本科毕业论文（设计）（ 09级本科生）
题目：学习风格的差异与教学研究
学生姓名：李杰
学生学号：09009053
学院名称：教育技术学院
专业名称：教育技术
2011年06 月27 日
学习风格的差异与教学研究
内容摘要：学习风格理论是当今西方教育心理学研究的一个新领域，对教育实践有着重大的影响。它的产生有着深刻的哲学、心理学和教育学基础，也使广大教育理论工作者和实践工作者对教育实践及其效果和价值进行反思，发现无视学习者特征所进行的教育，不能充分发挥各学习者的潜能和价值，不能再每一位学生身上取得最佳教育效果。于是教育界提出必须根据每一位学生的学习特点实施个别化教学。
关键字：教育心理学教学学习风格研究意义
正文部分：
（一）教学的含义
教学是什么，答案是形形色色的。古今中外的许多教学理论研究者，由于所处社会环境和文化背景的不同，各自知识结构和研究方法的差异，他们对“教学”这个概念的阐述自然仁者见仁、智者见智了。因此，首先我先对已发表的教学理论中对教学的意义进行剖析。
（1）西方国家关于教学的基本概念
在西方国家比较有代表性的、有影响的观点是《国际教育百科全书》○1和《培格曼最新国际教师百科全书》○1中的教学概念论述。1）教学就是传授知识或技能。2）教学即成功。即学生学习教师所教的东西应有一定的成效。3）教学是有一项有意向的活动。这种观点强调教师如何在一个特定环境中想方设法使学生学会某事。4）教学是一项教师依照学生的心智、理性和判断，遵循某些道德准则，友善对待学生的问题以及为学生理解作出探索的活动。5）在教育科学中，它的含义是由有关教师工作效果的语词来定义的。
（2）前苏联和东欧国家关于教学的基本观念
在这些国家比较典型的有影响的“教学”界定有以下几种：1)前苏联著名教学论专家斯卡特金就直截了当地指出：“关于教学，通常认为这是教师和教师指导下的学生以掌握知识体系、技能和技巧为目的的连续不断的相互作用的活动的总和”。○22）教学的教育性是教学的重要的组成部分。教学是教育、教养的统一过程，而不是只包含其中一个的过程。○3如前苏联教学论专家达尼洛夫等就认为“教学永远具有教育性”，培养学生的世界观、性格、思维和活动是不可分割的○4。3）教学与发展的观点，“教学，就是旨在加速个人心理发展，加速掌握对周围世界已知三个方面得到发展。
（3）我国关于教学的基本观念
我国的当代教学思想，主要受到三个方面的较大影响：第一方面来自古代《学记》，《学记》中有“古之王者建国君民，教学为先”。第二方面来自西方国家以教育心理学为依据的认知学派、行为主义学派和人本主义学派的教学思想。第三方面来自前苏联以凯洛夫为代表的“授受知识为中心”和以维果斯基学派为代表的“发展能力为中心”教学思想。
我国对于“教学”界定的主要观念如下：
第一种观点强调教学的最基本方面，即教师的教和学生的学。在《辞海》中，教学的定义是：教学，“指教师的传授和学生学习的共同活动”。○5最具权威的观点是这样表达的，教学是“教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力增强体质，并形成一定的思想品德。”。简单的说就是“教学就是教书育人的活动。”。○6
第二种观点认为教学的定义应该反映出它的本质属性。教学，即在规定条件下，以传递知识为中介，教师教和教师指导下学生学的统一活动。○7
第三种观点认为教学根据不同适应范围有多种含义。从广义和狭义看，广义的教学是泛指那种经验传授和经验获得的活动，不拘形式、场合、内容。狭义的教学是指各级各类学校教育中进行的教学活动，这是一种根据教育目的以传授和学习知识为基础的有计划有领导的学习过程。
（二）学习风格的涵义
学习风格是个体与教学刺激相互作用的方式及其特征，通过这一方式，导致作为教学刺激函数的各不相同的学习成就。○8
学习风格即学习者特有的认知、情感和生理行为，是学习者知觉、与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的指标。○9
学习风格是个体用来处理教育信息的稳定的行为表现方式，在家庭、学校和社会文化
10等制约人发展的各种变量影响下形成并贮存在个体神经组织和个性的深层结构之中。○一、学习风格的形成
学习风格是个体在一定的生理特性基础上，受社会环境和教育的影响，在长期的学习活动中逐步形成的。
对学习风格的形成，许多研究者分别从不同的领域作了研究，如有人从生物学角度探
11讨了X染色体、类固醇性激素、大脑功能不对称性等与学习风格若干要素之间的关系。○
道森等人则从生态学角度考察了生态环境对人认知风格的影响，他们以香港地区渔民和客家人两组中国人为研究对象，发现因渔民以打渔为生，在茫茫大海上要求具备较高的分析能力和视觉技能，表现在镶嵌图形（或称隐蔽图形）测验中就易从复杂图形中分析出简单
12。加拿大肯尼思等人经过堆在美图形，故其场独立性得分大大高于以务农为主的客家人○
国、加拿大的中国留学生的成就期望和焦虑测验发现，中国学生的得分明显高于欧洲或英裔学生的得分，并认为导致这一现象的根本因素是孔子关于注重孝悌虔诚，信仰努力和艰
13还有的研究者则从教育学角度探究教学方式对学生学习风苦工作效用的伦理观念所致。○
格的影响，认为我国传统教育比较侧重群体性（共性）的发展，在一定程度上忽视了人的个性，所培养的人往往缺乏独立的人格，却有较强的对群体对他人的依赖性：传统的教学认识论个方法论，重视对事物整体性的把握，易使学习者看到事物的运动统一性和整体性，但这种只重关系、整体，不重实体、分体的教学方式，又易使学生形成对事物认识的不精14
确性和笼统性。○
二、学习风格的要素
揭示学习风格要素的研究者，首推美国纽约州圣·约翰大学的邓恩夫妇。他们在70年代早期研究将学习风格分为四大类24个要素，它们是：
1.环境类要素。
包括：①对学习环境安静或热闹的偏爱；②对光线强弱的偏爱；③对温度的偏爱；④对坐姿正规或随便的偏爱。
2.情绪类要素。
包括：①自我激发动机；②家长激发动机；③教师激发动机；④缺乏学习动机；⑤学习坚持性强弱；⑥学习责任性强弱；⑦对学习内容组织程度的偏爱。
3.社会性要素。
包括：①喜欢独立学习；②喜欢结伴学习；③喜欢与成人一起学习；④喜欢与各种不同的人一起学习。
4.生理性要素。
包括：①喜欢听觉刺激；②喜欢视觉刺激；③喜欢动觉刺激；④学习时是否爱吃零食；
⑤清晨学习效果最佳；⑥上午学习效果最佳；⑦下午学习效果最佳；⑧晚上桑学习效果最佳；⑨学习时是否喜欢活动。
80年代邓恩夫妇关于学习风格的后期研究，又在上述24个要素的基础上加了学习风
格的五大类3个心理性要素，它们是：
①分析与综合；②对大脑左右两半球的偏爱；③沉思与冲动。
对学习风格要素的研究，能与邓恩夫妇相并论的是美国中学校长联合会主席凯夫，他对学习风格的要素作了如下划分：
1.认知风格。
（1）接受风格，包括：①对感知觉通道的偏爱（视觉、听觉、动觉）；②场依存性与场独立性；③扫描与聚焦；④功能固着与变通；⑤对非现实体验的容忍性（高容忍性者能接受与现实或与原有经验不相一致的事物，而低容忍性者则不能）；⑥自动化程度（操纵简单重复任务的能力）；⑦感性与理性活动。
（2）概念化与保持风格，包括：①概念化速度（即在假设形成或信息加工过程中所表现出的快速冲动或缓慢沉思）；②概念化风格；③归类的宽窄；④认知的复杂性与简约型（有人称这一维度为抽象与具体）；⑤趋同与趋异（记忆过程中所表现出的差异。趋同者不易察觉事物间的细微差别，而趋异者对细微差异特别敏感并加以夸大）。
2.情感风格。
情感风格是指注意、情绪表露、价值判断等活动的方式及其个别特征。它无法被直接观察，而须从个体与环境的相互作用过程中推论而知。在凯夫的分类中，情感风格包括注意风格和动机风格。
（1）注意风格，包括：①理性水平（学生学习的自觉主动性、独立性或需要教师对学习内容予以组织安排的程度）；②好奇心；③坚持性；④焦虑水平；⑤挫折耐力。（2）期望与动机风格，包括：①控制点（内控或外控）；②成就动机；③自我实现的动机；④模仿（模仿的产生取决于学习者的个性特征、被模仿对象的特征及两者的相互作用）；⑤冒险与谨慎（个体为达到目标选择机会时表现出的个性差异。冒险者喜欢可能性小但获益大的选择；谨慎者喜欢可能性大获益小的选择）；⑥竞争与合作；⑦抱负水准；⑧对强化的反应；⑨社会性动机（因社会政治、经济、价值文化或民族等因素而造成的行为倾向上的差异）；⑩个人兴趣。
3.生理风格。
