初中语文校本课程开发研究的课题主题报告一、研究背景（一）推进基础教育课程改革的需要2001年6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，提出新课程的目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理”，改变了过去实施的“一纲一本”高度集中的国家课程开发模式和课程管理体制。
针对这一具体情况，必须根据本校、本年级及任课教师的具体情况，开发与国家课程相辅相成的、互为补充的校本课程。
新的《语文课程标准》还将语文课程的培养总目标定位为“使学生获得基本的语文素养”，并由此提出了“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”的三维培养目标和“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念。
这就决定了语文课堂教学的内容是开放的。
教科书上的教学内容是教学的基本点，是底线，而不是全部内容，需要教师结合本地、本校实际情况，学生水平和教师自身的知识特点，去开发教学内容和供学生学习的各种资源。
年秋，我校成为及我们所属市成为浙江省基础教育课程改革实验区，新课程标准将全民推行实施，初中语文校本课程的开发研究，成为直接面临的首要问题之一。
客观形式要求我们充分发挥学校与教师的优势，充分发挥教师在课程决策方面的责任感，切实研究，认真探索，完成一套切实可行的校本课程，充分发掘课程资源，切实推进基础课程改革，也为在实验结束后，新课程改革的全面推广提供材料。
（二）改善语文学习环境，促进学生自主学习、健康成长的需要传统的语文教学以国家颁布的教学大纲为蓝图，以指定的教科书为依据，教师根据教学大纲和教科书所罗列的内容进行教学。
教师的任务就是教教科书，从教材中挖掘重点、难点和关键。
这样的教学，教学内容是封闭的，教条的，没有生机的；课堂教学形式是中结果轻过程，中知识能力轻情感态度的，学生的学习是被动的接受，填充式的，这样势必会抑制师生的学习能力和创新能力。
新的《语文课程标准》提出了“自主、合作、探究”的新型学习方式。
联合国教科文组织在20世纪90年代就提出了教育的四大支柱为：：“学会生存、学会学习、学会认知、学会做事和学会共同生活”，即把人的全面发展作为人才培养的目标。
要培养全面发展的人，光靠传统的课程与课堂教学是远不能实现的，即便是知识本身，随着知识经济时代的到来，书本不在是知识的唯一载体，教师也不再是知识的唯一传播者。
多媒体、网络的高度发达，极大地吸引青少年学生，使得如今的学生距离书面文字远了，距离活生生的具体生活远了。
国家课程的教科书上的教学内容只是提供了教学的是底线，要培养学生全面健康发展，需要教师结合本校实际情况，学生水平和当地各方面的情况，去开发教学内容和供学生学习的各种资源。
初中语文校本课程的开发，可以极大地改善语文学习环境，促进学生自主学习、健康成长。
二、关于初中语文校本课程开发研究的介绍（一）校本课程开发的概念界定从国际比较看，实践中的校本课程开发有两种形态：一种是“校本课程”的开发，另一种是“校本的”课程开发。
前一种校本课程开发的形态是国家在课程计划中预留10%-25%的余地，让学校自主地进行新的课程开发。
在这里“校本课程”是相对于“国家课程”、“地方课程”而言的一种课程板块。
采用这种形态进行校本课程开发的国家有俄罗斯、法国、日本、韩国等。
后一种校本课程开发的形态是学校在符合国家核心课程标准的情况下，对学校的所有课程进行校本化建设。
在这里，既有对国家或地方开发的课程进行适应性改编，也有学校自主开发的课程，因此，这时的校本课程开发包含了对学校所有课程的一种整体开发。
采用这种形态进行校本课程开发的国家有美国、英国和澳大利亚等。
从我们的研究看，“本”在《说文解字》中解释为“木下为本”。
《现代汉语词典》中，“本”，为“草木的茎或根”、“事物的根本”、“主要的、中心的”；“课程”为“学校教学的科目和进程”，“开发”则是“以荒地、矿山、森林、水利等自然资源为对象进行劳动，以达到利用的目的”。
由此看来，“课程”，既是名词，表明学校进行学科教学的具体内容，也是由特定的教学实施者根据学科的内容，对教学对象实施教学的一个过程；“开发”，更是这样，在初中语文教学环境中，我们把“自然资源”理解为学生、教师、学校及所在地区、地方课程、国家课程等一切现有的教学资源，通过教师和学生的共同劳动，把这一切利用起来，为学生向着新的《语文课程标准》提出的方向全面发展服务。
基于这样的理解，我们课题组把本课题定义为：初中语文校课程开发，是以学校为中心，充分发掘、利用现有的资源，就初中语文教学中的学科内容而进行的行动过程。
（二）初中语文校本课程开发的原则1、可行性原则近几年来，随着基础教育课程改革的推进，“校本课程开发”已经成为学科研究领域耳熟能详的词语，国内外的研究经验也越来越多，研究范围也不断扩大，但校本课程开发不是盲目进行，可行性原则是开发校本课程的首要原则。
首先必须考虑当地经济社会发展的实际需要，要立足于当地社区的特点，要充分考虑当地的风土人情、传统习俗，和国家课程中开设的内容，既要尽量避免重复教学，又要避免与实际内容脱钩。
其次要从学校的实际出发，从学校已有教师的专业素质、兴趣特长，从学校的教育教学设备、教学活动场地，来考虑开发课程内容。
第三，是考虑学生的实际，校本课程开发的目的是要学生更加全面地发展，因此要确立以学生为中心的教育思想，要依据学生的实际需要，依据学生的兴趣和爱好来决定校本课程开发的方向，不同的学生个性有差异，不同年龄的学生，兴趣、爱好也不相同，这些都是我们在校本课程开发时应该考虑的问题，千万不要一相情愿，想当然。
