学校管理案例
【案例一】变味的签到王校长在巡视校园时，发现总有个别人或早退，或找不到人的现象，就制订了签到和签离制度。制度刚开场执行时，确实起到了一些积极作用，但随着时间的推移，这制度好象，慢慢“变味〞了。现象一：上班时间还差15分钟，校长室的门还是紧锁着，教师办公室里已是炸开了锅，这边一句“让我们签到，他们人都没有，他们要不要签到。〞，那边又来一句“干脆把名字写在他们的门上。〞这一句立即得到大家的响应，大家拿出粉笔在校长室门上签了起来，没大会儿，门上已满是各式各样的签名。第二天，签到表到了教师办公室里，签到方便了，然而校长室的门还是像往常一样在上班时间到之前一点点才翻开。现象二：中午上班时间还早，但每天安排了一个写字课，提前二十分钟，这就要求每个教师都要提前二十分钟来校，如果你今天没有课，按照正常上班时间到校，就算迟到，然而每次在写字课下的时候，总会发现校门口出现王校长的身影……现象三：为了赶上签到，杜教师总是早早来校签上一个名，然后就放心大胆地去一个固定的地方睡觉去了，更有甚至，在下班的时候就把名字签好了，因为签了名了，就不会算迟到了。如果今天来迟了，他也会把时间写的早早的，让领导无据可查。
【分析】在这个案例中，虽然反映的是管理制度在实行中的细节，但从细节处见管理的全貌，管理者为了对下属的不良行为进展管制，而采取的签到制度，确实这样的制度能够对被管理者的不良行为得到抑制，但管理者在管理的过程中所表现出的方法和态度令被管理者觉得难以承受，从而做出过激的举动，如现象一中，教师的签到竟然签到校长室的门上，这是教师对管理者的行为的不满，是一种对强权的挑战，由此也就开场了管理矛盾的开端。管理者的对人不对己，人我不一的态度，只会造成管理中的矛盾激化，从而使管理的效果大打折扣。现象二就更能表达管理者在对待自己和被管理者之间的人我不一的不平等现象，然而正是由于这种管理中的不公平现象才会导致出现管理制度流于形式的现象出现，正如现象三中的那位教师把签到当成了签名表，只要上面有名了就算签到了，根本不把管理的制度放在眼中，这样签到又有什么效果呢？管理的有效性的结果就这样定局了。管理有效性的表达只有让管理者和被管理者同时位于同一平台上，进展统一的管理，才能表达公平，这样也才能让管理真正有效。管理者千万不能以管理者自居，强调自己是管理者的身份，从而凌驾于制度之上，而无视了自己同时也是制度的管理对象。这样既不利于管理者自身的提高，也不利于学校管理工作的正常开展，同时被管理者是以管理者作为典范的，管理者的一言一行都时刻影响着被管理者，即使被管理者屈服于管理者的管理威严之下，但管理者不一事同人，对人对己搞两样，而强压被管理者，被管理者一群都会群起而激之，到时学校管理将一塌糊涂，无常开展下去而只流于形式的。久而久之，这样流于形式的管理方式，将影响到正常的教育教学工作，更会使教研的管理成为形式。
【案例二】上课成了另类的“合并单元〞这是发生在校园里的所谓“合并单元〞，走过A 校的一些班级，可以发现教室里人特别的多，超出了一个班级的人数，黑压压的一片，教师那么成了镇压暴动的警察，而另一个班空无一人，细看两个班的课程表，好象不是同样的一种课，怎么会在一起上呢？据知情教师透露，这是一些副课教师想出来的方法，是为了减轻教师负担而进展的合并上课，这个教师下午有两节课，另一教师下午也有两节课，那么第一节课我去把两个班的学生集中在一起，你就可以在办公室里休息，下节课你去把两个班的学生集中在一起，我就可以休息一下了。【分析】：教学管理工作中，认真执行课程表，教师按找自己的课表上课，这是走进教师之门第一天就必须知道的，即使有特殊情况也不能让两个班的学生进展合并啊，这是对学生的极大不负责，教师是轻松了一节课，但学生就要受累两节课，甚至是一辈子。对于合并出来的课，我不敢苟同它的质量，可以是毫无效果。如果教师这样上课可以的话，那么到街头随便找个人来就能上出这样的课。对于教师师德的规要势在必行了，加强教师的师德师风建立，对于青少年的成长是不可缺少的一项重要环节。
管理中出现这样的问题，决不是某个人的错，而应该是整个学校教学管理的失误。为什么会出现这样的情况呢，管理者应该认真反思自己的管理工作，从这样的例子中也能体会到管理工作的无效，由于长期的管理工作的流于形式，浮于外表的管理，造成了教师习以为常的应对心理，在上课时也是只做撞钟和尚，过着混的日子，让教学工作真正走上无效之路。
【案例三】学校“病态月查〞面面观自从学校抓教学工作以来，每月都得开展一次月查，或检查备课、或检查作业、或检查听课和教育随笔，甚至还进展相应的听课，本应觉得这样的形式不错，能够促进教学工作，但最近这项工作却好似“生病〞了，而且还挺厉害的。病态如下：病态一：“病历乱写病〞。检查者A对检查者说，“你们检查的东西呢？拿出来给我检查。〞然而被检查者却反驳道：“拿什么呀，你随便写点就行了，反正只要优秀就行了。〞无奈，于是检查者A开场了海阔天空的编写，所有被检查者的等第都为“优秀〞。病态二：“检查人情病〞。检查者B拿着检查表问被检查者，“你作业做了多少次了？随笔写了多少篇了？〞当被检查者报出数目之后，检查者B填写完检查表相应栏目，这时被检查者说，“还是给你看一下吧？〞“不用看，我和你是谁跟谁啊？还用看吗，我相信你！〞于是两人哈哈大笑……病态三：“检查盲目病〞。检查者C对被检查者们说：“你们准备好作业和随笔，我过来看。〞于是被检查者都把作业和随笔准备好放在桌上等待检查。检查者C来了之后，对每个被检查的对象认真的翻阅，并作了详细的记录。这本应该是很认真的检查者了，但后面发生的事情却让人深省，在检查随笔时，一教师是自己写的随笔，字数到达了2万多字，且篇篇都充满了真情实感；另一教师随笔是下载网上的，字数也到达七八千了，确实每篇也不错。对于这两个检查对象的随笔，不用看也可以肯定他们的等第了，然检查者C打出的等第是前一位教师是“良好〞，后一位教师的等第是“优秀〞，并且检查者C还对后一位教师说，“你写的这么好为什么不把这些发到网上再投稿呢？〞而那位教师只是淡笑着……病态四：“病历自填病〞检查者D的检查方法似乎有些离谱，把所有被检查者叫到跟前，每人发了一表，说：“你们自己去把表填好，自己酌情处理吧！〞于是被检查的几位教师拿着表，刷，刷，刷……填好了表，个个都是“优秀〞。然这其中有我们比拟熟知的教师，平时根本没有时间去写什么随笔，自己填了，当然都是一样“优秀〞。【分析】月查是教研管理中的一项必要工作，是对教师一个月以来的各方面的工作情况检查，使教师通过检查得出得与失并总结反思，这样才能对教师的教育教学工作有个促进作用，也才能使教研工作得以扎实开展。学校教研工作需得实实在在的进展，而不是沿袭管理工作中的形式主义，只做外表文章，搞花架子。从上述的四种病态月查中可以发现教研工作在某些学校中一直采用的是浮、花、燥、空的形式进展的，这也难怪学校的教研管理工作怎么能有效呢？学校工作是需要认认真真地去开展的，管理工作更需要扎扎实实地去实施，缺少了认真、扎实的管理，如何能保证学校管理的有效性呢？不管是管理者与被管理者之间的微妙关系，还是教学工作与教研工作的相辅相成，任何环节都不能随心随意地进展，而应该公平、公正、认真扎实地开展，并确保它的实效性，只有这样，学校管理工作的有效性才能真正表达。
【案例四】这份考核细那么该如何修改