生理风格包括以生理特征为基础的性别差异、个人营养与健康状况以及对物理环境所作的习惯性反应。
（1）男性—女性行为（通常认为男孩进取性强，对事物的空间关系较为敏感，长于计算：女孩则语言能力较强，擅长精细运动）。
（2）与健康有关的行为（个体因营养不良、饥饿或疾病而导致生理失衡后所作的不同行
为反应。该要素在邓恩的标书中即为“吃零食”）。
（3）时间节律（个体在一天的不同时间内学习效果不同，因而度时间节律有不同偏爱，或早晨、或上午、或下午、或晚上）。
（4）活动性（学习过程中学习者需要改变姿势或起身运动的程度)。
（5）环境因素（包括对声音、光线、温度的不同偏爱）。
上述两位专家从多角度较为全面的剖析了学习风格的要素，这是对学习风格研究所做的独特贡献，为日后有关的研究奠定了基础。然而，根据我国的文化教育制度和教育心理学科的概念系统，两者对要素的剖析和分类存在着某些缺陷，主要表现在：
（1）对学习风格要素的剖析面过宽。学习风格是个性特征在学习活动中表现，但它本身并不囊括个性特征的所有方面。凯夫所涉及的社会性动机、个人兴趣、男性—女性
15。
行为等，似乎已越出学习风格的范畴○
（2）某些要素与中国的文化教育制度不相符，如学习是吃零食、随便（非正规）的学习姿势等。在西方课堂内，学生采用什么姿势（甚至站着、躺着、趴着），学习是吃零食等行为方式并不被认为是违纪，而被认为是个性特征在学习中的不同表现而得16。而中国的东方文化，一贯要求学生“立如松，坐如钟”，课堂学习是采到尊重○
用统一的坐姿，不准干与教师所授内容无关的事，更不允许吃零食。
（3）邓恩、凯夫等人对学习风格要素划分的逻辑层次较为混乱，不和我国有关心理现象的划分标准。邓恩把学习风格划分为环境的、情绪的、社会性的、生理的和心理的五大类，其中环境的和生理的两大类要素，其本质是相同的，均是个体对外界时空声光等外在刺激的偏爱方式，因此可归为一大类；按心理现象的划分逻辑，情绪的要素应涵于心理的要素之中，因为心理过程包括认知、情绪和意动三个方面○17。在凯夫的分类中，注意风格中的坚持性和挫折耐力，期望风格中的冒险与谨慎，它们分别表示学习者在学习过程中所表现的意志力和为达到目标、制定计划做出行为选
18。
择时所表现出的差异，应划归为学习意动方面的风格○
（4）凯夫所剖析的学习风格要素，其中有些目前尚缺乏必要的基础研究，因而其含义较为模糊，不易为人们所理解，更不易被测试和采用，如对非现实的容忍性、对强化的反应倾向等，所以，我们暂将其排除在学习风格这一范畴之外。
人具有生理的、心理的和社会的特性，对人的研究可从这三个方面或在三种水平上进行，相应的，对学习风格的诸多要素也可分别从生理的、心理的和社会的三个层面上做出划分。
1.学习风格的生理要素，包括个体对外界环境生理刺激（如声、光、温等）、对一天时间
内节律以及在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱。
2.学习风格的心理要素，包括认知的、情感的和意动的三个方面。
3.学习风格的社会性特征：学习是一种个体的心理活动，但因其总是在一定的社会环境
中进行，它或多或少要受到同伴、师长的影响，因而它又是一种社会活动，具有社会性特征，反映在各个体身上即为学习风格的社会性特征不同。
（三）教学环境
（1）教学环境意义
什么是教学环境？广义地说，就是教学所处的时空范围，它包括了处于这一时空内的全部因素。
从已有的研究来看，对教学环境的认识主要包括以下5类：
1）教学环境主要指学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所。这种观点以美国教育技术学家诺克为代表，他曾明确指出，教学环境是由“学习建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”。
2）教学环境是课堂内各种因素的集合。著名的学者弗雷泽是这种观点的代表人物。他认为，教学环境是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境。
3）教学环境就是学校气氛或班级气氛。这一观点由心理学家霍利提出，他认为教学环境“就是一种能够激发学生的创造性思维的温暖安全的班级气氛”。
4）教学环境是由学校环境、家庭环境和社会环境共同构成的学习场所。
5）教学环境是指学校教育环境。这一观点由美国学习者R.L.辛克莱提出，他认为教学环境“就是那些能够促进学生身心发展的条件、力量和各种外部刺激因素”。
综合上述，教学环境既涉及了学校环境、家庭环境和社会环境，又包含了物质环境、心理环境和文化环境。
（2）教学环境的组成要素
1）物理环境因素
自然条件主要是指空气、温度、光线、声音、颜色、气温等环境的物理因素，这些因
素不但是开展教学活动的基本条件，而且可以直接影响到教师和学生的身心活动。一方面它们可以引起教师和学生生理上的不同感觉，另一方面使教师和学生在心理上产生情绪，形成情感。
2）心理环境因素
○1校风、班风
它是一种无形的环境因素，潜移默化地影响着教学活动，如果一个学校集体的气氛是温暖而相互支持的，这个校风就是积极的，催人向上的，能激励师生员工增强自己行为的自觉性，不断奋发向上，使集体的行为方式代代相传，相沿成风。集体气氛如果不是相互支持的，其成员在集体中就会发展不顺利，在处理社会的和情绪的问题时就会消耗大量的情绪能量，成员之间相互抵触，情绪低落，难以形成工作与学习上的合力。
班风是指班级内所有成员在长期交往中所形成的一种共同心理倾向。班风一经形成，就具有情感上的吸引力，班级的共同目标会成为每个成员的行动目标，从而促使学习活动的开展。
○2课堂教学气氛
课堂教学气氛是指班级集体在课堂教学过程中所形成的一种情绪、情感状态，包括师生的心境、态度和情绪波动以及课堂秩序等，它是课堂教学情境的作用下，在学生心理需求的基础上产生的情绪情感状态，反映了学生对情境的反应和投入学习的程度。
教师的教学过程能满足学生的求知需要，在师生、学生之间形成和谐、民主、平等的关系，学生产生了满意、愉快、合作、互动和互助等积极的情感状态，它能极大地促进师生之间的情感交流和信息传递，取得最佳的教学效果。
○3人际关系
人际关系是人们在交往中产生的，受个人特点所支配和调节的人与人的心理关系。学校中存在着各种人际关系，其中教师与学生之间，学生与学生之间的关系是学校中的最主要的人际关系，这些关系的好坏将深刻地影响着教学活动的开展，因此，人际关系在一定意义上构成了教学的人际环境。
（四）教学环境对教学活动的作用
（1）教学环境的功能
教学环境对教学活动及个体发展所产生的一切影响，都是通过自身的功能属性表现出来的。通常来说，积极良好的教学环境具有以下七种功能。这七种功能从不同的侧面对
教学活动和学生身心发展施加影响。
1）益智功能
教学环境的益智功能，是指教学环境能有效促进学生智力的发展，提高学生智力活动的水平。教学实践和心理学的研究都表明，整齐清洁、优雅宁静的环境能人心情舒畅，精神振奋，从而使人的智力活动达到最佳状态。
2）导向功能
教学环境的导向功能，是指教学环境可以通过自身各种因素集中、一致的作用，引导学社主动接受一定的价值观和行为准则，使他们向着社会所期望的方向发展。教学环境是按照人的身心发展的特殊需要和国家教育方针、学校培养目标的具体要求组织起来的育人场所，它集中体现了社会主流文化的精神和价值取向，体现了国家和社会对年轻一代成长发展的期望。
3）凝聚功能
教学环境的凝聚功能，主要是指教学环境可以通过自身特有的影响力，将来自不同地理区域、社会阶层和家庭背景的少年儿童聚合在一起，使他们对学校环境产生归属感和认同感。教学环境就是传道、授业、解惑的专门场所，
4）陶冶功能
教学环境的陶冶功能，是指良好的教学环境可以陶冶学生的情操，净化他们的心灵，养成他们高尚的道德品质和行为习惯。个体的思想信念、道德情操和行为习惯总是在一定的社会环境中形成的。教学环境作为青少年长期生活于其中的、可知可感的、具体生动的一种微观社会环境，在青少年道德情感和道德行为都形成中有着其他环境不可替代的重要作用。
5）激励功能
教学环境的激励功能，是指良好的教学环境可以有效的激励师生员工的工作热情和工作动机、提高他们工作的积极性，从而推进学校教育、教学工作的顺利开展，提高学校教学工作的质量。在良好的教学环境中，各种环境因素都可以成为激励师生工作积极性的有利因素。
6）健康功能
