《校本课程资源开发研究》研究报告一、引言:(一)问题的提出1、从课程资源理论与政策的角度进行分析:1999年全国基础教育工作会议以后,我国确立了国家、地方与学校三级课程管理政策。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“学校在执行国家课程与地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统与学生的兴趣与需要,开发或选用适合本校的

中国教育学会“十一五”科研规划课题暨武汉市教育学会“十一五”科研重点课题《校本课程的开发与实施研究》课题结题研究报告一、课题提出的背景：1999年6月13日《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》首次提出“学校课程”的概念，在2001年6月7日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求“改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校

校本课程研究结题报告篇一：校本研究结题报告校本研究结题报告课题名称：对农村学生历史学习的教学策略的研究所在单位：流曲初中课题负责人：何增理课题组成员：何増理党中卫王月红田永民樊维娟。研究过程简述：第一阶段XX--XX年度-「课题设置」1，对农村学生历史学习的教学策略的研究「研修目的」随着新一轮课程改革的进一步深入，历史教学的任务对历史教师的教学方法提出了新的

自上世纪20年代末，我国学者开始对“校本课程开发”给予了高度的关注并从理论上加以探究。其中，关于我国校本课程研究方面较有影响的著作主要有，钟启全教授的《现代课程论》（1969）和《课程设计基础》（1998），崔允郭教授的《校本课程开发：理论与实践》（2000），王斌华教授的《校本课程论》等几部力作。我国对校本课程的开发也非常重视，相继颁布了一系列的条文，使得

我国关于校本课程开发研究的文献综述发布日期： 2012-04-30 发布： 2012年第2期目录本期共收录文章20篇【摘要】我国关于校本课程开发的研究基本上是从20世纪90年代开始的，晚于国外相关的研究不少时间。现在国内的相关研究显然越来越深入，研究范围也越来越广泛。从对国外经验的介绍，到我国校本课程开发的实践和反思大量的研究论述。但其中还存在许多问题，值得

中国教育学会“十一五”科研规划课题暨武汉市教育学会“十一五”科研重点课题《校本课程的开发与实施研究》课题结题研究报告一、课题提出的背景：1999年6月13日《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》首次提出“学校课程”的概念，在2001年6月7日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求“改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校

我国校本课程开发与研究现状自上世纪20年代末，我国学者开始对“校本课程开发”给予了高度的关注并从理论上加以探究。其中，关于我国校本课程研究方面较有影响的著作主要有，钟启全教授的《现代课程论》（1969）和《课程设计基础》（1998），崔允郭教授的《校本课程开发：理论与实践》（2000），王斌华教授的《校本课程论》等几部力作。我国对校本课程的开发也非常重视，相

挖掘乡土资源，开发爱国主义校本课程的研究一、课题的背景及现实意义爱国主义教育是全民教育，广大青少年是教育的重点。加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。学校是对青少年进行教育的重要场所，要把爱国主义教育贯穿到教书育人的全过程中去，特别是要发挥好课堂教学与实践活动的作用。教学中如果结合富有特色的乡土历史文化，将爱国主义教育渗透到各学科的教学中，将爱国主义

“以音乐切入的综合艺术课程的内容研究”――校本课程中校本教材内容的研究当阳市干溪中学课题组内容提要：本课题是由我校作为实验基地，组织课题研究领导小组、课题研究小组组织领导、实验、评价、矫正、总结，由宜昌市教研中心音美教研员廖应文、钟维斌老师，当阳市教研室郑来安老师具体指导，并获得宜昌市教研中心立项的一个课题。经过三年多来理论和实践的研究探索，初步构建了综合性

校本课程开发计划开发校本课程既是时代的需要，又是弘扬办学特色、学生个性发展的需要，也是实施课改的一个重要环节，因而我们十分重视校本课程的开发，力图通过校本课程的开发，突出我校的办学特色，突出学生个性发展，突出学生学会学习能力的培养，从而达到提高我校的总体办学水平的目的, 为使我校的校本课程开发落到实处，特制定计计划如下：一、课程的实施方法：1、专项课程设置。

我国校本课程开发与研究现状自上世纪20年代末，我国学者开始对“校本课程开发”给予了高度的关注并从理论上加以探究。其中，关于我国校本课程研究方面较有影响的著作主要有，钟启全教授的《现代课程论》（1969）和《课程设计基础》（1998），崔允郭教授的《校本课程开发：理论与实践》（2000），王斌华教授的《校本课程论》等几部力作。我国对校本课程的开发也非常重视，相

对校本课程研究的分析

校本课程开发研究

初中语文校本课程开发研究的课题主题报告一、研究背景（一）推进基础教育课程改革的需要2001年6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，提出新课程的目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理”，改变了过去实施的“一纲一本”高度集中的国家课程开发模式和课程管理体制。针对这一具体情况，必须根据本校、本年级及任课教师的具体情况，开发与国

开发乡土资源建设校本课程一、问题的提出2005年初，学校领导班子提出：根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中关于“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”及“要增强农村特别是贫困地区义务教育的课程、教材与当地经济社会发展的适应性”的要求，学校除搞好新教材（国家课程）的实验教学外，还应

《校本课程资源开发研究》研究报告一、引言：（一）问题的提出1、从课程资源理论与政策的角度进行分析：1999年全国基础教育工作会议以后，我国确立了国家、地方和学校三级课程管理政策。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和学生的兴趣与需要，开发或选用适合本校的

校本课程开发资料

中国教育学会“十一五”科研规划课题暨武汉市教育学会“十一五”科研重点课题《校本课程的开发与实施研究》课题结题研究报告一、课题提出的背景：1999年6月13日《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》首次提出“学校课程”的概念，在2001年6月7日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求“改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校

校本课程课题研究校本课程开发也叫学校自主课程开发，它以学校教师为主体对学校课程进行自主开发。校本课程开发机制的确立所依据的思想基础属于人本位的教育取向，强调的是具体学校乃至具体学生个别差异的适应性问题。两种课程开发策略此消彼长的背后，并不意味着国家课程开发和校本课程开发策略中的某一种策略消失，也不意味着另一种策略一统天下，而是意味着两种课程开发策略都需要有其

校本课程的开发研究成果报告一、时代背景与课程的重新认识“校本课程”（school—based curriculum）最先出现于英美等国，是以学校为本位、由学校自行设计和开发的个性化课程，具体是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施和评价的各种活动。在新课改中，它与国家课程、地方课程相对应