又快临近年终了，随着教师待遇的逐年提高，教育局发放的年终奖也一年比一年多，对于学校奖金分配问题也越来越关注。教育局向学校提出年终奖发放原那么：不许按大锅饭平均发放。于是，为了能让大多数教师的年终奖拿得心服口服，学校必须制定出的一份与年终奖发放挂钩的考核细那么，学校领导先参考了很多学校的考核方案，结合学校实际情况个别酝酿，再组织学校中层干部及教研组长讨论，然后召开教职工大会，分教研组讨论并由教研组长将组员的意见、建议进展汇总整合〔讨论后意见、建议少得出乎意料〕，最后校长再次组织学校中层干部及教研组长针对所有教研组的意见、建议进展分析讨论，纳入了一些可行性的意见、建议。就这样折腾了近一个月，?某某学校年度考核细那么?终于尘埃落定。绝大多数教师对这份考核细那么无异议。学校领导对考核细那么整个制定过程如此顺利感到十分满意。
很快，教育局的年终奖拨到了学校的上，就等着学校考核发钱了。考核流程严格按?某某学校年度考核细那么?中规定的“个人自评〞——“教研组互评〞——“学校考核组终评〞操作。最终，根据分数的上下，按比例，将年终奖分成了四等进展公示。没想到考核等第一公示在教师中引起轩然大波，似乎每位教师都有话要说。有的找校长，有的找书记，有的找工会主席，更多的是走门窜岗地挤在一起“说三道四〞〔时下，期末考试已完毕，学生不在校，教师们有的是时间〕。一时真可谓是“虾有虾路，蟹有蟹路〞，都活动开了。老教师认为自己比青年教师更敬业，可考核等第却不如年轻人，面子上下不去；数学教师觉得数学的合格率比语文难抓，而考核时却没考虑；低段教师反映高段学生参加各项比赛多，师生成果得分就高，时机不均等；语数教师那么认定对综合学科的教师考核太宽松……议论来反映去的，不管考核得了几等的教师都不快乐了——青年教师说：敬业不等于奉献，考核得看所得的成绩，又不是论资排辈的；语文教师说：同样的学生为什么到数学教师手里就不合格了呢？高段教师说：难道指导学生参加比赛不用花心血的？哪有这等坐享其成的好事儿？综合学科的教师说：我们平时课时量就比语数教师多……听听都有道理，等问之“当初讨论时为什么不提？〞一句话“当初没想到呀！〞
等大家该反映的反映了，该讲的道理也讲了，该做的思想工作也做了，校长开口了：“这份考核细那么是经过教工大会审议通过，虽然到了真正实施时，还有很多教师有意见，但，本年度的考核还得按这份考核细那么实施。等下学期开学再对考核细那么进展修改。〞教师毕竟是知识分子有素质，大家听了这一席话，也就承受了。随之，年终奖也打进了教师的工资卡。
学校领导可把修改考核细那么的事放在了心上，放寒假的前一天，给学校中层干部及教研组长布置了一个任务：再好好研究研究?某某学校年度考核细那么?，想想该如何修改，下学期一开学就组织全体教师讨论修改。
很快，新年过去，新学期降临，等学校开学工作落实好，在工会委员的罗下，再次分教研组讨论修改?某某学校年度考核细那么?。分组讨论伊始，就有教师说了：“考核都过了，还讨论、修改什么？〞有的教师摆出一副“事不关己，高高挂起〞的样子。“现在让大家讨论，大家就充分发表自己的意见、建议，这可都是我们自己的事，到定稿后再说也就没多大意义
了。〞工会主席的一番话才使得各个教研组动了起来。会后，各教研组长再次将组的意见、建议整理好交上来。每个教研组的意见、建议相当集中，集中在上一次考核得分拉开差距的“师生成果考核〞这一块。本来，意见、建议集中是件好事，可细看每个教研组送上来的东西：数学组——学生想在“华杯赛〞、“奥赛〞中得奖很不容易，不能与语文的书法比赛、演讲比赛、征文等相比，数学类得奖的分值应比语文的高；语文组——学生的作文五星级小能手不能与美术、音乐、体育类的五星级小能手相提并论……说白了，每个组都提了一些只利于自己组的意见、建议。按理，这也是情理之中，无可厚非的事，可是很明显，每个组还以贬低别的组来提高自己的考核分数。
制定考核细那么的本意是打破大锅饭，能者多酬，使奖金发放更公平、合理，提高教师的积极性。同时，为了提高教师的主人翁意识，真正落实管理，考核教师的细那么教师自己参与讨论制定。可是，根据这些意见、建议该如何修改这份考核细那么？学校领导犯难了。时间一天天过去了，很快又临近年终了。
【思考题】
1、这份与年终奖挂钩的考核细那么该如何修改？
2、身为知识分子的教师为什么在讨论考核细那么的修改意见时只想到自己的利益？
3、学校领导该如何引导教师把考核细那么看作是促使自己积极进取的量表？
【案例分析】
对于案例中提到的教师对年终奖分配不满意的情况，很多学校领导都遇到过。年终奖发放一向来是很头痛的事，涉及到切身利益的奖金，更何况是一年中最大一笔奖金，教师当然特别较真，稍一不慎就会造成很多教师闹情绪。本案例中出现的两种在教师队伍中较普遍存在的现象值得我们深思。
一，目前教师队伍中出现的“利己〞现象较严重。
这种“利己〞现象的出现首先与当今社会风气有关。“人不为己，天诛地灭〞已被许多人信奉为“人生哲理〞，以致于两位民工兄弟捡到四万元钱还给失主，被很多人“口诛笔伐〞为傻瓜〔这件发生在笔者身边的事，曾在新闻媒体屡次报道〕。教师毕竟不是神，或多或少会受到一些影响，而许多青年教师在踏入教师这个岗位之前对“利己〞主义就耳染目睹了。碰到一涉及切身利益的问题，当然只想到自己的利益。
其次与教师待遇底有关。虽然在党和政府的关心下，教师待遇逐年提高了，但许多教师都有与自己同学历的同学比，产生心理不平衡的情况：教师往往是工作时间长，付出的心血多，
而得到的回报少。教师待遇提高总是慢一步的，教师又没有第二产业，当然对一年中最大一笔奖金——年终奖斤斤计较了。
再那么是教师的“爱面子〞心理在作怪。此案例中，在考核结果公布后，许多教师提出异议时不约而同地表达了这样的观点：不是为了钱的多少，只是不好意思自己的等级低于别人。“老教师认为自己比青年教师更敬业，可考核等第却不如年轻人，面子上下不去〞。教师向来是“爱面子〞的人群，为了“面子〞，不管事实本身，都要争一争。
二，教师的主人翁意识，参与意识弱。
这种现象主要表现在两次讨论考核细那么都极其冷清。从考核结果公布后的情况看，不是没有意见、建议，而是：
第一，教师“明那么保身〞意识强。“又不是只考核我一个，我不提，总有人会提的〞一碰上“请提意见、建议〞之类会议，首先做到的是事不关己，高高挂起〔明那么保身〕，不做出头鸟，“自我保护意识〞可谓强矣。当然，这也不能完全怪罪于教师，因为有相当局部领导就喜欢“绵羊式〞的人。
第二，过多的“外表〞使教师失去了信心。当社会上刮起“强权〞主义、“专制〞主义风时，学校这块净土也受到涤荡，再加上有些校长有意歪曲“校长负责制〞，管理形同虚设，教师的合理化意见、建议如同过往云烟。久而久之，“说了也白说〞的想法慢慢沉淀在心里，一切“看开了〞。
据了解，这些现象在许多中小学校存在。教师是促使学校开展的第一要素，学校领导应在积极引导教师参与学校管理方面下下工夫，教师也要在主动融入到学校管理方面花花时间，这样更有利于学校的开展，教师的成长。
案例五：新任校长的困惑
贾校长根据局里安排，调到问题较多的第三中学来当校长。局里对他能迅速改变这学校的落后面貌寄予厚望。
贾校长到任不久，就发现原有校纪校规中确有不少不尽合理之处，需要改革。但他觉得先要找到一个能引起震动的突破口，并能改得公平合理，令人信服。
他终于选中了一条。原来学校里规定，本学校干部和教师，凡上班迟到者一律扣当月奖金1元。
他觉得这规定貌似公平，其实不然。因为干部们发现自己可能来不及了，便先去局里或商店兜一圈再来学校，有个堂而皇之的因公晚来借口免于受罚，教师那么无借口可依。学校200来人，近半数是女教师，孩子妈妈，家务事多，早上还要送孩子上学或入园。本学校未建家
属宿合，教师散住全市各地，远的途中要换乘一两趟车。碰上塞车、停渡，尤其雨、雪、大雾，尽管提前很早出门，仍难免迟到。有的干部提醒他，莫轻举妄动，此禁一开，纪律松弛，不可收拾；又说别的学校还设有考勤钟，迟到一次扣l0元，而且是累进式罚款，第二次罚20元，三次罚30元。我学校才扣l元算个啥?