教学环境的健康功能，是指教学环境对师生的生理与心理健康状况具有重大的影响。学校教学环境是师生长期工作、学习、生活的环境，环境的优劣与他们的身心健康关系密切。在一个卫生条件良好，没有空气、水源污染，远离城市噪音，一切教学设施充足完善的教学环境中学习，学生的身体健康必然能得到有效的保障。
7）美育功能
教学环境的美育功能，是指良好的教学环境有利于激发学生的美感，进而培养学生正确的审美观和高尚的审美情趣，丰富他们的审美想象，提高他们感受美、鉴赏美和创造美的能力。
（五）研究学习风格的意义
在西方，随着个别化教学这一趋势的呈现，学习风格这一课题正在成研究的热点，这一课题的研究，无论对心理学、教育学的学科建设还是对教学实践的指导都有其独特的价值和作用。
一、完善心理学学科体系
有关学习风格的研究将有助于解决一直困扰心理学界的“老大难”问题—心理过程和个性特征（人格）的关系问题。
二、改变教育学面貌
学习风格的研究将改变我国教育学“无人”、“无学”的面貌。及哦啊与活动是教师的教和学生的学相互作用的过程，教育理论理应对相互作用的双方均作阐述。然而，长期以来，我们的教育学对教论的较多，而对学讲得很少，只把教育当作一种群体的社会活动而论述其普遍性，而很少把学习当作一种个体的心理活动而阐述其特殊性，因而有人曾贬斥我国的教育学为“无学”教育学、“无人”教育学，尽管这一提法不是其片面性，但它却尖锐的指出了目前我国教育学理论所存在的问题○19。所谓“无学”，即说缺乏对学生个体差异的研究。这种不考虑学生个体学习活动特殊性的缺憾已日益在教学实践中显示出来，并为人们所认识。
学习是教育活动的出发点，对学习过程、学习方式、学习规律的掌握是及哦啊与活动取得成效的首要前提。近年来，教育理论和实践工作者已开始从事对学习方法的研究，这是好兆头，但仅仅满足这一点是远远不够的，对每个学生来说，学习尽管受到个体以外因素的制约，但它毕竟在个体内部进行着。由于受各自生理特征、心理特征的影响，各个体
20。教育干预若要在每一个学生对学习表现出不同的倾向，采取的方式、策略也各不相同○
身上均产生满意的效果，就必须摸清各学生的个别差异，而这必须落实到对学习风格的研究上。学习风格“一语双关”，它既是学习方式，又反映学生的个性特征，其研究必将弥补教育学理论中的欠缺，从而改变“无学”、“无人”的面貌。
三、促进因材施教
学习风格是学习者在学习中表现出来的最基本的个性特征，其研究必将打开因材施教21。
和个别化教学的大门○
四、促进学生全面发展
学习风格的研究将为促进学生全面发展开辟新的视野，提供新的途径。
全面发展史我们的教育目标。通常，人们把全面发展理解为德、智、体、美、劳等方面的发展，智力因素与非智力因素的协同增长。尽管这一思想光辉灿烂，但贯彻执行时却出现一些偏差，这些偏差可以通过学习风格的研究得到矫正。这些偏差表现在：一是无法保证每个学生均全面发展。
二是“扬长避短”的发展策略埋没了学生的发展潜力，从而不能使他们得到全面发展。
三是尽管一直强调传授知识的同时要注意能力的培养，近年来又提倡在发展学生智力因素的同时注重其非智力因素的开发，但因为找到知识和能力之间、智力因素和非智力因素之间的联结或交叉点，而使其两两水火不容，从而也无法是良好的愿望得到实现。由认知风格与认知过程和认知的个性特征（智力、技能、已有知识）的关系可知，认知风格充当着知识获得与能力形成之间的桥梁。
每一个学生的全面发展史我们的教育目标，因材施教、个别化教学是手段，而学习风格的研究则是最根本的基础。以上便是我对学习风格的理解以及论述。
参考文献
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教育技术学毕业论文题目精选 教育技术是在视听教育的理论与实践经验的基础上，于1970年由美国教育技术委员会向美国国会递交的报告中首次提出，后来经1972年、1977年和1994年三次修改后形成的一个完整概念。教育技术作为教育活动的一个重要方面可谓源远流长，但那主要是针对它所涉及的教学媒体而言的。以下是我们为你提供的教育技术学毕业论文题目，希望能帮助到你论文的选题。 教育技术学毕业论文题目一： 1、以人为本的教育技术价值取向研究 2、教育技术学视野下的未来课堂研究 3、基于范式转换的外语教育技术学学科构建研究 4、教育技术学本科“视觉素养”课程设计研究 5、现代教育技术应用的伦理审视 6、美国教育技术学的历史与范式演变 7、教育技术学视野中的加涅思想研究 8、教育技术学视野中的绩效技术研究 9、中国教育技术学科的发展与反思 10、教育技术学视野中的技术与课程发展研究 11、师范生“整合技术的学科教学知识（TPACK）”的研究
12、PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用研究 13、基于知能课程的研究性学习的设计与实施 14、基于电子双板的翻转课堂教学模式应用研究 15、教育技术学主题资源库的设计与开发 16、基于电子双板的《教育技术学研究方法》课程改革的效果评价研究 17、基于潜在语义分析的学科知识图谱构建 18、我国高师院校教育技术学本科专业课程设置研究：基于五所师范大学的案例考察 19、教育技术学本科专业比较研究 20、教育技术学专业国家精品课程建设现状及发展趋势研究 21、教育技术学本科专业实验室建设研究 22、高等职业师范院校教育技术学专业课程设置研究 23、教育技术学硕士研究生实践能力培养的问题与对策 24、生涯教育融入《教育技术学导论》课程的行动研究 25、基于电子双屏白板的教学资源开发与应用 26、多媒体辅助教学的研究现状及趋势 27、面向用户需求的百度百科词条的序化研究 28、教育技术学之专业学习环境研究 29、开放课程的应用效果研究 30、混合学习模式在教育硕士课程教学中的实践研究 31、我国教育技术学硕士学位论文内容分析研究
对一般普通高校教育技术学专业建设的思考(一) 【摘要】现代教育技术在信息化教育实现、普及和推广的过程中，有着举足轻重的作用。为加快信息化教育实现进程，培养高素质信息技术人才，我国开设教育技术学专业的高等院校日渐增多。本文就教育技术学专业在一般普通高校的开设情况做了了解，分析了教育技术学专业建设中普遍存在的缺点，并对教育技术学专业的建设提出了若干建议。 【关键词】教育技术;信息化教育;一般普通高等院校 一、一般普通高校的定位 随着教育规模的不断扩大和教育改革的不断深化，越来越多的一般普通高校开设了教育技术学专业。笔者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所处地域、发展历史等因素的影响而与国家重点普通高校和“211工程”高等院校在软硬件建设方面存在差异的普通高等院校。一般普通高等院校多为省市级属院校，由于上级机构的投资、学校的发展规模、学校的发展历史等因素影响，在基础设施、教师员工、科研成果等方面与重点院校存在差距，这些院校大都为二批、三批本科院校。 二、一般普通高校教育技术学专业建设普遍存在的问题 新开设教育技术学专业的一般普通院校大多为本科师范院校及部分大专院校，有些院校在不具备开设教育技术学专业的条件下，为了顺应时代发展需要，盲目开设教育技术学专业，加之教育技术学专业本身的一些欠缺，致使目前教育技术界问题百出。2002年10月在北京师范
大学举办的“教育技术学学科建设高级研讨班”的57所高等院校的66名骨干教师及相关学术期刊编辑人员的问卷调查，发现这些长期从事教育技术学专业学科教学和研究工作的专家和教师认为，“教育技术学学科建设方面存在的问题，按其严重程度从高到低依次为：学科定位模糊，教育理论与技术脱节，理论与实践脱节，培养目标不明确，资金支持不够，教学资源匮乏，教学人员知识结构单一”。1]结合专家提出的问题和笔者了解的现状，笔者对目前教育技术学专业建设中普遍存在的问题总结为以下几个方面： 1、学科定位模糊，学生认识不清 关于教育技术学学科定位的论述并不少见，但并没有因此而使从事教育技术工作和学习的人能够很好地认识本学科的地位和作用，很多新开设教育技术专业的院校，由于对教育技术学的解读不到位，专业教师本身专业素养不足，导致教育技术学专业的开设在师范类和非师范这两种专业性质上就有了很大的不同。大多学校都是定位为师范类专业，培养目标是培养能够从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等教育技术学科高级专门人才，包括各级各类院校和现代教育技术学专业教师以及各级教育技术机构、高校和普教的教育工程技术人员，中小学信息技术专业教师，毕业颁发的学位证书为教育学士。而新上教育技术学专业的某些院校，定位为非师范类专业，培养目标却和师范类相同，颁发的证书依旧为教育硕士，这给本来就迷茫的同学们又一个疑问：既然是培养教师，为什么又是非师范专业
