《目标导学、合作探究教学模式的实验与研究》
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“四层次五环节教学模式体系”下形成
问题——范例——方法——练习——矫正
（2）教学程序：
（适合作图、问答、计算专题的复习）
问题——方法——范例——练习——矫正
循环建构 （20-30分钟）
三、习题课小循环中的“解题模式”和考试讲评课 小循环中的“矫正模式”
范例—方法模式
（1）教学程序：
（适合所有类型的习题解决过程）
问题——范例——方法——练习——矫正
“四层次五环节教学模式体系”下形成的 “目标导学-知法并行”
青岛李沧区教育研发中心教研员 姜增红
主要内容
一．青岛市初中物理“四层次五环节教学模式体系” 二.“目标导学—知法并行”教学模式 三.规范“目标导学—知法并行”形成学校特色
一．青岛市初中物理“四层次五环节教学模式体系” 一节课的设计过程，分为四步（层次）
图示——思路模式
（2）教学程序：
（适合于复杂计算题）
问题——图示——思路——应用
测标反馈 （5-8分钟）
这是课堂的关键环节。教师根据教学目标，设计好 检测题，检测题要尊重差异，分必做和选做，让学生 独立完成。学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及 时补救。
检测的形式可以是某个实验操作的检验，也可以是 书面习题的检验。
6 6-1 刘敬民 6-2 官倩 6-3 王广扬 6-4 曲承艳 6-5 王健 6-6 尹智全 6-7
7 7-1 王晟 7-2 张京兰 7-3 冯璐 7-4 段姚姚 7-5 王明新 7-6 全金光 7-7
8 8-1 石慧美 8-2 刘福极 8-3 王晓睿 8-4 李巨坤 8-5 邵才宽 8-6 惠心 8-7
【课例说明】§2.2声音的特性 规划整体
情景 本节由3个问题组成，弹奏“小星星”设置不同情景，引出“音调”、
构建“学案导学、自主合作探究”课堂教学模式,促进学生主动学习的研究与实践
构建“学案导学、自主合作探究”课堂教学模式，促进学生主动学习的研究与实践者：孙锦芳文章来源：本站原创点击数：166 更新时间：2010-6-24 16:17:01长期以来受应试教育思想的束缚，我国中小学教学大都采取“唯书”、“见成绩而不见人”的教育方式，学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展，使得学生成为单纯的知识“容器”，教育成了“丢失了一半”的教育。
在这种教育背景之下，中学地理教育同样陷于困境之中。
同时，地理学科教学中还存在着重文轻图、重课本描述轻社会现实、重理论轻实践等现象，从而使地理学科的教与学和现实生活中的做与用严重脱节。
在教学过程中，只是把培养学生的应试能力作为主要目标，因而导致以下几个突出的问题。
1．从上课走进教室到下课走出教室，整堂课教师都在滔滔不绝地讲，既做导演又做演员。
从课本到课本，讲得头头是道。
学生只是听众、观众，从黑板到笔记本，记的昏昏欲睡。
教育模式陈旧、呆板。
教学过程只有一个单向的机械的教，而没有令人愉悦的主动的学。
课堂气氛沉闷，教学效益低下。
2．教师讲解针对性不强。
从课本到课本，从概念到概念，完全按照教材内容，忽略学生的接受能力和学习感受，脱离五彩缤纷的生活世界和学生丰富的内心情感。
教学手段落后、贫乏，使整个课堂成为一潭死水。
学生的主体作用无处发挥，能力无处培养。
科学的教学方法，应是既包括一个相对固定，兼顾教、学的模式，又能够容纳灵活多样的教学手段，并能够提高学生的学习效率，使学生的智慧得到充分地发展，将知识转化为能力；充分发挥学生的主体作用，提高学生学习和运用知识的能力。
使学生由“学会”最终走入“会学”。
因此，改进教学方法，促进学生学习方式的转变是我们研究的重点。
于是，我参加了《在地理教学中运用学案自主合作探究的研究》的课题研究，经过一年来的潜心研究与实践，我初步探索出了一条适合我校学生实际的通过“学案导学”构建学生的自主探究、合作交流课堂教学模式，促进了学生的主动学习与发展。
目标导学
小学美术论文小学美术教学呈现高效课堂——“目标导学”河北省保定市望都县望都镇北关小学刘文俊摘要：目标导学课堂教学模式其目的是培养学生自主学习的能力，提高课堂教学的有效性。
真正调动学生的自主学习能力，让我们的学生主动学习、学会学习、热爱学习。
在反复的研究与探索，思考与交流中，潜心研究导学模式，努力打造高效课堂，真正实现素质教育。
关键词：目标导学自主学习合作探究自我展示展示交流评价“目标导学”中的“学案导学”不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。
充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。
学历代表过去，实力代表现在，学习代表将来。
站在终身学习的高度，我认为教师就是关心学生的终身发展。
落实到我们的教学行为上就应该是：培养学生终生受用的素质----自主学习能力。
目标导学模式的课堂教学实验提出已经近一年了，作为课堂教学的主导者，面对新的实验课题，我们美术教学团队有过困惑与焦虑，可是我们执着不放弃，在反复的研究与探索，思考与交流中，潜心研究导学模式，努力打造高效课堂。
我在自己的教学实践中，有了一些浅显的认识与大家分享。
一、明确目标导学的基本环节对于目标导学课堂教学模式的探索，我们“继承过去的课堂教学优势，挖掘导学案的载体优势”这一原则，既保证教学稳步进行，又探索高效课堂之路。