但贾校长斟酌再三，这条一定得改，因为l元钱虽少，教师觉得不公、不服，气不顺，就影响到工作积极性。于是在3月末召开的学校职工会上，他正式宣布，从4月1日起，教师迟到不再扣奖金，并说明了理由。这项政策确实引起了全学校的轰动，
教师们报以热烈的掌声。不过贾校长又补充道：“迟到不扣奖金，是因为常有客观原因。但早退那么不可原谅，因为责在自己，理应重罚；所以凡末到点而提前去吃饭或者回家者，要扣奖金〞，贾校长觉得这条补充规定跟前面取消原规定同样公平合理，但教师们却反响冷淡。
新校规公布不久，发现有4名教师提前10分钟至30分钟不等去吃饭或者回家。办公室请示怎么办，贾校长断然说到：“照学校规扣她们奖金，这才能令行制止嘛。〞于是处分的告示贴了出来。
次日中午，贾校长偶过学校门口，遇上了受罚教师之一的小郭，问她道：“罚了你，服气不?〞小郭不理而疾走，老贾追上几步，又问。小郭悴悼然扭头道：“有什么服不服？还不是你校长说了算！〞
贾校长默然。
当天下午，贾校长让工会主席老梁与在四个教师谈话。原来这四个教师中，有一个教师因为自己的孩子在幼儿园尿湿了裤子，提前去了幼儿园；另外有一个教师因为肚子不舒服去了医院；怀有一个教师因为爱人生日去了一下花店；最后一位教师什么也没有说，认为罚就罚了吧，认了！
下一步怎么办？贾校长皱起了眉头。
分析：学校管理让不该困惑的“困惑〞走开
作为学校管理者，在管理之中一定会遭遇许多困惑。在困惑中思考，在思考中困惑，甚至是思考、困惑、痛苦……这些，并不是面对教育的一个个问题的束手无策，而是一种求索，是一种攀越，是寻求最简洁最科学最人性化到达教育管理的理想境地的一种思想炼狱。因此，我们不排除困惑。
然而，学校管理之中也会存在多余的“困惑〞。不客气地说，我们有的学校管理者庸人自拢。因此，有必要提出来：学校管理，让不该困惑的“困惑〞走开。
案例之中，贾校长到任不久，就发现原有校纪校规中确有不少不尽合理之处，需要改革。但他觉得先要找到一个能引起震动的突破口，并能改得公平合理，令人信服。他终于选中了一条——原来学校里规定，本学校干部和教师，凡上班迟到者一律扣当月奖金1元……他觉得这规定貌似公平，其实不然。斟酌再三，这条一定得改，因为l元钱虽少，教师觉得不公、不服，气不顺，就影响到工作积极性。于是他正式宣布，教师迟到不再扣奖金，并说明了理由……
令人啼笑皆非的是，贾校长的改革到最后让他自己“皱起了眉头〞，不知下一步该怎么办？！
其实，这位贾校长的“困惑〞就是不该有的困惑。管教师的上下班，早已被认为是最低级的学校管理。教师的工作不是计时计件的工作，在时间上管束教师不是教育管理的重心。因此，我们是不主在上下班上“管死〞教师的。作为学校管理者，在一些边皮小事上对教师大做文章，再为这些文章做得不好而“困惑〞，实属不必。
学校管理管什么？一句老话，应该抓牛鼻子。比方我们在教学管理这一块就着力抓集体备课根底教案和课堂作业纸。抓集体备课根底教案，从集体备课时间上的提前，主备人与全学科组所有教师的初备课，集体研讨反对形式主义、提倡“顶真较劲〞，主备人试教与对根底教案的个性化修改，执行主备教案定稿的严肃性，到集体备课电子档案的建立……我们一着不让，管出实效。抓课堂作业纸，从选题到布置，从作业无抄到导师式辅导，我们着力于精化、美化、优化……这些方面，值得我们学校管理者困惑的容是很多很多的。而这些困惑才真正是值得困惑的事情。
还有一个“怎么管〞的问题。高度的管理应该是刚性与弹性的和谐统一。退一万步来说，即使如对教师上下班迟到、早退进展考勤管理，也应该析原因，区别对待。这一方面其实早就有过经典的案例。两位教师同样都迟到了半个小时，一位教师到校后立即主动找校长，早已经满脸羞得通红，解释自己家里有事而耽误了；另一位教师到校后却假设无其事，等校长找到他，他才毫不当回事甚至振振有辞地说明自己是家里有事而耽误了……如此情况，如果你作为管理者只注重执行制度的“刚性〞，不“困惑〞才怪呢！
关于人文化管理，或者人性化管理，也不是你管理者一厢情愿的事情。
有很多的时候，作为管理者的我们，往往只是站在自己的立场对待问题——处理了教师，还要“人文关心〞一下，非得“逼〞着被处理者心服口服。比方案例中的贾校长。
如此心态，平时的一些人文关心也就被深深打上了急功近利的色彩：关心教师的疾苦，本来应该是作为管理者理所当然的事儿。比方，某位教师生病住院，学校管理者代表学校去看望一下；或者某位教师家庭遇上了困难，作为学校管理者代表学校送去了温暖……急功近利的学校管理者往往就是期待被关心的教师对他们感恩戴德，似乎这些人总欠着他们以及欠着学校的帐似的。当这些人再有违反校规的时候，学校管理者往往深感失望，甚至大为光火……这往往也是管理者不刻困惑的“困惑〞。
其实，作为学校管理者，我们至少应该明白：教师的个性各异，情感、态度、价值观不一。在如今这个“人情〞缺失的年代，你投之以桃，他〔她〕却不报之以，这也很正常。再那么，你所投之的，你以为是“桃〞，教师却不一定以为那是“桃〞；也就是说，尽管你很“人文关心〞，难而也会有投错“桃〞的时候。比方，你听说一位教师最近遇上了一件烦心事儿，你特意抽出时间去和他谈谈，极尽关心之能。然而，这样教师此时此境却不需要你的交流关心，甚至认为自己已经是很烦心了，你却又更是烦他。比方，一位教师很“随意〞地跟你说，他来了几位要好的朋友，晚上想请你一起过去吃个饭，给他“长长脸〞；你却因为手头正好有没有忙完的事情，很不当回事的就回绝了他其实是很在意的邀请。其实，你正放弃了“人文关心〞的一切时机。再比方，在学校教师面前，你对某教师赞不绝口，而在这位教师家属面前，你却闭口不谈他〔她〕的先进事迹。前者你的貌似“人文关心〞，其实是为了让其他教师效仿；后者你的不应该的“忽略〞，其实正是教师需要你为其对家庭“不负责任〞开脱的。作为当事人的教师，他是感到了“人文关心〞呢，还是认为你把他〔她〕当猴儿耍呢？
所以，作为学校管理者应该记住：会管理的，管教师的“心房〞。我们需要有价值的困惑，而应该让不该困惑的“困惑〞走开。案例六:由说普通话说起
为了提高自身素质，在开会的时候，作为教诲主任的小Z提议学校年轻的三位教师在校园一律说普通话，如果违反了，就进展点小小的惩罚，此举得到了支持。开场的时候，大家都坚持得比拟好，可时间一长，问题就出来了。因为年老的教师，从来就没有养成说普通话的习惯，就算是制定什么制度，他们宁愿扣积分、罚款也不愿说普通话，所以小Z没有要求他们也参加，但在和他们交流的时候，就出现了语言上的盲点，年轻人想说的话无法用普通话来表达，而他们听年轻人说话也是一知半解，语言的交流居然也成了一个影响学校工作正常开展的因素。原来想提高素质的一项措施也就遇到了前所未有的挑战。年轻人想说普通话，但又无法坚持，现在就又干脆不说了。遇上这种事，这该怎么办？
分析：
“一枝独放不是春〞，看来，要想真正提高教师素质，就不应该有年龄上的差异，都是教师，都应该提高自己的素质，在提高教师素质上搞“一校两制〞是不科学的。就说普通话而言，关键是要形成一个良好的语言气氛，而这种语言气氛靠几个人是无法形成的。推广开来，学校的任何工作，如果搞双重标准是很难成功的；只要对教育教学工作的有利、对学校的开展有利、对教师的开展有利，那就不要考虑几个人的小利益而损了学校的大利益。
案例七:“六一〞前的风波
小月教师是六〔1〕班班主任，是位才参加工作一年的新教师。平时对工作认真负责，对学生平等相待，班级管理非常的，事无大小都与学生商量，充分征求学生意见。因此，她深受学生的喜爱。可“六一〞前排练节目却让这位年轻的班主任教师大伤脑筋。
事情是这样的，按小月教师的打算，班上要排练一个舞蹈，平时四个爱好文艺的女同学马上就自告奋勇的承当了这个任务，小月教师看着自己带出来的学生，不禁笑了。
两天过去了，她们的舞蹈已经初具雏形了。不过，小月教师发现要是这个再加一个人效果会好得多，她把这个打算告诉了领头的学生小A，这个平时表现好，在教师心中一直是个“乖乖免〞的学生这次却不买她的帐了。她们在众多学生面前拒绝承受小月教师的这一正确建议，并且态度很不友好。让小月教师在学生面前觉得很为难，她忍住了心中的怒火，再一次向学生解释了她的意图，结果，小A还是不承受，并且态度比前面还要不友好，于是，小月老忍不住了，她对小A说：“‘六一’节目，我们有你的节目不多，无你的节目不少！〞她当下对学生宣布，在“六一〞节目中取消小A这四个同学排的舞蹈，师生之间第一次出现了矛盾。