教育学类-教育技术学专业
教育技术学专业 概述 本专业是师范类专业，主要培养掌握处理教育、教学问题的技术、方法和思路，具有形成具体的解决培养与教学环境开发方面的能力，进行计算机辅助教学与训练，教育信息处理及视听技术和摄录像技术方面的研究与应用，可从事高校电教中心、省市电教馆、电大系统、师范院校、中等学校的有关课程的教学、教材开发和教师培养工作，也可从事企业、工厂、军队、公司的相关工作，还可以从事电视教育栏目的开发、制作等方面的工作。 专业基本情况 1、培养目标 本专业培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才，包括各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师以及各级电教馆、高校和普教的教育技术人员。 2、培养要求 本专业学生主要学习教育技术学方面的基本理论和基本知识，接受学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价等方面的基本训练，掌握新技术教育应用方面的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力： ◆掌握教育技术学科的基本理论和基本知识； ◆掌握教学系统分析、设计、管理、评价的方法和技术； ◆具有媒体（幻灯投影、电视电声教材、计算机课件）制作的基本能力； ◆熟悉国家关于教育、教育技术方面的有关方针、政策、法规； ◆了解教育技术学理论前沿、应用前景、发展动态； ◆掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。 3、主干学科 教育学、计算机科学与技术。 4、主要课程 教育技术学、教学系统设计、计算机教育基础、网络教育应用、远距离教育、电视教材设计与制作、教育技术研究方法、教育传播学。 5、实践教学 包括媒体制作实践、课程设计与开发实践、教育实习等，一般安排不少于20周。
教育技术学专业毕业论文开题报告 一、选题的根据 1、选题来源及意义 1.1选题来源 随着时代的发展，信息技术、新材料、新能源及现代生物等新技术正深刻地影响着人类的生产和生活方式，影响着人们的社会关系以及改变人们对世界的认识。因此，技术素养是现代青少年的最基本素养，而技术类课程也是普通高中生的必修课程[1]。我国《普通高中课程方案(实验)》于2003 年正式颁发，其中通用技术课程是我国这次课程改革中提出的一个新概念，首次正式进入国家课程[2]。通用技术课程于2004年9月在我国的四个普通高中首次开展试验，开始实施试验通用技术课程[3]。2004年至2008年是通用技术课程资源的深度开发和课程实验阶段，在此期间我国不同省市的普通高中阶段教育已逐渐开设了此门课程[4]。到2010年，四川省作为最后一批课改省份进入高中新课程的改革，2011年通用技术课程正式进入课堂[5]。截止今天通用技术课程已开设10多年，通用技术课程经历了从实验区试点到全国全面推进的转变，在此过程中通用技术课程可以说取得了一定的成就。
近年来，随着高中通用技术课程的开设，人们对通用技术课程内容研究的论文不断涌现，研究队伍日益壮大，研究的内容不断深化和多样化，研究方法日益多样化和科学化，尤其是近五年来通用技术课程研究已进入繁荣时期[6]。通过对文献的整理及分析，笔者发现自通用技术课程开设以来，多数研究者对高中阶段通用技术从课程建设、师资队伍建设、资源建设、教学理论与方法、课程实施等不同方面做出了相应的研究，但是在我国还没有研究者专门采用文献研究法和内容分析法对通用技术课程内容研究文献进行定量的统计分析。因此，笔者通过整理现已发表的有关通用技术课程的文献进行定量研究，以期填补通用技术课程研究领域的这一空缺。 1.2选题意义 本论文研究通过对我国2004年-2013年高中通用技术课程已研究课程内容文献进行统计分析，揭示出通用技术课程不同阶段的研究热点，分析出其进展及通用技术课程发展的规律，探索出通用技术课程的未来发展趋势，为通用技术课程研究者的研究提供参考和依据，提高通用技术课程研究水平，为通用技术课程实施者指明今后课程发展的方向。 2、国内外研究现状
教育技术学专业教学质量国家标准（征求意见稿） 1. 概述 教育技术学是一门应用型交叉学科,肩负着推动教育教学改革与发展的重要使命。教育技术的广泛应用，对促进素质教育，推动教育公平与教育均衡发展，促进学校、企业、军事、社区和远程教育等领域的教育教学创新，开发与共享优质教育信息资源，提高教育教学质量，加快国家教育信息化进程，构建现代远程教育与终身学习体系，促进实现教育现代化和学习型社会建设具有至关重要的作用。 我国教育技术学的前身是电化教育。教育技术，是指在现代教育理论、系统科学方法论指导下，主要充分运用现代信息科学与技术，通过设计、开发、利用、管理和评价教育信息技术环境、教育信息资源与教育教学过程，以促进学习、提高绩效的理论与实践。 教育技术学专业既关注技术在教育教学应用中的理论与方法问题（如教育技术学科的理论基础、信息技术环境下的学习与认知规律、课程开发的理论与技术、教学系统设计的理论与方法等），又关注技术在教育教学中的实践与应用问题（如远程开放教育、教育信息化及其支撑技术、媒体技术及其教育应用、信息技术教育及企业培训等），致力于培养为教育信息化服务的理论与实践能力兼备的复合、应用型人才。 2. 适用专业范围 2.1 专业代码
040104 2.2 本标准适用的专业 教育技术学 3. 培养目标 3.1 专业培养目标 本专业主要培养具备良好的政治思想素质和人文科学素养、开阔的国际视野、较强的创新精神和实践能力，系统掌握教育技术学基本理论、方法和技术，能对数字化学习环境和数字化学习资源进行设计与开发、对信息化教学过程进行设计、实施和评价，及能引领和推动教育信息化创新发展的高素质复合型人才。 3.2 学校制订相应专业培养目标的要求 各高校在制定相应专业培养目标的过程中，应从学科自身的发展规律出发，结合国家需求和社会发展趋势、区域和行业特点，在现有办学基础与特色的基础上，充分发挥国家、区域、学校各种资源优化配臵的整体优势，因地制宜地制定各专业的培养目标。 各高校在制定培养目标的过程中，要进行充分的调查研究，准确把握学科专业建设与社会发展、教育改革、教育信息化创新的契合点，建立调整专业发展方向和人才培养目标的有效机制，实现对专业人才培养质量的动态监控和专业培养目标的动态调整，确保专业的可持续发展。 3.3 本专业典型岗位分析
https://www.doczj.com/doc/4213339762.html, 中国教育技术论文参考文献 一、中国教育技术论文期刊参考文献 [1].中国教育技术学科问题再审视. 《中国电化教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大 学《核心期刊目录》收录CSSCI.2014年11期.孙立会.李芒. [2].中国教育技术协会2012年年会综述. 《江西广播电视大学学报》.2013年3期.谢云.郭伟.邱娟. [3].中国教育技术研究现状与发展趋势——基于5种教育技术学术期刊10 年论文的分析. 《中国教育技术装备》.2011年18期.管会生.王玉珏. [4].中国教育技术三十年透视与反思. 《现代教育技术》.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2008年11期.张 晓娟.张龙革. [5].对中国教育技术学科发展的再思考:方法、实践与理论. 《中国电化教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大 学《核心期刊目录》收录CSSCI.2011年4期.王美.任友群. [7].中国教育技术协会期刊专业委员会2014年会12月底在哈尔滨召开. 《远程教育杂志》.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2015年1期.灵青. [8].欢迎申报中国教育技术协会"十三五"课题. 《中小学信息技术教育》.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2015年10期. [9].中国教育技术青年研究者小生境研究及潜在应用——以2007年教育技术学博士生学术论坛为例. 《开放教育研究》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大 学《核心期刊目录》收录CSSCI.2010年4期.张海.王以宁. [10].中国教育技术协会期刊专业委员会2013年年会召开. 《中国信息技术教育》.2014年1期.中国教育技术协会期刊专业委员会秘书处. 二、中国教育技术论文参考文献学位论文类 [1].中国教育技术学科的发展与反思.被引次数：19 作者：汪基德.教育技术学西北师范大学2007（学位年度）
