“目标导学三步法”课堂教学模式 --第五师小学课堂教学模式解读“目标导学三步法”课堂教学模式是我校在学习和运用“标、学、讲、练”、“先学后教，当堂训练”、“阅读、体验、互动、巩固”等课堂教学理念的基础上，结合我校教学实际反复研究、总结、提炼而形成的。一、内涵解读。“目标导学三步法”课堂教学模式是指以三维目标为课堂教学活动的导向，以师生活动的构建为基本形态，以

中国教育学会“十二五”教育科研规划课题“问题导学”教学模式研究开题报告一、课题背景当前，随着课程改革的不断深入发展，如何适应学生不断变化和增长的多样化需求，培养具有自主创新精神和实践能力的现代化人才，构建高效、富有生机和活力的和谐课堂教学模式，成为我们面临的迫切问题和需要解决的首要问题。自2011年开发区实验初中建校以来，广泛开展常态化的诊断式听评课、示范式

“目标导学”课堂教学模式简介李沧区教体局教研室教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。一、“目标导学”课堂教学模式的界定“目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标

《目标导学、合作探究教学模式的实验与研究》目标导学、合作探究教学模式的实验与研究是我近五年来的教学研究与实践。在学校教研室的指导下，我坚持以研究为突破口，从确定方案、理论学习、前期调查,到后来的贯彻实施,总结提升,具体深入地开展研究活动。在一次次的学习、实践、研讨、交流、改进、调整中,我真实地听到了自己成长的脚步声,并取得了一定的研究成果,现将研究情况总结如

“目标导学”课堂教学模式的探讨与反思“面向全体学生，提高学生的综合素质，让学生主动地、生动活泼的发展”是素质教育的主要目的。近年来，我们以布卢姆的掌握学习理论为指导，根据学生学习数学的认知规律，构建数学“目标导学”课堂教学模式。一、“目标导学”课堂教学模式的意义“目标导学”课堂教学模式采用及时的反馈矫正措施，辅之以小组合作学习和个别指导的方式，让学生在目标的

小学数学“目标导学”教学模式的结构情境导入、明确目标——自主探究、合作交流——拓展练习、提高能力——反思总结，自我建构（一）情境导人，明确目标。在新课开始前，教师借助各种教学手段展示教材中的情境图，引起学生的求知欲望；激发学生的学习兴趣。然后，进一步明确学习目标，从而使学生形成积极的学习内驱力。1、根据教学目标、教学重难点、知识生长点和学生的认知基础等创设问

“目标导学式”高效课堂教学模式“目标导学式”课堂教学模式是我校在学习和运用“标、学、讲、练”、“先学后教，当堂训练”、“阅读、体验、互动、巩固”等课堂教学理念的基础上，结合我校教学实际反复研究、总结、提炼而形成的。一、内涵解读“目标导学式”课堂教学模式是指以三维目标为课堂教学活动的导向，以师生活动的构建为基本形态，以达标测试为检验教学效果的基本手段。通过整体

小学数学“目标导学”课堂教学模式的研究——课题实验阶段总结一、实验基本情况介绍：2008年10月15日李沧区小学数学学科“目标导学课堂教学模式启动会”在区实验小学召开。启动会上，教研员针对数学学科新授课教学流程要注意的问题和课堂教学中实施的教学策略进行了详细的解读，使老师们进一步对“目标导学”教学模式有了深入的了解。知道了“目标导学”三个核心理念“目标导学”

目标导学式课堂教学指导模式Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】“目标导学式”高效课堂教学模式“目标导学式”课堂教学模式是我校在学习和运用“标、学、讲、练”、“先学后教，当堂训练”、“阅读、体验、互动、巩固”等课堂教学理念的基础上，结合我校教学实际反复研究、总结、提炼而形成的。一、内涵

“目标导学”课堂教学模式（简介）教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。课堂是实施素质教育的主渠道，要培养创新型人才必须改革以“应试”为价值取向的传统教学方式