事后，小月老再找其他学生了解，才知道小A她们是怕小月教师推荐的同学在舞蹈中表现超过自己，才不让这个同学参加。
晚上，小月教师躺在床上久久的不能入睡，按学校节目的总体水平来说，小A们的这个节目是可以拿奖的，现在给她们取消了，对班上也是一种损失，可是已经对学生宣布了取消的决定，现在再收回，那么教师威信何在？今后如何管理学生？
这一夜，小月教师失眠了。
分析：
这那么案例中，我们可以看出，小月教师对班集体中的小团体不够了解，没有很好的引导这种学生自发组织起来的小团体，这是其一。
其二、小月教师可在适当的时候对学生进展一次主题教育，主题是“以集体利益为重〞，以此为契机，要求学生“识大体，顾大局〞，讲求合作；小月教师还可以与学生探讨胸襟宽广才是真正的美，生活需要创造美，参加一个人会让原来的舞蹈更美，何乐而不为？
其三、过分也是一种不成熟的表现，在今后一些事情上，建议小月教师对学生不要太，学生的知识面没有教师广、思想没有教师成熟，如果教师没有主见，过分，在很多事上就会被学生“牵着鼻子走〞，从而背离了正确的方向。
其四、建议小月教师今后在处理与学生的矛盾时要冷静，不要不加思索就决定怎样处理与学生的分歧，否那么，想要再改变主意那么有“朝令夕改〞之嫌，给学生留下说话不算数的印象
案例八
校长上任后,大旗鼓地强调竞争。他说没有竞争就没有活力，学校就不能前进。于是在管理活动中开展各种名目的竞争。一开场，学校人心振奋，但时间一长，问题也就出来了。许多教师为提高教学成效，争占学生的时间；一局部教师热情减退；甚至还有少局部教师为争先进，扯皮揭短。该校的王教师是一位优秀教师，提倡竞争以来，积极性很高，所教学生本学科分数上升。但其他教师都来找校长，不愿与王教师同教一个班。以上的问题使校长陷入了思考：该不该鼓励竞争呢？请分析教师竞争中会产生哪些积极作用与消极影响？如何采用有效管理措施解决存在的问题？
参考答案：
竞争有积极作用：鼓励作用广泛调动教师的积极性；发现人才；选拔骨干；有利于教师素质的提高。竞争不当也会产生消极影响：导致专业知识和技能保守封闭；导致人际关系紧；矛盾加剧；个人开展停滞；产生不正确的教育观点和态度。
管理上的建议：应根据任务性质和教师状况确定教师工作的目标构造〔竞争、合作与独立〕；在竞争的同时，提倡教师之间的合作；适当交替采取合作与竞争的方式。
学校管理的50个案例 学校管理的50个案例 目录 第一辑学校发展 1.学校店面该不该出售 2.新任校长抓什么 3.如何应对中考改革 4.办公楼设计方案的选择 5.老校长遇到了新问题 6.学校食堂如何进行改革 7.校长抓教学还是抓建设 8.学校门口的饮食摊 9.可以用管理企业的方式管理学校吗 第二辑用权与用干部 10.学校的大小事务都由校长说了算吗 11.校长经常插手教学工作合适吗 12.新任校长改革校纪校规引发的困惑 13.胡校长为什么没有做出业绩 14.李校长的“无为而治” 15.两所中学的“内部管理体制改革”会议 16.正副主任之间的矛盾 17.校长的越级指挥 18.教导主任谁来当 19.对语文组组长的惩罚 20.校长的用人艺术 第三辑人事管理 21.林老师能否被评为优秀教师 22.青年教师的早操 23.“刺儿头”老师 24.黄老师的沮丧 25.一场没有结束的争论 26.“全勤”之争 27.下午的签到该不该取消 28.评职称引起的风波 29.刘老师为什么不走了 30.一项人事聘用工作的处理 31.坚决不做文科班的班主任 32.该不该补发奖金 第四辑德育管理 33.如此处理考试作弊行吗 34.该不该管校门口的交通安全问题 35.如何关爱离异家庭的学生 36.学校应不应该实行封闭式管理
37.剪发风波 38.新校长该怎么办? 39.处理早恋问题的艺术 40.农村学校德育工作的探索 41.学生在校的安全由谁负责 42.偷糖风波 第五辑教学管理 43.办学条件不足，如何提高教学质量 44.调班风波 45.迟到的处分 46.缺勤问题的处理 47.教案展览还能办吗 48.可以用简案代替教案吗 49.“涂卡评分”带来的尴尬 50.升学奖风波 编者的话 作为一种正规的教学和学习方式，案例教学或学习发端于美国的哈佛大学，最早应用于法律和医学教育领域，并获得巨大成功，后来被引入教育管理领域。1921年，美国哈佛大学的一位教授出版了第一本管理案例集，奠定了教育管理中案例教学法的基础。到了60年代，案例教学法渐趋成熟并开始广泛应用。我国自90年代开始在教育管理领域引入案例教学法。据说哈佛商学院的教授们有一个共同的信念：管理的精髓在判断，讲授只能传授知识和经验，而能力的培育离不开实践，案例讨论就是培育判断能力的一种模拟实践。 在案例教学法或称案例学习法的倡导者看来，案例教学或学习是最节约时间、成本最低、最有效的学习。它能让学习者以最小的消耗获得最大成果，让学习者在较短的时间里面对大量的“真实情境和困境”，扮演多种角色——校长、副校长、中层干部、教师，设身处地地从自己扮演的角色出发，分析问题，解决问题；使学习者从成功案例中学习经验，从失败案例中吸取教训，从困境案例中学习摆脱困境，从危机案例中学习处理危机。与纯粹的理论学习相比，案例学习摆脱了空洞的理论说教；与亲自参加社会调查研究和身临其境的“体验式教学”相比，案例教学是最节约时间、费用最少的“社会实践”。不仅如此，案例学习还能够有效激发学习者的学习动力。这不仅因为案例本身生动，有趣，富于挑战性，还因为学习者可以在学习中尝试扮演各种角色——校长、副校长、中层干部、普通教师或者局外人。 案例学习要想取得好的效果，有两个环节很重要：提出问题和分析问题。提出问题是案例学习的关键。提问的目的在于探索知识和激发学习动力。进行案例教学或学习时要勇于和善于提出问题。有人从技术角度，将提问分成10种类型。第一，开放式问题。如：“什么是问题的关键?”“你将作何决策?”第二，诊断性问题。如：“你怎样进行分析?”“你的结论是什么?”第三，信息寻求问题。如：“学校的规模多大?”第四，挑战（检验）性问题。如：“你何以作这样的判断?”“说出你这样处理的理由。”第五，实施性问题。如：”如果你是该校校长，你如何处理这个问题?”第六，轻重缓急问题。如：“你将按照什么顺序来
学校管理案例 【案例一】变味的签到王校长在巡视校园时，发现总有个别人或早退，或找不到人的现象，就制订了签到和签离制度。制度刚开场执行时，确实起到了一些积极作用，但随着时间的推移，这制度好象，慢慢“变味〞了。现象一：上班时间还差15分钟，校长室的门还是紧锁着，教师办公室里已是炸开了锅，这边一句“让我们签到，他们人都没有，他们要不要签到。〞，那边又来一句“干脆把名字写在他们的门上。〞这一句立即得到大家的响应，大家拿出粉笔在校长室门上签了起来，没大会儿，门上已满是各式各样的签名。第二天，签到表到了教师办公室里，签到方便了，然而校长室的门还是像往常一样在上班时间到之前一点点才翻开。现象二：中午上班时间还早，但每天安排了一个写字课，提前二十分钟，这就要求每个教师都要提前二十分钟来校，如果你今天没有课，按照正常上班时间到校，就算迟到，然而每次在写字课下的时候，总会发现校门口出现王校长的身影……现象三：为了赶上签到，杜教师总是早早来校签上一个名，然后就放心大胆地去一个固定的地方睡觉去了，更有甚至，在下班的时候就把名字签好了，因为签了名了，就不会算迟到了。如果今天来迟了，他也会把时间写的早早的，让领导无据可查。 【分析】在这个案例中，虽然反映的是管理制度在实行中的细节，但从细节处见管理的全貌，管理者为了对下属的不良行为进展管制，而采取的签到制度，确实这样的制度能够对被管理者的不良行为得到抑制，但管理者在管理的过程中所表现出的方法和态度令被管理者觉得难以承受，从而做出过激的举动，如现象一中，教师的签到竟然签到校长室的门上，这是教师对管理者的行为的不满，是一种对强权的挑战，由此也就开场了管理矛盾的开端。