合理运用多媒体，优化英语课堂教学 合利中心小学朱振华 《英语课程标准》在第四部分实施建议中指出：教师要利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果.《现代教育心理学》指出：学生易对具体、直观、动态的事物产生注意。多媒体具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来。利用多媒体教学能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的特点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，扩大学生的视野，丰富感性认识，有效调动学生各种感官参与学习活动，增强情感体验，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思维，主动参与语言实践活动，提高学生的理解能力和交际能力。因此，多媒体在英语课堂教学中的运用日显重要。在学校应该建立起自己的校园网络，教师更应利用好网络资源，利用计算机多媒体教学软件，探索新的教学模式，为学生创造自主学习的条件，将现代教育技术与英语课堂教学进行整合，提高英语课堂教学质量。 兴趣是学生主动学习最好的老师，而情景教育正是把引发儿童的学习兴趣作为促进儿童发展的第一要素。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在与激励、唤醒、鼓舞。”借助多媒体技术，致力创设与主题相关的情景，改变教学信息、传递的方法与手段，有助于更深层地调动学生学习的积极性，激活学生的学习兴趣。
利用多媒体课件辅助教学能够较便利地展现感情材料，把那些学生未曾见到的事物通过画面再现于屏幕，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。利用多媒体，可以将各种教学情景真实地展现给学生，形象直观、生动活泼，有助于学生正确模仿，直接理解所学英语，更有助于培养学生用英语语言直接思维、直接表达的意识和能力，从而为真实的语言交际打下基础。 一、多媒体的优势以及利用多媒体与英语课堂教学整合的依据 1.符合学生认知心理的需要。认知心理学研究表明，视觉器官是人类最重要的获知器官。计算机多媒体辅助教学比传统教学的信息传递量要大得多，多媒体教学集声音、图像、文字、动作于一体，利用多媒体进行教学，有着传统教学无可比拟的优势，它可以创设逼真的视听效果，使学生的多种感官接受刺激，有利于信息的高质量输入和吸引学生的注意力。 2.符合教学直观性的原则。利用多媒体进行初中英语课堂教学符合教学直观性的原则。多媒体教学具有直观性，可以丰富学生的直接经验和感性认识，有利于学生对学习内容的感知、理解和记忆，符合中学生的身心发展规律和思维特点。 3.多媒体的省时高效作用。多媒体教学可以节省时间，大量地传递教学信息，加快课堂教学节奏，有利于学生通过大量的实践提高语言的感受力。
本科毕业论文（设计）（ 09级本科生） 题目：学习风格的差异与教学研究 学生姓名：李杰 学生学号：09009053 学院名称：教育技术学院 专业名称：教育技术 2011年06 月27 日
学习风格的差异与教学研究 内容摘要：学习风格理论是当今西方教育心理学研究的一个新领域，对教育实践有着重大的影响。它的产生有着深刻的哲学、心理学和教育学基础，也使广大教育理论工作者和实践工作者对教育实践及其效果和价值进行反思，发现无视学习者特征所进行的教育，不能充分发挥各学习者的潜能和价值，不能再每一位学生身上取得最佳教育效果。于是教育界提出必须根据每一位学生的学习特点实施个别化教学。 关键字：教育心理学教学学习风格研究意义 正文部分： （一）教学的含义 教学是什么，答案是形形色色的。古今中外的许多教学理论研究者，由于所处社会环境和文化背景的不同，各自知识结构和研究方法的差异，他们对“教学”这个概念的阐述自然仁者见仁、智者见智了。因此，首先我先对已发表的教学理论中对教学的意义进行剖析。 （1）西方国家关于教学的基本概念 在西方国家比较有代表性的、有影响的观点是《国际教育百科全书》○1和《培格曼最新国际教师百科全书》○1中的教学概念论述。1）教学就是传授知识或技能。2）教学即成功。即学生学习教师所教的东西应有一定的成效。3）教学是有一项有意向的活动。这种观点强调教师如何在一个特定环境中想方设法使学生学会某事。4）教学是一项教师依照学生的心智、理性和判断，遵循某些道德准则，友善对待学生的问题以及为学生理解作出探索的活动。5）在教育科学中，它的含义是由有关教师工作效果的语词来定义的。 （2）前苏联和东欧国家关于教学的基本观念 在这些国家比较典型的有影响的“教学”界定有以下几种：1)前苏联著名教学论专家斯卡特金就直截了当地指出：“关于教学，通常认为这是教师和教师指导下的学生以掌握知识体系、技能和技巧为目的的连续不断的相互作用的活动的总和”。○22）教学的教育性是教学的重要的组成部分。教学是教育、教养的统一过程，而不是只包含其中一个的过程。○3如前苏联教学论专家达尼洛夫等就认为“教学永远具有教育性”，培养学生的世界观、性格、思维和活动是不可分割的○4。3）教学与发展的观点，“教学，就是旨在加速个人心理发展，加速掌握对周围世界已知三个方面得到发展。 （3）我国关于教学的基本观念
如何撰写教育技术论文及教育技术的基本含义 一、教育技术论文的含义 教育技术论文属于学术论文。凡是针对教育技术在教育教学中的现象和问题进行研究和探讨，表达学术见解和研究成果的理论文章就叫做教育技术论文。 教育技术论文只限于在教育、教学领域里探讨规律、阐发真理；它要站在一定的理论高度去观察和分析带有学术价值的问题，并经过反复实验和充分论证，从中得出新的发现和见解。 教育技术论文是建立在科学分析基础之上的，所以又称为“科研论文”，也称为教育科研成果。 教育技术论文需要充分的研究才能取得成果，所以又称为“研究论文”或“研究报告”。 一般的读书笔记、心得感想、文章摘录、资料汇编，甚至一般的书评简价和综述都不能称之为学术论文。 总结出一份优秀的教育学术论文，主要的因素有：①作者的知识水平、理论素养，研究的科学化问题；②作者的写作问题。二者缺一不可。 前者需要研究者不断完善不断提高，是一项无止境的工作，要求研究者在研究过程中逐步提高研究素质。而后者，即写作方法与技巧也是一个十分重要的因素，如果连成果总结的基本格工和基本要求都搞不清楚，绝不可能撰写出高水平的学术论文。 撰写教育技术论文必须以认真深入分析研究为基础，要有严格的科学态度、严密的逻辑性、雄辨的说服力。和其它的学术论文一样，教育技术论文必须包括论点、论据、论证这三大基本要素。 论点：就是一篇教育技术论文所要阐明的观点，也就是论述的中心，这是文章的核心部分，是明确讲什么的问题。 论据：是证明论点的根据，提出一个新的观点，必须用一定量的有说服力的材料为依据，才能使文章具有客观性，论据一般用理论和事例两方面的材料。 论证：是用论据证明论点的过程。有了论点，有了论据，如何安排材料，如何进行说明，如何进行分析，使自己的论点为人所信服，使中心的推导符合严密的逻辑性，这就是论证过程中所应考虑的。 二、教育技术的基本概念 1、什么是教育技术 教育技术就是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）两大类。 有形技术：是指凝固和体现在有形物体的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、卫星通讯等各种教育、教学媒体。 无形技术：是指在解决教育、教学问题的过程中起重要作用的技巧、方法和理论等。 美国是教育技术开发应用最早，研究也最为深入的国家。在上个世纪60年代提出并使用“教育技术“这个术语。70年代，美国教育传播与技术学会给教育技术所下的定义才逐渐增加了软件的制作开发与利用的内容。同时，也开始了用系统理论和系统方法来定义这一领域。用系统方法来定义教育技术，标志着人们对教育技术内涵的理解向前大大迈进了一步，也标志着教育技术作为一个学科领域的成熟性。 1994年，美国教育传播与技术学会给出了教育技术的新定义： 教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。 这是迄今为止，人们对教育技术这一概念的内涵做出的最科学的解释。