“目标导学”课堂教学模式简介教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。一、“目标导学”课堂教学模式的界定“目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标

目标导学式课堂教学模式集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]“目标导学式”高效课堂教学模式“目标导学式”课堂教学模式是我校在学习和运用“标、学、讲、练”、“先学后教，当堂训练”、“阅读、体验、互动、巩固”等课堂教学理念的基础上，结合我校教学实际反复研究、总结、提炼而形成的。一、内涵解读“目标导学式”课堂教学模式是指以三维

【关键字】活动、设计、情况、功夫、方法、环节、动力、质量、模式、传统、作风、认识、问题、难点、要点、系统、机制、有效、务必、自主、主动、现代、合理、和谐、合作、沟通、提升、统一、发展、提出、掌握、了解、研究、措施、特点、关键、内涵、地位、精神、举措、基础、需要、权威、素质、途径、重点、能力、需求、主导、作用、水平、主体、任务、关系、塑造、激发、形成、拓展、制

“目标导学”课堂教学模式2010-10-27 15:01:40| 分类：教师进修知识| 标签：|举报|字号大中小订阅一、五小教学风格：和而不同。自2002年建校以来，学校将陶行知理论融入教学之中，形成了“和而不同”的教学风格，“和而不同”的教学风格包括教师的“教”和学生的“学”两方面，体现了“共性”与“个性”和谐共生的关系。“和而不同”是一个成语，出自孔子的

“目标导学”课堂教学模式（简介）教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。课堂是实施素质教育的主渠道，要培养创新型人才必须改革以“应试”为价值取向的传统教学方式

对目标导学课堂教学模式中学案导学的应用与思考发表时间：2011-05-10T15:55:25.253Z 来源：《少年智力开发报》（小学数学）2011年第31期供稿作者：张爱霞[导读] 在教学过程中，教师处于主导地位，学生处于主体地位山东莱芜市莱城区羊里镇王石联小张爱霞学案导学即以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导

“五步导学”新课堂教学模式一、课堂理念：以“学”为中心：围绕“学”、基于“学”、设计“学”、教为“学”二、课堂目标：以学生为主体，创建快乐、高效课堂。三、课堂要求：目标明、过程优、活动实、反馈勤、讲练精、效果好。四、课堂原则：以学定教、多学少教、学教互动、精讲多练。五、教学流程：（一）导学（3分钟）：即确立目标、引导学习。就是教师根据本节课的教学目标，设定问

中国教育学会“十二五”教育科研规划课题“问题导学”教学模式研究开题报告一、课题背景当前，随着课程改革的不断深入发展，如何适应学生不断变化和增长的多样化需求，培养具有自主创新精神和实践能力的现代化人才，构建高效、富有生机和活力的和谐课堂教学模式，成为我们面临的迫切问题和需要解决的首要问题。自2011年开发区实验初中建校以来，广泛开展常态化的诊断式听评课、示范式

鱼台一中“四环导学”高效课堂教学模式简介[背景]：在素质教育的形势下实施课程改革，课程要求开足开全，导致各科课时减少，学生在校学习时间少了，教师晚自习和双休日不能进班辅导，如果仍然采用传统课堂教学模式，“老师讲的累学生台下睡，用新教材上老课程”，教学任务很难保质保量的完成，为此我们只有改革课堂教学模式，向课堂要效率，向课堂要质量，实施高效课堂教学模式，方可实

“五步导学”新课堂教学模式一、课堂理念：以“学”为中心：围绕“学”、基于“学”、设计“学”、教为“学”二、课堂目标：以学生为主体，创建快乐、高效课堂。三、课堂要求：目标明、过程优、活动实、反馈勤、讲练精、效果好。四、课堂原则：以学定教、多学少教、学教互动、精讲多练。五、教学流程：（一）导学（3分钟）：即确立目标、引导学习。就是教师根据本节课的教学目标，设定问