管理者的对人不对己，人我不一的态度，只会造成管理中的矛盾激化，从而使管理的效果大打折扣。现象二就更能表达管理者在对待自己和被管理者之间的人我不一的不平等现象，然而正是由于这种管理中的不公平现象才会导致出现管理制度流于形式的现象出现，正如现象三中的那位教师把签到当成了签名表，只要上面有名了就算签到了，根本不把管理的制度放在眼中，这样签到又有什么效果呢？管理的有效性的结果就这样定局了。管理有效性的表达只有让管理者和被管理者同时位于同一平台上，进展统一的管理，才能表达公平，这样也才能让管理真正有效。管理者千万不能以管理者自居，强调自己是管理者的身份，从而凌驾于制度之上，而无视了自己同时也是制度的管理对象。这样既不利于管理者自身的提高，也不利于学校管理工作的正常开展，同时被管理者是以管理者作为典范的，管理者的一言一行都时刻影响着被管理者，即使被管理者屈服于管理者的管理威严之下，但管理者不一事同人，对人对己搞两样，而强压被管理者，被管理者一群都会群起而激之，到时学校管理将一塌糊涂，无常开展下去而只流于形式的。久而久之，这样流于形式的管理方式，将影响到正常的教育教学工作，更会使教研的管理成为形式。 【案例二】上课成了另类的“合并单元〞这是发生在校园里的所谓“合并单元〞，走过A 校的一些班级，可以发现教室里人特别的多，超出了一个班级的人数，黑压压的一片，教师那么成了镇压暴动的警察，而另一个班空无一人，细看两个班的课程表，好象不是同样的一种课，怎么会在一起上呢？据知情教师透露，这是一些副课教师想出来的方法，是为了减轻教师负担而进展的合并上课，这个教师下午有两节课，另一教师下午也有两节课，那么第一节课我去把两个班的学生集中在一起，你就可以在办公室里休息，下节课你去把两个班的学生集中在一起，我就可以休息一下了。【分析】：教学管理工作中，认真执行课程表，教师按找自己的课表上课，这是走进教师之门第一天就必须知道的，即使有特殊情况也不能让两个班的学生进展合并啊，这是对学生的极大不负责，教师是轻松了一节课，但学生就要受累两节课，甚至是一辈子。对于合并出来的课，我不敢苟同它的质量，可以是毫无效果。如果教师这样上课可以的话，那么到街头随便找个人来就能上出这样的课。对于教师师德的规要势在必行了，加强教师的师德师风建立，对于青少年的成长是不可缺少的一项重要环节。
学校管理案例三则及反思 导读：本文学校管理案例三则及反思，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 管理案例三则及反思 柳华 时代在不断变化，社会也是在每天进步。今天学校面对的教育形势与以往相比，发生了重大改变。环境变了，学校就得变，领导的工作思路、工作方式也必须变。尤其是在目前变革中，唯有管理者思“变”，才能把学校建设成一个良好的集体，建成一个自律和谐、有凝聚力的“家”。 【案例1】一元钱风波 某个周四的下午3：15，象往常一样，我召集老师们一起学习。这时一个愤怒的声音突然从教室后排传过来：“上个月扣了，怎么这个月又扣？扣上瘾了！”我顺着声音看去，原来是先到的甲老师看到下发的工资单后在生气，在座的其他老师看了看她，又转过身来看看我。我看了一眼甲老师，瞬间又用眼睛扫了一遍全体老师说：“老师们都到齐了，现在开始政治学习内容是……”布置完后我又补充了一句：“甲老师我帮你查一下问题出在哪？”甲老师随我一同来到办公室，我找来所有的记录，发现是在上微机时出的错，立马进行了更正、补办。在整个过程中，我没说一句批评的话，甲老师的气也在慢慢消。甲老师自言自语地说：“一元钱事小，但太欺负人了！”这时，我心
平气和地说：“由于管理工作上的疏忽给你带来了烦恼，我们很抱歉，也很感谢你指出我们管理中存在的问题。但是，今天你这种质疑的方式，我作为你的朋友认为欠妥，原因有二：1.作为一名党员老师，因为你比他人先进才被发展为党员，当然，不是说党员就不能说，而是说你与比别人相比要注意自身党员的形象；2.提意见或质疑是每个老师的权利，但要注意地点和场合，事情是解决了，但影响不好。”甲老师想了一下说：“我今天是有些欠妥，都是因为太气愤了，我就是这个脾气。”我说；“人都是有脾气的，这一点我能理解。那我们说好，学校在今后的发展中如果出现不妥之处，欢迎你第一时间到我们办公室提出，怎么样？”甲老师点点头，高兴地走了。 反思 学校这些事看来琐碎并且对学校的决策无直接关系，但对学校管理工作的顺利运转无疑具有重要作用。由此，我想到法学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。这个理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、蔓延。“破窗理论”不仅仅在社会管理中有所应用，而且也被用在了现代企业管理中。我认为，在学校管理工作中，“破窗理论”同样有其重要的应用价值，在学校管理中，尤其要警惕“破窗效应”的发生。在学校建设中，任何一件有碍于学校整体发展的事情，即使只是小事，如果得不到及时有效的解决处理，一方面，
校长学校管理案例 校长作为一校之长，每天要面对许多人，许多事，接下来给大家示几个例子，让各位了解校长面对学校的疑难是如何处理的。 校长学校管理案例 【案例一】变味的签到王校长在巡视校园时，发现总有个别人或早退，或找不到人的现象，就制订了签到和签离制度。制度刚开始执行时，确实起到了一些积极作用，但随着时间的推移，这制度好象，慢慢“变味”了。 现象一：上班时间还差15分钟，校长室的门还是紧锁着，教师办公室里已是炸开了锅，这边一句“让我们签到，他们人都没有，他们要不要签到。”，那边又来一句“干脆把名字写在他们的门上。”这一句立即得到大家的响应，大家拿出粉笔在校长室门上签了起来，没大会儿，门上已满是各式各样的签名。第二天，签到表到了教师办公室里，签到方便了，然而校长室的门还是像往常一样在上班时间到之前一点点才打开。 现象二：中午上班时间还早，但每天安排了一个写字课，提前二十分钟，这就要求每个教师都要提前二十分钟来校，如果你今天没有课，按照正常上班时间到校，就算迟到，然而每次在写字课下的时候，总会发现校门口出现王校长的身影…… 现象三：为了赶上签到，杜老师总是早早来校签上一个名，然后就放心大胆地去一个固定的地方睡觉去了，更有甚至，在下班的时候就把名字签好了，因为签了名了，就不会算迟到了。如果今天来迟了，他也会把时间写的早早的，让领导
无据可查。 【案例分析】在这个案例中，虽然反映的是管理制度在实行中的细节，但从细节处见管理的全貌，管理者为了对下属的不良行为进行管制，而采取的签到制度，确实这样的制度能够对被管理者的不良行为得到抑制，但管理者在管理的过程中所表现出的方法和态度令被管理者觉得难以接受，从而做出过激的举动，如现象一中，教师的签到竟然签到校长室的门上，这是教师对管理者的行为的不满，是一种对强权的挑战，由此也就开始了管理矛盾的开端。 管理者的对人不对己，人我不一的态度，只会造成管理中的矛盾激化，从而使管理的效果大打折扣。现象二就更能体现管理者在对待自己和被管理者之间的人我不一的不平等现象，然而正是由于这种管理中的不公平现象才会导致出现管理制度流于形式的现象出现，正如现象三中的那位老师把签到当成了签名表，只要上面有名了就算签到了，根本不把管理的制度放在眼中，这样签到又有什么效果呢?管理的有效性的结果就这样定局了。 管理有效性的体现只有让管理者和被管理者同时位于同一平台上，进行统一的管理，才能体现公平，这样也才能让管理真正有效。管理者千万不能以管理者自居，强调自己是管理者的身份，从而凌驾于制度之上，而忽视了自己同时也是制度的管理对象。这样既不利于管理者自身的提高，也不利于学校管理工作的正常开展，同时被管理者是以管理者作为榜样的，管理者的一言一行都时刻影响着被管理者，即使被管理者屈服于管理者的管理威严之下，但管理者不一事同人，对人对己搞两样，而强压被管理者，被管理者一群都会群起而激之，到时学校管理将一塌糊涂，无常开展下去而只流于形式的。久而久