国内外教育技术专家 1、南国农（西北师范大学） 教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。 主要研究方向：电化教育、现代教育技术原理 详细资料： 1943年毕业于前国立中山大学教育专业，1947年赴美国哥伦比亚大学教育研究院攻读比较教育与视听教育专业，获硕士学位。1953年任教国立西北师范大学教育系，1978年以来,致力于我国电化教育的理论研究和教学实践。著作甚丰, 主编我国第一本《电化教育学》《电化教育学》和《电化教育研究》杂志，是当代知名的电化教育专家,在全国电化教育界享有崇高威望。科研方向是:电化教育理论，教育传播学和电化教育试验研究等。南先生曾于1992年享受国务院政府特殊津贴，2008年获得甘肃省教学名师奖，2010年获“中国教育技术事业杰出贡献奖”，2010年获“情系陇原、献身教育”特别荣誉奖，2011年获得全国教育科学研究终身成就奖等。 成就： 1978年以来，电化教育重新起步，南先生、萧先生一起从理论和实践上竖起电化教育这面大旗，使电化教育得到了前所未有的大发展。 1978年，将电化教育赋予了教育的身份进入教育学。 1979年——1982年，在西北师范大学举办了电化教育研讨班，被誉为中国电化教育的“黄埔军校”。 1980年，创办《电化教育研究》杂志，该杂志成为电化教育的理论阵地。 1983年，在华南师范大学创办新中国第一个电化教育本科专业。 1984年——1990年，担任全国电化教育课程教材编审组组长，该组现为中国教育技术协会，先后担任该协会的负责人有南国农、顾明远、何克抗、徐福荫。1990年以后，担任中国教育技术协会顾问等职。 代表作品： 《电化教育基础》 《电化教育学》 《教育传播学》 《信息化教育概论》 《中国电化教育（教育技术）史》 2、何克抗（北京师范大学） 教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。我国一位教育技术学博士生导师。北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长，现为东北师范大学荣誉教授（终身教授）。长期从事教育技术理论与应用研究（特别是基于Internet的网络教育应用研究）。 主要研究方向：计算机应用、中文信息处理、教育技术基本理论、信息化教育、教学系统设计。 详细资料：
现代教育技术在数学教学中的Array 应用 学号： 090801005 姓名：谢海龙 专业：数学与应用数学 年级： 09级一班 现代教育技术在数学教学中的应用 摘要 随着科学技术突飞猛进的发展，人们获取信息的渠道的途径由直接获取逐渐发展为间接获取。从以往口头传信到现代的收听广播、收看电视，到现在网页浏览。速度在加快，信息也改变了以前单一的形式，不断丰富多彩。 随着现代科技的发展，一大批现代化教育媒体进入教育教学领域，为建立新的教学模式，提供了物质基础。现代教育技术在促进教育教学改革，提高教学效益中日益发挥着重要作用。 因此本文将结合具体实际简要介绍现代教育技术学在数学教学中的应用，并对今后的发展做一个简要分析。 关键词： 数学教学多媒体传统教材学生学习兴趣 目录 1、引言 (4) 1.1、课题背景 (4) 1.2、课题任务 (5) 2、现代教育技术在数学教学中的应用分析 (6)
2.1以数列的极限概念为例谈谈现代教育技术下的教学设计 (6) 2.2现代教育技术在数学教学中的优势 (8) 3、总结语 (11) 4、参考文献 (12) 1引言 现代教育技术在数学教学中的应用 1．1课题背景 随着科学技术突飞猛进的发展，人们获取信息的渠道的途径由直接获取逐渐发展为间接获取。从以往口头传信到现代的收听广播、收看电视，到现在网页浏览。速度在加快，信息也改变了以前单一的形式，不断丰富多彩。 随着现代科技的发展，一大批现代化教育媒体进入教育教学领域，为建立新的教学模式，提供了物质基础。如何运用现代化的科技成果，促进教育教学改革，提高教学效益，已成为教育工作者思考和探索的当务之急。 另外在当前的学校教育中，主要是通过教学媒体学习他人和前人的实践经验－－间接经验。要使学生在有限的空间（课间）、时间（课时）打破地域界限去认识教材中的事物，达成知识领域、动作技能领域和情感领域目标，我们必须充分运用多媒体信息技术为“低耗、高效、优质”地提高教学质量服务、多媒体技术的合理应用，信息传输质量高，应用范围广。 利用多媒体系统的声音、图像压缩技术可在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的语音、图形、图象、活动画面信息。能在有限的时间、空间内打破地域界限展现古今中外的客观事物，大大地缩短认识进程，起到呈现事实、创设情景、解释有所不同、设疑思辨、动作示范的作用。 此外，多媒体技术在教学中的应用还具有易操作、使用方便、交互性强的特点，在教学中有着重要作用。
信息技术教育专业毕业论文参考题目数据库设计类类题目：（要求用数据库软件完成，采用ACCESS,SQL SERVER,ORACLE等） 用数据库语言编写学生学籍管理 用数据库语言编写人事档案管理 用数据库语言编写工资管理 用数据库语言编写库存管理 用数据库语言编写销售管理 图书馆管理系统 库存管理系统 编程类（(1) Java (2) Visual C++ (3) C++ Builder (5) VC #.NET等制作单机版）银行模拟程序（存取款） 表达式转化程序及计算 密码树立，编码，译码程序 家庭理财系统 超市管理系统 简易词法分析器 翻译软件 一个小型的聊天系统 人事管理系统 企业信息处理系统 学生信息处理系统 在线考试系统 图书管理系统 教职工管理系统 工资管理系统 考勤系统 旅游管理系统 电子器件绘制系统(ECAD) 网络安全管理类（要求理论和实际的管理内容结合） 防火墙技术 计算机网络安全的策略 计算机网络入侵检测技术 网络性能与可靠性监控软件（基于SNMP协议） 网络中心集中监控管理软件； 网络认证计费系统软件； 身份认证、漏洞扫描软件、入侵检测； 网络数据安全存储、传输； 密码学论文； 网络编程类含网页制作和多用户版网络版软件
个人网页制作 中小学网站的制作 电子商务网站---书店 网上考试系统 电子商务网站---电脑商城 学生选课系统 学生成绩查询系统 网上练习、考试系统； 网上交易系统； 图书馆网络数据库与网络检索系统。 局域网多媒体教学系统的设计与实现； ICQ系统；（模仿QQ的功能，可用Winsock开发） 网上对弈软件（如网上五子棋，可用JAVA实现）； 人事管理系统 教职工管理系统 工资管理系统 考勤系统 旅游管理系统 搜索引擎原理及存在问题 XML网页编写原理及例子 搜索引擎的用户数据格式分式与处理 网络聊天信使系统 多媒体课件制作类（不可采用PPT） 中学****课件制作（内容自选） 多媒体课件制作（内容自选） 教育类:中学信息技术教学法探讨 软件工程理论与应用（通过实际应用的分析撰写论文） 基于UML的面向对象软件分析与建模；（研究对象任意） （通过分析项目，找出问题解决方案，发现对象，分析对象的内部构成和外部关系，建立软件系统的对象模型；能画出用例图、活动图、状态图、时序图等；可采用National Rose可视化建模工具进行系统分析、设计） 请每人自选项一个题目,根据所选题目我系安排指导老师,毕业论文交稿日期为6月30日. 湖南人文科技学院计算机系