我根据学校提出的“目标导学、自主建构、展示交流”的基本教学环节，进行课堂教学。
教师重在导与点拨，学生重在想和说。
具体内容如下：1、“目标导学”环节，分两步走，第一步是情景引入；第二步是知识链接。
教师创设合适的情景，激发学生以极大的兴趣与积极性参与到新课的学习；而学生在情景中明确自己的学习任务与目标，有计划地参与到新课的学习中。
这一环节在导学案上以“学习目标”与“知识链接”的形式呈现。
2、“自主建构”环节就是第三步，自主探究。
学生依照“导学案”上的自学要求进行自主学习，完成导学案上的自主学习问题。
“自主、合作、探究新学习方式的研究”课题实验小结教学提纲
“自主、合作、探究新学习方式的研究” 课题实验小结“自主、合作、探究新学习方式的研究”课题实验小结高山薛港小学林德英为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我们把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，开展了“小学数学自主、合作、探究新学习方式的研究”课题实验。
我们在教研室的指导下，通过一学期的研究、实验，初步取得了一些成绩。
现总结如下：一、加强理论学习，提高科研水平。
要想顺利的实施本课题，我们清楚的认识到必须转变教师“角色”意识，营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围，要求我们在改革我们的教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。
我们在课题组学习中发现：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，必须让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。
二、更新教学观念，改变教学方法。
学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。
儿童好问便是这方面最有力的佐证。
在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。
因此课堂上我们不再像原来那样泛泛讲解了，而在引导上下功夫，既重视基本功的训练，又要重视学生自主探究能力的培养。
而更多地是给学生提供现实的活动场景和研究的空间，学生的数学学习过程体现“活动性”。
在这个过程中，学生的思维能力、探究水平都有质的提高。
学生的课堂语言丰富了，参与课堂学习的积极性高了，课堂气氛活跃了，学生学习效果得到有效增强。
三、积极探索教学最佳方案，突出自主、探索、合作的有效途径。
“自主、合作、探究新学习方式的研究”课题充分体现了“以学生为教学之本”、“以促进学生发展为本”的现代教学思想，它是以研究“如何在教师正确指导和帮助下，学生通过自主‘读、思、议、练’的实践和探索活动，获取知识形成能力，并促进认知和人格发展，为日后学习和终身发展打下坚实基础”为目标的一种课堂教学模式。
三段六步课堂教学模式
三段六步课堂教学模式三段六步”导学自主课堂教学模式解读三三六自主研究教学模式”基础上，结合学校“养正教育”特色发展而提出的。
二、模式的内涵1.“三段六步”是指课堂遵循教学过程的递进原则和学生认知规律，确定学生自主研究、合作研究、用中研究三段，每段分为两步。
第一段“自主研究”包含“目标导学”和“自学生疑”两个步骤，教师激情导入，出示“学案”，明确研究目标、内容、方法和要求，学生独立自学，解决研究内容的整体感知问题。
第二段“合作研究”包含“展示质疑”和“精讲精导”两个步骤，学生自主研究中遇到的疑难与困惑或小组或全班展示交流，相互生疑质疑，教师依据预设的重点问题和针对展示交流过程中的疑难问题精讲精导，解决研究内容的全面理解问题。
第三段“用中研究”包含“过关检测”和拓展延伸”两个步调，在于检验、反馈研究效果，归纳知识结构，交换研究感悟。
解决知识的迁移运用问题。
重点体现通过学与教的合作，既发展学生的主体性、开发学生的多元智能，又体现教师教学的主导性，进而达到教学相长的育人效果。
2.“导学自主”是本模式的根本特性：（1）“导学”包含教师的教学主导和学生运用“学案”导学。
教师的主导方式包孕引导、疏导和指导。
“学案”导学是学生研究的路线图。
通过教师有效的“导”，增进学生积极的“学”，培养学生自主研究能力。
2）“自主”即教师自主备课和学生的自主研究、合作探究。
①自主备课是指教师按照“学案”设计的整体思绪，在领会“学案”编写意图和模式操作要领的基础上，深挖教材中的知识点、能力点、创新点、考点、亮点和疑点等，然后联合学生的认知基础，设计出符合学生实情、彰显模式理念和操作流程的“学案”，对“学案”内容合理而有效地落真实课堂教学上。
②学生的自主研究就是依据“学案”自主研究、自主交换、自主展现、自主测评、自主反馈，突出学生研究主体，贯穿自主研究主线。
③合作探究就是根据学生提出的问题，利用“小组或全班质疑释疑、教师点拨”等方法式共同办理，包孕组内和组际的生生合作探究的帮扶研究，以及质疑、反馈、评价过程中的师生合作探究等。
五环节课堂教学模式的操作流程流程教学内容
“五环节”课堂教学模式的操作流程（流程）“五环节”课堂教学模式的操作流程“五环节”生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”：即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。
