性评价的研究对我国的教育评价发展具有重要意义.那么,发展性评价研究在我国近几年是怎样发展的?特点是什么?国内的学者和教师又做了哪些工作?笔者通过对国内发展性评价研究相关文献进行分析、总结,以期揭示出我国最近关于发展性评价研究的发展情况、研究特点、存在问题,对促进学生的发展、教师素质的提高和教学实践的改进具有重要的意义. 二、研究设计 (一)研究样本
笔者主要通过CNKI中国期刊全文数据库进行检索,检索时选择高级检索,检索项选择篇名,以发展性评价为关键词进行精确检索,年份从1999至2012年,共检索出461篇文献,在此基础上,剔除一篇与教育教学无关的文献,共检索出460篇论文作为研究样本. (二)研究方法 主要采用内容分析法,通过查阅文献了解发展性评价的历史和现状,从而深入分析发展性评价的研究领域. (三)研究的维度和分析单元设计 主要从文献的数量、文献的来源和文献的研究类型三个方面入手,全面阐述发展性评价现有的研究成果,并展望其发展态势. 三、发展性评价研究成果数量统计分析
1.情景教学法研究的国外发展现状 情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强 调语言在情景中的应用。英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。在他的著作《结构性词汇和句型的教学》 中，也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活 动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。 自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学方法，这本教材才被 世界各国大部分的学校所采用。随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系 统化。例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的 气氛中获得知识，他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和 审美能力，激发他们的学习兴趣。为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩 子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的 情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015)。1996年希拉里·麦克莱伦通过整 理美国《教育技术》专栏中的论文，出版了《情境学习的观点》一书，该书被视 为情景认知学习理论研究的阶段性成果，涵盖了理论与实践的研究，并在此后的 发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。 通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现，纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教 学法的内容仍需完善，可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少， 并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学 法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因 素进行更广泛的研究。（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究） 2.国外关于情景教学法的研究 情景方法在20世纪_50年代受到欢迎，20世纪50年代初，研究情景教学方法的 主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。 美国教育家Dowey C 1992)对情景进行了有益的探索研究。他认为在教学过程 中应该根据教学目的设置教学情景。Dowey C 1993)推出了情景法即暗示性教学，并 且九年后在保加利亚取得了惊人的教学成果。暗示性教学的资源是语言情景教学。其 目的是为了创造更高的动力，激发学生的潜力，试图为来自世界各地的学生组织各种 无意识因素、无国界的沟通(柯芳美，2000:134-136) o 随着建构主义学习理论的出现，情景方法有了很大的发展理论基础。建构主义学 习理论是人们根据他们的经验来获得知识和意义，所以建构主义学习可以在某些情景 下被视为意义建设的过程。教师们担任协调人，其职责是帮助学生形成自己的理解。 这种现代西方学习理论的问题就是情景的实现与学习。这种理论认为所有的研究应该 基于情景和获得的知识。更多的研究表明，在具体情景下获得的知识是有用的。 20世纪80年代初，Richards, J. C. &Rodgers T. S. (1999 )出版的书The School of Language and Teaching中，两位作者总结了情景教学方法的特点。为了避免混 淆，他们采用情景语言教学(SLT)。从八十年代中期到现在，情景教学方式得到越来 越多的改善和发展。 3，国外关于情景教学法的研究现状