现代教育技术论文题目选题 现代教育技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。以下是现代教育技术论文题目供大家参考。 1、现代教育体系下的素质教育与创新教育 2、浅论现代化教育手段与现代教育的关系 3、现代化教育媒体在幼儿教育中的应用初探 4、浅谈现代化教育中德育教育的问题和对策 5、充分利用现代化教育技术提高艺术教育教学质量的研究 6、浅谈现代舞教育在大学生素质教育中的作用 7、现代化教育技术推动素质教育的发展 8、从现代化教育到合作安全教育 9、邓小平现代教育思想的主体性原则及其现代走向 10、学校管理困境及现代化教育管理制度构建思考 11、幼儿园现代化教育手段的应用与研究
12、语文教学应用现代化教育技术弊端略说 13、简论运用现代化教育技术优化语文阅读教学 14、论如何更好地将现代化教育融入藏区幼儿园教学 15、现代化教育手段优化语文课堂教学 16、浅谈运用现代化教育优化小学语文阅读教学 17、现代化教育技术与高校体育舞蹈教学相结合的应用研究 18、现代化教学措施在高中体育教学中的应用研究 19、区域内开展网络教研的研究与实践 20、运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计 21、新课程算法教学给我的启迪 22、算法与程序设计教学方法探讨 23、用网络学习评价平台提高课堂教学效果 24、网络环境下信息技术课引导学生有效利用网络的实践研究 25、网络化多媒体教室的预约管理模式 26、中学生信息技术课应注重信息素养的培养 27、浅谈信息技术教师的班主任工作方法 28、信息技术教学中实施和谐教育之我见 29、感悟信息技术教学中问题情境的创设 30、高中新课程中《算法与程序设计》教学模式的探究 31、如何在新课程《算法与程序设计》中培养学生的成就感 32、任务驱动教学法在WORD小报制作教学中的应用 33、浅谈小学信息技术的课堂点评
教育技术学专业培养方案 专业代码：040104 学科门类：教育学 主干学科：教育学心理学计算机科学与技术 一、培养目标 本专业培养德、智、体、美全面发展，系统掌握现代教育理论和现代信息技术，具有对信息技术环境下的教学过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理和评价能力的，具备宽厚理论基础和前沿专业技能、并具有一定实践经验和创新精神的高素质应用型专门人才。毕业后能到各类学校、教育管理部门、宣传部门、电视台、广告公司、在线教学公司等行业，从事信息技术课程教学、信息技术与课程整合研究与设计、数字化教学资源设计开发、影视创作和平面设计、教育电子出版物编辑等工作的教育技术专业人才，同时为学生进一步深造学习奠定良好基础。 二、培养规格 1．掌握科学的世界观和方法论，正确认识科学与社会的关系，热爱祖国，遵纪守法，诚信、求实，为民族振兴而努力工作。 2．掌握从事教育技术学专业工作所需要的相关学科的基本知识。系统掌握教育技术学专业的基础理论、基本知识和基本技能；掌握基本的实验方法和科研方法，具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决实际问题的能力和创新精神，具备从事本专业工作的能力。 3．了解教育学、心理学、计算机科学与技术等与教育技术学专业相关的各交叉学科的知识，初步具备综合应用相关学科知识解决问题的能力，具有适应相邻专业工作的基本能力与素质。 4．具有良好的口头表达与文字表达能力。 5．掌握一门外国语，具有与中等学校物理教育以及自我专业发展相适应的的阅读、交流和写作能力，具备国际化视野。 6．熟练掌握计算机的基本操作，能够熟练运用办公软件office进行文字、表格及图像处理；至少能够熟练运用一个专业软件解决本专业领域的问题；能够熟练互联网获取各种信息进行初步的科研创新活动；能熟练应用信息技术手段开展教学工作。 7．具有人文社会科学、自然科学、艺术、体育等方面广泛的知识或兴趣，具备一定的批判性思维能力。 8．心理素质好，身体健康，拥有一定的体育和军事基本知识。具有社交能力、合作精神和适应环境变化的能力，了解国际化通识知识，能够履行建设祖国和保卫祖国的神圣义务。 9．具备现代教育理念和先进的教育教学方法、教学组织能力与教学研究能力，以及乐教、懂教、会教、善教等教师教育专业素养。准确理解“中学教师专业标准”的基本概念、行为准则，全面把握“中学教师专业标准”的主要内容和基本要求。 三、课程设置结构体系 本专业课程结构分为理论教学和综合性实践教学两部分。 - 1 -
曲阜师范大学 现代教育技术论文 题目论信息化教育的影响 学生姓名狄斌杰 学号 2013418102 专业思想政治教育专业 专业班级 2013级思政1班 指导教师 2015年6 月13 日
目录 引言 (3) 论信息化教育的影响 (4) 第一节信息化教育的定义 (4) 1.1信息化教育的定义和特征 (4) 第二节信息化教育媒体与教学过程 (5) 2.1信息化教育媒体的种类 (5) 2.2信息化教育过程 (5) 2.3信息化教育过程的基本模式 (5) 2.4用信息化教育媒体的教育过程中的利弊 (5) 第三节信息化教育之我见 (6) 结语 (8) 致谢 (9) 参考文献 (9)
引言 随着计算机和网络为代表的信息技术得到飞速发展,各种各样的学习资源﹑学习技术和教育理念﹑学习理念争相迸发﹑层出不穷,教育领域掀起了一场变革,开始倡导信息化教育. 但到底什么是信息化教育？它的优点有哪些？有弊端吗？本文是在老师教育的基础上，结合自己在学习过程中的所悟所感，谈谈对信息教育的看法。
论信息化教育的影响 专业名称：思想政治教育作者姓名：狄斌杰指导教师：刘琳 摘要：信息化教育，就是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术、开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生素养为重要目标的一种新的教育方式。本文是在老师教育的基础上，结合自己在学习过程中的所悟所感，谈谈对信息教育的看法。 关键字：信息化教育；新的教育方式；培养；提高；素养 第一节信息化教育的定义 1.1信息化教育的定义和特征 信息化教育，就是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术、开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生素养为重要目标的一种新的教育方式。 关于定义中涉及的术语，第一，现代化教育思想与理论，它不同于传统的思想与理论，忽视学生，为教学而教学，割裂学生与生活的关系；现代教学思想与理论是以学生为本，培养学生自主学习、善于学习、热爱学习。第二，开发教育资源，教育资源包括，教育信息、教育媒体、教育人员、教育环境等。开发教育教育资源是教育人员能充分利用教育媒体在良好的教育环境中向学习者传播教育信息，其中要求教育人员能于运用现代教育思想和理论。第三，优化教育过程，就是能使教育者及学习者两个主体处于相互关系，良好的交往、学习。第四，信息素养，能培养和提高学生的信息意识、信息知识、信息道德、信息能力等，并能运用所学的东西去面临及解决问题，同时这也是个人能否融入社会生活的重要