学校管理案例 学校管理案例（一） 一、教育教学活动安全案例： 教师对违反课堂纪律的学生要耐心 在20XX年5月的某一天，某校小学生肖某趁陈老师上课在黑板板书之机，偷偷地在课桌抽里玩小玩具。老师发现之后，便叫何某交出玩具来，但何某再三否认玩了玩具。于是，王老师怒气冲冲地骂了他一顿，并用手上课本了他两个耳光，书本恰好是打在肖某的眼睛上，致使肖某左眼严重红肿，充血，好几天看不到东西，也不无法上学。后来，王老师赔偿了该同学的经济损失，学校也对该教师进行了批评教育。 【分析】 在此案例中，王老师面对课堂突发是件，应冷静处理，调查了解情况，以正面教育为主，讲清道理，使学生知错改错，而不能凭一时冲动体罚学生。因为我国《未成年人保护法》规定："学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学
生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。"王老师打了肖某两个耳光致使其左眼受伤的行为，违反了《未成年人保护法》的有关规定，侵犯了学生的身体健康权。所以，王老师的行为是一种违法行为，学校应承担全部责任。王老师体罚肖某造成肖某眼睛受伤，根据医院的鉴定如属轻微伤，王的行为属一般违法行为，不构成犯罪；如属轻伤或重伤，王老师的行为构成故意伤害罪。根据《刑法》第234条规定，故意伤害他人身体的，处3年以下有期徒刑、拘役或者管制。犯前款罪，致重伤的，处3年以上10年以下有期徒刑。如属轻伤，加害人与受害人可以和解，受害人不向法院起诉的，不追究刑事责任；如属重伤，无论受害人是否向司法机关控告，司法机关将追究加害人的刑事责任。 二、心得体会 通过学习，我从中学到了很多知识，对安全方面的知识有了较大的提升，增强了对安全的防范意识。确实感到了做好安全工作责任的重大。
学校管理学案例分析 一、案例—究竟是谁的职责 学校快要开学了，教导处正忙于编班、排课表、安排科任教师和制订新学年教学计划；总务处正负责扩建校舍、修缮教室、添置教学仪器设备、为新分来的教师分配住房。这时新华书店来通知，新学期学生用的课本已到，要学校即日去取。教导处将通知转总务处，意思是让总务处派人派车去取。刚由后勤组长提升的总务主任看到通知后，找到教导主任说：“有关教学的事该你们教导处管，怎么让我们去取？”教导主任说：“这怎么是我们教导处的事呢？教导处只负责有关教学的事。”“难道课本不是有关教学的事吗？如果说课本与教学无关，天下还有什么事与教学有关呢？”两位主任都有点不冷静了。教导主任继续说：“如此说来。学校工作都与教学有关，岂不是都得由我们教导处包下来，那还要你总务处干什么！以前因为你们人手少，学校没有车，所以课本都由我们通知各班自己去取。现在后勤组升为总务处，有人有车，总不能让学生一捆一捆的去扛吧？”总务主任仍不服气：“我们并没有把什么事都推给你们教务处，建校修房，购置教学用品，柴米油盐，这么大一摊子事，哪一件不是总务处干的？”教导主任解释说：“课本问题，教导处只负责填征订单，提供课本所需数量，至于课本供应，完全是你们总务处的工作，历来如此。何况学校的汽车也是由你们总务处管理，派车也得由你批条子。”总务主任觉得“历来如此”四个字很不顺耳，他认为这是教导主任在嘲笑他刚走马上任不懂行，反感地说：“我不管是不是历来如此，咱们照章办事，该谁管就由谁管，如果你们教务处忙不过来，总务处可以帮忙，但不要把你们工作范围内的事硬推给我们去做。”教导主任说：“搬运课本正是你们工作范围内的事，总务工作的首要任务是为教学服务！”总务主任很不以为然地说：“为教学服务得有个范围，得照章办事。” 两人争论没有结果，只得请校长裁决。校长沉思了一会，并没有马上肯定谁是谁非，而是请总务处与教导处各派一人随车现将课本取回，以后再解决两人争论问题。 改编自:萧宗六著，学校管理学，：人民教育，1988. 二、案列分析 该案例主要反映的是学校组织机构设置时所应遵循的原则方面的问题。分工
学校管理案例及分析 【案例1】 嘱托 根据常规，离任的领导总以为有责任给新上任的领导留点什么，嘱托？希望？ 声誉很高的沈校长刚好年满六十，尽管身体还硬朗，雄心也未灭。但是，退休规定不留情面，只等新领导班子确定下来后，他就要退下来了。他留恋学校工作，决心站好最后一班岗，给后任领导留下更好的基础，让他们去做出更好的成就。可是这点心愿，现在却变得难以实现。例如，学校数学教研组缺一个能干的教研组长，上半年已研究决定调入某校一位骨干教师。当时因对方坚持不放，只好搁了下来。现在对方愿意放了，老校长催着管人事的副校长办理。可是这个由老校长一手培养提拔，平时言听计从的副校长，表面答应着，就是不办理，老是找各种借口拖着。这个副校长聪明得很，对老校长客气，是感激知遇提拔之恩；拖着不办，决不是决策上的错误，而是要等新校长上任后，听听新的领导口气再定。“不然的话，新校长认为在他赴任之前，我们有意安排好自己的人马。那时，老校长是退了，可我还得留下来呀！”当老校长从侧面了解到副校长的“内心独自”后，心中一股悲凉之情油然而起。老校长自责自己为什么到“快下台”的时候，才识别出这位副校长是一个不以事业为重的人。 经过思虑，老校长决定给接任者留下这么一句嘱托：用人决不能看其听话不听话，用起来顺手不顺手，关键要看其以事业为重还是以个人利益为重。 【评点】
这个案例反映了“人才难得亦难知”的道理。要用人就要知人；要知人，就要以贤知贤，以能知能。校长的用人和选人的标准先得彻底改变。老校长留下的嘱托：“用人决不能看其听话不听话，用起来顺手不顺手”，值得校长们深思。 用人，要注重两个用人的原则： 第一，德才兼备。我国通俗说法叫又红又专。主张德才兼备，并不是社会主义社会的专利。人类进入阶级社会后，任何时代都既讲德又讲才。早在汉代，王充就指出“德不优者，不能怀远；才不大者，不能博见。”（王充《论衡·别通篇》）。而且也早有人主张德才统一，司马光说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”（《资治通鉴》卷一）。这话和我们现在说的“专是本领，红是方向，是统帅”的精神是一致的。学校角色的德，就是坚定的社会主义政治方向，为教育事业献身的精神和优良的共产主义道德品质。专，就是精通业务，具有有关的知识和技能。懂得和掌握教育规律，具有现代教育思想，能创造性地完成教育任务。 第二，公正合理。要按条件取人，通过一定手续选人。坚持必要的考核，走群众路线。杜绝不正之风，不搞任人唯亲。一些学校领导喜欢选任和自己有这样那样关系的人，其实有关系并不一定有好处，“远亲杂交”才有利于多种信息交流，择优发展。当然，“外举不避仇，内举不避亲。”确实是按条件选任的，则也不必过多拘泥于关系的亲疏。总之，要按工作需要和角色特点合理选任。 用人，要注意克服两种不良的心理。
学校管理案例分析及解决方案学校管理案例分析40例 近年来，学校管理已经成为了教育领域的热议话题。学校管理的好坏直接影响到学生的学习效果和学校的发展前景。因此，学校管理需要得到重视和改进。本文将选取学校管理案例分析40例，分析其问题所在，并提出相应的解决方案，以期对学校管理工作有所启示和帮助。 一、学校管理中的人事管理问题 1. 案例一：老师缺乏热情和耐心，在课堂上不愿意主动与学生互动，导致学生学习效果不佳。 解决方案：学校应该加强对老师的培训和考核力度，培养老师的教学能力和教育情感。同时，学校也应该制定相应的优良师德考核制度，通过奖励和惩罚，激励老师付出更多的热情和耐心。 2. 案例二：学校存在人事矛盾，导致教学环境不稳定，影响了学生的学习效果。 解决方案：学校应该加强对学校内部管理的重视，采取科学的人事管理制度，规范学生和老师的行为，维护教学秩序和课堂纪律。同时，学校也应该加强对学生和老师之间的沟通和交流，建立一个和谐的教学环境。 二、学校管理中的校园规划问题