离开了这些可行性因素的考虑，校本课程开发就只能是无本之木、无源之水。
可行性原则是初中语文校本课程开发的先决条件。
2、整体性原则校本科程开发的目的是更好地发展学生，使他们健康成长，全面发展，是对国家课程、地方课程的必要补充。
从学科整体而言，研究过程中要避免过于单一的学科本位思想，从教师个体而言，要克服教师个人的兴趣观念，而应该把教师的专业特长、个人行动纳入语文学科的整体之中，把语文校本课程内容的确定纳入学校整体的校研究之中，才能真正实现学生全面发展、教师专业成长的目的。
整体性原则是初中语文校本课程开发的实质性原则。
3、实践性原则初中语文校本课程开发的研究要改善初中语文学习的环境，在研究中必须充分考虑学生学习方式的改变，要改变学生的学习现状，使出他们的语文学习更加广泛、深入的走向现实生活，使学习内容与家庭、社会更加密切地结合起来，必须强调课程内容的实践性，教师在实践中教，学生在实践中学。
校本课程开发不是实现人手一本教材，而是教师在总体目标的引领下，引导学生通过网络、报刊、电视、广播等媒体，通过与同学、与教师家长、与社会不同阶层的人员进行交流，在这样丰富多彩的实践活动中，来了解、掌握语文知识，提高语文素养的过程。
实践性原则是使语文校本课程开发区别于国家、地方课程显示其生命力的重要标志。
4、自主性原则初中语文校本课程开发的发，把教师由单纯初中语文课程的执行者变成了课程开发者，这一改变，决定了教师需要由原来的被动执行进入自主决策的地位。
需要教师首先对自己的专业知识、兴趣特长有一个自主的认识。
校本课程开发意味着一种机会，教师在参与校本课程开发的实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程。
同时也要唤醒学生对自己的兴趣爱好、知识需求的自主意识，使学生由传统的被动学习转变为独立的主动学习，由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为主动学习、进行信息加工的主体，从而以“三个维度”为基点全面发展学生，提高他们的自主性，提高他们对生活、对社会、对自我的责任感。
自主性原则是学生、教师、学校得以持续性发展的重要因素，也是初中语文校本课程开发的内力。
（三）初中语文校本课程开发研究的理论依据1、哲学思想为依据辩证唯物主义者认为，事物的发展是内因和外因共同发生作用的结果，外因是是事物发展变化的条件，内因是根本，外因必须通过内因起作用。
初中语文校本课程开发从兴趣特长出发，激发了教师、学生的内在动力，促进了师生的心身发展。
2、人的发展理论为依据古希腊哲人德莫克利特说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”。
联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”的主题报告《学会关心：21世纪的教育》明确指出“关心真理、知识和学习”，20世纪90年代更是把“学会学习”、“学会共同生存”作为教育的支柱，反映了时代对人的发展的需求。
初中语文校本课程开发的研究过程，正如一根火柴点燃了学生寻求知识、发展智慧的头脑，在“自主、合作、探究”的学习方式下学会了与同伴一起，借助不同的学习媒体共同生活、共同发展。
3、学校办学宗旨为依据我校自创建以来，一直把“一切为了学生的发展，面向全体学生，全面发展”作为办学的宗旨，初中语文校本课程开发的研究，充分考虑学生的兴趣爱好、知识需求，把学生的发展作为研究的根本。
三、初中语文校本课程开发的基本过程鉴于学校的课程集中体现了一所学校教育的价值取向，也制约着教育的活动方式，直接影响到学生的发展和教育质量的提高。
因此面对时代的发展和未来的挑战，真正做到对国家、民族负责，对学生终身的发展负责，对社会、家长负责，每一所学校都必须注意在抓好优质高效实施国家课程，努力探索各学科有效教学模式的前提下，根据地区、学校、师生的差异和对教育多层次、多元化的要求开发建设校本课程，这是广泛地满足学生的兴趣与需要，促进学生和谐发展，形成学校特色的基本要求，也是促进教师专业发展、促进教育民主化的重要途径。
年上半年，提出课题申报报告后，我们课题组关于校本课程开发研究的探索大致经历了四个阶段：（一）、初春萌芽阶段（）这个阶段，尽管各方面条件比较困难，但是，面对新生事物，课题组成员对研究工作充满了热情，研究工作犹如初春萌芽，在料峭的春风中茁壮成长。
课题组的同志认真学习了教育部颁发《基础教育课程改革纲要》、《语文课程标准》及《谁来决定我们学校的课程——谈校本课程的开发》、《新课程与学校发展》、《新课程与学习方式的变革》、《新课程与学生发展》、《新课程与评价改革》等书籍，对新课程改革、校本课程的开发有了更为明确与深入的认识。
根据三级课程管理“增强课程对地方、学校及学生的适应性”的要求，确立了学校领导、教师、专家、家长、社区人士共同参与，以消除教育与生活、学校与社会、学生与家长、知识与实践之间的隔阂，打通相互之间的联系，帮助学生理解知识的丰富多彩、提高学生的实际能力，培养他们的自信自主和独立见解、批判精神的指导思想，以满足学生的学习需求和发展的需要作为校本课程开发的根本追求，深入分析各方面的情况，按照课题计划，着手开展实质性的开发研究工作。
广泛收集同类研究已经取得的成果，认真分析学校、社区及课题组成员自身的情况；走访学校领导，征求意见，了解学校生存和进一步发展的需要；走访社区，了解当地的历史文化资源及对学校教育的需求；开座谈会，了解学生的原有情况、实际需求，充分考虑学生的身心发展需要；在此基础上，根据课题组成员的专业兴趣、专业特长，来确定课程开发的方向。