浅谈教育技术应用对历史教学的作用 郧县叶大乡九年一贯制学校张明军 摘要：在教学实践中，我们深切地感受到现代教育信息技术是历史教学不可缺少的工作伙伴。它使得历史教师在深刻领会教材的基础上，可以超越教材，实现教学的激情；它给学生展示了知识的广阔空间，教会学生在现代信息爆炸的社会如何进行学习，实现学习的个性化；它利用自己的学科优势，以大量的图文、声音、影像生动地再现了过去的历史，利用学生认识过程“从生动的直观到抽象的思维”的特点，使学生从感性认识上升到理性认识，使抽象的道德认知生动地、主动地走进学生心灵，传承民族之魂。 关键字词：现代教育技术应用历史教学教师个性学生个性学科德育渗透 历史课程标准中提出“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立起以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”因此作为历史教师必须掌握现代教育技术手段，积极进行教育创新，在教学实践中探索历史教学和现代教育信息技术的学科整合，为历史教学开辟一片崭新的天地。 一、教育技术在历史学科中的应用为教师教学个性提供了张扬的舞台。 现代科学实验证明：在同一段时间内，人通过感官获得的知识量是不同的，它们的比例是：视觉占83％，听觉占11％，嗅觉占3.5％，触觉占1.5％、味觉占1％，视觉和听觉获取的知识达94％之多。另一个试验还表明：信息的展示如果是纯视觉，学习时注意的集中率是83.7％，而信息的展示如果是纯听觉的，注意的集中率只有54.6％。以上数据说明，视听结合所接受的信息量和记忆度都超过单项感官接受的效率。因此计算机与多媒体技术在学科教学中发挥着越来越重要的作用。 历史教师可以利用网络的资源共享优势，随时从网络上充实自己的个人素材库，结合教学实际，进行筛选、整理、提炼，从根本上改变了过去的单纯使用教材、教参备课的老套路，实现备课的创新。在课堂教学中历史教师可以根据教学构思，用多媒体技术辅助创设良好的教学情境，改变历史过去性和一维性的特点，使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现，形象、生动、直观地展现历史，达到声画同步、图文并茂、情感共鸣，使许多教学设想变为现实，形成自己的教学风格。在网络支持下的学科计算机与多媒体教学可以较好地实现教师教学风格的个性化和学生学习的自主化，教学的空间极大地扩展，师生之间、教师之间、学科之间相互交流和合作的余地得到无限延伸。 二、教育技术在历史学科中的应用为教学理论与实践的结合提供了广阔的平台。 历史《标准》要求结合“历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得。”现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化学习资源。学生只要掌握了一定的网络操作技能和资料检索能力，就可以通过各种网上搜索引擎，方便快捷地获得取自己所需要的信息。因此在教学中历史教师以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，可以充分利用各种信息资源，来支持学生的自主学习和协作式探索，完成对新知识的意义建构。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。如在带领学生到微机室上网时，我通常要求他们，利用D盘共享建立“资料市场”，调剂组际资料。每个小组在整理资料的时候，都会剔出大量无用的资料。如何使无用的资料得到再生利用，化废为宝是很有意义的。学生们把小组无用的资料存入D盘，在“资料市场”进行交流，互通有无，实现资料再利用。学生也在重新选择中学会合作的重要性，相互协作。 三、教育技术在历史学科中的应用为学生的个性发展提供了实践的空间。
A教育技术学（师范）毕业之后一般做什么? 近几年的就业和收入怎么样,能不能说一下你们毕业班的情况 我已经工作了。工作的主要内容就是教学和管理机房。这是大多数教学技术学学生进学校的工作内容。毕竟，计算机不是很受重视的课程，所以有很多时候还有帮助学校做一些打印方面的工作。如果进单位的话，主要是进电视台，不过这个很难。(晓庄学院) 这个专业男生找工作比较占优势,主要的方向是在学校做网络***或计算机教师,所以网络这一块一定要学好.考研的话,我不是太清楚.我身边的同学只有女生考研,好象是教育学方面的(晓庄学院) 中学的计算机老师（如果你教育局、学校有路子的话）、广告公司的平面设计（如果你的图像处理技术过硬的话）、软件公司（如果你自学成才的话）。差不多理论上就是这么多。当时我们在学校里的时候也被这样的问题困惑着。我原来的同学们，现在做的事情差不多和教育技术都没有关系，我在一家港资公司做秘书，还有的同学在美罗做秘书（男生），还有一个倒是去了上海的一家软件公司，其他的都在做杂七杂八的事，反正和专业没关系。(苏州大学) C教育技术学（师范）专业在你们学校怎么样?这个专业前景如何? 本专业就业率100%，就业情况排全校第二(晓庄学院) D教育技术学（师范）专业好不好?你对要学这个专业的学弟学妹有什么建议? 教育技术学（师范）就是电教咯，有四个专业方向：记者，网管，平面设计，信息技术教师。所以学得很杂的，摄影，摄像，音响，网络，非线性编辑，photoshop，flash，3D。。。都要学。我上大学的时候最怕的是高等代数和高等物理，狂难。(晓庄学院) E教育技术学（师范）专业本科毕业了适合考研还是工作? 在学校做老师吧先工作再说考研其实也是为了工作(晓庄学院)我想这要看他们的性格。如果她是那种想要每天开开心心生活，并不想坐到什么很高的职位，只想普普通通生活的人的话，教师无疑是最好的选择。因为教师现在工资也不低，而且有寒暑假，工作相对也不是很紧。如果他是那种很有野心有抱负的人的话，作为一个已经过工作的人，我给他一个建议：因为我们教育技术学系跟计算机关系比较大，我知道的很多人都在搞编程，虽然现在程序员不值钱了，那只是说编程的人太多，可社会要的人也多了。如果他有绘画的天赋，maya现在是最吃香的，嗯，现在一个好的maya工程师一开始的薪水是7000左右，不过那东西技术难学，而最要命的是要求有绘画的天赋。还有就是在学校其实你最应该学的不是什么所谓的新得技术，你工作之后就明白了，那些所谓的新技术公司根本不用，而你学的所谓的高深的技术更是不可能用上，所以，在学校的时候好好学学怎么 我自己是愿意去大学中当教师但是现在的大学都要求博士或者要求本硕都是在211读的学生所以大四毕业的同学去大学的可能性几乎为零我自己感觉如果技术性好的话去公司干会有所提高（最好是男生），女生的话最好就去参加教师考试，也可以参加公务员考试总之，每一次考试机会最好都尽力，不要错过（临沂师范） 这个要看自己的特长和兴趣了，自己擅长哪一方面当然做哪方面的工作能有好的发展了，毕竟有了起点了。由于教育技术这个专业涉及的面比较广，所以每个人的发展方向也很
2 军队外语网络教学的课程构建和教学模式研究 3 教育信息环境下，面向学习过程的发展性评价的研究 4 基于网络的自适应学习系统研究 5 网络教学交互策略研究 6 信息技术学习环境中高中语文自我导向式阅读教学的实践与研究 7 基于自动测评技术的IT技能培训研究 8 基于CORBA的分布式异构数据库信息检索模型——在高校数字图书馆中的应用研究 9 支持建构主义学习环境的概念图的设计与应用研究 10 信息技术与课程整合中教师角色的定位 11 应用几何画板促进中学物理新课程标准实施的试验研究 12 IT技能训练导师系统iTutor——原理、设计与应用 15 网络课程中促进迁移的教学策略设计 16 网络课件的设计与开发研究 17 基于因特网的教师继续教育研究 18 信息化教学：模式研究和案例分析 19 示例学习网上课程的建构研究 20 Internet创新学习环境研究 21 现代教育媒体下优秀教师的再定位 22 学习对象理论与网络课程开发 25 现代远程教育中的教学设计 27 四川普通高师现代教育技术课程考察分析
28 基于网络的自主学习模式设计与应用研究 29 信息化进程中成人高等教育改革的实践与探索 32 以“学”为中心的教学设计研究 45 从信息科学角度对网络课程信息的研究与组织设计 46 基于Web的研究性学习教学设计模式设计与分析 48 基于网络的班级课堂协作学习研究及其过程设计 52 开放大学学习支持系统的比较研究 53 基于网络的语文阅读辅助导读系统的研究与开发 56 基于Web的自适应测试系统的研究 58 基于WebSphere的上海市教育委员会电子政务系统的研究与实践 59 基于Web服务的分布式异构教育资源库信息共享方案的研究与实现 60 基于Web的远程答疑系统的研究与开发 61 网络探究式学习的协作学习环境设计 64 现代远程教育中基于任务驱动的流媒体答疑教学模式研究 66 甘肃省中师学校教师运用信息技术教学的现状问题与对策研究 67 甘肃省城市中学校园网建设与应用现状及发展对策研究 68 信息技术课程实施中高中学生信息技术学习评价的研究 69 基于动机理论的教学设计策略研究 70 网络学习日记在现代远程教育中的应用与效果研究 71 大学生自我导向学习实践研究——《学习论》中的探索 72 现代远程教育中网络教师指导活动研究