一、目标导学环节【操作】1.巡视检查预习作业；2.创设情景，导入课题；3.出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。
【时间】2分钟左右。
【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。
【学生的主体地位】学生看投影或导学案，明确了学习目标。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】①学习目标包括三个方面：知识能力；过程和方法；情感态度价值观。
学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。
知识能力和方法目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。
②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。
既不能降低，也不拔高，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
③学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。
目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。
⑤要始终围绕学习目标实施教学，不能偏离学习目标。
一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。
每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么我有没有偏离学习目标？二、自主学习环节【操作】1、教师进行自学指导；2、学生自学、操作，教师巡视；3、学生完成自学检测。
【时间】8-10分钟。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测的基础上，使每个学生都积极动脑，认真自学，完成自学检测。
【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。
五步教学法心得体会3篇
五步教学法心得体会3篇五步教学法要运用的得心应手，必须要观察学生的困惑，点拨引导要适时，还要得法，这就要求我们教师不断的去实践去思考去学习。
下面是店铺为大家准备的五步教学法心得体会，希望大家喜欢!五步教学法心得体会范文1通过这次研修学习我感触颇多，此时正值我县大力开展“自主式五步”教学模式的高峰时期，下面本人就教学实际谈谈自己的一些体会。
一、课前训练，激趣明标。
读书无疑者，须教有疑;有疑者，却是无疑。
到这里方是进步。
作为英语教师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。
学生在这一过程中可以根据自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟，并提出问题。
但由于学生程度、教学内容的不同，教师要创设必要的情景，引导学生在自学时大胆质疑，教师在课前应精心设计导言，在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入;也可采用一句话、一道题等导入。
充分激发学生的学习兴趣，让学生带着迫切想遨游知识大海的心情去自学、去质疑、去探索，其学习的主动性将被大大激发，学生的创新学习能力将进一步得到培养。
教师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生演示，发言，保护其积二、合作展示学生在自学预习的基础上会提出一些问题。
例如，学生在自学新目标人教版八年级英语上册unit5 can you come to my party? section a 时，有的学生会提出有些单词不会读，比如：another，concert，calendar，whom等;有的学生会不懂某些词组的意思，比如：study for a test ，go to thedoctor，have a piano lesson，help my parents ，visit my aunt 等;有的学生会问为什么当别人问你can you come to my party?时，你不回答 yes，i can，而要说 sure，i’d love to。
是指“课前任务导学——课内协作探究——课后拓展延伸”三个步骤
是指“课前任务导学——课内协作探究——课后拓展延伸”三个步骤课前任务导学、课内协作探究和课后拓展延伸是一种教学模式，旨在提高学生学习的效果和深度。
本文将分别对这三个步骤进行具体的解析。
首先是课前任务导学。
课前任务导学是指在课程实施前，通过安排学生自主学习和预习的任务，引导学生对所要学习的内容进行认知和理解。
这样可以在课程开始前就为学生构建一定的知识基础，提高他们的学习兴趣，并培养他们主动学习的能力。
课前任务导学的设计可以包括阅读相关文献或教材，观看相关视频，完成相关习题或实验等。
通过课前任务导学，不仅能够提高学生的学习准备度，还能够激发学生的思考和探究欲望，使得学生在课堂上更加主动积极地参与学习。
其次是课内协作探究。
课内协作探究是指在教学过程中，教师通过设计和组织各种形式的合作探究活动，促使学生之间互相合作，共同探索和解决问题。