3. 案例三：学校教学楼设施老旧，需要更新换代，但因资金问题一直未能实现。 解决方案：学校应该积极寻找资金和政策支持，通过社会捐款或是政府补助等方式融资更新设施，提升校园环境。 4. 案例四：学校缺乏安全管理措施，学生易造成安全隐患。 解决方案：学校应该建立起一套科学、完善的安全管理制度，完善校园安保设施，确保学生的安全。 三、学校管理中的教育教学问题 5. 案例五：学生在学校学习成绩不好，毕业后找工作难以获得高薪工作。 解决方案：学校应该增强与产业的联系，搭建学生和企业之间的交流平台，提供更多的实习机会，加强职业能力培养，帮助学生顺利就业。 6. 案例六：学校缺乏科学创新教育，学生缺乏创新能力。 解决方案：学校应该注重学生科学创新教育，增加学生的创新活动和科研能力培训，鼓励学生创新思维，引导学生积极投身到科技创新领域。 四、学校管理中的学生管理问题 7. 案例七：学生在学习中表现的自我保护意识过强，拒绝接受不同意见和观点，对老师给予的批评和教育不予回应。
学校教学管理案例范文学校教学管理案例精彩5篇 最新学校教学管理案例篇一 一、领导重视，落实责任 各部门、各岗位要认真履行《中华人民共和国消防法》赋予的职责，高度重视消防安全工作，认真落实《高等学校消防安全管理规定》(教育部、公安部20xx年第28号令)的内容，强化消防安全责任意识，规范消防安全工作，逐项落实工作措施，以消防安全管理规范化建设促进学院发展，以学院发展带动消防安全管理规范化建设，努力做好今年的消防安全工作。落实院级部门(系)的消防管理措施，签定消防安全责任书，务必使广大师生员工在防火安全的认识上重视、重视、再重视，工作责任上落实、落实、再落实。以确保全校师生员工的生命财产安全。 学院消防工作领导小组、保卫科将对各部门(系)的消防措施落实情况进行监督。对未能按要求落实《高等学校消防安全管理规定》的部门和个人将进行通报批评直至追究责任。 二、加强消防宣传力度 院属各部门(系)应坚持“预防为主，防消结合”的方针，认真按照《高等学校消防安全管理规定》，广泛深入地开展消防宣传教育，打牢消防安全工作的群众基础，使广大师生员工认识到做好消防安全工作是学院发展的需要，同时也是对广大师生员工生命财产安全负责。各级领导应带头学习《中华人民共和国消防法》、《机关、团体、企业、事业单位消防安全管理规定》、《高等学校消防安全管理规定》等法律、法规文件，大力宣传福建省构筑社会消防安全“防火墙”工程的重大意义，提高我院消防安全“四个能力”建设水平，依法规范我院的消防管理工作。保卫科将进一步加强监督和落实，各职能部门、各系要把消防工作作为保障师生员工生命财产的大事常抓不懈。学生工作的主管部门和各系分管学生工作的领导、辅导员要加强对学生的消防安全意识和自身保护意识教育，运用各种宣传途径，增强学生的自防、自救能力。今年计划在校园开展多形式消防宣传，使广大师生员工更好的得到消防安全教育。 三、加强义务消防队的组建、培训和消防演练 我院是福安市消防安全的重点单位。近年来学院发展较快，各种消防隐患也会随之出现。针对这种情况，学院计划组建义务消防队，并进行业务培训。要求义务消防队员不但会使用各种灭火器和消火栓扑救初起火灾，还要学会在发生火灾时熟练进行人员疏散，有效保护学院和师生的生命财产安全。今年计划进行一至二次消防演练，以提高师生的实际防火和自救、逃生能力，锻炼义务消防队员真正成为学校防火工作的主力军。今年将加强对学生义务消防志愿者的引导工作，让他们作好师生员工的消防宣传工作的同时，注重他们消防技能的培养。计划让他们每个月对学生宿舍用火用电安全进行检查，发现情况及时上报，消除学生宿舍遗留的隐患。 四、开展消防安全检查，完善各项规章制度 保卫科每月对院内相关部门的消防安全工作进行一次抽查，每个季度由分管的院领导带队进行一次全院消防安全检查。保卫科应在重大节假日前，组织对重点部位的消防安全检查。上述检查，保卫科要做好检查记录，督促整改，重大火险隐患和整改中的疑难事项应及时书面报告学院主(分)管领导。各部门(系)和重点部位应补充或修订完善各项消防安全制度并坚持经常巡查，建立每日巡查记录备查。 五、加强消防管理控制，对值班人员进行培训 目前，我院尚无消防控制室，这就需要各部门、各楼栋、各部位的值班人员加强责任心，各部门要安排专门时间、专门人员对值班人员进行上岗培训，使值班人员进一步明确职责任务。 六、加强消防设施、器材的配置、管理、维护保养
学校管理案例分析及解决方案学校管理案例分析范文六篇 学校管理案例分析及解决方案学校管理案例分析1 案例1:班里有个特殊生叫王**,为何特殊？因为人长得又瘦又小,给人感觉严重的营养不良.说话口齿不清,爱哭,无法交流.经常上课钟响了,还看不到人影,我得到处寻找.严重影响了 教学秩序,还存在着不安全隐患,让我感到很头疼.在跟语文老师、家长、校长全方位商讨后,决定对他严格看管,并告诉他什么地方可以去,什么地方不能去,做 错事马上帮他纠正,并手把手地教他如何准备学习用品,怎么学习.平时用良好班风影响他,教他如何与同学和睦相处,渐渐地他的行为规范多了,再也不到处乱跑了,学习有些进步.那天我在上思品课,他高举小手回答一个问题说:“爸爸妈妈 疼我,我要乖,做个好孩子,认真学习,要考100分.”我听了很震惊,也很感动.这是一棵懵懵懂懂的幼苗,还须我辛勤地浇灌与呵护,我感到自己任重而道远. 案例2:我班吴**同学,上课常发呆,显得有气无力,作业马虎应付,在我了解 其家庭背景后,经常抓住他的点滴进步,在学生面前夸奖他是个聪明的孩子,上课鼓励他大声回答问题,并奖励他一个个红苹果卡,渐渐的,他不但能按时完成作业,态度也变得积极多了,成绩有些许进步,那沉默的小脸上时常会露出灿烂的笑容.闲暇时还喜欢与我交流发生在他身边的事情,这时我就充当一个忠实的可爱 的大朋友就行了,何乐而不为呢！ 案例3:班里有一位叫林*的女孩子,胆子小,性格内向,所以一年级刚入学时, 整天很沉默,不爱讲话,更不要说上课举手发言了,数学课碰到口算题开火车回答时,到她那儿常常是断了,几次的考试成绩都很不理想.为此,家长特别着急,到底该怎么办呢？我详细地向家长了解孩子各方面的表现后,每次见到她,我都会给 以一个甜甜的微笑,让她感觉到老师很容易亲近,上课时,因为她总是坐得很端正,一双扑闪扑闪的大眼睛总是看着黑板或老师,所以我就在大家面前表扬她,让她感觉到老师是喜欢她的.就这样,慢慢的,她变得开朗些了,但成绩还是不理想. 案例4:班里还有这么一个男孩,上课回答问题声音很小,常发呆,给人感觉有 点疲倦,考试成绩很不理想,可是下课就很活跃,孩子们说:他在玩耍时声音喊得
【学生管理案例】如何让学生都有自己的一片天空 合肥市第六十二中学陈治国 案例1：A同学九年级学生，平时学习不认真，行为习惯差，导致其学习成绩在班级垫底，很多老师都说他不行了，他自己也觉得上高中没有希望，来一天混一天。因为他身体素质好，运动有一定天分，在班级很有一些追随者，在他的影响下很多成绩不太好的同学都不愿意学习了。班级管理难度大，班主任找教导处、学校领导诉苦，学校也很头疼，最后找家长、找父母，但是收效甚微。最终这个班级中考成绩不理想。这个同学也没考上高中，家里通过关系送到了部队，因为身体素质好，在部队也很不错。 案例2：B同学也是九年级学生，也出现上面A同学的情况，正好这一届的体育课都由我担任，在了解了他的情况后，我主动找他聊天，问他自己有什么打算，有什么理想，经过几次交流他也把心里话告诉我，他很羡慕体育老师这个职业，也非常想成为一名体育老师。在了解这一信息后，我及时和他班主任沟通，了解到这个同学其实基础并不差，由于平时家长忙，对他缺少关心和管理，导致七、八年级成绩下滑，到了九年级后对学习失去兴趣。了解这些后我又在全班鼓舞士气，把今年的中考情况进行说明，特别对文化课成绩不太理想的同学向他们提出了，体育艺术特长生计划，让他们也看到了希望。后来我又找他单个交谈，把今年合肥市足球特长生的方法告诉了他，帮他及时注册校园足球队员，专门安排相关训练，由于他身体素质好，