这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，并培养他们的合作意识和团队精神。
课内协作探究的设计可以包括小组讨论、合作研究、集体讲解等。
通过课内协作探究，学生可以在积极互动的环境中学习，相互交流和借鉴，享受到合作带来的成就感和满足感，从而达到全面发展的目标。
最后是课后拓展延伸。
课后拓展延伸是指在课程结束后，通过教师对学生进行延伸拓展的引导和提供额外资源的方式，为学生深入学习和进一步思考提供支持。
这样可以巩固学生对课程内容的理解和掌握，并培养他们独立思考和解决问题的能力。
课后拓展延伸的设计可以包括阅读相关专题书籍、写作作业、设计实验等。
通过课后拓展延伸，学生可以更加全面地理解和运用所学知识，提高自己的学习水平和综合素质。
综上所述，课前任务导学、课内协作探究和课后拓展延伸是一种针对提高学生学习效果和深度的教学模式。
通过这三个步骤的合理设计和有序组织，可以使得学生在学习过程中更加主动积极，并培养他们的学习兴趣、合作意识和独立思考能力，从而提高学习效果和深度。
“学研展教达”五步教学模式操作流程及教学案
“学研展教达”五步教学模式操作流程及教学案林华民“学研展教达”五步教学模式操作流程高效课堂，就是在教育教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂40分钟内达成教学的三维目标，实现教学过程最优化，教学效果最大化。
我校把各地先进的教学模式与实际教情学情进行整合，提出新的课堂教学模式的基本构架，供老师们教学时参考，并在实践中不断修正、补充、完善，从而推动课堂教学改革有序有效开展。
“学研展教达”五步教学模式：学(预习自学)─研(合作探究)─展(交流汇报)─教(精讲提升)─达(当堂达成)对这五步的操作具体分解于下。
第一步，学(预习自学)：教师根据学情，集体研究，编制确定导学案，提前发给学生;学生根据导学案设计的问题、创设的情境或导读提纲，规划自主学习，体验学习过程,感受探究乐趣,归纳总结方法,自我检验应用。
全体学生要通过导学案掌握基础知识和基本内容，对疑点、难点、重点问题作好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
该步骤可根据教学实际灵活安排在课前或课上。
这是“先学后教”的“先学”环节，其目的一是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，二是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强教的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
先学具有超前性，变“学跟着教走”为“教为学服务”;先学具有独立性，强调学生摆脱依赖，独立获取基本知识、习得基本技能，自行解决现有发展区的问题;先学具有异步性，要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，鼓励优秀生跳跃式超标学习，允许学困生进行力所能及的学习。
第二步，研(合作探究)：学生以小组为单位讨论交流，展示自学成果，浏览他人成果，争议分歧问题，提出遇到的困难(疑点、难点、重点等)，寻求解决的途径和方法。
学生相互启发，共同探究，集思广益，力求共识。
对教师导学时分解给小组的任务或问题，做出结论或答案，并确定组内发言代表，为课堂展示做好准备。
互动讨论期间，教师要巡回辅导组织教学，确保人人参与，随时解决个别问题，并调查相近共性问题，为精讲点拨收集反馈信息。
构建“导学式小组合作学习”教学模式 ,打造高效课堂
构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂作者：胶南五中李衍向课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。
构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。
对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。
我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。
一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。
“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。
“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。
（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构<BR> “导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。
1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。
在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。
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《目标导学、合作探究教学模式的实验与研究》目标导学、合作探究教学模式的实验与研究是我近五年来的教学研究与实践。
在学校教研室的指导下，我坚持以研究为突破口，从确定方案、理论学习、前期调查,到后来的贯彻实施,总结提升,具体深入地开展研究活动。