有一定的足球基础，在当年的特长生招生中他专业成绩顺利通过，心中有了希望，他在文化课学习中也很刻苦，我又联系其他科目老师给他辅导，他们班在他的带动下学习氛围也日渐浓厚，在最后的中考中B同学顺利被安徽省示范高中特长生录取，他们班也考出了很好的成绩。B同学在高中继续努力，考上了体育类高校，向体育教师这一职业又迈出了一步。 【案例指导】 1、并不是最优决策转变学生的一生 教师作为管理者要树立次优决策的思维。古典理论中强调最优决策，成本最低、受益最多、市场份额最大化，但事实证明，最优是无法做到的。首先，事物在不断变化，很多趋势无法预料;第二、要做到最优决策就要搜集全面信息，付出的成本过高、耗时过长;第三、最优决策是针对单一目标，多目标决策就无法适用。现实生活中都是退而求其次，做次优决策，选择一个令人满意的结果就可以。企业家要学做次优决策，为自己留有余地，这是节省成本、取得更好成果的方法，不能什么事情都要求最优，那只是书本中的理想状态。 最优决策把人都当作经济的人，追求利益最大化，次优决策的管理理念把人看作是社会的人，有时会不按常规出牌。在学习方面，老师都希望学生们都能认真学习，考上最理想的学校，但并不是每个学生都能这样发展，有些学生像B同学，可能走特长生这条路就更
学校管理案例分析二则
学校管理案例分析二则 【案例1】 嘱托 根据常规，离任的领导总以为有责任给新上任的领导留点什么，嘱托？希望？ 声誉很高的沈校长刚好年满六十，尽管身体还硬朗，雄心也未灭。但是，退休规定不留情面，只等新领导班子确定下来后，他就要退下来了。他留恋学校工作，决心站好最后一班岗，给后任领导留下更好的基础，让他们去做出更好的成就。可是这点心愿，现在却变得难以实现。例如，学校数学教研组缺一个能干的教研组长，上半年已研究决定调入某校一位骨干教师。当时因对方坚持不放，只好搁了下来。现在对方愿意放了，老校长催着管人事的副校长办理。可是这个由老校长一手培养提拔，平时言听计从的副校长，表面答应着，就是不办理，老是找各种借口拖着。这个副校长聪明得很，对老校长客气，是感激知遇提拔之恩；拖着不办，决不是决策上的错误，而是要等新校长上任后，听听新的领导口气再定。“不然的话，新校长认为在他赴任之前，我们有意安排好自己的人马。那时，老校长是退了，可我还得留下来呀！”当老校长从侧面了解到副校长的“内心独自”后，心中一股悲凉之情油然而起。老校长自责自己为什么到“快下台”的时候，才识别出这位副校长是一个不以事业为重的人。 经过思虑，老校长决定给接任者留下这么一句嘱托：用人决不能看其听话不听话，用起来顺手不顺手，关键要看其以事业为重还是以个人利益为重。 【评点】 这个案例反映了“人才难得亦难知”的道理。要用人就要知人；要知人，就要以贤知贤，以能知能。校长的用人和选人的标准先得彻底改变。老校长留下的嘱托：“用人决不能看其听话不听话，用起来顺手不顺手”，值得校长们深思。 用人，要注重两个用人的原则： 第一，德才兼备。我国通俗说法叫又红又专。主张德才兼备，并不是社会主义社会的专利。人类进入阶级社会后，任何时代都既讲德又讲才。早在汉代，王充就指出“德不优者，不能怀远；才不大者，不能博见。”（王充《论衡•别通篇》）。而且也早有人主张德才统一，司马光说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”（《资治通鉴》卷一）。这话和我们现在说的“专是本领，红是方向，是统帅”的精神是一致的。学校角色的德，就是坚定的社会主义政治方向，为教育事业献身的精神和优良的共产主义道德品质。专，就是精通业务，具有有关的知识和技能。懂得和掌握教育规律，具有现代教育思想，能创造性地完成教育任务。 第二，公正合理。要按条件取人，通过一定手续选人。坚持必要的考核，走群众路线。杜绝不正之风，不搞任人唯亲。一些学校领导喜欢选任和自己有这样那样关系的人，其实有关系并不一定有好处，“远亲杂交”才有利于多种信息交流，择优发展。当然，“外举不避仇，内举不避亲。”确实是按条件选任的，则也不必过多拘泥于关系的亲疏。总之，要按工作需要和角色特点合理选任。 用人，要注意克服两种不良的心理。 第一，任人唯驯。任人使用都以自己的标准为根据，只重用听话的，善于
学校管理案例分析案例范文(精选5篇) 第一篇:学校管理案例分析案例 （一）强化教学管理的顶层设计 1.坚持立德树人，培养“三农”情怀。学院坚持社会主义办学方向，立德树人、德技并修，构建大思政工作机制和工作平台，全面贯彻党的教育方针，将思想政治工作贯穿教 育教学各环节；深入实施师德师风、大学生思想政治、思想政治理论课引领、思想政治 阵地和思想政治工作队伍建设等“五大工程”，推进思想政治工作；厚植农耕文化根基，打造“禾木育人”特色校园文化，塑造饱含“三育”传统、工匠精神、“双创”实践的 农林精神，厚植学院“农”文化根基，培养学生职业精神和爱农情怀。 2.坚持以生为本，夯实教学中心地位。学院党政领导重视教学，领导班子坚持联系 并指导二级学院工作，参加教学工作专题会议、随堂听课和给新生上第一堂课等；不断 完善两级管理体系和绩效激励机制，赋予二级学院更多管理自主权；建立两级教学督导 和学生教学信息员队伍，实施学生评教、同行评价、督导评教和专项检查等质量监控措施，以质量监控促进教学；按照教学运行优先、教学基本建设优先、教师能力提升优先、学生综合素质培养优先的“四优先”原则，安排教学经费。近3年，教学运行和专项占 办学经费支出的58.34%，且稳步增长。 3.坚持多元办学，搭建校企育人平台。学院与隆平高科共同牵头组建由129家龙头 企业、66家院校、10家科研院所共同参与的中国现代农业职教集团。集团以“生源链、就业链、师资链、信息链、产业链和成果转化链”六链为纽带，坚持“共建、共享、共赢、共长”的原则，通过产业驱动、校企联动、平台带动、项目推动，实现资源共享、 优势互补、互惠互赢，协同培养技术技能人才；与艾贝尔共建股份制宠物医院、与山水 集团共建工厂化育苗教学工场等2个省级产教深度融合实训平台，校企共育现代学徒； 与新希望集团共建“新希望绿领学院”，由企业出资，面向全国免费培训新型职业农民，助力乡村振兴。 4.坚持“章程”引领，完善教学管理体制机制。学院以章程为核心，建立了党委领导、院长负责、教授治学、民主管理、依法办学的现代大学制度，强化学术委员会在专
学校安全管理案例 【篇一：学校安全管理案例】 这是发生在我校的一个安全工作案例，当时，我作为学校的政教主 任和班主任，同时担任事发班级班主任的指导教师，参与了整个事 件的处理、善后和汇报工作。 【案例回放】 2008年12月12日，上午第三节课为初一（1）班体育课，上课时，体育教师陈xx将班级全体学生带至学校田径场，先由体育委员整队，报告人数。然后，体育老师宣布课的内容后，开始做准备活动。准 备活动内容之一为：要求学生绕田径场慢跑3圈作为热身。3圈跑完后，体育教师未发现学生有不适情况，接着学生开始做徒手操，当 做到第三节膝关节活动时，有一名学生突然倒地，体育教师立即上 前查看，发现他有抽搐现象，体育教师立即打电话给当地卫生院派 车来接，并跑到田径场边的社区卫生院请值班医生过来检查救治。 之后救护车到达，护士立即给学生打点滴，并把学生抬上担架上车（在救护车到达之前，体育教师也与长兴120急救中心打了电话），由医生、护士、班主任及陈xx老师（系该生亲属）一起送往长兴急 救中心。同时，由我校职工陈xx老师（该生亲戚）打电话告知家长。随后体育教师立即向学校政教处、校长和分管安全的副校长汇报详 细情况。 了解详细情况后，学校立即用电话向局安全科和镇分管教育领导副 镇长作了汇报，同时立即赶往长兴人民医院，在新老318国道接合 点与赶往长兴的副镇长碰头。途中即打电话给人民医院院长，希望 能派最好的医生抢救，只要有一分的希望就尽万分的努力。到了人 民医院后，又向院方提出要求，请杭州专家前来急救。但由于杭州 专家过来需较长的时间，后转请湖州的专家过来。这期间，林城镇 镇长、分管教育的副县长等领导相继来到医院探望病人家属。约12：59分，湖州医院专家将镇、村领导、校方、学生亲属召集到值班室，宣布经抢救无效，李xx同学因心脏病突发猝死的结论。随后，镇、村、学校有关领导立即组织人员，会同死者亲属，将李xx的遗体运 回死者家中。 【案件处理】 下午2：00左右，分管教育的副镇长、校长、班主任等，来到该生 家中安抚亲属。应亲属的要求，在镇、村领导的主持下，进行了第