在一次次的学习、实践、研讨、交流、改进、调整中,我真实地听到了自己成长的脚步声,并取得了一定的研究成果,现将研究情况总结如下：一、研究的背景和原因：国家《2010年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。
基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。
在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。
21世纪的中国，需要富有主动合作意识、创新精神和实践能力的一代新人来建设，21世纪的教育发展模式必须为学生提供更为宽松的自主发展空间。
只有让一代新人在选择中学习选择，在合作尝试中学会负责，在参与中发展自我，才能使其具备主动发展自己，积极完善自己的基本素质，才能使教育走向有效和成功。
二、研究的目的和意义：改善学习方式是课改目标之一，现行的课堂教学,存在很多不足,在教学过程中，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略和方法, 成为教与学最突出的问题。
解决这一问题的关键就是要系统地研究科学课堂教学原理；努力形成科学课堂教学策略体系；不断改进学生学习方式,最终达到科学课堂教学的最优化。
引导学生在课堂教学中进行自主学习、合作学习、探究性学习；改变本校参加试验班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习。
三、研究的内容：1.开展构建以“目标导学、合作探究”的教学模式的研究。
2.探索在课内、课外培养学生自主、合作、探究的学习方法。
3.关注自身发展，努力成为科研型、实践型、能力型教师，更好地服务于教育教学。
四、研究的原则理念、主要观点和创新之处（1）目标导学它是指以明确的学习目标为导向，以学习评价为动力，以矫正、强化为活动核心，让绝大多数学生掌握学习内容的一种教学模式。
该模式依据和教改的目的：第一，借鉴布卢姆的“目标分类学”理论，用不同水平的目标界定各知识点学生应达到的学习水平；第二，以大面积提高教学质量为目的。
(2) 合作学习的基本理念包括互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观。
学生成为课堂的主人。
在课堂教学中充分发挥学生自身积极性和主体作用，把问的权力交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，强调多给学生探究的空间和时间，以彻底改变过去那种“灌输注入式”的传授教育为“自主学习”的创造教育。
即书本让学生读，问题让学生提，思维过程让学生说，重点难点让学生议，规律让学生找，结论让学生下。
小组讨论被越来越多引进课堂。
这种形势能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，有效的小组合作讨论确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。
所谓小组合作学习就是以6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。
在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动的根据各自能力学习新知识，这样就能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发挥小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。
(3)当堂测学，就是学什么、教什么、练什么就考什么，能及时有效的检测出学生当堂的学习情况，利于及时调整教学、课后辅导、巩固复习；能及时反馈矫正学生学习情况，极大的满足学生的成功欲望，极大的提高了教学的时效性和实效性。
五、具体措施。
1课堂教学改革围绕课堂教学这个中心环节，对课前预习、课堂教学、课后测试进行改革。
以调整课堂结构为突破口，在课堂中通过学生“确定目标－自主学习－交流展示—探究突破—巩固反思”的学习形式改变教学方法，改进教学方式，丰富课堂教学手段，让学生动起来，课堂活起来，真正实现课堂教学的高效率。
激起学生渴望参与的兴趣，在教师的引导下在自觉完成各种学习活动，并表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众。
但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。
学生自己发现问题，研究问题，解决问题。
最后在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。
重视课前预习，强化课后回馈，使教学流程管理由虚到实，由松到紧，由低到高，从而使教学质量不断的提高。
2、加强培训，更新观念思想观念将左右教师的教育教学行为。
为了更有效推进工作，我定期参加研究小组会议，认真研究分析，及时提出改进措施，参加不同层次的理论讲座、学习、讨论活动，更新教育观念，提高教科研理论水平。
外出参加有关会议、活动，并学习、观摩公开课、示范课等，借鉴外地实验与研究的先进经验，以改进和提高自己，提高实验与研究水平。
通过专家引领，校本培训，个人自学等方法开展学习培训活动，采取走出去、请进来的多渠道、多途径的学习培训方式，以进一步更新自身的教育教学理念。
3、提炼成果，及时总结课后反思，贵在坚持，定期撰写《教学反思》，及时阶段性总结归纳自己的教育。
在教学中实践，将实验的结果撰写成课后小记，树立教学反思的意识，以便二次教学，着重从三个方面作好课后记：（1）记成功之举，将教育教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共鸣的做法；临时应变的得力措施，学生创新的想法，动手操作中发现的问题，师生共同启发想到的妙法2）记“败笔”之处。
3）记再教设计，一次活动，一次教学下来，精心沉思，体会出了哪些教学规律，教法、做法上有哪些创新，组织教学上有哪些新招，训练是否到位等等，考虑新的做法，写出“再教设计”。
教研组负责收集交流，整理汇编，达到总结、反思、提高的目的。
4、对教学全过程提出要求对课堂教学结构的要求：构建“目标导学、合作探究”型课堂教学模式。
这一课堂教学模式以改革课堂教学结构为突破口，课堂教学体现“10+35”的课堂教学结构。
即：教师组织、引导、质疑、点拨、讲解、总结、评价不超过10分钟；学生读书、练习、交流、讨论、展示、评价、检测、反思等学习活动不少于35分钟。
让教师少讲、精讲；变学生被动接收为主动参与，使学生真正成为课堂的主人。
让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
充分发挥学生的自主能力，同时形成合作、探究的学习意识和能力。
对课堂教学方法的要求：创设教学情境并采取灵活多样的教学方法。
通过设疑、引导、点拔、激励，为学生搭建展示才能的平台，创造展示自我的机会。
教师要与学生一起合作、探究、预设的问题，并生成、拓展、提升知识。
对课堂教学方式的要求：以小组的合作学习为主要学习方式。
通过师参加课题研究的教师应根据不同教学内容、不同年级学生特点，恰当选择方式。
这些活动方式有：在玩中探究、在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。
教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主探究活动形式。
达到师生互动，生生互动，达到兵教兵、兵练兵、兵强兵的目的。
对课前预习的要求：各学科的预习课要在课上进行。
上课前要下发预习提纲。
语文、英语学科要求每一篇课文下发一份预习提纲，理科每一节下发一份预习提纲，期末复习时以章节或以知识类为单位，下发复习提纲，学生、教师的预习提纲要装订成册。
对课后回馈测试的要求：整合课堂作业和家庭作业，用测试卷取而代之。
要求任课教师把每天所学内容，编印成测试卷，下发到学生手中，作为家庭作业，教师要认真检查、批阅，并把之装订成册。
备课的要求：导学教案按“目标导学、自主学习、合作探究、展示评价、检测反思”五个板块设计六、研究的主要成果一学生获得了发展。
1、学生学习情感发展有很明显地变化。
表1：不同实验阶段学生对学习兴趣的对比调查项目喜欢上课作业很难喜欢看课外读物有信心搞好学习实验前15% 30% 36% 18%实验10个月 55% 22% 66% 59%实验一年88% 15% 78% 80%从调查情况看，通过三个阶段时间的问卷调查统计，如今，学生从过去单一、沉闷的课堂气氛里解脱出来，上课兴趣倍增.通过数据对比，可以明显看出学生对学习兴趣正在提高，学习的态度也积极了。
2、学生的自主学习意识、合作意识和探究能力有明显提高。
在实验中，我们还深刻体会到有效的合作学习对于增强学生的合作意识，培养学生合作交往能力，促进学生全面发展有着重要的作用，具体研究结果如下：表2：实验半年学生自主合作探究学习意识对比调查项目实验后实验前喜欢与他人合作完成任务的同学的比例87% 59%在处理学习中不同观点时，能与同学交流解决的同学89% 66%在小组活动中主动承担学习任务的91% 62%在探索中能发现问题的64% 35%遇到自己无法解决的问题能主动与他人合作解决的86% 66%3、促进了学生学习方式的转变。
许多学生正在由被动学习逐步向主动学习转变，由老师教转变为我能学，由师生间的单向性活动转变为双向性互动、多边性互动，增大了课堂信息量，学生积极主动学习，小组合作、乐于探究，他们发扬团队精神，团队之间互相竞争、优势互补，并培养学生动手、动脑、动口的能力，培养创新意识。
课前，学生能积极主动地预习课文，收集有关资料，阅读有关书籍文章。
课堂上，学生能够热烈地交流预习所得，主动感悟课堂内容，他们小组合作学习，大胆质疑，乐于探究，积极参与课堂讨论，参与面逐渐变广。
课后，能自觉温习知识，深化学习，拓展延伸，广泛阅读，并加以运用。
很多学困生变得敢于表达，敢于提出自己的不同见解，能够提出问题积极思考，并能够多方收集资料，论证自己的观点。
他们掌握了一定的学习方法，懂得如何听、如何看、如何想、如何记忆、如何理解、如何分析、如何集中注意力等。
学习方式的转变带动了各学科考试成绩的提高。
七、研究中的体会与思考存在问题，是促进继续研究的动力。
几年来取得了一定的研究成果，但在研究过程中，一些问题也引发了我的深思：自主、合作、探究学习方式更适合于哪个年级的教学？对哪个学科的教学所产生的教学效果更显著?“自主、合作、探究”与“纪律、噪声”如何有效协调?如何提高学生合作中参与的均衡度? 自主、合作、探究的学习方式既相互联系又有所侧重，如何合理安排时间，从而达到课堂教学的最优化?……这都有待于我今后进一步研究和探讨。
我坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放。